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高年級語文范文第1篇

“教是為了不教。” “授之以魚不如授之以漁。”《義務(wù)教育語文課程標準》將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預(yù)習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習，能激發(fā)學生主動學習的積極性，在積累新知識的同時，摸清難點和重點，直面學習道路上的“攔路虎”。這樣，在之后的教學過程中，學生就會緊跟教師的思路主動聽課，破解難點，掃除知識的盲點，從而真正獲得學習的快樂。本文是筆者在進行了為期一年的小學高年級課前預(yù)習實踐的基礎(chǔ)上做的理論探索。筆者認為，教師應(yīng)該相信學生自己可以解決問題，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決，學生通過自己學習就能夠?qū)W會的知識可以不教，以節(jié)省時間，著眼于重點問題的討論、豐厚情感的感悟，努力打造高效課堂。

一、高年級語文課前預(yù)習的激勵策略

“興趣是最好的老師?！币肴〉昧己玫念A(yù)習效果，就必須有效激發(fā)學生的預(yù)習興趣。尤其是針對高年級的小學生，原來的學習習慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強他們的參與意識和競爭意識，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺地養(yǎng)成預(yù)習的習慣。

1．因勢利導，多途徑灌輸預(yù)習觀念

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞嘞?qū)W生宣傳預(yù)習的好處?？梢杂弥v故事、舉例子的方式把預(yù)習的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習的方法、步驟形成文字，在黑板報和學習園地中張貼展示，更可以舉辦學習經(jīng)驗交流會，讓學習優(yōu)秀的、預(yù)習習慣好的學生“現(xiàn)身說法”。要讓學生們認識到，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣是非常重要的，這樣上課時就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。

2．明確針對性，以良好的激勵機制增強預(yù)習動力

小學生到了高年級階段，會有部分學生呈現(xiàn)出厭倦學習的狀態(tài)，導致了課堂教學低效的現(xiàn)象。加強預(yù)習是改變課堂教學低效狀況的良好途徑，而針對這部分學生建立激勵機制，激發(fā)他們預(yù)習的興趣與動力是關(guān)鍵。這些激勵機制通常包括信任激勵、興趣激勵、競爭激勵、亮點激勵等。信任激勵是讓學生體會到教師對自己的信任，進而產(chǎn)生學習的信心和動力。興趣激勵是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生的興趣，使學生形成積極的情感狀態(tài)。競爭激勵是通過強化競爭，鼓勵學生進步，當然競爭要有度，以免損害學生的身心健康。亮點激勵是發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“亮點”，給予他們自信，進而提升他們的能力。

3．區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習

高年級學生由于學習基礎(chǔ)的差異，必然會形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習習慣的初期，教師應(yīng)對學生的情況進行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習。例如，對于學困生，預(yù)習時可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學習生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強的學生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學困生要多多鼓勵，當他們因為自己的預(yù)習而跟上了教師上課的節(jié)奏時，他們在課堂上就不會如坐針氈了。其他學生預(yù)習時所查的資料、所提的問題如果也能得到回應(yīng)，他們也會覺得課上得很充實。這就是預(yù)習帶來的快樂。

二、高年級語文課前預(yù)習的發(fā)展策略

1．以常規(guī)預(yù)習為基本策略

小學語文的常規(guī)預(yù)習就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習一般在小學低年級就開始要求學生做，做得好的學生到了高年級一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學生到了高年級還沒養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習的良好習慣，“讀、畫、查”進行得馬馬虎虎，其課堂學習效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預(yù)習策略仍然要以常規(guī)預(yù)習為基礎(chǔ)策略，加強常規(guī)預(yù)習的布置和檢查，尤其要促進學困生養(yǎng)成預(yù)習的良好習慣。同時，還可加強家校聯(lián)系，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，督促學生自覺預(yù)習。

