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護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文第1篇

    對(duì)齊齊哈爾市5所三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查對(duì)象包括護(hù)理管理者和實(shí)習(xí)學(xué)生,發(fā)放護(hù)理管理者問(wèn)卷80份,有效回收率100%,發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份,回收有效195份,回收率97.5%。對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行檢查,剔除不合格的,所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

    2結(jié)果與分析

    2.1基本情況

    在被調(diào)查中5所三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理管理者80人,其中護(hù)理部管理人員17人(占21.3%),護(hù)士長(zhǎng)63人(占78.7%)。學(xué)生195人,其中本科學(xué)生49人(占25.1%),專(zhuān)科學(xué)生62人(占31.8%),中專(zhuān)學(xué)生84人(占43.1%)。男護(hù)生21人(占10.8%)。

    2.2帶教教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

    本科占75%,大專(zhuān)占25%。

    2.3醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生全部實(shí)施崗前培訓(xùn)

    培訓(xùn)時(shí)間為3~7d。

    2.4實(shí)習(xí)管理

    大多實(shí)行省3+1的管理模式,醫(yī)院護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)、帶教教師、學(xué)校的管理模式。有10%的學(xué)生為自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)醫(yī)院,調(diào)查顯示有的學(xué)校重視實(shí)習(xí)管理,有的學(xué)校不重視實(shí)習(xí)管理,與醫(yī)院溝通較少不掌握學(xué)生的基本情況。

    2.5醫(yī)院組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況

    3所醫(yī)院能經(jīng)常性地組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和開(kāi)展專(zhuān)題講座,2所醫(yī)院基本沒(méi)有開(kāi)展。教學(xué)醫(yī)院重視對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),并且有制度、計(jì)劃、考核。

    2.6學(xué)生值班情況

    68%的學(xué)生能隨帶教老師值班,其他的學(xué)生不參與值夜班,尤其是男護(hù)生不跟老師的夜班值班,原因是沒(méi)有男護(hù)士的值班室,不方便跟女老師值班。學(xué)生反映不能跟老師值班護(hù)理工作掌握的不全面,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    2.7執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃情況

    由于醫(yī)院接受的實(shí)習(xí)學(xué)生比較多,有的科室不能安排學(xué)生實(shí)習(xí),所以,36%的學(xué)生不能按照學(xué)校的實(shí)習(xí)計(jì)劃到內(nèi)科、外科系統(tǒng)進(jìn)行全面輪換,而是到一些小科室如中醫(yī)科、腫瘤科等科室實(shí)習(xí)。一般教學(xué)計(jì)劃安排畢業(yè)實(shí)習(xí)32~40周并有詳細(xì)的實(shí)習(xí)輪科計(jì)劃,醫(yī)院不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    2.8學(xué)生掌握的基本護(hù)理技能水平

    參差不齊,素質(zhì)高低不一,遵守紀(jì)律情況也有區(qū)別,調(diào)查表明本科學(xué)生好于專(zhuān)科學(xué)生,專(zhuān)科學(xué)生好于中專(zhuān)學(xué)生。中職業(yè)教育的生源質(zhì)量不高,學(xué)生成績(jī)較差,違紀(jì)現(xiàn)象較嚴(yán)重。學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)期間,主要依靠班主任采取“人盯人式的緊密防守”策略,管理十分嚴(yán)格,一旦學(xué)生走出校門(mén),進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后,在校期間的一切規(guī)矩都沒(méi)有了,學(xué)生將所有的規(guī)章制度、行為規(guī)范皆?huà)佋谀X后,養(yǎng)成教育以失敗告終。實(shí)習(xí)期間學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,遲到、早退、缺勤現(xiàn)象常見(jiàn)。第二,學(xué)生安全意識(shí)淡薄,職業(yè)保護(hù)意識(shí)差。第三,學(xué)生違反實(shí)習(xí)管理規(guī)定,出入不宜進(jìn)入場(chǎng)所,尤其是上網(wǎng)直接影響實(shí)習(xí)。第四,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間談戀愛(ài),甚至有學(xué)生影響極壞。第五,有的學(xué)生自己租房住,學(xué)校管理差。

    2.9學(xué)生提前結(jié)束實(shí)習(xí)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重

    由于學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大,不少學(xué)生為了能盡快找到一份工作,而在實(shí)習(xí)尚未結(jié)束時(shí)就東奔西走,到處聯(lián)系工作單位,嚴(yán)重影響了其自身的實(shí)習(xí)[1]。同時(shí),使實(shí)習(xí)醫(yī)院編排的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表無(wú)法正常運(yùn)行,醫(yī)院意見(jiàn)較大。還有一部分學(xué)生過(guò)早結(jié)束實(shí)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí),準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。

