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生物課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】多媒體課件；生物課堂教學(xué)；應(yīng)用；生物素質(zhì)

2009年河北省普通高中全面進入新課程改革實施階段，隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍。在生物課堂教學(xué)中，運用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，探究問題，解決問題的能力， 突破教學(xué)重難點，提高生物素養(yǎng)。

一、多媒體課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。利用多媒體技術(shù)對文本、圖形、圖像、動畫和聲音等的綜合處理制作的教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地作用于學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學(xué)于樂的目的。

二、多媒體課件優(yōu)化生物課堂教學(xué)

1.微觀結(jié)構(gòu)宏觀化

生物教學(xué)內(nèi)容中有許多微觀內(nèi)容，如微生物、遺傳物質(zhì)等，學(xué)生很難理解。利用多媒體課件能夠真實、生動、形象地展示生物的宏觀世界和微觀世界，如學(xué)習(xí)染色體和DNA的關(guān)系時，首先在屏幕中央展現(xiàn)一個細胞，把細胞核取出放大，再將核內(nèi)的染色體拉出放大，學(xué)生便可看到一個螺旋化的染色體。這一染色體解開螺旋變成絲狀染色質(zhì)，剪取其中一段放大，學(xué)生能看到它是由DNA分子和蛋白質(zhì)組成的。這樣一個由大到小的變化過程，將微小的染色體放大分解，最終使學(xué)生了解染色體和DNA分子的關(guān)系，可見多媒體教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)中的微觀世界及其各種變化。

2.抽象內(nèi)容具體化

生物教材中許多抽象的概念，單靠掛圖、板書等手段很難講清楚，這些知識往往成了教學(xué)的難點。多媒體課件可以幫助我們化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生容易理解和掌握。比如，講授克隆知識時，如果以語言講述為主，板畫為輔，那么既不真實，也缺乏動感。如果利用多媒體課件化抽象為形象，可以使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣：首先呈現(xiàn)母綿羊甲和它的乳腺細胞及母綿羊乙和它的未受精的卵細胞，然后對兩細胞進行顯微操作，將母綿羊甲乳腺細胞的細胞核提取，注入到去核的母綿羊乙未受精的卵細胞中，新的卵細胞發(fā)育成胚胎最后植入母綿羊丙中，一段時間后，克隆羊“多莉”誕生了。學(xué)生關(guān)注了過程，也理解了克隆的知識。

3.靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化

生命是運動的，教材中雖然圖文并茂，但圖是死的，學(xué)生理解起來有一定的困難，如細胞的有絲分裂、分泌蛋白的形成、光合作用的過程等，這些均是教學(xué)中的難點、重點。采用多媒體技術(shù)中圖形的移動、閃爍、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容，難題就可以迎刃而解了。例如“氨基酸脫水縮合過程”，可以設(shè)計成一個動畫：一個小朋友（代表一個氨基酸）伸出手（代表氨基）和另一個小朋友（代表另一個氨基酸）伸出的手（代表羧基）拉在一起，同時落下幸福的眼淚（代表生成一分子水）。在這―過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，學(xué)生即使沒有接觸到有機化學(xué)的知識，也能理解過程，有利于突破教學(xué)重點、難點。

三、多媒體課件提高生物課堂教學(xué)效率

生物課堂教學(xué)中利用多媒體課件播放相關(guān)影視資料、圖片，觀看教學(xué)節(jié)目，可以擴展學(xué)生課外知識，了解當前社會現(xiàn)象和科技動態(tài)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大節(jié)約了時間和空間，使教學(xué)內(nèi)容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體課件提高學(xué)生的探究能力

《新課標》提出“倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、實施探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”四項課程理念，明確提出了“發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力”的課程目標，并且新課程教材中安排了大量實驗和探究活動，以強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育和培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

在生物課堂教學(xué)中利用課件模擬生物實驗既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力又增強了學(xué)生的探究能力。如講授物質(zhì)的跨膜運輸時，利用生物課件展現(xiàn)滲透作用的裝置，學(xué)生對不同的情況作出探究①用紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？②如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？③如果燒杯中不是清水，而是高濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會怎樣？課件從宏觀上展示液面的變化過程，學(xué)生分析液面變化原因，課件再從微觀上呈現(xiàn)變化過程，學(xué)生更深刻地理解滲透作用的兩個條件半透膜和濃度差。

總之，生物課堂教學(xué)中利用多媒體課件，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效益。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，全面提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉思山編著《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》江蘇教育出版社，2003.11