2．以重點預(yù)習為發(fā)展策略

小學語文的重點預(yù)習就是在常規(guī)預(yù)習的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達到的學生對要學習的課文進行深入研讀，以進一步培養(yǎng)學生的自學能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規(guī)預(yù)習是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點預(yù)習則是圍繞著“問”和“寫”來開展的。“問”要圍繞文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導學生多問一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學生能提出以下這些問題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說，這個學生的預(yù)習是真正到位、有效的。重點預(yù)習中的“寫”是指讓學生嘗試著把預(yù)習中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜恚淖植槐囟?，只言片語也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3．以引申預(yù)習為提高策略

小學高年級學生的思維能力已經(jīng)達到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運用概念、判斷、推理進行思考。因此，在高年級語文的課前預(yù)習過程中，要鼓勵學生適當離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學生在預(yù)習中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)尊重學生獨立的思維方式，讓學生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵學生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫作方法，做到舉一反三，融會貫通，拓寬視野，增長學識。教師還可以鼓勵學生開展合作式預(yù)習：學生之間可就預(yù)習所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進行探究，甚至可以組成預(yù)習小組到社會和自然的大課堂中去探訪、實踐。古人云：“善學者，教師安逸而功倍，不善學者，教師辛苦而功半。”學生在預(yù)習過程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？

三、高年級語文課前預(yù)習的補充策略

1．課內(nèi)預(yù)習、由扶到放的策略

語文的課前預(yù)習一般由學生自己在家進行，但是如果一個班級到了高年級，班里的大部分學生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習、由扶到放的補充策略。對于還未養(yǎng)成良好預(yù)習習慣的學生來說，將預(yù)習安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時間上可以保證；二是學生之間的學習氣氛也可以相互感染；同時教師也可以隨時指點，解決學生預(yù)習過程中的困難及效果。通過一段時間的課內(nèi)預(yù)習訓練，學生逐步掌握了預(yù)習的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習的好習慣之后，我們就可以放手讓他們進行課外預(yù)習了。有了課內(nèi)預(yù)習打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習就可以放得開手，放得下心。有計劃的課內(nèi)預(yù)習，是課堂教學環(huán)節(jié)的一個有機組成部分，所花的時間是必須的，也是有價值的。

2．從嚴把關(guān)、加強檢測的策略

高年級的學生求知欲發(fā)展得很快，但專注度容易受到影響。一些原本養(yǎng)成了良好預(yù)習習慣的學生，也有可能受到其他因素干擾。如果教師布置了預(yù)習，事后卻不聞不問，那就很容易使學生產(chǎn)生輕視預(yù)習的心理，久而久之，學生就會馬虎了事，甚至不做了。因此，要加強預(yù)習的有效性，就要求教師要嚴格檢查，全面了解學生的預(yù)習情況；上課時注意學生的反饋情況，及時了解學生的預(yù)習效果。教師的持之以恒，對學生的影響是巨大的。學生隨著年級的升高，良好的習慣在教師的督促下也會逐漸形成和固化。英國著名思想家培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！倍己玫膶W習習慣能改變?nèi)说囊簧?/p>

高年級語文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文家庭作業(yè)；多樣化；個性化；組合化

一、問題的提出

對于小學高年級階段的兒童來說，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質(zhì)；形成獨立學習、獨自思考的能力與習慣，因此，有著無可替代的價值。而這種在做作業(yè)時培養(yǎng)與日漸強化的學習習慣和性格品質(zhì)又將在接下來的學習中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進入精準針對每位學生的幫助式教學，使當前改革追求的個別化教學從理想通往可實現(xiàn)的現(xiàn)實。但如果在教學過程中，作業(yè)設(shè)計不完善、不科學，作業(yè)就可能會走向其價值的對立面。而作業(yè)設(shè)計的主體――教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計的一套方法卻沒有意識總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認識到作業(yè)設(shè)計也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認為是課堂教學的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。但是語文作業(yè)的改革相對于教學過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺的關(guān)于減輕學生過重負擔的通知對學生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開發(fā)學生的潛能，是語文教師教學研究的一個重要課題。