    3討論

    3.1校院合作加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)計(jì)劃要求必須經(jīng)過(guò)至少8個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,逐漸掌握這些操作,才能做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,保證實(shí)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)管理,有專(zhuān)門(mén)的管理部門(mén)和人員負(fù)責(zé)。醫(yī)院護(hù)理部有專(zhuān)人管理實(shí)習(xí)工作,重要的是醫(yī)院和學(xué)校的聯(lián)合管理非常重要。

    3.2加強(qiáng)在校的養(yǎng)成教育學(xué)生的行為的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程,是知-情-意-行的過(guò)程,在學(xué)校期間從入學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)行護(hù)理職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育,應(yīng)該重視第一課堂和第二課堂相結(jié)合,把育人工作滲透到日常教學(xué)過(guò)程中和其他的課外活動(dòng)去,做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)的培養(yǎng),充分鍛煉學(xué)生的各種能力重在培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)性,使養(yǎng)成教育落到實(shí)處。

    3.3建立和實(shí)施實(shí)習(xí)生的院前、進(jìn)院的二級(jí)崗前培訓(xùn)制度崗前培訓(xùn)可使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況,明確實(shí)習(xí)目標(biāo),減少護(hù)生無(wú)所適從感,在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁[2]。崗前培訓(xùn)有實(shí)習(xí)前學(xué)校的培訓(xùn)和護(hù)理部負(fù)責(zé)組織實(shí)施的進(jìn)院培訓(xùn)兩種形式,這兩種形式的培訓(xùn)必須有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)主要內(nèi)容有:學(xué)習(xí)醫(yī)院的有關(guān)規(guī)章制度,如交接班制度、勞動(dòng)制度等;護(hù)士的素質(zhì)要求,如護(hù)士禮儀、著裝、行為規(guī)范、服務(wù)態(tài)度等;護(hù)理管理的有關(guān)制度,如實(shí)習(xí)生管理制度、三查七對(duì)制度、護(hù)理安全防范制度、護(hù)理文件管理制度、護(hù)理差錯(cuò)事故的防范等。

    3.4執(zhí)行實(shí)習(xí)前考試讓學(xué)生重視護(hù)理理論學(xué)習(xí)針對(duì)近年來(lái)實(shí)習(xí)醫(yī)院反映學(xué)生理論知識(shí)不夠扎實(shí)的問(wèn)題,學(xué)校應(yīng)該做到加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo),提高課堂教學(xué)效果;加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在操作室模擬練習(xí)的基礎(chǔ)上,恢復(fù)臨床見(jiàn)習(xí)制度,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。在下醫(yī)院實(shí)習(xí)前培訓(xùn)后學(xué)校組織考核,按照成績(jī)分配實(shí)習(xí)醫(yī)院。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后護(hù)理部也組織考試。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理 教師 人格魅力 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0135-03

循證護(hù)理是伴隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的全新理念并迅速成為一種新興的臨床護(hù)理方式和標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的循證護(hù)理的研究與實(shí)踐雖然處于初級(jí)階段，但是其對(duì)護(hù)理學(xué)生及教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)與以后學(xué)生的臨床護(hù)理崗位中都有著非常重要的意義。作為一種全新的理念，是對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一次革新，是書(shū)本理論知識(shí)的傳授向?qū)W生個(gè)人能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。循證護(hù)理的視覺(jué)下，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生與循證護(hù)理有關(guān)的能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)循證護(hù)理的態(tài)度，就要了解學(xué)生對(duì)循證護(hù)理的認(rèn)知程度和行為傾向，以便于做出及時(shí)地調(diào)整，針對(duì)性地進(jìn)行循證護(hù)理理論的教學(xué)和指導(dǎo)。循證醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生，滿(mǎn)足了社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，將醫(yī)學(xué)界由經(jīng)濟(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展到了證據(jù)醫(yī)學(xué)。使得在對(duì)病人進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理和救助時(shí)，更能夠從患者的角度出發(fā)，提供更加貼切的護(hù)理和救助，很大程度上加快了患者的康復(fù)速度。

一 人格魅力的內(nèi)涵及作用

人格包括幾個(gè)方面：第一，個(gè)性?xún)A向性；第二，個(gè)性心理特征；第三，個(gè)性的自我調(diào)節(jié)。魅力是指一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)和外在表現(xiàn)的綜述。教師的人格魅力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至生活上的影響，并且教師用自己的魅力憑借自己的修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師人格魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活修養(yǎng)定會(huì)有所影響。有人曾說(shuō)教育是人和人心靈的相互接觸，在這微妙的相互接觸中教師對(duì)學(xué)生的影響可謂是小到生活碎事，大到人生前途。首先，教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的確立起著墊腳石的作用；其次教師的優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想品德起著催化作用；最后教師的良好心理素質(zhì)是對(duì)學(xué)生思想品德的完善。

