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語(yǔ)文教學(xué)研究范文第1篇

課題研究實(shí)施方案

蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校

一、課題的提出：

二十世紀(jì)九十年代末，在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家，還是語(yǔ)文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問(wèn)題的根本，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時(shí)言之無(wú)物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽說(shuō)讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識(shí)面，豐富營(yíng)養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力；沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高，寫作就會(huì)無(wú)病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái)，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制，沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

語(yǔ)文教學(xué)研究范文第2篇

那么，在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)方面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)研究些什么呢？

人文素養(yǎng)的提高是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，在指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中，是與培養(yǎng)語(yǔ)文能力同步進(jìn)行的。我們應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究。

一、研究語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系，打造平等和諧的人文課堂

人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)。教師要從神圣的三尺講臺(tái)上走下來(lái)，到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友，讓學(xué)生卸下心理上的包袱，迸發(fā)出創(chuàng)造的潛能。教師要能從學(xué)生精神生命發(fā)展的主宰者的位置上退下來(lái)，改變無(wú)視學(xué)生獨(dú)立人格，忽視學(xué)生個(gè)性差異的做法，把學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如果課堂上老師的教學(xué)很投入，充滿和藹態(tài)度與激情，每節(jié)課都有一半的時(shí)間讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，或討論，或發(fā)言，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，獲得能力，這樣的課堂，就是人文的課堂。我們應(yīng)站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，努力搭建民主、平等的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等的氛圍中感受尊重，獲得人文素養(yǎng)。

二、研究語(yǔ)文教材，感悟文本，充分挖掘教材中的人文因素

選入語(yǔ)文教材的文章，絕大部分都是文質(zhì)兼美的。運(yùn)用文本中的人文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、精神的培育過(guò)程。如在《我與地壇》一課中，可以體味作者對(duì)生與死的生命價(jià)值的思考，學(xué)會(huì)對(duì)生命的尊重；在《最后的常春藤葉》一課中，可以看到資本主義社會(huì)的下層人們身上依然閃爍著舍己為人的人性的光輝；閱讀《論語(yǔ)》、《孟子》，可以讓學(xué)生懂得仁愛(ài)、誠(chéng)信和禮義廉恥等等?？梢哉f(shuō)每篇課文都包含著不同層面的人文素養(yǎng)，關(guān)鍵是我們要研究如何去挖掘利用，給學(xué)生以滋養(yǎng)。

三、研究教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中獲得人文素養(yǎng)

在教學(xué)中，我們應(yīng)努力研究如何讓學(xué)生在文本的閱讀中感受到生命的珍貴及對(duì)生命的尊重，建立他們“以人為本”的人文精神世界。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。“傳道”不是抽象而空洞的說(shuō)教。我們應(yīng)該讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更“注重情感體驗(yàn)”，從而“受到高尚情操與趣味的熏陶”。比如“讀”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。高爾基說(shuō)：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢?！钡芽栆舱f(shuō)：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人談話?！币欢康?、多形式的誦讀，能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。再如體驗(yàn)式教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)中也具有重要地位和多重教育功能。我們?cè)诮虒W(xué)中要研究如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際和生活體驗(yàn)，去感悟種種人生哲理。

四、研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，豐厚學(xué)生的人文內(nèi)蘊(yùn)

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生受到的文學(xué)作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，我們一是要研究如何充分利用課外的時(shí)間，積極引導(dǎo)組織學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，感受中外優(yōu)秀的作品，從中受到感染與教育；二是要積極開展語(yǔ)文活動(dòng)，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文素養(yǎng)。如文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，如辯論賽、演講比賽、作文大賽、課本劇大賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、中華經(jīng)典誦讀比賽等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、珍惜自我，讓他們的才能和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自尊和自信，真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的以人為本的價(jià)值取向。

