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課堂聽(tīng)評(píng)課總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；聽(tīng)評(píng)課；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0048-02

教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是教師之間交流教學(xué)觀念，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提供改進(jìn)策略，提高教師教學(xué)水平的主要途徑之一。不可否認(rèn)，教師是這個(gè)活動(dòng)的組織者與主要參與者，也是我們關(guān)注的主要對(duì)象，但我們往往會(huì)忽視到另外一個(gè)不可以忽視的人群――學(xué)生。

1學(xué)生角色

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”[1]。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們即是教師課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的受體，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)所在和最終目的，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的提高有不可估量的作用?？偨Y(jié)學(xué)院近幾年開(kāi)展的教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中學(xué)生的作用也是不可忽視的。

2教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程

教師聽(tīng)評(píng)課是學(xué)院對(duì)聽(tīng)評(píng)課制度的堅(jiān)持執(zhí)行，對(duì)教師教學(xué)技能的提高有很大的作用，特別是對(duì)青年教師，能有效促進(jìn)其成長(zhǎng)。聽(tīng)評(píng)課制度包括聽(tīng)課、觀摩評(píng)課、參與評(píng)課、被聽(tīng)課、被評(píng)課等內(nèi)容，如下圖1.評(píng)課活動(dòng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、調(diào)控技巧、總體印象等方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]

聽(tīng)評(píng)課制度本著“以人為本”的精神，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的環(huán)境，創(chuàng)造條件，尋找最佳的新教師成長(zhǎng)的途徑。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展中，結(jié)合其他教學(xué)制度進(jìn)行細(xì)節(jié)把握，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作與競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，有效解決新教師工作伊始出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)其發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)，保障學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量。[4]

3學(xué)生在教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的作用

教師在聽(tīng)評(píng)課中除了同行教師以及專(zhuān)家的指導(dǎo)建議與意見(jiàn)外，還需要學(xué)生這一課堂主體的反饋與評(píng)價(jià)才能綜合各方面的信息、了解自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，有效進(jìn)行全面改進(jìn)。學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在四點(diǎn)：

3.1課堂互動(dòng)與課堂教學(xué)效果體現(xiàn)。

課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的人（即教師與學(xué)生）之間通過(guò)信息傳輸而形成的具有穩(wěn)定依賴(lài)性的教學(xué)交往活動(dòng)，[5]它是教師的教與學(xué)生的學(xué)開(kāi)展的有效形式。課堂表現(xiàn)是教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的教師的主要表現(xiàn)，教師通過(guò)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)向?qū)＜一蛲薪處熣故咀约旱慕虒W(xué)理念，技能，是其他教師聽(tīng)課的主要內(nèi)容，也是他們?cè)u(píng)課的基礎(chǔ)。通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以看出教師對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的整體把握，反映出優(yōu)勢(shì)與不足。

同樣，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及對(duì)學(xué)生用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》），從觀察與調(diào)查兩方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)這堂課教學(xué)的成效反饋，是聽(tīng)課教師從課堂中獲得的主要信息與評(píng)價(jià)來(lái)源。

3.2交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展多樣化，教師與學(xué)生的課后交流方式越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)課堂是由學(xué)校提供平臺(tái)，教師在上面為學(xué)生提供課程的基本信息、布置課后作業(yè)、進(jìn)行問(wèn)題交流討論，是教師與學(xué)生課后交流的一個(gè)主要平臺(tái)，也可稱(chēng)為是“第二課堂”。

課后交流被教師應(yīng)用于被聽(tīng)課之前、被評(píng)課之后，被評(píng)課之后是關(guān)鍵。教師上課之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂公布課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)工作，便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在被評(píng)課之后，授課教師結(jié)合其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與建議，考慮新的思路，醞釀與實(shí)施新的策略，然后通過(guò)課后交流，在教室里與學(xué)生面對(duì)面的討論課程教學(xué)方法與策略的有效性與可執(zhí)行性；在平臺(tái)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生特別是部分不喜歡當(dāng)面交流的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，了解他們的想法與建議。同樣，各種課堂外的繼續(xù)教學(xué)方式如討論題、思考題也通過(guò)天空教室或者課程網(wǎng)站的課后交流這一環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。