二、小學高年級語文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學語文教師布置家庭作業(yè)時，普遍存在如下問題。

1.作業(yè)設(shè)計理念存在明顯的應(yīng)試傾向。

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價值定向，教師設(shè)計作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識、在熟練的反復(fù)操練中加強記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，作業(yè)設(shè)計目標不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。

2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學高年級學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的個性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學生基于完成順利程度和成功的體驗程度而喜歡較容易的語文作業(yè)，而有的學生因為享受努力探索的過程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時，他們擁有不同的思維方式、學習方式、學習習慣，致使他們的學習階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過自身擅長的方式完成作業(yè)對他們來說無疑是最合適的。而參c此次調(diào)查的學生反映，作業(yè)分層在小學高年級語文作業(yè)中并不常見，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實際作業(yè)設(shè)計中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來有些學生的不滿情緒，有個別同學反映： “希望老師能夠進一步了解同學們在語文學習方面的不同進度，以便學習較好的同學能有進一步提升，學習較差的同學不至于感覺太被動”。

3.作業(yè)類型實現(xiàn)多樣，但有書面傾向且選擇性較差。

如今小學高年級語文作業(yè)設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對“作業(yè)是用來鞏固課堂上所學的基本知識和基本能力”這一作用的廣泛認可，他們更多設(shè)計基礎(chǔ)型的練習作業(yè)，練習題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項作業(yè)，集中于書面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學生普遍認可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒有頻繁出現(xiàn)。

三、解決布置家庭作業(yè)中問題的措施

1.高年級語文家庭作業(yè)要多樣化。

要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生對完成作業(yè)的興趣。以往的小學語文家庭作業(yè)主要是針對生字詞而進行的抄寫行為，這必然會造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實踐活動，這樣不僅可以使學生將學到的新知識積極運用于社會生活中，體會到學習的樂趣，而且還可以使學生對家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會使得學生很好完成家庭作業(yè)的同時，又能夠達到鞏固新知識的目的。

2.高年級語文家庭作業(yè)要個性化。

針對學生們個性發(fā)展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學生發(fā)展需要的家庭作業(yè)在課堂教學中，教師應(yīng)該積極觀察學生學習的進展狀況。學生在學習過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時候，應(yīng)該針對這些問題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說，有的學生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業(yè)。而有的學生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量?？傊?，學生學習過程中遇到的問題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學生碰到的學習難題是各種各樣，那理所當然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。

高年級語文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文高年級；教學方法；學習效率

語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是與我們的日常生活緊密相關(guān)的重要學科。然而，目前仍有一些學生學不好語文，甚至不愛學語文。學生們不愛學語文，不外乎有兩種原因：一是學生本身對于學習語文沒有興趣；二是學生沒有端正態(tài)度，學習欲望無法戰(zhàn)勝自己的惰性。因此，筆者認為，要讓學生們學好語文，最主要的還是端正學生的學習態(tài)度；另外，教師們也要積極創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學高年級語文教學效率。

一、端正學生學習態(tài)度，提高教學效率

小學階段，六年級對于所有小學生和小學教師來說都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績的一年，也是決定學生能否上一個好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的自主能動性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學習生涯的重要性，時刻教導他們“天上不會掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學生認識到語文學習的重要性以及端正學習態(tài)度對于語文學習的促進作用。