五、研究適合的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的關(guān)照

根據(jù)新課標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層面。一是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與各個(gè)方面。成績(jī)報(bào)告單上除了期中、期末成績(jī)之外，還應(yīng)給學(xué)生打一個(gè)學(xué)期成績(jī)。學(xué)期成績(jī)也不是簡(jiǎn)單的期中考試的40%加期末考試的60%，而是把學(xué)生平時(shí)的作文、周記、閱讀、演講、語(yǔ)文作業(yè)、上課發(fā)言、參加語(yǔ)文活動(dòng)等統(tǒng)統(tǒng)按比例折算，合成總分，這就可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、參與語(yǔ)文活動(dòng)的熱情，促進(jìn)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的養(yǎng)成。二是在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的資源進(jìn)行人文性的評(píng)價(jià)，如在朗讀課文或發(fā)言后，及時(shí)給予實(shí)事求是的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是學(xué)生興趣的催化劑，可以激起學(xué)生思維的火花；更是師生之間感情的營(yíng)養(yǎng)劑。

語(yǔ)文教學(xué)研究范文第3篇

寫字是識(shí)字的一種綜合能力，必須借助大腦精細(xì)的分析、綜合，身體各部位協(xié)調(diào)用力才能完成。可知，寫字是一種活動(dòng)結(jié)果，要求學(xué)生寫出來(lái)的字正確、美觀。寫字的過(guò)程中卻由大腦精細(xì)的分析和綜合完成的，學(xué)生不寫錯(cuò)別字，認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程尤其重要。根據(jù)我們的分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字產(chǎn)生是因?yàn)樽R(shí)字量太大，而漢字中又有許多字詞音近或形似或筆畫太復(fù)雜導(dǎo)致，對(duì)于以具體形象思維為主要形式心理發(fā)展特點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)形似或筆畫復(fù)雜的漢字更加容易混淆。面對(duì)識(shí)字量的增加，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多認(rèn)字，因?yàn)橹挥袑?duì)字詞有了深刻的印象，才能減少學(xué)生寫字時(shí)用錯(cuò)字的現(xiàn)象。現(xiàn)在的學(xué)齡兒童經(jīng)過(guò)幼兒階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)常見的漢字，一年級(jí)教師應(yīng)該在第一學(xué)期加強(qiáng)拼音教學(xué)，掌握好拼音工具，每天鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“注音讀物”20分鐘，這樣，學(xué)生在閱讀情境中認(rèn)識(shí)到了很多生字，還能養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣；課間生活，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；生活環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的漢字，比如家中物品的包裝物上，漢字可多了，“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的漢字時(shí)，他是多么興奮啊！如果再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”，相信孩子們的識(shí)字興趣大為增強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)的字多，顯然對(duì)字的熟悉程度加深，在課堂中再次學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)與其他字相混淆，還能準(zhǔn)確地說(shuō)出與其相似的形近字之間的不同之處。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的心情無(wú)比輕松愉悅，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)也是信心滿滿，不再有識(shí)字量大帶來(lái)的壓力和學(xué)習(xí)生字而感到枯燥的低落情緒，那么易錯(cuò)字也隨之減少。

二、課堂“先入為主”———正面干預(yù)

“先入為主”，是指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。當(dāng)然，教師讓學(xué)生的頭腦中占主導(dǎo)地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會(huì)混淆。有些教師剛教學(xué)生書寫幾個(gè)生字，就讓學(xué)生根據(jù)生字聽寫組詞，結(jié)果出現(xiàn)了許多音同的別字詞語(yǔ)。如果能將要聽寫的詞語(yǔ)匯總，讓學(xué)生讀一讀，再動(dòng)手抄一遍，即使不聽寫詞語(yǔ)，學(xué)生也能在作業(yè)本上很好地表現(xiàn)。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們“，吃一塹，長(zhǎng)一智”，教師應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤前進(jìn)行“先入為主”的有效正面干預(yù)，以減少和避免易錯(cuò)字的出現(xiàn)。