3.3教材評(píng)價(jià)。

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，選擇一本適合授課對(duì)象的教材，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的有效授予是十分有效的。教材是專(zhuān)家或同行教師對(duì)被聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，通過(guò)授課教師對(duì)教材選擇的實(shí)用性和適合性，以及課堂授課過(guò)程中，對(duì)教材的運(yùn)用能力與表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，也是反映教師對(duì)課程的理解與把握情況。

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)，是教師在專(zhuān)家或同行教師教材評(píng)價(jià)之外的主要信息來(lái)源，主要通過(guò)教師當(dāng)面交流與發(fā)放教材評(píng)價(jià)表進(jìn)行，從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)教師對(duì)教材選擇的適合性以及運(yùn)用的有效度。

3.4信息反饋與評(píng)教。

教學(xué)信息反饋是每周學(xué)生對(duì)教師上課信息的課堂表現(xiàn)通過(guò)文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)出來(lái)，經(jīng)教務(wù)處收集、匯總分類(lèi)發(fā)送至各教師所在學(xué)院，最后到教師，這是學(xué)生對(duì)教師課堂表現(xiàn)，上課效果的有效、及時(shí)地細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)以及對(duì)他們需要待改進(jìn)的地方提出建議和意見(jiàn)。任課老師可以針對(duì)反饋信息提出解釋?zhuān)谙麓握n堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。有效地做到一次課一次反饋與溝通，保障了本門(mén)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，教師通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息反饋，做好備課準(zhǔn)備，在被評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，可以根據(jù)教師建議和意見(jiàn)結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)與建議，做出有效的改進(jìn)，提高教學(xué)水平。

學(xué)生評(píng)教是學(xué)生總結(jié)教師在對(duì)該門(mén)課程一學(xué)期授課的總體情況、效果，而做出的最終的量化的評(píng)價(jià)，是教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)評(píng)價(jià)的效果最直接、最客觀的指標(biāo)之一。

4結(jié)語(yǔ)

我們知道課堂教學(xué)的重心不是教而是學(xué)，聽(tīng)評(píng)課不僅要聽(tīng)評(píng)教師的課堂教學(xué)得失，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)判、引導(dǎo)教師的教學(xué) 。在教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注教師的反應(yīng)與收獲更要學(xué)生的作用，以及他們?cè)诼?tīng)評(píng)課活動(dòng)中的的收獲與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉條.師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位和作用，http：///newsInfo.aspx？pkId=65699.2009.11

[2]陳晨，錢(qián)成敏，馬洪君.聽(tīng)評(píng)課制度與新教師成長(zhǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2010（11）

[3]陳晨，馬洪君l楊華，吳建秋. 聽(tīng)評(píng)課制度對(duì)青年教師教學(xué)水平促進(jìn)作用的實(shí)證分析[J].時(shí)代教育，2012.09

[4]陳晨，錢(qián)成敏，馬洪君.聽(tīng)評(píng)課制度與新教師成長(zhǎng)[J]. .科教導(dǎo)刊，2010（11）

課堂聽(tīng)評(píng)課總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 聽(tīng)評(píng)課活動(dòng) 存在問(wèn)題 解決策略

農(nóng)村學(xué)校由于缺乏專(zhuān)業(yè)師資、交通不便、與外界聯(lián)系不密切、教育信息相對(duì)閉塞等因素，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)不能及時(shí)有效地開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到期望值。解決這些的辦法除了教育主管部門(mén)的培訓(xùn)引領(lǐng)，教師自身也要積極地去探索有效的教學(xué)模式。其中，行之有效的辦法就是開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，讓教師和教師之間交流學(xué)習(xí)，取別人好的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。但由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，加上制度觀念等因素的制約，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題必須要及時(shí)地解決，否則會(huì)阻礙學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

我參加教學(xué)工作9年有余，在此期間參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)感觸頗深。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行探究。

