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心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：自主性；合作性；探究性；中學(xué)心理健康教育；學(xué)習(xí)

S著素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育工作逐步得到了蓬勃的發(fā)展。心理健康教育是素質(zhì)教育和時(shí)展的要求。作為工作在教學(xué)前線上的一名專業(yè)教師，我一直在有意探索適合中學(xué)生學(xué)習(xí)方式與心理健康教育整合的課堂教學(xué)模式，對(duì)于如何運(yùn)用“自主合作探究性學(xué)習(xí)”的方式有效開(kāi)展心理健康教育，我產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，也形成了一定的教學(xué)模式的總結(jié)。

自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的結(jié)合是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和受教育的一種新的方式和途徑。學(xué)生針對(duì)某一個(gè)或一系列的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主合作研究和探索，達(dá)到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，研究相關(guān)的信息，在已有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體的整理和重新組建，以從中獲得對(duì)問(wèn)題的理解或說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，研究個(gè)體能獲得理論上的知識(shí)和實(shí)踐中的能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好品德、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望而努力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人……這些做法都需要從心理健康教育入手，把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中是學(xué)校教育的必然選擇。

一、改良學(xué)科課堂的建設(shè)

以課堂教學(xué)為主陣地，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)側(cè)重后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。滲透心理健康教育強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求教師的教學(xué)步驟按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)設(shè)計(jì)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體對(duì)外來(lái)信息知覺(jué)、編碼、重組、激活、提取的信息加工過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與之相適應(yīng)，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)與教的模型。

具體地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改善：

（一）確切地陳述教學(xué)目標(biāo)。改變過(guò)去教學(xué)目標(biāo)的陳述過(guò)于抽象，將教學(xué)目標(biāo)分成三類表述形式：行為目標(biāo)，內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。

（二）適當(dāng)增加任務(wù)分析程序，即“備學(xué)生”。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、提問(wèn)等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。分析使能目標(biāo)及其類型。在從起點(diǎn)能力到達(dá)終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能尚未掌握，而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。介于起點(diǎn)目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)之間者被稱之為使能目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的使能目標(biāo)臺(tái)階，以使學(xué)生逐漸達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。一切教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。所以課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)各種鍛煉的情境，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促其實(shí)現(xiàn)自我，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗(yàn)和滿足感，讓他們能自我調(diào)整心態(tài)和行為，正確看待失敗和挫折。發(fā)揮學(xué)生間的相互促進(jìn)作用。學(xué)生間的交流與合作，觀點(diǎn)的碰撞與趨向，能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，更全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

（四）巧用多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。必須改變以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)的教學(xué)效益觀和評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，尊重學(xué)生的個(gè)別差異與特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

二、打造素質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的平臺(tái)

充分挖掘有效教學(xué)中包含的豐富的心理教育因素，將心理健康教育有機(jī)滲透在教學(xué)的所有活動(dòng)中，優(yōu)化班集體的文化心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值取向，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園，讓學(xué)生在良好的集體、人文氛圍中，將訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)。針對(duì)不同心理類型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、形成學(xué)科整合的技藝

心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；心理教育；活動(dòng)課；開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是非常必要的，心理教育活動(dòng)課作為學(xué)生心理健康教育的重要舉措，對(duì)于教師的教學(xué)具有較高的要求，不僅要求其掌握良好的心理學(xué)知識(shí)，還要求其對(duì)相關(guān)的心理咨詢?cè)砼c技術(shù)有一個(gè)全面了解，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)心理活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，本文就對(duì)其心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)予以簡(jiǎn)單分析研究。

一、構(gòu)建主義教學(xué)理念及基礎(chǔ)

建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，其相關(guān)理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起來(lái)的關(guān)于外部世界的知識(shí)，以便于在此過(guò)程中使自身的結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，兒童與外界環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)為兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，主要是通過(guò)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，在此過(guò)程中，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地豐富、提升與發(fā)展，在整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的是兒童的主動(dòng)性。

二、心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則

在心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該遵循下列的基本原則：（1）系統(tǒng)性原則，在其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生年齡階段的心理發(fā)展特征系統(tǒng)，以及各個(gè)階段的心理健康教育內(nèi)容體系，對(duì)各個(gè)維度的因素予以綜合的考慮，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與模式要能夠與學(xué)生的年齡段特點(diǎn)相符；（2）主體性原則，要在整個(gè)課堂活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)的學(xué)習(xí)是非常必要的；（3）情景性原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其心理活動(dòng)與真實(shí)的社會(huì)生活情景有著直接的聯(lián)系，在心理教育活動(dòng)課的主題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注重與學(xué)生心理活動(dòng)相關(guān)的情景，基于同化、順應(yīng)的觀念，實(shí)現(xiàn)新觀念意義的建構(gòu)，這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)課堂的良好發(fā)展；（4）協(xié)作性原則，在心理教育活動(dòng)課上，要注重學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有積極的作用；（5）可操作性原則，在心理教育活動(dòng)課上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)禁假大空的，其教學(xué)過(guò)程中不能單純地進(jìn)行說(shuō)教，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的主題來(lái)表達(dá)整個(gè)課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，并制訂出相關(guān)的活動(dòng)步驟，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