生物課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物課堂；高效；創(chuàng)建

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0230-02

生物學(xué)是一門應(yīng)用性無比普遍的基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是高中階段的一門主要的課程，管制未必的生物知識，造成未必的生物素養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)成為了每一個高中生都理當具備的基本性質(zhì).在生物講授中，講堂講授無疑是開展生物講授活動的主戰(zhàn)場，于是，現(xiàn)如今在新課程革新的歷程中，怎樣構(gòu)建一個高效的生物講堂就成為了泛博生物講授事情者寬泛存眷的問題了。

1.依"綱"扣"本"，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

2.課前的預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是最好的老師，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道本節(jié)課的知識點，哪些知識點是自己完全可以理解和掌握的，哪些內(nèi)容是不易理解的，那么在上課的時候就可以有的放矢。而學(xué)生畢竟是學(xué)生，在預(yù)習(xí)的時候把握不住知識點。這就要靠老師來指導(dǎo)預(yù)習(xí)，如何解決呢？那么如何做到這一點呢？就要靠老師精心的準備每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案（就是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方案），導(dǎo)學(xué)案準備的越好，學(xué)生預(yù)習(xí)效果就越好。

3.課堂的把握

3.1 恰當設(shè)疑，分組討論。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的一種行之有效的方法就是在課堂上恰當?shù)卦O(shè)置并提出問題。不論是講解還是實驗，在生物課堂教學(xué)過程中，教師都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，提出的問題要突出啟發(fā)性，而不是簡單的告訴學(xué)生結(jié)論。鼓勵他們做課堂上的主人，讓學(xué)生在解決問題的同時復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。例如，在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完青菜的水仍是無色的，而將青菜炒熟后，菜湯卻是綠色的，為什么？將全班分成若干個小組進行分組討論，然后讓每個小組派代表講解。（若有疑問，可以隨時提出。）當雙方都無法說服對方時，我再適當?shù)丶右渣c撥，使學(xué)生對細胞膜的功能有了深刻理解。

3.2 多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)課件，能直觀地向?qū)W生展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，化理性的教學(xué)為感性的教學(xué)，能夠更好地集中學(xué)生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學(xué)質(zhì)量。同時在課堂上，讓學(xué)生能夠接觸盡量多的生物資料，也是拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強課堂趣味教學(xué)的有效途徑之一，收到過較好的教學(xué)效果。例如，細胞本身已很微小，所以通過運用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，動態(tài)模擬染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)細胞增殖的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究染色體數(shù)目在細胞分裂中的變化規(guī)律，效果顯著。

3.3 加強實驗教學(xué)。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。我曾對基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

3.4 講座介紹學(xué)科新動向，增強知識的應(yīng)用性。及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、提高學(xué)好生物學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當增加生物技術(shù)的講授和拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高知識的社會針對性。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。同時利用學(xué)校開設(shè)講座的便利條件，給高一學(xué)生介紹基因工程和細胞工程的相關(guān)知識。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.課后的作業(yè)的布置

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。適量的作業(yè)是能鍛煉學(xué)生解題能力的高效手段。教學(xué)活動離不開習(xí)題，只有靈活、正確地運用習(xí)題，才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。如在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

5.學(xué)會教學(xué)反思

反思課堂教學(xué)的細節(jié)，學(xué)生的興奮點；反思不成功的、有爭議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為"經(jīng)驗"，就能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。經(jīng)驗豐富，教學(xué)智慧便可隨時體現(xiàn)。

生物課件范文第3篇

關(guān)鍵詞： 生物課堂 多媒體教學(xué) 形象直觀

隨著現(xiàn)代化科技日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)在此過程中有了長足的進步，在教育素質(zhì)化、現(xiàn)代化的要求下，這項新技術(shù)開始越來越多地出現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，很多學(xué)校都有專門的多媒體教室供學(xué)生使用，很多傳統(tǒng)的課堂在多媒體技術(shù)的運用下散發(fā)出了新的活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體教學(xué)工具具有直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性等特點，在多媒體工具的幫助下，原本靜態(tài)化的課堂會呈現(xiàn)出動態(tài)化的特征，原本單一的文字知識能夠轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動畫等多種形式，可以說，有了多媒體的課堂會呈現(xiàn)出更加立體生動的特征。生物學(xué)科是高中階段的一門必修課程，這是一門研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展規(guī)律乃至周圍生態(tài)環(huán)境等多方面內(nèi)容的綜合性學(xué)科。在生物學(xué)科中，如果恰當?shù)匾枚嗝襟w工具，不但可以活躍生物課堂氛圍，而且可以通過多媒體工具，開闊學(xué)生的視野，拓展思維，使生物課堂教學(xué)的有效性大大提升。