一、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題分析

（一）認(rèn)識(shí)不到位，聽(tīng)評(píng)課的積極性不高

盡管學(xué)校在聽(tīng)課方面有規(guī)定與安排，但部分教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課的真正意義認(rèn)識(shí)不到位，加上工作繁忙，很多教師便把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，聽(tīng)評(píng)課的積極性不高，以至于經(jīng)常出現(xiàn)為了聽(tīng)課而聽(tīng)課的情況。如果把聽(tīng)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，那么，聽(tīng)課的效果就十分有限，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）落實(shí)不到位，聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量不高

有些學(xué)校，聽(tīng)課結(jié)束后，沒(méi)有及時(shí)組織評(píng)課活動(dòng)。還有些學(xué)校是聽(tīng)的多，評(píng)的少，或者光聽(tīng)不評(píng)，使評(píng)課的作用沒(méi)有得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。

有的聽(tīng)課者只是籠統(tǒng)地說(shuō)“這節(jié)課效果不錯(cuò)”或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的聽(tīng)課者雖然提了不少評(píng)議，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，如教者的板書(shū)認(rèn)真，聲音洪亮，教態(tài)大方，課件精彩，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教具新穎等等。這些評(píng)議平淡膚淺，沒(méi)有觸及到教學(xué)深層次的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。有的聽(tīng)課者雖有不同看法，但礙于情面，怕得罪人，意見(jiàn)也就隨了大流。這樣，精心準(zhǔn)備的授課得不到中肯的意見(jiàn)和應(yīng)有的欣賞，會(huì)使上課者產(chǎn)生失落感，使得聽(tīng)課評(píng)課的積極性也受到了影響。

（三）觀念不到位，評(píng)課的出發(fā)點(diǎn)過(guò)高

有些評(píng)課者往往拿著某種理想化的課堂模式來(lái)對(duì)比，評(píng)課時(shí)面面俱到，泛泛而談，自覺(jué)不自覺(jué)地提出了過(guò)高的期待要求。有些聽(tīng)課者熱衷于 “新的”課堂手段和模式，比如多媒體課件、音樂(lè)和視頻、導(dǎo)學(xué)案、電子白板教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、“師徒”幫扶結(jié)對(duì)等等，覺(jué)得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)“落后”和“過(guò)時(shí)”了。于是，凡是有“新”模式的課堂聽(tīng)課的人多，評(píng)課時(shí)也津津樂(lè)道，而對(duì)傳統(tǒng)的課堂不屑一顧，只有只言片語(yǔ)。有些評(píng)課者認(rèn)為課堂提問(wèn)人次越多越好，學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越好，教師講得越少越好，教學(xué)手段越復(fù)雜越好，導(dǎo)致對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)抓不住重點(diǎn)，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課效果的策略

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學(xué)，通過(guò)別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精、去偽存真，找出規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己，帶動(dòng)教學(xué)整體改革。下面我針對(duì)存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）提高認(rèn)識(shí)，變“要我聽(tīng)課”為“我要聽(tīng)課”

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。它能使課堂教學(xué)得到改進(jìn)，教師教學(xué)水平得到提高，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，也是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。

為了提高教師聽(tīng)評(píng)課的積極性，學(xué)校可以開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課活動(dòng)，如兄弟學(xué)校之間的觀摩聽(tīng)課，名師優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，年輕教師帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的隨堂聽(tīng)課，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師示范性的公開(kāi)課，教師與教師之間開(kāi)展的互相聽(tīng)課等。這樣能夠滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒。

教師在聽(tīng)課中可以吸取和借鑒他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，使自己在教學(xué)中少走彎路和岔路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)境界，提高教學(xué)水平。所以，教師首先要提高認(rèn)識(shí)，變“要我聽(tīng)課”為“我要聽(tīng)課”。

（二）強(qiáng)化落實(shí)，變“輕描淡寫(xiě)”為“詳聽(tīng)詳評(píng)”

