前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇莫懷戚作品范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

莫懷戚作品范文第1篇

一、整體比較，初步感受親情

教學(xué)當(dāng)代作家莫懷戚的《散步》一課時，因是借班上課，我考慮課前學(xué)生預(yù)習(xí)，從提問整體感知導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受親情。

【案例1】

師：課前同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，我們來看看能不能順利通過。作者為我們寫了一件什么事？（課前所發(fā)導(dǎo)學(xué)案上問題后有一括號，提示學(xué)生注意說清楚要素。一般同學(xué)都能注意，也有人還沒有很好地注意。）

生1：作者寫了我們一家人散步的事。

師：哪位同學(xué)來評價(jià)一下，她有沒有交代清楚要素。

生2:本文寫了一家三代在田野上散步的事。

……

評述：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教者一開始就抓住起始段落，幫助學(xué)生站在文本之外，通過調(diào)換詞序，再將兩個“我的”去除，比較朗讀，感受出這平常小事“散步”中的作者對一家人的親情。學(xué)生很容易把握，也就有了閱讀興趣。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會到語言背后的情感，才會與故事中的人物產(chǎn)生心靈的共鳴。

所以第二步，我要求學(xué)生走進(jìn)文本，跳讀語句，體會字里行間的濃濃親情。

二、跳讀品析，體會濃濃親情

【案例2】

師：其實(shí)，文章不僅僅是開頭讓我們感受到一家人的親情。我們還能從哪些地方感受到這一家人的濃濃親情呢？讓我們到文章中細(xì)細(xì)地找，把你認(rèn)為能夠體現(xiàn)親情的語句找出來，邊讀邊做上批注，一會兒和大家交流你的朗讀體會。

（學(xué)生自主閱讀批注，老師巡視，后組織師生互動交流。）

A：母子情。

學(xué)生1：“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。”“信服”說明母親對兒子的理解和信任，也體現(xiàn)出他們之間和諧的關(guān)系。

師：你體會到的是什么情感？

學(xué)生1：親情。（師評：親情似乎太大了些。）（有生小聲糾正：是骨肉情。）

師：你讀出了母親對兒子的信任。

……

評述：根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。這部分，我關(guān)注生成，注重從學(xué)生的朗讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言品析，將一家人的親情分別歸類在母子情、祖孫情和夫妻情，通過輕重、抑揚(yáng)、緩急的處理，引導(dǎo)學(xué)生讀出了母子間的信任和理解，夫妻間的默契與和諧，“我”在解決祖孫間走小路還是走大路的“分歧”時的權(quán)衡和責(zé)任。

三、鏈接再讀，感悟生命之美

對作品主題的理解，若僅停留在“尊老愛幼”層面，未免單薄了些。所以我設(shè)計(jì)了第三步，從站在文本之外初讀感受親情，到走進(jìn)字里行間品讀濃濃親情，再站在與心靈對話的閱讀高度，立在文本之上，要求學(xué)生再讀課文，感悟生命之美。

【案例3】

師：同學(xué)們，我們剛才從字里行間讀到了母子情、祖孫情、夫妻情，還有一家人的濃濃親情。透過這濃濃親情，你還能讀到什么？老師提供給大家一段材料，這樣的內(nèi)容在文中也有體現(xiàn)。大家想一想，散步在我們?nèi)粘Ｉ钪惺羌こＰ∈?，但在這尋常小事的背后，卻又有著不尋常的地方。

同學(xué)們先獨(dú)立思考1-2分鐘，然后在小組內(nèi)交流。請中心發(fā)言人把小組內(nèi)四個人的智慧集中起來，用一段話表述：你還從中讀到了什么。

小組1：我們讀出了作者對生活有高度的責(zé)任感。

師：請你說說你是怎樣讀出這種責(zé)任感的。

小組1：第8節(jié)“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，……整個世界”，這里兒子代表著美好的未來，母親代表過去。對過去要珍惜，對未來要珍愛，這就抒發(fā)了我和妻子對生命的高度責(zé)任感。