二 循證視角下對(duì)護(hù)理教師的要求

1.評(píng)判性思維能力

評(píng)判性思維能力是以全面的觀念為基礎(chǔ)，對(duì)客觀環(huán)境進(jìn)行分析，以敏捷思維對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判并建立決策的能力。循證護(hù)理要求護(hù)理工作者能夠在崗位實(shí)踐中總結(jié)最有信服力的科學(xué)依據(jù)，能夠根據(jù)所護(hù)理病人的實(shí)際情況和需要做出準(zhǔn)確的判斷和服務(wù)，所以說(shuō)循證護(hù)理教師應(yīng)具備評(píng)判性思維的能力。評(píng)判性思維早在1989年就作為衡量護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，護(hù)理教師就應(yīng)當(dāng)從自我做起，對(duì)自身教學(xué)方式和方法進(jìn)行總結(jié)和分析，以提高自身的教學(xué)水平，從而帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)術(shù)勇于質(zhì)疑和探討的精神。

2.信息利用能力

信息利用能力是指將已經(jīng)獲得的信息進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)一定的方式，將信息運(yùn)用到實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)信息利用的真正價(jià)值。循證護(hù)理的重要程序就是對(duì)獲得的有效信息進(jìn)行檢索，以查找到相關(guān)的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行分析和總結(jié)，這就要求護(hù)理教師必須掌握這種能力，以保證教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息利用能力的培養(yǎng)。有研究證明，缺乏信息利用能力是護(hù)理工作者在循證護(hù)理中的一大障礙。學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)在獲取信息后，應(yīng)對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行判定，根據(jù)判定的結(jié)果來(lái)確定對(duì)信息的接受程度。當(dāng)前社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，人們所接觸到的信息紛繁復(fù)雜，一時(shí)很難判別其可信度。護(hù)理學(xué)術(shù)依然如此，信息量大而且各式各樣，需要護(hù)理人員進(jìn)行全面的分析，所以護(hù)理教師應(yīng)具有分析與判斷能力。其次，還應(yīng)具備信息交流能力。信息交流本身就是對(duì)信息價(jià)值最

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* 山東協(xié)和學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：XHXY201408）

大化地利用，交流還能夠提高對(duì)信息價(jià)值的評(píng)判能力。護(hù)理學(xué)生具備很好的信息交流能力，在與病人交流的過(guò)程中，可以從病人傳達(dá)的信息中得到研究的資源并從這些信息中找到研究的方向以及重點(diǎn)研究對(duì)象，這就要求同時(shí)具備很好的利用信息的能力。信息利用得當(dāng)研究就會(huì)順利，病人也就康復(fù)得快。信息的合理運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)循證護(hù)理治療的最大效益。

3.統(tǒng)計(jì)分析能力

循證護(hù)理的實(shí)踐還要求實(shí)踐人員具有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的選擇和分析時(shí)能夠篩選出那些用不到的文章，以提高實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)評(píng)價(jià)的可信度。在循證實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)的各種信息，護(hù)理人員要對(duì)其進(jìn)行分析并且提出相應(yīng)問(wèn)題，并根據(jù)所提出的問(wèn)題做出合理的解答。

4.系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力

系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力是循證護(hù)理最重要的能力，其內(nèi)容是以某一臨床問(wèn)題為依據(jù)，全面系統(tǒng)地將全世界相關(guān)的臨床研究成果，利用臨床流行病學(xué)的方法對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析，提取出可以利用的文獻(xiàn)，并對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，最終得到可靠的科學(xué)性結(jié)論。系統(tǒng)評(píng)價(jià)是對(duì)護(hù)理人員的考驗(yàn)，護(hù)理人員不僅具備合理的分析能力，還應(yīng)具備評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力。隨著循證護(hù)理的進(jìn)步，臨床研究持續(xù)更新，創(chuàng)新研究持續(xù)出現(xiàn)，循證護(hù)理隨時(shí)都會(huì)有新知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更新，這就要求循證護(hù)理教師不斷探索研究，對(duì)新臨床研究成果不斷更新，從而改進(jìn)臨床實(shí)踐和指導(dǎo)臨床研究的方向。