聽(tīng)評(píng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。為了提高教師的聽(tīng)評(píng)課水平，學(xué)校可以開(kāi)展“新課改形勢(shì)下如何聽(tīng)評(píng)課”“什么樣的課是好課”“如何加強(qiáng)課堂上學(xué)生的思維訓(xùn)練”“不同學(xué)科的評(píng)課方法”等專(zhuān)題講座和討論，讓教師在學(xué)習(xí)討論中獲得聽(tīng)評(píng)課的技能。

評(píng)課是保障聽(tīng)課質(zhì)量的手段。學(xué)校不僅要規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)、教師每學(xué)期應(yīng)該聽(tīng)課的節(jié)數(shù)，而且更應(yīng)建立聽(tīng)評(píng)課的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，做好聽(tīng)評(píng)課的落實(shí)和檢查，這樣才能深化教學(xué)督導(dǎo)功能，改善教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也應(yīng)該有主體化活動(dòng)流程，如集體備課，執(zhí)教教師上課，集體評(píng)課，形成有效方案。只要有了評(píng)課，認(rèn)真的評(píng)課，才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）平衡觀念，變“理想求全”為“實(shí)事求是”

一堂課總會(huì)有自己出彩的地方，只要有亮點(diǎn)我們就要肯定，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)然也沒(méi)有完美的課堂，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)要實(shí)事求是，以科學(xué)的理論為依據(jù)，要實(shí)話實(shí)說(shuō)，突出重點(diǎn)，不帶任何偏見(jiàn)，不夾雜感情因素。此外，我們還要懂得講話的藝術(shù)，有理有節(jié)，對(duì)心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對(duì)心理承受能力強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。我們?cè)u(píng)課時(shí)既要看所聽(tīng)的課，還要看平時(shí)的課，也要看教學(xué)成績(jī)，應(yīng)綜合一個(gè)教師的多種表現(xiàn)，而不能“以偏概全”。此外，褒獎(jiǎng)與貶斥要有“度”，放大優(yōu)點(diǎn)或擴(kuò)大缺點(diǎn)都有可能對(duì)被聽(tīng)課者造成傷害。我們對(duì)缺點(diǎn)問(wèn)題要抓要害，不嚴(yán)重的缺點(diǎn)可輕描淡寫(xiě)，不能面面俱到。我們還要從課堂整體效果出發(fā)，公平合理地分析出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，糾正失誤偏差，要在有序、真誠(chéng)的討論中解決問(wèn)題，認(rèn)真反思、查漏補(bǔ)缺，最終推廣好的教育教學(xué)方法。

課堂聽(tīng)評(píng)課總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)評(píng)課 應(yīng)用研究

課堂觀察興起于西方，它經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展和完善，而我國(guó)直至20世紀(jì)90年代才開(kāi)始對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。到了21世紀(jì)，隨著國(guó)外研究成果的引進(jìn)和我國(guó)教育教學(xué)的改革，課堂觀察煥發(fā)出了不一樣的生機(jī)和活力。陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》、沈毅、崔允t的《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導(dǎo)下，我們的課堂觀察才會(huì)更好的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的聽(tīng)評(píng)課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允t在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問(wèn)》中對(duì)于課堂觀察做出了系統(tǒng)的介紹。他認(rèn)為課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

在筆者看來(lái)，課堂觀察之于教師是，以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來(lái)參與和體驗(yàn)他人的課堂時(shí)，可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢(shì)、理解他人的課堂劣勢(shì)，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學(xué)生是，使我們能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，這樣以來(lái)我們的課堂才會(huì)贏的課堂觀察而變得更具有內(nèi)涵和深度。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題