1.聯(lián)想法。

聯(lián)想法主要是通過(guò)故事或生活情境等啟發(fā)學(xué)生記住易錯(cuò)字，如“瓜”字，問(wèn)：西瓜長(zhǎng)哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易漏掉的藤上西瓜（一點(diǎn)）。這樣的聯(lián)想法，既適合低年級(jí)的學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，又能使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因?yàn)樾嗡?，學(xué)生在書寫時(shí)容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學(xué)生印象深刻，就不會(huì)忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學(xué)生只有一個(gè)鉤外，還可以通過(guò)情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛(ài)的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長(zhǎng)得可像了，只有一個(gè)地方不一樣，原來(lái)媽媽懷里躲個(gè)小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區(qū)分撥、拔兩個(gè)形近字，將“拔”字聯(lián)想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實(shí)物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時(shí)則體現(xiàn)借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯(lián)想成手指等工具）的一個(gè)動(dòng)作過(guò)程，組詞為撥珠子、撥頭發(fā)、小魚撥水等。從活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，99%的學(xué)生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發(fā)能讓孩子們對(duì)形近字的精細(xì)分化產(chǎn)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地抓住字形的關(guān)鍵筆畫，自主地分化易錯(cuò)字，從而不寫錯(cuò)別字。

2.比較法。

低年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。辨析比較，區(qū)分異同，對(duì)于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學(xué)生把字詞書寫正確。通過(guò)組詞，組多個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生在組詞過(guò)程進(jìn)行視覺(jué)強(qiáng)化生字，同時(shí)也是掌握概念的過(guò)程。因?yàn)樵~義在生活實(shí)踐中有的常用，有的例舉幾個(gè)句子就能讓學(xué)生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過(guò)比較組詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對(duì)于相互干擾的相似字詞使學(xué)生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現(xiàn)變形的錯(cuò)字。采用“家族”歸類區(qū)分混淆字也是個(gè)行之有效的好辦法。把某個(gè)字換偏旁，互相比較來(lái)增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點(diǎn)水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對(duì)每個(gè)形近字進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，比比哪個(gè)學(xué)生掌握得更好，一道題能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固很多生字，更能讓學(xué)生區(qū)分形近字各自的形態(tài)和用法，再也不會(huì)因?yàn)?ldquo;盞”字寫成少一橫或少一點(diǎn)而擔(dān)憂，因?yàn)?ldquo;盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會(huì)將這些字寫成兩橫或右上加點(diǎn)（個(gè)別學(xué)生除外）的錯(cuò)字了，因?yàn)橐陨鲜歉髯缘膬蓚€(gè)“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運(yùn)用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰(shuí)開的花最多、最好看，并讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，在詞語(yǔ)情境中明白該字的用意。

3.口訣、字謎法。

“興趣是最好的老師”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以探究學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效的教學(xué)行為。小學(xué)生最喜歡玩游戲，如果讓學(xué)生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關(guān)在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學(xué)生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說(shuō)，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關(guān)在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高的“游”字，教師可以讓學(xué)生猜字：小孩子必須在成人的帶領(lǐng)下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對(duì)學(xué)生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學(xué)生給易錯(cuò)字創(chuàng)造性編個(gè)謎語(yǔ)，使同學(xué)們牢牢地記住該字，學(xué)生還會(huì)立刻開動(dòng)腦筋，結(jié)果好謎語(yǔ)接連不斷。學(xué)生能形象性地根據(jù)生活情景編謎語(yǔ)。如：有一個(gè)小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。這個(gè)謎語(yǔ)是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因?yàn)橹i底“暖”字在以往作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率很高?？傊?，猜謎、編口訣的過(guò)程成了學(xué)生掌握難字的關(guān)鍵時(shí)刻，是識(shí)字寫字教學(xué)的好途徑。

三、課后“錯(cuò)了不再錯(cuò)”———及時(shí)鞏固

1.多感官參與。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)3572名兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字中，由于觀察不精細(xì)，對(duì)整個(gè)字形只有模糊印象而出現(xiàn)的錯(cuò)字占88.21%。盡管教師進(jìn)行細(xì)致地講解，學(xué)生也通過(guò)比較，但由于低年級(jí)學(xué)生生理心理都不成熟，知識(shí)相似或相近的特點(diǎn)干擾著原有的記憶，教學(xué)一段時(shí)間后，教師在作業(yè)本上依然會(huì)發(fā)現(xiàn)以前的錯(cuò)誤，所以教師要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，讓易錯(cuò)字不再重演在作業(yè)本上。教師適時(shí)將易錯(cuò)詞語(yǔ)寫在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學(xué)生某個(gè)字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復(fù)習(xí)，再加上分散多次地復(fù)習(xí)，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們一邊玩，一邊學(xué)，再次鞏固易錯(cuò)字，提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.游戲鞏固。