一、有利于抽象的知識直觀化

相較于初中階段，進入高中階段以后，很多生物知識變得更加抽象化，這就給學(xué)生在理解上帶來了很大的難度。為了降低學(xué)生的思維難度，教師會借助一些圖片和模型輔助講解。然而，無論是圖片還是模型，都是一個靜態(tài)化的工具，很多動態(tài)化、過程性的知識用這些靜態(tài)的工具往往無法展示。例如，在講到細胞的有絲分裂時，有絲分裂中細胞周期的連續(xù)性就無法用傳統(tǒng)的圖片、模型之類的工具進行展示，這時候，就要用到多媒體工具，多媒體工具動態(tài)化的特征，可以為學(xué)生展示出細胞有絲分裂整個動態(tài)化的過程，從而讓學(xué)生清楚地理解相關(guān)知識；比如，我在講到第六章《細胞的生命歷程》時，就利用多媒體工具把細胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變的過程用Flas的方式進行展示，這樣，原本抽象繁雜的知識立刻生動地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使得課堂立刻變得生動起來。

二、有利于提高課堂教學(xué)的效率

課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，在這四十五分鐘里，每一分鐘都是異常寶貴的。在生物課堂上，教師經(jīng)常要進行大量的板書，很多時候，光是板書就占據(jù)了很多課堂時間，這勢必會影響課堂教學(xué)的效率。多媒體工具具有存儲功能，在開展教學(xué)活動之前，教師可以通過制作教學(xué)課件，把上課時需要用到的教學(xué)資料儲存到課件之中，在上課的時候，只需要輕輕一點鼠標，板書立刻就會顯示出來，就可以把板書的時間給省下來了。不僅如此，這種多媒體板書，其內(nèi)容不再局限于單純的文字形式，還可以是圖片、動畫、視頻等。這樣，板書不但內(nèi)容量豐富了，而且形式更加多樣化。教師可以把節(jié)省下來的時間用于擴充其他一些知識或者開展一些探究性的活動，這樣，整個課堂教學(xué)的效率就可以有效地獲得提升。另外，要注意過猶不及的道理。很多教師看到了多媒體工具的大存儲功能的特點，在進行多媒體教學(xué)的時候，一味地增加課堂知識的容量，使課堂內(nèi)容量非常大，這樣，不僅起不到提高課堂教學(xué)效率的目的，反而增加了學(xué)生的負擔，多媒體教學(xué)反而會得不償失。

三、有利于創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)活動最主要的形式，課堂教學(xué)具有效率高、成本低、便于組織和調(diào)控的優(yōu)點，然而，課堂教學(xué)存在一個很大的弊端，那就是封閉性的教學(xué)環(huán)境。如果在生物課堂上引入多媒體工具開展教學(xué)，就可以讓學(xué)生足不出戶也能夠行走世界，從而為學(xué)生營造一個開放化的環(huán)境。例如，我在給學(xué)生講到生物的進化時，就利用多媒體工具給學(xué)生播放一段“樺尺蛾”的視頻：在英國的一個小山村中生活中兩種樺尺蛾，一種顏色較深，一種顏色較淺，這種樺尺蛾的天敵是小鳥。過了幾十年以后，這個原本很偏僻的小山村逐漸變成了一個工業(yè)化城市，這時候，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少。之所以出現(xiàn)這種狀況，是因為工業(yè)的發(fā)展給這個山村帶來了嚴重的污染，很多樹木被工廠排放的黑煙霧熏成了黑色。這時候，淺色的樺尺蛾停留在黑色的樹干上，會成為小鳥明顯的捕食對象，深色的樺尺蛾在樹干上棲息，則不容易被發(fā)現(xiàn)，久而久之，深色的樺尺蛾逐漸占據(jù)了樺尺蛾的多數(shù)。這段視頻全長三分鐘，通過這短短的三分鐘，學(xué)生游歷了工業(yè)時代的英國小山村，并在游歷的過程中深深體會到了生物進化理論，其實質(zhì)是種群基因頻率的改變。這種開放化的教學(xué)環(huán)境不但打破了課堂的封閉性，開闊了學(xué)生的眼界，而且增強了課堂教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了提高。