1.有任務(wù)，無(wú)意義。在每個(gè)學(xué)校中，都制定了聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)計(jì)劃，而且這種活動(dòng)還比較頻繁，幾乎在每周都會(huì)舉行一次。作為英語(yǔ)學(xué)科，受到的重視更勝于其他學(xué)科，在學(xué)校里英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)更多。在每次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，也許有的教師比較敬業(yè)會(huì)提前詢問(wèn)講課教師是講英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容還是講英語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題或者是講英語(yǔ)的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽(tīng)課而去聽(tīng)課”的任務(wù)去的，課前根本不知道課上要聽(tīng)的內(nèi)容是什么，對(duì)所聽(tīng)課程內(nèi)容一無(wú)所知，更有甚者在聽(tīng)課過(guò)程中注意力不集中，走馬觀花，對(duì)所聽(tīng)課程沒(méi)有進(jìn)行研究和總結(jié)，沒(méi)有起到聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務(wù)走進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，但是我們的聽(tīng)評(píng)課根本沒(méi)有太大的意義，因?yàn)樵谶@樣的聽(tīng)評(píng)課中是無(wú)合作、無(wú)促進(jìn)的。

2.有實(shí)踐，無(wú)研究。聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)每個(gè)教師也參加了，在聽(tīng)課的過(guò)程中我們記錄的只是教師的板書(shū)內(nèi)容，或者是按照傳統(tǒng)的聽(tīng)課記錄模板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的。當(dāng)聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束，自然進(jìn)入評(píng)課階段，在評(píng)課階段我們又常常犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是直說(shuō)本課的亮點(diǎn)，而不說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，就算指出問(wèn)題也是無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，像應(yīng)該給予更多的閱讀時(shí)間，認(rèn)讀單詞的時(shí)間等，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)意義，因?yàn)榻處焸冊(cè)谠u(píng)課過(guò)程中只是看到了表面上的內(nèi)容而沒(méi)有深入的去研究聽(tīng)課與評(píng)課，所以說(shuō)這樣的聽(tīng)評(píng)課是無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)目的。

3.有結(jié)論，o證據(jù)。在評(píng)課的活動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，xx教師的英語(yǔ)閱讀課有三處亮點(diǎn)一處遺憾。教學(xué)的亮點(diǎn)和教學(xué)的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評(píng)價(jià)依據(jù)又是什么，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。這一位教師覺(jué)得這樣是亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，那一位教師覺(jué)得那樣是亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，這樣根本沒(méi)有一個(gè)清晰的界定。這就是在英語(yǔ)的教學(xué)中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，那就是我們的老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)去評(píng)價(jià)一堂課。這樣的評(píng)課方式雖然得出了結(jié)論，但是毫無(wú)證據(jù)，只是憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)的去聽(tīng)評(píng)課。

為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課中的這些問(wèn)題，筆者引入課堂觀察――基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課。因?yàn)檎n堂觀察會(huì)讓我們的英語(yǔ)課堂的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)走向科學(xué)。

三、課堂觀察在英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課中的應(yīng)用研究

1.英語(yǔ)課前會(huì)議。要想將課堂觀察有效的應(yīng)用于英語(yǔ)的教學(xué)中，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)之前必須開(kāi)一個(gè)簡(jiǎn)單有效的課前會(huì)議，這是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)有效進(jìn)行的保障。在課前會(huì)議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務(wù)：

首先，被觀察者也就是授課者進(jìn)行說(shuō)課。授課者應(yīng)該先說(shuō)明所授課的主要內(nèi)容，即主題，比如，在英語(yǔ)課堂中教學(xué)的主題可以定為用英語(yǔ)課文中的實(shí)例教授語(yǔ)法知識(shí)。接著授課教師還要分析本教學(xué)內(nèi)容在該課程中的關(guān)系和地位，還有就是要確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。還有一點(diǎn)很重要的就是說(shuō)說(shuō)自己所在班級(jí)的學(xué)生的情況，主要分析學(xué)生能力。如果有時(shí)間的話還應(yīng)告訴觀察者們自己是怎樣監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的。

其次，觀察者與被觀察者提問(wèn)與進(jìn)一步闡述。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的目的就是為了更好的實(shí)施英語(yǔ)的教學(xué)，最終確定所講授的內(nèi)容是什么，所用的教學(xué)方法是什么，所想達(dá)到的教學(xué)效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)的確定直接關(guān)系聽(tīng)評(píng)課的效果，所以在制定觀察點(diǎn)的時(shí)候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點(diǎn)可行，我們的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)才能持續(xù)下去。比如，可以圍繞有效提問(wèn)確定一個(gè)觀察點(diǎn)，我們通過(guò)一個(gè)示意圖來(lái)分析一下：