……

莫懷戚作品范文第2篇

一、寓情于導(dǎo)，披“情”入文

在閱讀教學(xué)中，特別是文學(xué)作品教學(xué)時，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，采用不同的開講方法，講求導(dǎo)入藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)情感教育切入點(diǎn)，突出教師的情感色彩和誘發(fā)能力，或發(fā)問、或敘事，啟迪情感思考：或用深情的語言，點(diǎn)燃他們的情感火焰。如在教學(xué)《散步》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，家庭是社會的細(xì)胞，我們都是生活在家庭中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂地生活。當(dāng)我們高興時，家是撒歡的場所；當(dāng)我們遭遇挫折時，家又是避風(fēng)的港灣。既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力地維護(hù)好它，但光靠一個人的為量夠嗎?(學(xué)生回答)每個人在家中都有著不同的角色，因此都應(yīng)該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?導(dǎo)語喚起學(xué)生對“家”的溫馨感覺，撥動學(xué)生對家的情弦，為進(jìn)一步體味“家”的溫暖打下情感基礎(chǔ)。這一導(dǎo)入，促成情感共鳴，產(chǎn)生了情感激蕩，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火焰。

二、寓情于讀，撥動情弦

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感想，多層次朗讀，是這一類課文情感點(diǎn)撥的一條捷徑。教讀朱自清的《春》，我和學(xué)生一道，先共同聽錄音范讀，然后讓學(xué)生們模仿磁帶朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間的作者的思想感情，領(lǐng)會文章的意境美。在聽范讀時，同學(xué)們已被帶入了一個充滿鳥語花香的世界。在他們自己讀課文時，自己的情感也被帶進(jìn)了朗讀之中。這時，教師提問點(diǎn)撥：“你在讀這篇課文時，對春產(chǎn)生了一種什么樣的感情?”學(xué)生脫口而出：“喜愛?！苯處熯M(jìn)一步點(diǎn)明：“是的，作者正是由于對春的喜愛，才深情地盼春、繪春、贊春?！边@樣，在這條感情線索的牽引下，我和學(xué)生共同分析課文結(jié)構(gòu)，評析和欣賞了作品的語言等問題，然后讓學(xué)生在朗讀中想象，讓學(xué)生進(jìn)入一種意境之中，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然，生動活潑，在朗讀中撥動了學(xué)生情感的心弦，他們從朗讀中品味出了作者的真情，受到了很強(qiáng)的感染。

三、精心設(shè)計(jì)，品味濃情

法國教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂不僅是知識傳授的樂土，更是人性養(yǎng)育的殿堂。中學(xué)語文教材中的許多課文都有很強(qiáng)的文學(xué)性和感染力。在教學(xué)中，我們語文教師要充分利用這得天獨(dú)厚的條件，注重以情感人，要善于把握文章的情感脈搏，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生溶入情感的海洋。登上精神的殿堂。

四、品味詞句，升華情感

莫懷戚作品范文第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　語感　核心　基礎(chǔ)

何為語感?就是對語言文字的感知頓悟能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，就是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從而形成經(jīng)驗(yàn)，觸及類似的言語作品或生活中的某種意象、情感或理念，即可意會神領(lǐng)?！都t樓夢》中的香菱，就因?yàn)橛羞^類似的經(jīng)驗(yàn)而讀懂了王維的“渡頭余落日，墟里上孤煙”，并直覺地感受到“詩的好處”，“似乎無理的，想去竟是有情有理的。”

現(xiàn)代社會要求我們語文教學(xué)培養(yǎng)的人才能說會道，能讀會寫，既能迅速準(zhǔn)確透過語言文字篩選和捕捉有效信息，又能自如地運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確優(yōu)美地表情達(dá)意。那么，應(yīng)怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

一、在一定語言環(huán)境中，從字、詞、句、文等方面，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的核心

