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小學(xué)生3年級(jí)作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-241-01

人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展方向，小學(xué)時(shí)期的教育將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展道路產(chǎn)生重要影響。因此做好小學(xué)的教育工作始終是我國(guó)教育事業(yè)的工作重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要比例。經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者和教師的不斷努力，小學(xué)作文教學(xué)一直在向前發(fā)展進(jìn)步，為小學(xué)作文教學(xué)開(kāi)辟了新的道路。但是不容忽視的是，當(dāng)前很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所寫的作文并不能達(dá)到課程要求，寫作內(nèi)容不真實(shí)、沒(méi)有貼近生活是眾多小學(xué)高年級(jí)作文寫作中主要表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。小學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力具有重要意義，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的工作，將會(huì)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力起到一定的積極作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)

作文一直是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于知識(shí)素材的積累較少，生活經(jīng)歷還不夠豐富，語(yǔ)言組織運(yùn)用能力也不夠強(qiáng)，不能夠?qū)Ｐ倪M(jìn)行作文寫作是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作中的常見(jiàn)問(wèn)題。因?yàn)槟昙o(jì)較小，寫作經(jīng)歷還不夠豐富，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全獨(dú)立思考的能力，對(duì)于作文寫作這方面還沒(méi)有形成自己的寫作方式。因而教師在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中起著重要的啟迪作用，教師需要在具體的教學(xué)工作中為學(xué)生答疑解惑，增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作能力。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的作文中容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、不夠真實(shí)的問(wèn)題，很多的作文內(nèi)容并不是學(xué)生自己所寫，參考作文資料的情況比較普遍。并且學(xué)生在寫作過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，常常出現(xiàn)語(yǔ)句不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況。作文教學(xué)工作本身不容易展開(kāi)，想要小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文更是一件比較困難的事情。專家學(xué)者和教師們始終在研究如何大幅度提高小學(xué)高年級(jí)的寫作水平。實(shí)踐表明，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)寫作課程沒(méi)有足夠的興趣，不愿意勤加練習(xí)。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中并沒(méi)有掌握到很好的方法。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)工作，師生之間需要更多地溝通了解，積極發(fā)揮教師的能動(dòng)作用[1]。

二、做好小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中的策略

1、盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于作文寫作的課程本身沒(méi)有興趣，是導(dǎo)致作文寫作水平不高的重要原因之一。教師需要對(duì)癥下藥，為激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣做出不斷努力。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物總會(huì)有強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣，教師在進(jìn)行具體的作文教學(xué)中，要能夠利用學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生自身有著學(xué)習(xí)寫作的強(qiáng)烈愿望，才能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以積極培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中觀察事物的能力，讓學(xué)生主動(dòng)觀察自己內(nèi)心感興趣的事物。學(xué)生在觀察事物的時(shí)候，能夠?qū)τ谑挛锏谋硐蠛捅举|(zhì)都有所了解，獲取到真實(shí)的資料，學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)，自然就愿意進(jìn)行作文寫作。教師可以為學(xué)生提供豐富的課余生活，同時(shí)還能夠有意識(shí)地組織學(xué)生交流自己日常生活中的經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生們積極發(fā)言，針對(duì)生活中發(fā)生的事情進(jìn)行有條理地?cái)⒄f(shuō)。學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)常性地交流之后，對(duì)于寫作能夠達(dá)到得心應(yīng)手的水平。針對(duì)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生們提供一些寫作契機(jī)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更多地起到鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作的作用[2]。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不夠豐富，往往存在著寫作過(guò)程中沒(méi)有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象。教師可以針對(duì)小學(xué)生的這一特性，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，積累寫作素材。作文寫作是為了再現(xiàn)生活中的方方面面，從生活中汲取養(yǎng)分，才是作文寫作的重要?jiǎng)恿ΑＰW(xué)生想要正確表達(dá)自己的思想，并將其付諸于紙上，就需要在日常的生活學(xué)習(xí)中不斷積累。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生的寫作提供素材。小學(xué)課本是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生必須能夠?qū)⒄n程要求的課文進(jìn)行熟練掌握，對(duì)課文所表達(dá)的主旨要能夠復(fù)述。課程改革之后的新教材更加適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地掌握知識(shí)提供幫助。教師可以積極利用課本，讓學(xué)生真正理解到課文中字詞句的含義[3]。