在這個(gè)示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進(jìn)行觀察，這樣既專(zhuān)業(yè)，又可行。

2.英語(yǔ)課中觀察。在開(kāi)完英語(yǔ)課前會(huì)議以后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察記錄工具，因?yàn)檫@是我們進(jìn)行課堂觀察的依據(jù)，其中觀察記錄工具一定要體現(xiàn)課堂觀察任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的努力。

一是要提前進(jìn)入課堂。提前進(jìn)入課堂我們的觀察者可以看看學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，了解一下班級(jí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎(chǔ)。

二是要明確觀察任務(wù)。在課前觀察者已經(jīng)找出了觀察點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中必須將觀察任務(wù)明確化。比如，研究的問(wèn)題：英語(yǔ)課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中所要記錄的內(nèi)容可能會(huì)很多，一個(gè)人可能不好完成，這時(shí)可以由三個(gè)人合作觀察，這樣的話，效率會(huì)更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對(duì)觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對(duì)位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內(nèi)容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應(yīng)該和本班的英語(yǔ)教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實(shí)，這是觀察者進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)的最有效的依據(jù)，也是教師們進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的依據(jù)。所以，必須如實(shí)的記錄相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

3.英語(yǔ)課后會(huì)議。一般的課后會(huì)議分兩部分來(lái)進(jìn)行，一是被觀察者進(jìn)行課后的反思，二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。

被觀察者在進(jìn)行課后反思的時(shí)候應(yīng)從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行，自己的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了？自己的教學(xué)是否偏離了教案？自己的教學(xué)行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應(yīng)該談?wù)勛约旱母倪M(jìn)措施。如果在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解中出現(xiàn)了失誤，就應(yīng)該注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。如果是教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，就應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，所以授課者還是應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。

觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果時(shí)要從注意幾個(gè)問(wèn)題，那就是簡(jiǎn)明，即要抓住核心問(wèn)題說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論。還要有證據(jù)，也就是根據(jù)自己所記錄的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)一堂英語(yǔ)課，而不是憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明教師教的好與壞。另外，因?yàn)橛^察者比較多，所以在發(fā)言的時(shí)候避免重復(fù)的內(nèi)容。

總之，基于證據(jù)的聽(tīng)評(píng)課就是一個(gè)確定問(wèn)題、收集證據(jù)、分析問(wèn)題的過(guò)程，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中所有的問(wèn)題都可以被量化，不管是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)、閱讀內(nèi)容的教學(xué)還是時(shí)態(tài)的教學(xué)。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢(shì)、理解他人的課堂劣勢(shì)，從而完善自己課堂中的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江燕，李家鵬，喬劉偉.課堂觀察研究的文獻(xiàn)綜述[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.12（28）.

[2]陳瑤的.課堂觀察：限度及其問(wèn)題[J].教學(xué)新論，2011.1（68）.

課堂聽(tīng)評(píng)課總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 聽(tīng)課 評(píng)課 教師教學(xué)水平

評(píng)課是對(duì)教師教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是提高教師教育水平的必要方法，還是提高教師團(tuán)隊(duì)整體水平的重要途徑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。那么小學(xué)信息技術(shù)教師如何評(píng)課呢？先看看小學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)：

一、小學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)

《小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)分析與教學(xué)建議》說(shuō)到小學(xué)信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性和趣味性的特點(diǎn)[2]。具體為：信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫(xiě)、算等基本能力一樣，成為每個(gè)人的基本素質(zhì)和基本能力；還是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是課程的核心目標(biāo)；實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，所以也是整合性課程，它與小學(xué)其他學(xué)科課程相比，具有較強(qiáng)的整合性；小學(xué)信息技術(shù)課程其實(shí)是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，興趣越濃厚，則學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果越好，而且在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，對(duì)其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有重要影響。

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)課就能做到有的放矢，真正提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平。

二、評(píng)課

（一）聽(tīng)