三、心理教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

基于建構(gòu)主義的心理教育活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該包含下列的教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，心理教學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有層次性，在總目標(biāo)之下，要設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)情境，以便于在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常見(jiàn)的有：氛圍設(shè)計(jì)、角色體驗(yàn)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等；（3）信息資源設(shè)計(jì)，主要指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，收集大量與教學(xué)有關(guān)的信息資源，并對(duì)信息資源的獲取、分析與運(yùn)用的各個(gè)階段予以合理設(shè)計(jì)；（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色自我回憶、自我管理、自我測(cè)驗(yàn)、反省、閱讀、寫日記、觀察、調(diào)查訪問(wèn)等自主學(xué)習(xí)方法；（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有：分組辯論、小組討論、成功分享、故事串聯(lián)、交流心得等。

四、心理教育活動(dòng)課課堂組織設(shè)計(jì)

在心理教育活動(dòng)課堂的組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要采取有效的措施是激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)予以明確，增進(jìn)與學(xué)生之間的相互了解，常用的有：預(yù)熱法、澄清法、介紹方法等；在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，組織好課堂教學(xué)，常用的課堂組織方法有：引導(dǎo)方法、反饋方法、明朗法等。

另外，還需要做好課程結(jié)束時(shí)的組織設(shè)計(jì)工作，在課程結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)，聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)意見(jiàn)，并要做好后續(xù)課程的規(guī)劃與展望，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)予以探討，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有非常重要的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的提升。

在素質(zhì)教育的過(guò)程中，注重學(xué)生的心理健康教育是非常必要的，其中一個(gè)非常重要的途徑就是心理教育活動(dòng)課，本文就主要對(duì)建構(gòu)主義的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，在此基礎(chǔ)上，對(duì)心理教育活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]任怡，王麗偉.基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)輕工教育，2013（4）.

心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0164-02

一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)[2]，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題，較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助，易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。

如何克服以上難題，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生[3]；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性

在理論上，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑，并引導(dǎo)其自我解決問(wèn)題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。

從操作上，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺(jué)性，以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平，因此滿足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò)操作，故而滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái)，分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類型。其中，訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后，教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后，先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作，然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中，PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性；課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題；拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性，則可以在線分組討論。最后，教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，可以按照隨機(jī)原則分組，也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì)，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后，教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后，教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。

四、總結(jié)與展望

從大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構(gòu)建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗(yàn)。超越以往的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開(kāi)發(fā)，在完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融――即實(shí)現(xiàn)了成人和成己、認(rèn)知和情感的同一。在翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)鋪墊，課前環(huán)節(jié)是物質(zhì)保障，課中環(huán)節(jié)是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節(jié)是提升反思。在具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)考慮并解決一些重要問(wèn)題。如，尋求適用于文字課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡斌.基于通識(shí)教育的大學(xué)生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（8）：33-35.

心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理發(fā)展；心理健康教育；課堂教學(xué)滲透；英語(yǔ)教學(xué)

聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?jiàn)，人的心理健康是個(gè)體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一。英語(yǔ)教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者以為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價(jià)值的開(kāi)展途徑和方式。而英語(yǔ)作為初中教學(xué)的主要學(xué)科，有必要深入理解英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合新課改的精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信”，由此可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育有極其重要的意義。能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有助于身心全面發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的復(fù)雜活動(dòng)，這是由英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定，如單詞的記憶，文章的理解，知識(shí)的干擾和遷移，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的一個(gè)個(gè)難題。要克服這些困難，就需要作出意志努力。使他們心理品質(zhì)優(yōu)良，百折不撓，在苦戰(zhàn)攻關(guān)克服困難的征途中獲得了樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的美好，從而有助于身心全面發(fā)展。

二、什么是英語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育

英語(yǔ)教學(xué)滲透心理健康教育是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力品質(zhì)問(wèn)題和非智力品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程”包括教學(xué)設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計(jì)），課堂心理環(huán)境和課堂管理等關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的方式或思路

初中英語(yǔ)教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，適時(shí)、適度地滲透心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