每一個(gè)孩子都愛(ài)玩，每一個(gè)孩子都要快樂(lè)。如果有游戲陪伴在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，我們的生活該多么快樂(lè)呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛(ài)玩的游戲。其中的一項(xiàng)游戲規(guī)則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個(gè)節(jié)目”。在學(xué)生普遍性要寫錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，不妨用用丟手絹的規(guī)則，即提醒強(qiáng)調(diào)后要求學(xué)生不能出現(xiàn)錯(cuò)字，如果出錯(cuò)的話，該同學(xué)需表演一個(gè)節(jié)目。這個(gè)游戲一宣布，學(xué)生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結(jié)果一個(gè)班同學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)字或出現(xiàn)一個(gè)兩個(gè)。當(dāng)然那出錯(cuò)的學(xué)生表演了節(jié)目，活躍了氣氛，給自己一個(gè)警告，以后會(huì)更專心地學(xué)習(xí)。教師批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業(yè)質(zhì)量為掃平錯(cuò)別字鋪平了道路。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)研究范文第4篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。目前，廣大教師積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，并在實(shí)踐中取得了不少成績(jī)。但是，由于長(zhǎng)期教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面的影響，在教學(xué)中暴露了不少值得引起重視的問(wèn)題。

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。"只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將來(lái)就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)社會(huì)，去服務(wù)于社會(huì)。因此，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 為活動(dòng)而活動(dòng)。不少課堂搞得很熱鬧，各種活動(dòng)頻頻"閃亮登臺(tái)"。然而，一些活動(dòng)與教學(xué)明顯無(wú)關(guān)，在教師認(rèn)為，好像不開展活動(dòng)就不能突出"學(xué)生為中心"。于是，在課堂上，教師為了開展活動(dòng)而活動(dòng)，很少考慮該項(xiàng)活動(dòng)究竟與該課的教學(xué)有多大的關(guān)系，而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，卻忽視了教師的參與作用。

1.2 以本為本。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)一向忠于教材，堅(jiān)持并堅(jiān)信"以本為本"，因而導(dǎo)致一些教師在課改中，依然把教材作為"權(quán)威"，視教材為"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯(cuò)。

1.3 評(píng)價(jià)的廉價(jià)與單一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是課堂上，我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)少，形式也單一，通常是教師簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生作一模糊性的、隨意性的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的很少很少。

1.4 忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。許多教師的課設(shè)計(jì)得很好，可一上起課來(lái)卻不那么得心應(yīng)手，效果差不說(shuō)，還常常完不成任務(wù)。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差當(dāng)屬"罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，甚至想鬧就鬧……有的教師說(shuō)，這是為了尊重學(xué)生，體現(xiàn)"學(xué)生為中心"，體現(xiàn)"自主"。我想，規(guī)矩還是要要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的發(fā)展，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

1.5 教師知識(shí)匱乏。在課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這一點(diǎn)非常好。不過(guò)，有時(shí)候?qū)W生提出的一些問(wèn)題把老師給難住了，暴露出我們教師知識(shí)面的相對(duì)狹窄與匱乏，知識(shí)內(nèi)容的陳舊，知識(shí)運(yùn)用的僵化。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的較多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。因此，教師當(dāng)務(wù)之急是不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，新課程課堂教學(xué)中的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這幾點(diǎn)。

2.小學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題解決策略

為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望"的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，師描述并貼"夜空?qǐng)D"；生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？?，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問(wèn)：小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說(shuō)話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

2.2 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩(shī)《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一只"美麗的大白鵝"，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫展示出來(lái)；學(xué)習(xí)問(wèn)句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問(wèn)候，理解問(wèn)句的語(yǔ)氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩(shī)人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣對(duì)學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中年級(jí)的學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時(shí)學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

結(jié)束語(yǔ)

有人說(shuō)，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會(huì)有行為的收獲；播種了行為，便會(huì)有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會(huì)有品德的收獲；播種了品德，便會(huì)有命運(yùn)的收獲。也有人說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。可見良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面受益匪淺，乃至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡俊潔. 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)應(yīng)走出三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12：191-192.