評(píng)課的第一步不是“評(píng)”而是“聽(tīng)”，這里的“聽(tīng)”不僅僅是指用耳朵的聽(tīng)還是指“聽(tīng)課”，它不僅需要耳朵聽(tīng)，還要用眼睛觀察、用手記錄等。聽(tīng)課是聽(tīng)課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

聽(tīng)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先是態(tài)度的問(wèn)題，如不少學(xué)校要求教師一周、一月或一學(xué)期聽(tīng)多少課，導(dǎo)致有的教師直接將別人的聽(tīng)課記錄copy下來(lái)，或敷衍了事地記錄一下，被聽(tīng)的課不管是優(yōu)秀還是一般抑或是偏下，認(rèn)真聽(tīng)課對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大的收獲，從他們的課堂教學(xué)中可以學(xué)到一些成功的經(jīng)驗(yàn)或是方法，從失敗的課堂教學(xué)中可以學(xué)習(xí)失敗的原因所在，可以檢查自己或是給自己提醒等，故態(tài)度決定一切；其次是聽(tīng)課的準(zhǔn)備，要聽(tīng)就要有準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)綱要、想好要聽(tīng)的課可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。不少教師對(duì)要聽(tīng)的課一無(wú)所知，出現(xiàn)所謂的“推門(mén)聽(tīng)課”，所以要做好準(zhǔn)備。最后是聽(tīng)什么的問(wèn)題，聽(tīng)什么很關(guān)鍵，聽(tīng)教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)等。

（二）評(píng)

評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。

評(píng)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要明確評(píng)課的目的，直接影響評(píng)課的結(jié)果，評(píng)課要公平、公正、客觀，有的教師害怕說(shuō)出缺點(diǎn)得罪被評(píng)者，有的教師為了被評(píng)者得什么先進(jìn)就只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)等，其實(shí)評(píng)課是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的教后反思活動(dòng)，并且一般都是團(tuán)體性的教后反思活動(dòng)，各人角度不同提出的問(wèn)題就會(huì)很全面。其次是把握評(píng)課內(nèi)容，要注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)思想的評(píng)價(jià)，是關(guān)系到教師教學(xué)理念的問(wèn)題，是以素質(zhì)教育為宗旨，還是以應(yīng)試教育為主；小學(xué)信息技術(shù)課程的核心是著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以主要評(píng)教師是否以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)不論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)綱要的把握，小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，對(duì)教學(xué)綱要有沒(méi)有吃透是關(guān)鍵，不能盲目地灌輸學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，因循守舊或傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法，是以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的教學(xué)法，還是找到最適合自己的教學(xué)方法是很重要的，有的教師語(yǔ)言功底很好，用富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平較高，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)等，評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法是否得當(dāng)主要看學(xué)生的課堂反應(yīng)如何、學(xué)生的投入度如何、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)如何等。

4.教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是教師基本功的體現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的安排是否一環(huán)扣一環(huán)成為連貫、順暢的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的處理是否得當(dāng)?shù)?，都體現(xiàn)了教師的基本功，所以評(píng)課過(guò)程中要關(guān)注教學(xué)是否流暢，內(nèi)容的轉(zhuǎn)換是不是生硬等。

5.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)綜合性評(píng)價(jià)，它是對(duì)教師課堂教育教學(xué)的一種最有效的檢驗(yàn)，有的教師以教學(xué)氛圍是否活躍為標(biāo)準(zhǔn)，有的教師以學(xué)生完成練習(xí)或作品程度為標(biāo)準(zhǔn)等，筆者認(rèn)為要綜合各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（三）提升

在經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課環(huán)節(jié)后，不管是被評(píng)者還是評(píng)課者都應(yīng)該好好分析、總結(jié)、反思，總結(jié)其中的得失，進(jìn)行自評(píng)，好的我是否可以想到使用，不足的我是否會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤等。