多媒體工具的恰當運用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)效率具有非常積極的作用。然而，即使多媒體工具有著諸多的優(yōu)勢，但是在使用的過程中如果不懂得合理把握，就會產(chǎn)生負面影響。例如，有的教師在看到多媒體的優(yōu)勢以后，無論內(nèi)容合適與否，都會利用多媒體工具進行教學(xué)，這樣過于頻繁地使用多媒體不但浪費了教學(xué)資源和時間，而且使學(xué)生對多媒體失去了新鮮感，降低了多媒體工具的吸引力；比如，有的教師為了增加多媒體教學(xué)的吸引力，在制作課件的時候，把課件的形式做得異常花哨。在課件中，學(xué)生滿眼都是絢爛的圖片、有趣的動畫和動聽的音樂，這些花哨的形式過度吸引了學(xué)生的眼球，反而使學(xué)生忽略了教學(xué)課件真正應(yīng)當注意的知識內(nèi)容，這樣，就使得多媒體課件喧賓奪主，影響了教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，多媒體的使用要講求技巧性。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在需要的時候適當運用多媒體工具，這樣才能夠真正地發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，通過多媒體為學(xué)生打造一個立體的生物課堂。

參考文獻：

[1]趙金蓮.關(guān)于多媒體工具在高中生物教學(xué)中的利弊分析文理導(dǎo)航（中旬），2012，6.

生物課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物課堂；師生共振；學(xué)生參與

在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識、能力、情感等方面的發(fā)展，教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與課堂教學(xué)的深度和廣度，是否能形成師生共振共鳴，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到教育目標能否在課堂教學(xué)上真正落實到位。教師在課堂教學(xué)中達到師生間的和諧共振，就能更發(fā)的構(gòu)建出和諧的高中生物課堂，那么如何才能在教學(xué)中達到師生間的和諧共振呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奠定師生共振的基礎(chǔ)

學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學(xué)習(xí)，才能達到師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共振的良好效果。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動參與，引起師生共振，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。聯(lián)系教材，設(shè)計出不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，例：在設(shè)計“細胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實驗時，先以學(xué)生了解的生活現(xiàn)象如萎蔫的青菜放入清水中，菜會硬挺而引出當細胞內(nèi)外出現(xiàn)濃度差時會發(fā)生滲透作用的情境，接著教師通過演示，再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親眼觀察選擇透過性膜兩邊濃度不相等時，水分子進入，使膜內(nèi)體積增加，玻璃管液面上升這一現(xiàn)象，通過這一過程創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與的積極性大增，使師生對同一教學(xué)實驗產(chǎn)生了共振，學(xué)生再根據(jù)實驗材料自行設(shè)計實驗方案來觀察細胞質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象。又如：在設(shè)計有絲分裂和減數(shù)分裂的比較的復(fù)習(xí)時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境，用多媒體課件展示不同分裂時期的細胞圖，請學(xué)生識別，排出分裂順序，然后師生共同總結(jié)規(guī)律，再讓用坐標圖概括出兩者的變化規(guī)律，通過這樣的情境，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，認思增趣。教師在組織教學(xué)活動時，創(chuàng)設(shè)各種問題情境來激發(fā)求知的情感和興趣，培養(yǎng)求知的能力，讓學(xué)生能自己學(xué)，主動學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟之源的最好方法，是激勵學(xué)生努力達到教學(xué)目標的外驅(qū)動力，是實現(xiàn)教學(xué)過程中師生共振的基礎(chǔ)。

二、注重參與方式，增大師生共振的深度

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知R的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。靈活運用各種學(xué)習(xí)參與方式，將其落實到日常教學(xué)過程中，勢必會對促進學(xué)生有效參與，推動師生共振的效果。在教學(xué)過程中可以嘗試師生角色互換，在教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計，上課時師生位置顛倒，讓學(xué)生走上講臺，教師當聽眾，并且通過角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎(chǔ)上達到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長，讓師生相互理解，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共振；在教學(xué)過程中讓學(xué)生提問也是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式，教師不僅鼓勵學(xué)生在課上質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個質(zhì)疑本，鼓勵學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上，教師和同學(xué)們一起仔細分析，達到共振共鳴的效果；還可通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動中求學(xué)，是一種有效的難點突破的方法，如：學(xué)生在課上或課后繪制細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等；中學(xué)生自尊心比較強，喜歡表現(xiàn)自己，在生物課堂上，可以采取小組競答的形式，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。如講授光合作用的過程時，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生用5分鐘時間自學(xué)光合作用的過程。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答；還可以布置學(xué)生動手制作模型。讓學(xué)生在動手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。通過在高中生物課堂教學(xué)中，師生與各種方式參與到教學(xué)中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，而且?guī)熒趯W(xué)習(xí)中達到了共振的效果。

