前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇窮人教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

窮人教學(xué)設(shè)計范文第1篇

閱讀是學(xué)生獲得知識的基本途徑，同時也是學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的重要措施。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有多鼓勵學(xué)生閱讀才能夠讓學(xué)生自己學(xué)會體會與運用語言文字。作為一名小學(xué)語文教師，我堅持在閱讀教學(xué)中使用意讀、示讀、筆讀、群讀、擴讀這五種閱讀方法，希望處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生能夠在語文課堂中真正成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，并讓他們的想象力在閱讀中得到激發(fā)與飛揚。

一、意“讀”―“五讀”的定勢環(huán)節(jié)

這里的意“讀”當(dāng)然不是指讓學(xué)生根據(jù)文本讀出里面的含義，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動用自己的意念對文本材料進行閱讀，并運用樸素的語言對文本的具體內(nèi)容進行預(yù)先猜測，進而體會出文本內(nèi)容、形式、風(fēng)格的大致輪廓。

1.憶“讀”

所謂憶“讀”，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀新文本時通過一定的聯(lián)想和回憶，讓以往閱讀過的舊文本材料在頭腦中重現(xiàn)，進而采用溫故而知新的方式來將新舊知識聯(lián)系在一起，這一教學(xué)過程有助于強化舊知識對新知識的同化功能。

2.猜“讀”

所謂猜“讀”，就是讓學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動自己的想象力，對教師所提供的課前材料進行加工改造。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生通過“先讀后想”來被動接受知識，而猜“讀”則有利于學(xué)生通過“先想后讀”來主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以人教版小學(xué)語文一年級上冊的《借生日》這篇文本的閱讀教學(xué)為例，教師在課前資料中列出的供學(xué)生意“讀”的問題如下：

（1）《借生日》中善良可愛的小云會讓你聯(lián)想到我們之前所閱讀過的文本中的哪個人物？（《平平搭積木》里想要為窮人搭很多房子的平平）

（2）在日常生活中你遇到過哪些類似的善良的人和感人的事跡？（每天早起清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人、細心照顧我們的父母……）

（3）猜一猜課文中的小云為什么要將生日借給媽媽？（心疼媽媽、感恩媽媽……）

在上述問題中，（1）和（2）屬于憶“讀”，其主要目的在于讓學(xué)生將之前課程中所學(xué)習(xí)到的知識及感悟遷移到新知識新文本的學(xué)習(xí)中；（3）則屬于猜“讀”，其主要目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀欲望，如此一來，學(xué)生才能在正式課堂中保持積極高漲的情緒，課堂教學(xué)效率才能得到切實提高。

二、示“讀”―“五讀”的定向環(huán)節(jié)

學(xué)生拿到閱讀文本之后，教師先讓學(xué)生閱讀文本中的“提示”或“重點”的教學(xué)方法就是示“讀”。相較于意“讀”的定勢作用來說，示“讀”更加傾向于在調(diào)動個人主觀想象的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理活動集中指向既定的認知對象，并通過排除文本中的無關(guān)干擾對學(xué)生的閱讀行為加以規(guī)范。以人教版小學(xué)語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文的閱讀教學(xué)為例，教師給出的閱讀重點是“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”這三種植物傳播種子的方式、擬人手法的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察神秘多彩的自然界。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生進行更加有針對性的閱讀，同時還可以幫助教師有側(cè)重點地展開課堂教學(xué)。

三、筆“讀”―“五讀”的感悟環(huán)節(jié)

1.認讀性筆“讀”

小學(xué)低年級學(xué)生由于認知水平不高的原因，在閱讀過程中會遇到大量難識記的生字詞，教師可針對此問題采用認讀性筆“讀”的閱讀方法，即通過正音、辨形、解義等手段幫助學(xué)生更好地辨識難字生詞。以人教版小學(xué)語文二年級上冊《藍色的樹葉》中的“皺、吐、注”等生字學(xué)習(xí)為例，為了加強學(xué)生記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生返回原文尋找并標(biāo)注這些生字的具體用法，如“皺起眉頭”“吞吞吐吐地說”“你要注意”等，學(xué)生的理解與記憶將會得到進一步加深。