1.提升被評(píng)教師的教育教學(xué)水平，正如筆者看到浙江衛(wèi)視曾播的“我愛(ài)記歌詞”節(jié)目全國(guó)領(lǐng)唱麥霸大賽一樣，那些選手剛開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的水平與現(xiàn)在的水平簡(jiǎn)直是一天一地，為什么會(huì)這樣呢？筆者反思是評(píng)委在不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于選手的缺點(diǎn)該如何改正，對(duì)于選手的優(yōu)點(diǎn)如何揚(yáng)長(zhǎng)，讓選手在一次又一次的反思與改正中完善自我。教師也是一樣，評(píng)課將提出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，以及提出如何發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處改正自己的缺點(diǎn)。

2.提升評(píng)課教師本身的水平，在評(píng)課中評(píng)課教師會(huì)發(fā)現(xiàn)被評(píng)者的缺點(diǎn)，此時(shí)會(huì)思考自己是否也有同樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)被評(píng)者在課堂教學(xué)中有好的教學(xué)方法或好的教學(xué)理念等，思考是否適合自己日常的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

課堂聽(tīng)評(píng)課總結(jié)范文第5篇

我們經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，自己覺(jué)得很獨(dú)特，很有價(jià)值，但到理論書(shū)上一看，人家有可能在幾十年甚至上百年前就總結(jié)出來(lái)了。

面對(duì)新課改，我們將會(huì)面對(duì)許多問(wèn)題，課后仔細(xì)考慮自我反思，可能還是找不到解決問(wèn)題的辦法，但在同行那里可能早就不是什么問(wèn)題了。

新課改所需的課程資源不是一兩個(gè)人可以收集完成的，新的教學(xué)方式也不可能是一兩個(gè)人可以探求完全的?！八街?，可以攻玉”----加強(qiáng)與老師們之間的合作交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在集體智慧的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，是自我完善的正確途徑。基于這種認(rèn)識(shí)，我們政史地組積極外出學(xué)習(xí)。

全組參加了在溫州中學(xué)舉行的現(xiàn)場(chǎng)講座----《走進(jìn)教學(xué)的真實(shí)世界----課堂觀察技術(shù)與方法》，參加了特級(jí)教師、骨干教師大講臺(tái)活動(dòng)。但就我們歷史小組參加的活動(dòng)就有:

20xx年9月25日在溫州市第十九中學(xué)舉行的高一歷史教學(xué)疑難問(wèn)題探討活動(dòng)。

20xx年11月

6日在溫州市第十四中學(xué)舉行的高三歷史教學(xué)疑難問(wèn)題探討活動(dòng)。

20xx年12月4日在溫州市電教館演播室舉行的名師大講堂活動(dòng)，聽(tīng)取樂(lè)甌海中學(xué)項(xiàng)洪文老師主講的《回到現(xiàn)場(chǎng) 追尋本義——談歷史課堂教學(xué)的有效性》講座。

20xx年12月25日在瑞安市第六中學(xué)舉行的溫州市中學(xué)歷史教委會(huì)20xx年年會(huì)暨第二屆高中歷史學(xué)科教研組建設(shè)論壇。

20xx年1月17日在溫二中黃龍校區(qū)舉行的溫州市高中歷史新課程“疑難問(wèn)題解決”專(zhuān)題培訓(xùn)會(huì)暨第四屆歷史新課程教學(xué)改革論壇。

二、以人為鏡，修煉內(nèi)功

教研組內(nèi)部聽(tīng)評(píng)課是一種最廉價(jià)、最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。具體功能有：

1、教學(xué)診斷功能

有針對(duì)性地去聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，可以迅速找出問(wèn)題，提高教學(xué)。

2、溝通協(xié)調(diào)功能

聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。

3、激勵(lì)發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來(lái)說(shuō)）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽(tīng)評(píng)課對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)上進(jìn)，發(fā)展教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升。

4、擴(kuò)大視野功能

在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)同伴所掌握的大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用，也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同伴交流，共同進(jìn)步。

基于上述認(rèn)識(shí)，全組人員積極開(kāi)課、聽(tīng)課和評(píng)課，從中強(qiáng)化素質(zhì)，提高教學(xué)水平。收獲已表現(xiàn)在每位教師的課堂教學(xué)中了。