語言是用來表情達(dá)意的，文字的背后往往具有豐富的意象、情感或理念。沒有音樂就不會培養(yǎng)出能夠辨識音律、欣賞音樂的耳朵，沒有言語作品就不會培養(yǎng)出豐富、敏銳的語感。應(yīng)當(dāng)說，人的語言器官是人的本質(zhì)力量的對象化，語感是言語作品的人化。因此，充分挖掘言語作品中的語言內(nèi)含，利用人的多種語言器官，進(jìn)行有規(guī)律的模式化訓(xùn)陳，培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是一條行之有效的途徑。在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行語感訓(xùn)練。

1、據(jù)字形判斷詞義：如“父女二人在胡同口租了個鋪面，靠賣油餅、麻花、子維持生計(jì)……”，從“”字的“食”字邊，可以判斷“子”是一種小食品。

2、據(jù)語言結(jié)構(gòu)揣度語義：有些生僻詞，難辨句，可據(jù)前后文的語言結(jié)構(gòu)，去判斷詞性、結(jié)構(gòu)方式，揣度出它們的意思。如“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也?！睆纳舷挛恼Z言結(jié)構(gòu)，可以揣測詞義，“穴”與“霏”都應(yīng)是名詞，“穴”是洞穴的意思，那么“霏”該是籠罩樹林的霧氣?！盎蕖迸c“明”對舉，可以推測，“晦”當(dāng)作“昏暗”講。

3、結(jié)合語境，體味弦外之音：有時一段文字僅看字面往往理解不透。須結(jié)合語境，把涉及的各種知識因素調(diào)動起來。才能體味出弦外之音。如《赤壁之戰(zhàn)》曹操給孫權(quán)下的戰(zhàn)書中說，“近者奉辭伐罪，硅摩南指，劉瓊束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳?！闭J(rèn)真體味，可有三層意味，一層，打著天子的旗號，“奉辭伐罪”。我奉天子旨意攻打你孫權(quán)，師出有名。二層，我的軍隊(duì)一到，劉瓊就投降了，你孫權(quán)何去何從呢?三層，我有水軍八十萬，以你孫權(quán)的兵力能抵得住嗎?據(jù)此可知：曹操這封戰(zhàn)書句句皆含威脅口吻。

4、運(yùn)用語氣語調(diào)，訓(xùn)練語感：不同的文章，基調(diào)不同，其語氣語調(diào)也多變。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語氣語調(diào)，體味文章意義，是訓(xùn)練語感的一種方式，它既可就整篇文章進(jìn)行，又可就一段或一句話進(jìn)行。如學(xué)莫懷戚《散步》中倒數(shù)第二段的母親的兩句話，可讓學(xué)生模仿母親的口氣讀書。第一句“還是走小路吧”，引導(dǎo)學(xué)生用充滿對小孩愛護(hù)的語氣，又是在改變初衷想法情況下，輕讀這句；第二句“我走不過去的地方，你就背著我”，引導(dǎo)學(xué)生用自豪而又無任何顧慮的心理，重讀這句。因說話的對象不同，讀時一輕一重，能很好地體味到人物豐富的內(nèi)心世界。

5、利用空白，訓(xùn)練語感：有些課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生從本意或上下文的連貫關(guān)系上去推究它。如《孔乙己》結(jié)尾處寫道，“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了?！痹趺此赖?可利用這個空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孔乙己的性格和境況，根據(jù)當(dāng)時的社會背景，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)。去推究“孔乙己之死”。借助填充這個空白，學(xué)生對課文內(nèi)容感受更深刻。對孔乙己悲慘命運(yùn)認(rèn)識更清楚，對主題的把握更準(zhǔn)確。

莫懷戚作品范文第4篇

一、讀他人文章，點(diǎn)述胸臆

閱讀是語文教學(xué)始終不可或缺的主線，也是學(xué)生積淀語言文化知識和豐富認(rèn)知視野的重要載體。借助別人表達(dá)的優(yōu)秀之處來產(chǎn)生學(xué)習(xí)獵取之心，寫文章的沖動與發(fā)展創(chuàng)新也便油然而生。巧借外力來發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的精彩，能使得學(xué)生在釀得百花蜜的過程中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，讓他們更加主動參與課堂教學(xué)。帶著崇敬與虔誠的心情閱讀文章，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)更多精彩與閃光點(diǎn)中主動表達(dá)，定會對積累語言知識起到推波助瀾的作用。