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作文工作中，教師要發(fā)揮積極主動(dòng)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提高語(yǔ)言組織運(yùn)用能力和寫作能力起到良好的促進(jìn)作用。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生寫作出的作文，難免會(huì)存在一些問(wèn)題，教師需要將這些作文進(jìn)行逐一批改，對(duì)于學(xué)生作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通、內(nèi)容不詳?shù)膯?wèn)題要做好批注工作，使得學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，對(duì)于自己作文中出現(xiàn)的一些問(wèn)題有所了解，從而及時(shí)解決[4]。教師還要對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，可以在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行專門的指導(dǎo)和解答。同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文批改工作時(shí)，還要注意到學(xué)生的自信心問(wèn)題，不能夠太過(guò)嚴(yán)厲以至于打擊到學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳惠萍.淺析語(yǔ)境理論對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（1）：249；

[2] 李金葉. 探討小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)[J]. 成功（教育）， 2012（1）：74；

小學(xué)生3年級(jí)作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；起步作文；由易到難；循序漸進(jìn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，人們總以為作文是小學(xué)中高年級(jí)才開(kāi)始的教學(xué)任務(wù)，低年級(jí)可以不重視。在這種教學(xué)意識(shí)支配下，小學(xué)作文教學(xué)一向忽視低年級(jí)的起步訓(xùn)練，使作文教學(xué)在整體上受到影響。近年來(lái)，筆者在這方面作了一些探索，現(xiàn)就小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的必要性及其方法談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、小學(xué)作文教學(xué)必須從低年級(jí)抓起

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師大都重視學(xué)字、學(xué)詞教學(xué)，而忽略了大綱要求的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。到了中年級(jí)，就要求學(xué)生寫出有頭有尾的成篇文章，忽略了極為重要的“言之有序”的片段訓(xùn)練。這樣，造成教師后期作文教學(xué)任務(wù)重、起點(diǎn)高、難度大，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生感到作文高不可攀，失去了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這就是違背了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，忽略了教學(xué)上的階段性和連續(xù)性，不重視各階段之間教學(xué)上的銜接過(guò)渡所造成的的不良后果。

“注音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)踐已經(jīng)講明，早期作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。從小訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的用語(yǔ)造句，說(shuō)完整的話，寫完整的句子，是寫文章最基本的訓(xùn)練；看圖說(shuō)話，看圖寫話，是小學(xué)生寫作的第一步。只有這些功夫下得深，下得扎實(shí)，才能為中年級(jí)片段訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)低年級(jí)作文教學(xué)有明確規(guī)定，并提出了具體要求?！洞缶V》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級(jí)就要注意培養(yǎng)。看圖說(shuō)話、寫話，觀察說(shuō)話、寫話等，就是初步的作文訓(xùn)練?！薄洞缶V》還指出：“小學(xué)階段的作文要求，各個(gè)年級(jí)要有所側(cè)重，低年級(jí)要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，要求說(shuō)話、寫話時(shí)語(yǔ)句通順，前后連貫。”

新編《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》進(jìn)一步加強(qiáng)了低年級(jí)說(shuō)話和作文訓(xùn)練，要求提得更明確。“說(shuō)話”和“作文”作為兩個(gè)大項(xiàng)，單獨(dú)列了出來(lái)，分別提出了具體要求。

新編九年義務(wù)教育小學(xué)《語(yǔ)文》第一冊(cè)課本改變了“以識(shí)字為重點(diǎn)”的編排方法，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展語(yǔ)言入手、重視聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。第二冊(cè)安排了說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話，寫幾句話。這就要求我們語(yǔ)文教師要深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱精神，明確大綱提出的各年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)及要求，用《大綱》來(lái)指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變舊的觀念，認(rèn)真鉆研教材，努力上好每一節(jié)說(shuō)話課、寫話課，從一年級(jí)抓起，扎扎實(shí)地對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練、句子訓(xùn)練，為小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、怎樣進(jìn)行低年級(jí)作文教學(xué)