5.科研能力

科研顧名思義為科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是指為了了解客觀事物，利用高科技手段和先進(jìn)裝備，對(duì)客觀事物進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)證調(diào)研所進(jìn)行的一項(xiàng)工作。其基本任務(wù)和目的就是對(duì)未知事物進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí)，并為新事物的產(chǎn)生提供科學(xué)的理論依據(jù)。循證護(hù)理要求護(hù)理教師和學(xué)生在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找有關(guān)的、可靠的研究成果作為依據(jù)，最終將其運(yùn)用到對(duì)病人的護(hù)理中去。作為護(hù)理教師應(yīng)注重科研能力的提高，積極參加學(xué)術(shù)討論，參加實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注循證護(hù)理的發(fā)展以及革新，從而提高科研能力。在提高個(gè)人科研能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的科研能力。提高循證護(hù)理的科研能力，不僅是個(gè)人修養(yǎng)的提高，還是循證護(hù)理教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。

6.英文閱讀能力

當(dāng)前世界通用語(yǔ)言為英語(yǔ)，世界各國(guó)都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。循證護(hù)理又是世界各國(guó)都在研究的對(duì)象，所以國(guó)際循證護(hù)理期刊多以英文版本，護(hù)理教師更應(yīng)提高英語(yǔ)閱讀能力，并且?guī)?dòng)學(xué)生一起提高，使得學(xué)生們了解更深的循證護(hù)理知識(shí)，這樣才能滿(mǎn)足循證護(hù)理的實(shí)踐要求。

7.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，循證護(hù)理也是如此。計(jì)算機(jī)的推廣使用使得社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都會(huì)有大量的信息在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)。循證護(hù)理的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)每年都會(huì)有百萬(wàn)篇在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)就無(wú)法獲取更多的循證護(hù)理知識(shí)，就將會(huì)在其發(fā)展中掉隊(duì)，最終被淘汰。

三 循證視角下護(hù)理教師人格魅力的構(gòu)建方法

1.注重儀表

人格魅力是一種征服別人的能力，人的第一印象最為重要，所以擁有良好的儀表是教師人格魅力的第一表現(xiàn)。教師的儀表與品行同樣重要，都是為人師表的內(nèi)涵。教師的儀表是其精神風(fēng)采的充分表現(xiàn)，是其素質(zhì)修養(yǎng)的代表，真實(shí)反映了自身的審美情趣。由于護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)，護(hù)理教師更需要注重儀表，以自己的儀表美來(lái)感染學(xué)生。教師整齊端莊的外在、幽默開(kāi)朗的性格都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的影響。外表的人格魅力還有很多形式可以體現(xiàn)，比如微笑，微笑甚至可以當(dāng)作語(yǔ)言，一個(gè)淡淡的微笑會(huì)給人意想不到的驚喜。端莊、自然、大方、得體是微笑標(biāo)志的代名詞。教師的一個(gè)微笑可以增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生感到親切，同時(shí)對(duì)學(xué)生的今后從事護(hù)理工作與病人交往將產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。

2.作為循證護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平是評(píng)判教師人格魅力的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)。如若作為教師不無(wú)學(xué)術(shù)，沒(méi)有完善地掌握所教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，他就不是一名合格的教師。作為教師對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)的教材必須要熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用必須達(dá)到極致，才能成為學(xué)生漫步知識(shí)海洋的領(lǐng)路人。作為循證護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師不僅僅要求高水平的學(xué)識(shí)和豐富的實(shí)踐護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，還要求對(duì)教育科學(xué)理論和基本技能的精通，同時(shí)要運(yùn)用和創(chuàng)新更加有效的護(hù)理教學(xué)方法。當(dāng)代社會(huì)需要的人才是立體化、多元化、信息型的人才，教師只有多讀書(shū)，才能為學(xué)生橫向涉獵、縱向求索提供知識(shí)保證。

3.循證教師想要構(gòu)建個(gè)人魅力必須要充滿(mǎn)個(gè)性魅力

“人無(wú)個(gè)性必平庸”，可見(jiàn)人的才華都是從個(gè)性中表現(xiàn)出來(lái)的。生靈活動(dòng)、富有個(gè)性的課堂是充滿(mǎn)個(gè)人魅力的，并為課堂插上了魅力的翅膀。不同的教師教學(xué)藝術(shù)是不同的，他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分利用各自的長(zhǎng)處使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

四 結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。教學(xué)是一項(xiàng)義務(wù)，更是一種責(zé)任。具有人格魅力的教師可以得到社會(huì)更多的尊重和信任，老師對(duì)學(xué)生的影響潛移默化、受益終生。一個(gè)具有人格魅力的循證護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)新精神、充滿(mǎn)個(gè)人魅力、善良仁愛(ài)以及擁有良好的儀表，更應(yīng)具備較高的學(xué)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。作為循證護(hù)理的教師還應(yīng)具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)所具備的所有循證護(hù)理教學(xué)能力。只有擁有良好的個(gè)人魅力，才能教育好護(hù)理學(xué)生，培養(yǎng)處杰出護(hù)理人才，才能促進(jìn)我國(guó)循證護(hù)理的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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