語(yǔ)文教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)研究素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案

現(xiàn)說(shuō)有效實(shí)施農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的途徑進(jìn)行分析，以此增加文章理論的附著力與應(yīng)用效果。

一、明確農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)范疇，立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。

農(nóng)村語(yǔ)文是廣泛的一個(gè)概念名詞，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生特點(diǎn)，搞好農(nóng)村語(yǔ)文研究有利于增強(qiáng)家鄉(xiāng)成就的認(rèn)同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來(lái)，民樂(lè)鎮(zhèn)是北流市亮點(diǎn)多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游點(diǎn)羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國(guó)青春大世界旅游項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)大容山森林公園等得天獨(dú)厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語(yǔ)文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計(jì)劃，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，說(shuō)出一二個(gè)家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進(jìn)優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊(yùn)藏有什么歷史文化。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期材料準(zhǔn)備，通過(guò)材料帶動(dòng)了學(xué)生的寫作，特別是蘿村的國(guó)學(xué)大師陳柱勤奮好學(xué)的事跡感動(dòng)了許多學(xué)生，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)作文中的記敘文，除了對(duì)家庭成員有所溫情表達(dá)之外，難以形成妙筆生花，空洞無(wú)物。經(jīng)過(guò)農(nóng)村語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，原來(lái)家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學(xué)生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學(xué)生的寫作源泉就多了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年春季期九年級(jí)語(yǔ)文段考成績(jī)比上一學(xué)期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。這充分體現(xiàn)了農(nóng)村語(yǔ)文實(shí)踐中的成功之處。

二、科學(xué)探究農(nóng)村語(yǔ)文途徑，提升研究成果的推廣價(jià)值。

農(nóng)村語(yǔ)文研究不能夠簡(jiǎn)單等同于印發(fā)歷史資料、學(xué)生抄寫事跡的初級(jí)手段，而是從研究中提升語(yǔ)文文化的涵養(yǎng)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學(xué)習(xí)羅政村鐘耀榮支書先進(jìn)事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學(xué)”理念。既然農(nóng)村是進(jìn)行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學(xué)校中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)，也就是“低碳教學(xué)”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費(fèi)力不討好，表面上看似是老師能力的問(wèn)題，但更深層次的是學(xué)校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。農(nóng)村初中學(xué)生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴(kuò)展，就造成了學(xué)生在校不知道如何學(xué)習(xí)，更加談不上進(jìn)步了。

所以，課題組針對(duì)上述問(wèn)題，有效地引入農(nóng)村語(yǔ)文“低碳教學(xué)”的理念，讓語(yǔ)文教學(xué)回復(fù)簡(jiǎn)單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會(huì)引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學(xué)”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過(guò)有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動(dòng)的價(jià)值所在。2010年6月7日《玉林日?qǐng)?bào)》和玉林教育信息網(wǎng)均對(duì)該課題研究進(jìn)行了充分報(bào)道，吸引了周邊學(xué)校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了玉林市教育學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，課題研究當(dāng)中的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評(píng)價(jià)規(guī)格體系，每一個(gè)課題成員都能夠從細(xì)節(jié)中強(qiáng)化農(nóng)村語(yǔ)文自覺(jué)行為，然后通過(guò)課題中期研究會(huì)，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

根據(jù)研究計(jì)劃，可通過(guò)相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報(bào)道、報(bào)刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學(xué)生學(xué)會(huì)向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進(jìn)行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析，寫成調(diào)查報(bào)告。