現(xiàn)代初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，這要求我們必須建立和諧的師生關(guān)系。和諧平等互動(dòng)的師生關(guān)系能活躍課堂心理氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由，能有效地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)活動(dòng)的效果，并使學(xué)生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，它需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐語(yǔ)言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，從而靈活自如地應(yīng)用語(yǔ)言。師生之間、生生之間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這種口語(yǔ)交際不僅是一種口語(yǔ)的練習(xí)，也是一種情感的滲透。寫好作業(yè)批語(yǔ)，運(yùn)用激勵(lì)方式滲透心理健康教育，運(yùn)用作業(yè)批語(yǔ)進(jìn)行心理健康教育是伴隨知識(shí)的直接輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤(rùn)和愉悅之中自動(dòng)接受教師傳播的知識(shí)。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上簡(jiǎn)單的寫幾個(gè)鼓勵(lì)的詞，如“Good!”，“Great!”（很好）“Never give up”（永不放棄）“Come on”（加油?。癥ou are the best.”（你是最好的）等。還可以針對(duì)不同的學(xué)生，給不同的批語(yǔ)。比如說(shuō)，對(duì)上課常常不回答問(wèn)題的學(xué)生，我們可以問(wèn)他“Why not answer questions in class？”，對(duì)害羞的學(xué)生，我們可以寫“Don't be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語(yǔ)可以鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹立自信，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育，體現(xiàn)了教育以人為本的思想。心理健康教育的實(shí)施是很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和教育也應(yīng)是每個(gè)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].北京：教育科學(xué)出版社.1999年.

[2]田雪梅.《初中英語(yǔ)教學(xué)中的心理健康教育》[J].《學(xué)英語(yǔ)報(bào)教研版》英語(yǔ)初中教師版第34期總1144期第9版.

[3]教育部《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》1999，（8）.

心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；教學(xué)；心理健康；教育

教師要堅(jiān)信每一位學(xué)生都有巨大的心理潛能可以開(kāi)發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)；能真誠(chéng)接納、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己；尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。

一、以人為主和諧發(fā)展

良好的課堂心理環(huán)境與管理是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。課堂心理環(huán)境上一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛則會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。有一次我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生上課在玩弄他的小熊卷筆刀，而我正好上到“It’s a secret.”這句話，于是我問(wèn)：“Mike，what are you doing？”他聽(tīng)到老師在叫他，而其他同學(xué)也望著他時(shí)，就羞愧地低下了頭，我于是順其自然地說(shuō)出了一句：“It’s a secret.”他會(huì)意識(shí)到我是在用一種有趣的方式提醒他注意聽(tīng)講。學(xué)生會(huì)感到老師的教學(xué)既有趣味又有幽默感，同時(shí)，又親切地感覺(jué)到老師對(duì)學(xué)生不是敵視的而是友好的，師生之間的距離也會(huì)越來(lái)越近，學(xué)習(xí)的氣氛也會(huì)越來(lái)越好。

二、滲透教育調(diào)節(jié)和承擔(dān)

把心理健康教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)帶有共性的問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行團(tuán)體教育與輔導(dǎo)，以滲透心理健康教育為契機(jī)，能有效地幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理發(fā)展水平，根據(jù)初中英語(yǔ)潛能生成因，我個(gè)人認(rèn)為身為初中英語(yǔ)教師，首先要以學(xué)生心理健康為出發(fā)點(diǎn)，多給這些學(xué)生關(guān)愛(ài)，精心呵護(hù)他們的心靈，有利于消除不良心理健康因數(shù)而產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“教師的一句話，就可能促成一個(gè)奇跡的出現(xiàn)；教師的眼神和態(tài)度，或許就會(huì)抹滅一個(gè)人才的出現(xiàn)。”要與學(xué)生打成一片，多與學(xué)生進(jìn)行心理健康上的交流和溝通，用教師的愛(ài)為你的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是潛能生的心理健康思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)了解展開(kāi)與他們進(jìn)行真誠(chéng)交流的活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，想他們所想，潛能生若是感受到了老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和贊賞，就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，還要在學(xué)習(xí)上多幫助他們，在教學(xué)方法上要及時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)，還需要特別關(guān)心他們，為他們?cè)O(shè)立一個(gè)專有的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們學(xué)習(xí)中的種種障礙，可以幫助他們思想穩(wěn)定健康；與此同時(shí)建立了聯(lián)系，定期的加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練和鞏固練習(xí)，穩(wěn)定心理健康，盡力不讓他們重新走上“厭學(xué)”之路，逐漸降低他們懼怕英語(yǔ)作業(yè)的心理健康，又能完成教師布置的任務(wù)。在教師作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的時(shí)候，將潛能生又向英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)拉近了一點(diǎn)，讓學(xué)生慢慢的愛(ài)上了英語(yǔ)。

三、尊重個(gè)體差異，分層次教學(xué)與培養(yǎng)