二、激發(fā)學生學習興趣，促進學生發(fā)展

人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學生對這個科目是否有興趣。因此，在具體的教學中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，最大程度地激發(fā)學生學習語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導學生學習，在小學六年級上學期的語文教學中，給學生展現(xiàn)的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細雨如絲，像精靈般點綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細小的昆蟲在自然之母的呵護下愜意生長和張家界索溪峪動人心魄、自然天成的美。然而，以小學生的心智和能力，他們很難認真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學視頻或 PPT，然后讓學生們在學習課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個總體的感受，激發(fā)他們學習的興趣，引導他們對這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學習奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個學生都認真地學習了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對學生的學習成果進行檢查。當學完這些課文之后，教師可以請每位同學用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學生有了大顯身手的機會，更能夠讓蘊藏在學生腦海中的對美的理性認識上升到藝術(shù)的高度，開發(fā)了學生的動手能力。

三、改革教學方法，幫助學生積累

語文的學習是一個積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學習再適合不過了。很多學生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會有一定的知識積累，語文閱讀和寫作問題也會迎刃而解。為此，語文教師應(yīng)該改革教學方法，來幫助學生們進行積累。語文教師可以要求學生們在每堂語文課開始之前為大家講一個小故事。這個故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時候，學生們都必須交給教師一個故事的大概簡介。這個活動中的每一個環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學生講故事，可以促使學生在課后多閱讀，還可以鍛煉學生的膽量，提升學生的自信心和語言表達能力；而讓學生寫故事的簡介，一是為了讓學生能夠認真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學生的寫作能力與語言運用能力。在學習的道路上，教師承擔的是一個引路人的角色，所以更多的、更具體的學習行為還是在于學生自己，還需要學生們能夠積極發(fā)展自己的自主學習能力，汲取更多的語文知識。

總而言之，對于小學高年級階段的語文學習，必須要從端正學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣和改革教學方法等方面入手，從而有效提升語文教學水平。

參考文獻：

[1] 周明紅.閱讀教學教師應(yīng)把握雪中送炭的藝術(shù)[J].科學大眾（科學教育），2015（11）：73.

高年級語文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；讀寫一體；策略

閱讀是對語文的內(nèi)化吸收，寫作是語文的外化表達。在小學高年級語文教學中，要避免重讀輕寫的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫一體化，實現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進語文素養(yǎng)的整體提升。

一、讀寫一體的概念和意義

讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學習表達，將閱讀過渡到表達，即“寫”?！皩憽辈粏螁问菍懽魑?，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運用技巧來表達個人意向。

閱讀和寫作都是語文教學中的重中之重，是學生語文素養(yǎng)形成的基石，對學生未來的學習發(fā)展有著終生的影響。新課標也一再強調(diào)閱讀和寫作的關(guān)系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實現(xiàn)更好地語言表達，在讀和寫的雙向?qū)W習中不斷提升個人語文素養(yǎng)。

二、讀寫一體的有效策略

在實施小學高年級語文讀寫一體的教學手段時，要將生活體驗和社會體驗作為讀寫訓練的主旨，在實踐活動中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進行讀寫一體的文本加以訓練。實施有效的讀寫練習，可以從以下三方面著手展開：

在閱讀中積累寫作經(jīng)驗。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，在誦讀中實現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學生的心理活動。學生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調(diào)創(chuàng)造語境，進一步理解作者的用詞和描法。教師引導小學生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學生感受名家是如何把握文章情感的，學習其中的朗讀方法。學習貴在自我感悟，學生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學生沒有感情地快速背誦，讓學生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學生誦讀之前，引導學生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，做好閱讀的正確導向工作，使學生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進行有目的性的解讀。通過日復(fù)一日地積累，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，從對優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發(fā)音、學習中逐漸學會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現(xiàn)方式和表達力。閱讀教學中，教師不妨將相同體裁的文章進行閱讀比對教學，讓學生在分析閱讀中尋找自己認為表達力強、自己喜歡的文章，并進行遣詞造句的模仿練習。（2）對文章主題發(fā)表自己的觀點。由于每個人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認知，經(jīng)過課堂師生的互相交流，激發(fā)學生理清自己的邏輯，使學生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進行寫作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對某一小點的思考。不同文章的描寫側(cè)重點不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學生更廣闊的思考空間。閱讀教學中，教師抓住留白點，引導學生進行思考，嘗試對其進行補充描寫，或者就文章的小細節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問。