如，在教學(xué)《為你打開一扇門》時，為了幫助學(xué)生感受趙麗蓉筆下的“美麗文學(xué)”與“文學(xué)的價(jià)值”，我從古代的《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》四大名著說起，并分別摘錄出這些名著中一些經(jīng)典的地方，像孫悟空大鬧天宮、魯智深倒拔垂楊柳等，讓學(xué)生表達(dá)自己的感思。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對文學(xué)巨匠作品的不同凡響與深刻思想精髓有了更多的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，從魯迅、冰心、沈從文、史鐵生等一些大家所發(fā)表的膾炙人口的作品中，談?wù)撐膶W(xué)對人類發(fā)展文明和思想價(jià)值的啟蒙作用，幫助學(xué)生從中獲得更多的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生就“心目中的文學(xué)是什么模樣的？”進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生從相關(guān)的素材中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。

閱讀他人的文章，使得學(xué)生有了更多的玉石的打磨方法，能使得課堂教學(xué)在不斷豐富發(fā)展的過程中深化感悟。多為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章，給他們提供相應(yīng)的素材資料，讓他們在主動研讀的過程中有所感思，利于他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心。多給學(xué)生自我陳述的機(jī)會，讓他們主動表達(dá)，利于他們將識記轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用。

二、評文本精彩，彰顯智慧

文本精彩需要細(xì)品，需要學(xué)生去點(diǎn)評。點(diǎn)評的過程就是學(xué)生思維感知不斷豐富和語言表達(dá)不斷深化的過程。學(xué)生評讀，讓自身的閱讀感知和語言文本有機(jī)融合，讓他們的感悟體驗(yàn)在不斷升華的過程中獲得更多奇思妙想。借助點(diǎn)評來挖掘精彩點(diǎn)，讓學(xué)生在主動彰顯智慧與才華的過程中不斷獲得深刻印象。

如，在莫懷戚的《散步》教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”似乎很有“想法”。特別對人物之間表達(dá)順序有點(diǎn)捉摸不透。于是，我要求學(xué)生設(shè)身處地細(xì)想：假如你就是作者，你會有哪些想法？讓學(xué)生通過自己的表述來點(diǎn)評，使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)精彩的基礎(chǔ)上有更多的感思。有的同學(xué)說，我作為上有老、下有小的中間力量，承擔(dān)的家庭重?fù)?dān)不一般，將我放在開頭，有意凸顯我的存在價(jià)值與意義；有的同學(xué)說，展現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，讓母親在我之后敘述，將兒子放在最后，便是很好的例證；有的同學(xué)說，一家人散步很普通，但在敘述上，我的作用不可缺少，值得我們?nèi)ド钏迹N(yùn)含了家的溫暖和愛的港灣意義。

這些點(diǎn)評誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的精彩，能使學(xué)生在不斷抒發(fā)自身真實(shí)情感的基礎(chǔ)上，利于他們有效發(fā)揮想象，幫助他們形成更多的深刻感悟。從某個細(xì)節(jié)處入手，讓學(xué)生有針對性找出其中探究點(diǎn)評的地方，幫助學(xué)生在不斷活化理解感知和豐富表達(dá)思維的過程中增強(qiáng)表達(dá)決心和勇氣，讓他們的思維更加開放和豐富。

三、摹美文佳作，凸顯同工

他山之石可以攻玉，多臨摹別人的美文佳作，長期以往也便“吟詩”了。讓學(xué)生多用心揣摩寫作思維方法，讓他們在找出路數(shù)基礎(chǔ)上主動探尋不一般，更能夠使得書面表達(dá)教學(xué)變得生動多彩。臨摹美文佳作，能在激活自己思維靈感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生異曲同工之妙，讓他們的表達(dá)更加客觀真實(shí)。臨摹美文，讓學(xué)生有了更多的參考對象。