新編《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級(jí)著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語(yǔ)句要完整、連貫?！弊裱@一原則，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)從說(shuō)話入手，再逐步過(guò)渡到寫話。

1.教學(xué)生說(shuō)完整的話

低年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)以前，雖然口頭上積累了一些詞匯，學(xué)習(xí)了不少口頭語(yǔ)言，但有的學(xué)生說(shuō)話結(jié)巴，吐字不清楚；有的說(shuō)話不完整；有的語(yǔ)句跳躍或顛倒，前后不連慣。因此，教師要教學(xué)生說(shuō)完整的話。

教師還要告訴學(xué)生，話要說(shuō)完整，要針對(duì)教師的提問(wèn)來(lái)回答。例如：“你是幾年級(jí)的小學(xué)生？”――“我是一年級(jí)的小學(xué)生?！币髮W(xué)生正確地回答問(wèn)題，前提是教師提出的問(wèn)題要明確。例如“今天是什么時(shí)候？”問(wèn)題含糊，學(xué)生難以回答。不如改問(wèn)：“今天是星期幾”“今天是幾月幾號(hào)”或者問(wèn)：“現(xiàn)在是什么時(shí)候？”為此，教師的提問(wèn)要有準(zhǔn)備，不能臨場(chǎng)信口開(kāi)河；平時(shí)教師的語(yǔ)言更要準(zhǔn)確、規(guī)范，做學(xué)生的表率，如果教師的語(yǔ)言嗦、表達(dá)不清，學(xué)生當(dāng)然會(huì)受到影響。

2.教學(xué)生寫通順的句子

小學(xué)生作文中的病句較多，有的詞序掉到，有的用詞不當(dāng)，有的前后矛盾，有的重復(fù)嗦。因此，在低年級(jí)作文教學(xué)中要加強(qiáng)句子的訓(xùn)練，要求學(xué)生把句子寫完整，寫通順。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以先用字組成詞，再用詞說(shuō)話、寫話。如：樹(shù) 小樹(shù) 小樹(shù)長(zhǎng)大了。綠 綠油油 地上的小草綠油油。指導(dǎo)學(xué)生用詞寫話，先要幫助學(xué)生正確理解字詞的意思，知道課文中是如何運(yùn)用這個(gè)詞的。然后要打開(kāi)學(xué)生的思路，使他們懂得在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用這個(gè)詞，再把想好的話說(shuō)一說(shuō)，最后寫下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生用詞寫話，也可以先說(shuō)一個(gè)短句，然后再逐步擴(kuò)充，把句子的意思表達(dá)清楚。如用“認(rèn)真”一詞寫話，“我認(rèn)真做作業(yè)?！薄拔以诮淌依镎J(rèn)真做作業(yè)?！蔽以诮淌依镎J(rèn)真做語(yǔ)文作業(yè)?！白粤?xí)課，我在教室里認(rèn)真做語(yǔ)文作業(yè)?！庇迷~寫話時(shí)，有的學(xué)生常出現(xiàn)望文生義、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這就需要教師給予他們必要的幫助。如用“不約而同”寫一句話，有的小朋友是這樣寫的：“老師組織我們?nèi)ゴ河危瑑蓚€(gè)一年級(jí)的學(xué)生不約而同的掉進(jìn)水里去了”。這顯然是沒(méi)有理解“不約而同”這個(gè)詞確切的意思。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，還可以結(jié)合課文教學(xué)，有計(jì)劃地進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，如抄寫句子、把句子補(bǔ)充完整、聽(tīng)寫句子、整理詞語(yǔ)組成的句子、修改病句等。