借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點，對教學活動過程進行合理的設(shè)計，以促進讀寫一體的教學活動的成功實踐。小學生因為其個人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現(xiàn)手法，學生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂]有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術(shù)對閱讀課錦上添花，讓學生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術(shù)的導入，還擴大了學生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學生體會閱讀材料的主題，進行情緒渲染，讓學生能真正融入自己的情感體驗。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術(shù)。

總之，在平時教學中，教師要引導學生從閱讀中積累寫作經(jīng)驗，尋找閱讀材料與寫作的鏈接點，激發(fā)學生以此展開多方向?qū)懽鳎⑦m時引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學生更好地理解閱讀材料中寫作手法和用詞的妙處，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的均衡發(fā)展。

高年級語文范文第5篇

高效課堂是一種理想的教學境界，前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基在20世紀70年代就創(chuàng)立了“教學過程最優(yōu)化”理論。他認為最優(yōu)化教學就是在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面，保證達到當時條件下的盡可能大的成就。語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文素質(zhì)、提高學生語文能力的主陣地。長期以來，小學語文課堂教學都存在著“耗時長，回報低”的弊端， 課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。提高課堂教學的有效性，已經(jīng)成為語文教學的首要任務(wù)。本文對如何構(gòu)建小學高年級語文高效課堂進行了探討。

1 有效預(yù)習，培養(yǎng)學生的自學習慣

“好習慣終身受益?！睂W習更是如此。多年來的語文教學實踐證明，有效地預(yù)習可以使學生提前解決一部分簡單的問題，不明白的問題在課堂上經(jīng)過合作學習、教師點撥，就會迎刃而解，既提高了學習效率，又調(diào)動了學生的學習能動性，收到事半功倍的效果。因此，筆者注重培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，指導學生的課前預(yù)習，在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。先從解決生詞入手，再逐步要求學生畫出重點句段，找出不明白的地方，多問幾個問什么。

所謂“不動筆墨不讀書”。學生在預(yù)習中，筆者讓學生把學到的新詞，找到的好句，自己的體會記在本上。有助于將自己的注意力指向?qū)W習內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習慣。 對預(yù)習效果進行及時有效地檢查、評價。每課的預(yù)習由學習小組長評價，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評價，選出預(yù)習小明星，班內(nèi)展評。為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

2 多元整合，提高課堂教學的有效性

學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中筆者正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。以學生的學為出發(fā)點，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成，根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。重視教師的引領(lǐng)，以導讀之，以研讀之。在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實學 生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，搜集資料，深挖教材，拓展延伸，把文章的精髓展示給學生。

俗話說：“教無定法”。根據(jù)多年來的教學實踐經(jīng)驗，筆者常采用以讀感悟，自主體驗的教學方法。引導學生體悟詩歌的意境，領(lǐng)會作者的思想感情。在教學以議為主的文章時，筆者多采用合作學習的方式，引領(lǐng)學生品讀重點句段，讓學生自由發(fā)言，展開討論。總之，無論采用什么樣的教學方法，教師要根據(jù)每課編者的編寫意圖和本班學生的認知特點，合理選擇教學方法，使每個學生都能最大程度的受到教育。

3 及時反思，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平

教學反思是教師每堂課后對自己的教學實踐進行的回顧，診斷，思索，修正，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平的一種過程。 “課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學也有遺憾之處，而反思就是彌補這一遺憾的有效途徑。因此，課后要對學生的學習效果進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，尋找解決的辦法。并養(yǎng)成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程。對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向。根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

4 多種策略，引導學生走上自主學習之路

“自主學習”是“自我導向”“自我監(jiān)控”“自我激勵”的學習，較少依賴別人的幫助而自己可以進行的有效的學習。我們的小學語文教學，要把學生引上自主學習的道路。