三、合理暴露思維，保證了師生共振的進行

教師要有意地采用適當?shù)姆椒ㄉ钊肴娴牧私鈱W(xué)情， 思維暴露是老師和學(xué)生雙方各自將自己思維展示給對方，亮出真實的自我的一種方法。首先，老師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意對該門學(xué)科的研究方向進行思維暴露。其次，教師對本節(jié)課教學(xué)目標、課堂的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)難點的分析、教學(xué)重點的劃分等也應(yīng)及時適當?shù)慕o學(xué)生進行分析。最后，教師應(yīng)運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，暴露學(xué)生真實的思維，以突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供發(fā)言的機會。只有這樣才能準確及時地把握從學(xué)生暴露的信息，可以對教學(xué)節(jié)奏、難易程度進行適度調(diào)整，對癥下藥的進行教學(xué)活動。實際上，教學(xué)中的多種教學(xué)活動，包括：備課、上課、批改作業(yè)、答疑、組織考試、出題閱卷、試卷分析等，都是在三方思維暴露的基礎(chǔ)上進行的。使學(xué)生不僅了解教材的整體布局、教師的教學(xué)動機和教學(xué)重點，還可清晰的把握教師教學(xué)的思維過程及對重點難點的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。

四、通過智能訓(xùn)練，強化師生共振成功的喜悅

生物課件范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中生物 教學(xué)思路 創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。

1 推進開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)是在先進的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下的，以培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”式學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。其目的是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)，善合作，能生存，求發(fā)展的一代新人。開放式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)的全過程。它的形成與建立既體現(xiàn)時展的需要，又尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。開放式教學(xué)是一種思想、一種理念，它是相對于傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學(xué)方式提出來的。在教學(xué)中建立開放的系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實際需要及興趣特點設(shè)計和組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情景等變化實施教學(xué)。增加教學(xué)的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

在實驗教學(xué)中，以一種開放的教學(xué)理念，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和培養(yǎng)他們的實踐能力。這就是開放式實驗教學(xué)。這樣的實驗教學(xué)最大限度地提高學(xué)生探索的自由度，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。這樣才能使實驗教學(xué)更好地落實素質(zhì)教育的要求。

2 逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

在課堂教學(xué)中提倡師生互動，讓學(xué)生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態(tài)，這也是提高學(xué)生思維能力，獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件。例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設(shè)計：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實行這樣的教學(xué)目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

3 教師要更新教育理念

初中生物教師應(yīng)樹立新素質(zhì)教育理念，只有在新素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要將傳統(tǒng)標準型教育觀改變?yōu)閯?chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等"的師生觀；變“應(yīng)試教育觀”為“素質(zhì)教育觀”；變傳授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

現(xiàn)在初中升學(xué)沒有生物會考，生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說沒有了壓力，這是真正做到了“減負”。因此我們中有一部分老師認為生物學(xué)的教學(xué)遇到了很多尷尬，其實這正是由于這部分初中生物教師沒有樹立新素質(zhì)教育理念，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在初中生物教學(xué)的大方向。例如：教師完全可以在生物學(xué)的第一堂課程中搜集學(xué)生在生活中遇到的需要解決的生物學(xué)問題，將搜集到的問題整理，并且穿插到整個生物學(xué)教學(xué)過程中去，在每一節(jié)生物課上解決學(xué)生的一到兩個問題，這能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。同時也能很好的體現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù)，教育滿足學(xué)生需求的思想。

在初中生物教育中，教師不再僅是讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并重視學(xué)生的情感，態(tài)度以及價值觀的形成成為了現(xiàn)在初中生物教育的一個主要部分。

4 多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。這一點也更加符合當前素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。老師在制作多媒體課件的過程中可以預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)性的問題、或者是填空，可以讓學(xué)生從這些引導(dǎo)性問題，自己總結(jié)出定義或者概念。又如在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中少不了對比、假設(shè)及通過假設(shè)進行實驗得出一些實驗結(jié)論，教師在設(shè)計課件的過程中可以有意的制作一些用于對比表格、思維表圖，讓學(xué)生從學(xué)會觀察并分析表格，并在分析對比后得出相應(yīng)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

5 挑戰(zhàn)困難，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新人格。