莫懷戚作品范文第5篇

一、讓動人的音樂輔助教學(xué)

生活中，當(dāng)我們疲憊不堪或心煩意亂的時候，一曲美妙的音樂往往能夠使我們的精神得到舒緩，身心得到放松；教學(xué)中，當(dāng)我們的課堂壓抑沉悶、學(xué)生情緒低落的時候，一首動人的歌曲往往能夠給課堂注入生命的活流，使我們的教學(xué)相得益彰，達(dá)到意想不到的效果。

我在講莫懷戚的《散步》這篇散文時，在課前播放一段《相親相愛》這首歌，讓學(xué)生在歌曲中感受家的溫馨，感受一家人的濃情厚意，為講授新課進(jìn)行了情感鋪墊，更加便于理解本文的主旨。在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時候，動聽的音樂也是很好的輔助手段。配樂詩朗誦能夠以嶄新的形式帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的情感，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、讓美麗的故事走進(jìn)課堂

教學(xué)中，我們把與課文相關(guān)的一些小故事引進(jìn)課堂，讓學(xué)生擦亮眼球重新審視我們的課堂，讓學(xué)生凝神靜氣聆聽我們的訴說。我想，這樣的教學(xué)應(yīng)該是事半功倍的。

例如，在講《爸爸的花兒落了》這篇小說時，適當(dāng)?shù)卮┎逯v述“英子”的故事，就更能使學(xué)生深刻理解作品的主題，理解主人公的情感，從而對《城南舊事》這一小說產(chǎn)生濃厚的興趣。切實(shí)起到由課內(nèi)向課外延伸的良好效果，既拓展了學(xué)生的視野，又豐富了我們的課堂。

在課堂中即興穿插的故事，比起簡單的理論傳授更容易讓孩子們接受，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教學(xué)中講述故事不可漫無邊際，更不可喧賓奪主。為了討好學(xué)生、激發(fā)興趣，卻忽略了教學(xué)中的知識傳授，使我們的教學(xué)變了味道，使我們的課堂偏離了方向。

其實(shí)，從某種意義上說，我們的課堂也無非是一系列的故事，其中的主角就是我們的學(xué)生，要讓孩子對我們的課堂感興趣，要讓學(xué)生樂于演好自己的角色，要讓我們的教學(xué)有聲有色，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有滋有味。

三、用生動的表演調(diào)節(jié)氣氛

多年來，中國的學(xué)生一直在飽嘗一頓頓“填鴨式”大餐，聽不懂也要聽，記不住也要記，甚是令其頭疼，教學(xué)效果更是可見一斑。其實(shí)，我們完全可以大膽地實(shí)行拿來主義，讓表演式教學(xué)給艱澀的理論點(diǎn)綴一點(diǎn)有趣的調(diào)味劑。

例如，語文學(xué)科在講解《語言描寫》和《動作描寫》的時候，我設(shè)置了這樣的情境：我們班級的廣播操表演贏得了第一名，同學(xué)們會有怎樣的表現(xiàn)？之后安排學(xué)生根據(jù)具體的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，再讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行寫作，再現(xiàn)當(dāng)時的場景，收到了意想不到的效果。細(xì)細(xì)想來，這種方法避免了枯燥單一地講解，將生硬的知識講解融會于生動的表演中，學(xué)生能夠在愉快的氣氛中消化理解所學(xué)知識，何樂而不為呢？

當(dāng)然，所有的教學(xué)手段都不是萬能的，都有它的局限性。表演也并不是適用于所有的課堂，適用于所有的學(xué)科。例如，物理、化學(xué)這些理科學(xué)科就不太適合表演，如若生搬硬套，勉強(qiáng)為之，也很容易造成啼笑皆非的后果。此外，在采用課堂表演的手段時，同樣要把握好尺度和分寸，切不可讓表演充斥了整個課堂，成為主宰，否則就會舍本逐末、得不償失。

四、用激烈的比賽調(diào)動興趣

根據(jù)中學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)采取競賽的形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。