小學(xué)生3年級(jí)作文范文第3篇

其中，小學(xué)四年級(jí)的作品《可愛(ài)的虎皮鸚鵡》一文，曾在《校園周刊》發(fā)表（2003年5月26日，第18期），現(xiàn)又在《當(dāng)代中小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作精選》一書中發(fā)表（2004年6月7日）；

小學(xué)五年級(jí)的作品《迷人的南湖公園》一文，曾在《校園周刊》發(fā)表（2005年10

月5日，第1期）；

小學(xué)五年級(jí)的作品《做人要講誠(chéng)信——讀<季子掛劍>有感》一文，曾在學(xué)校舉辦“傳統(tǒng)美德”讀書感悟文章評(píng)選中，榮獲二等獎(jiǎng)（2004年3月）；

初中二年級(jí)的作品《文字人生——記我的投稿生涯》一文，在第三屆全國(guó)中小學(xué)生作文大賽中，榮獲金獎(jiǎng)（2007年5月），后又發(fā)表在吉林省青少年作家協(xié)會(huì)會(huì)刊《校園文化》上（2007年12月，2008年3月）,并在2007年度“金翰林”杯青少年文學(xué)作品評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；

初中二年級(jí)的作品《人生如夢(mèng)》一文，在第三屆“小天鵝”杯全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文競(jìng)賽中，榮獲一等獎(jiǎng)（2007年5月）；又在第六屆全國(guó)少年之星創(chuàng)新作文大賽中，榮獲金獎(jiǎng)（2007年7月）;

小學(xué)生3年級(jí)作文范文第4篇

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過(guò)去，我認(rèn)為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學(xué)生作文－－教師批改－－學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫；其二，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來(lái)，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開(kāi)辟兩種渠道，分清三個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

二、小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容

（一）激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說(shuō)的境地

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币虼?，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。

第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語(yǔ)言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場(chǎng)面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來(lái)，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來(lái)感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級(jí)四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)：衛(wèi)生優(yōu)勝流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個(gè)醒目的大問(wèn)號(hào)。學(xué)生們見(jiàn)此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見(jiàn)所聞及自己的心理活動(dòng)寫下來(lái)。頓時(shí)，同學(xué)們有了興致，揮筆寫起來(lái)。有的同學(xué)以《奇怪，帶問(wèn)號(hào)的流動(dòng)紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開(kāi)辟兩種渠道，引來(lái)作文的活力

開(kāi)辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個(gè)方面：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語(yǔ)文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個(gè)階段，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的寫“片段”，再到高年級(jí)的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個(gè)階段具體的要求是：即低年級(jí)說(shuō)寫提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，每周設(shè)兩節(jié)說(shuō)寫訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說(shuō)一句完整的話，會(huì)說(shuō)幾句連貫的話，能說(shuō)一段通順的話，然后寫下來(lái)。中年級(jí)集中力量說(shuō)好、寫好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級(jí)由片段訓(xùn)練過(guò)渡到能寫簡(jiǎn)單的記敘文。高年級(jí)成篇綜合訓(xùn)練，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開(kāi)想象和聯(lián)想。

（四）突出三個(gè)訓(xùn)練，提高作文能力

在作文過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

小學(xué)生3年級(jí)作文范文第5篇

一、作文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

目前二年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言能力正處在人生語(yǔ)言的基本塑造期，可塑造的空間非常大，作文素養(yǎng)是學(xué)生后天語(yǔ)言能力一種表現(xiàn)形式，是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和創(chuàng)造自我的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行溝通和交流的重要方式，也是學(xué)生寫作能力的綜合體現(xiàn)，寫作素養(yǎng)小而言之關(guān)系到學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，大而言之關(guān)系到以后學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃，所以小學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要必不可少的。