2.理解性筆“讀”

理解性筆“讀”是筆“讀”中的核心級次，學(xué)生須通過這一階段的閱讀對文本的段落層次進行劃分，掌握文本的大意內(nèi)容并標(biāo)注出自己喜歡的詞句或存在疑問的部分。由于小學(xué)低年級學(xué)生還沒有形成一定水平的理解能力，教師不應(yīng)將學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤視為大忌，甚至對學(xué)生冷嘲熱諷，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)修正錯誤進而獲取更豐富體悟的機會。

四、群“讀”―“五讀”的徹悟環(huán)節(jié)

教師通過組織一定的群體活動，讓師生、生生彼此之間通過交流寫作來共同深入閱讀，進而達到解除學(xué)生疑惑的目的。群“讀”的基本程序如下：

（1）學(xué)生通過閱讀文本提出疑問，師生通過協(xié)作活動解決問題。

（2）教師提出與文本相關(guān)的問題，學(xué)生獨立解決或生生交流協(xié)作解決。

閱讀與答疑工作完成之后，學(xué)生和教師都須對本閱讀科學(xué)進行總結(jié)。以人教版小學(xué)語文二年級下冊《畫家和牧童》為例，有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么故事中的商人和教書先生都沒有看出畫家畫錯了？”教師將這一疑問打在了投影儀上，并挑選學(xué)生與自己一起用演話劇的形式重現(xiàn)故事情節(jié)。在熱烈的課堂氣氛中，師生針對這一疑問進行了熱烈的討論。生1回答：“這些圍觀的人與畫家一樣，根本沒有仔細觀察過斗牛?！苯處煂ι?的回答表示贊同：“有道理，這些商人和教師先生因為社會地位的原因一定不像牧童那樣具有較為細致的觀察能力與生活體驗，但會不會還存在別的原因呢？大家結(jié)合畫家的地位再仔細想想?！鄙?答：“戴嵩是唐朝著名的畫家，這些群眾就算看出了他畫中的錯誤也不敢講出來。”生2的回答超出了其他學(xué)生的預(yù)料，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生為其精彩回答鼓掌。這一教學(xué)實例表明，群“讀”有助于學(xué)生認識上的飛躍與升華。

五、擴“讀”―“五讀”的遷移環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)生的閱讀能力、開拓學(xué)生的視野，語文教師須采取措施擴展學(xué)生語文閱讀的范圍，即本章節(jié)所提出的擴“讀”策略，其具體內(nèi)容如下：

1.比較性擴“讀”

比較性擴“讀”就是教師選取與本閱讀文本在同一單元內(nèi)的已學(xué)課文或課內(nèi)外其他閱讀材料，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，在發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上完善自己的認知。

2.相似性擴“讀”

選擇同一類型、同一特點的文本材料在學(xué)生復(fù)習(xí)知識、觸類旁通等方面十分有效。

3.相關(guān)性擴“讀”

擴“讀”是對閱讀文本本身的一種認知超越，學(xué)生借助這一教學(xué)手段不僅僅有利于知識經(jīng)驗的概括與總結(jié)，還可以實現(xiàn)情境的遷移，學(xué)生的思維能力、語感能力乃至語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展都會在這一過程中得到提升與發(fā)展。以人教版小學(xué)語文三年級上冊《我不能失信》為例，為了切實促進學(xué)生知識面的擴大與視野的開拓，教師可適當(dāng)向?qū)W生提供《華盛頓與櫻桃樹》《曾子殺豬》等古今中外與誠信有關(guān)的小故事。

筆者認為，緊扣意讀―示讀―筆讀―群讀―擴讀這五個環(huán)節(jié)進行閱讀教學(xué)，既能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀視野的拓展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與思維能力，不失為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一條可行之策。

參考文獻：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.

[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（S1）：35―37.