二、作文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.提高對(duì)寫作的興趣

有相關(guān)研究表明，興趣是個(gè)體積極認(rèn)知、探究事物或者從事活動(dòng)的一種心理傾向。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)寫作感興趣，學(xué)生才能積極參與作文創(chuàng)作、認(rèn)真對(duì)待每一次的創(chuàng)作，將更多的時(shí)間和精力投放到寫作上來(lái)，這樣學(xué)生的作文水平和能力才會(huì)逐步提高。提高學(xué)生興趣的方法有很多，比如組織寫作比賽，獎(jiǎng)勵(lì)寫作優(yōu)秀者。

2.擴(kuò)大閱讀面，注重閱讀和寫作的相互配合

學(xué)生的閱讀量會(huì)局限學(xué)生的創(chuàng)作水平，所以增加知識(shí)的儲(chǔ)備是非常有必要的，而隨著社會(huì)的發(fā)展，電子信息化早已走進(jìn)了學(xué)生的生活，增加學(xué)生的閱讀面有很多方式，一方面可以通過(guò)多看電視動(dòng)畫、圖片、圖書等等，另一方面可以增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，它可以使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫，從而更加能夠表達(dá)出生活的感受。

閱讀和寫作一直是相輔相成存在的，好的閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，好的寫作能力有助于閱讀的理解。學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累資料，將其發(fā)揮在寫作上，此之謂學(xué)以致用，也可以通過(guò)寫作深化對(duì)于詞匯的理解，加深認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)。

3.夯實(shí)作文教學(xué)的基石

由于小學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量有限，在提高寫作的前提下必須提高學(xué)生的識(shí)字量和書寫量，而字、詞和句是構(gòu)成作文的基本要素，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞和句的深入理解，提高學(xué)生對(duì)字、詞和句的運(yùn)用能力，可以為以后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以通過(guò)一系列詞語(yǔ)的造句和行文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的想象能力、觀察能力和聯(lián)想能力，這樣不僅發(fā)掘了學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用和句式運(yùn)用的能力，還塑造了學(xué)生的形象思維和邏輯思維。此外，增加學(xué)生的識(shí)字量，一方面可以建立一個(gè)識(shí)字場(chǎng)景，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中識(shí)字，學(xué)習(xí)生字并非一定要在學(xué)校課堂上，在日常生活中隨處都可以進(jìn)行識(shí)字的練習(xí)。建立識(shí)字場(chǎng)景可以用動(dòng)作表演來(lái)認(rèn)識(shí)生字、利用漢字的形狀記生字、編兒歌的方法識(shí)記生字、通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式記生字，這樣枯燥的識(shí)字就可以豐富學(xué)生的記憶；日常生活識(shí)字包括課間識(shí)字、課外識(shí)字、閱讀識(shí)字和電視識(shí)字等等。

4.開(kāi)展活動(dòng)，增加學(xué)生的創(chuàng)造力

開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)闊小學(xué)生的視野，同時(shí)激發(fā)其書面表達(dá)的沖動(dòng)和欲望，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有很多的展現(xiàn)形式，比如可以進(jìn)行自我介紹、講故事和唱兒歌等活動(dòng)，這樣不僅使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活更加豐富，還極大地提高了學(xué)生寫作的積極性，從而使學(xué)生寫作的水平和能力有所提高。

5.加強(qiáng)學(xué)生作文的寫作指導(dǎo)工作

學(xué)生的寫作最能夠表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心世界、映射出學(xué)生的人格品質(zhì)、體現(xiàn)出學(xué)生的作文素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生寫作的指導(dǎo)工作，首先要為學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，其次是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、獨(dú)立寫作、支持學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言資料和不同的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，增加了師生溝通的機(jī)會(huì)，有利于師生關(guān)系的良性發(fā)展。

小學(xué)二年級(jí)作文寫作存在著眾多問(wèn)題，例如學(xué)生情感的缺失、寫作模塊化不會(huì)變通、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等等，所以應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作式等不同方式在不同的方面提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)寫作中“支架問(wèn)題”對(duì)于上述問(wèn)題有良好的指引作用，支架問(wèn)題是指通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的探究能夠使學(xué)生寫作時(shí)思路更加清晰，比如寫給誰(shuí)、寫什么、如何寫等，最終確立真實(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)。