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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文第1篇

高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課應(yīng)針對存在的實驗室建設(shè)滯后、實驗教學(xué)理念陳舊、缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法、各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系等進(jìn)行深入的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高職教育 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)理念

為了構(gòu)建新的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，順應(yīng)醫(yī)藥科學(xué)的發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的高技能人才，很多國家的醫(yī)學(xué)教育一直將醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)納入整個教學(xué)過程，并隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，不斷改革實驗教學(xué)的方式方法，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程體系。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程存在的主要問題

1.實驗室建設(shè)滯后

實驗室建設(shè)滯后，已經(jīng)嚴(yán)重影響高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗室建設(shè)不能滿足實驗教學(xué)的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學(xué)生人數(shù)劇增，對實驗設(shè)備的需求量不斷增大；

（2）實驗設(shè)備的更新速度加快；

（3）專業(yè)數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致實驗室基礎(chǔ)設(shè)施條件降低，在一定程度上影響實驗教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識水平［1］。

2.實驗教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗課程的設(shè)置實際上是理論課程的延續(xù)，實驗過程僅僅是對學(xué)科的理論驗證和重復(fù)演示書本知識，不重視實踐和實驗課程，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低，不能使所學(xué)的理論知識與實際操作有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用理論知識解決實際操作問題，使理論與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生忽視實驗課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新意識得不到強(qiáng)化。

3.缺乏有效的實驗教學(xué)質(zhì)量評價方法

教學(xué)質(zhì)量的評價是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我國高職醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)一直缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。實驗教學(xué)的考試只注重結(jié)果忽視過程的評價，只注重考核學(xué)生對理論知識的記憶和實驗操作技術(shù)的熟練程度，忽視學(xué)生要掌握實驗操作技術(shù)要領(lǐng)，要注重運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。

4.各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程間缺乏聯(lián)系

盡管基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”，學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫(yī)學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生得不到運用多學(xué)科知識進(jìn)行分析、解決實際問題的綜合訓(xùn)練。簡單地重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望和個性發(fā)展的要求。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程改革的改進(jìn)方法

1.加強(qiáng)實驗室建設(shè)

針對近年不斷增加的學(xué)生人數(shù)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須增加各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的數(shù)量。在原有基礎(chǔ)上增加實驗儀器，使每個學(xué)生都有親自動手的機(jī)會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進(jìn)儀器。運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實驗教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實驗與實際實驗相結(jié)合。

2.更新實驗教學(xué)理念

實驗課不是理論課課程的延續(xù)，更不是理論知識的復(fù)習(xí)課。為了提高師生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度，切實把實驗教學(xué)放到與理論教學(xué)同等重要的地位，中心將實驗教學(xué)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科原有的理論教學(xué)中分離出來。然后，以實驗技術(shù)歸類為依據(jù)，打破學(xué)科界限和現(xiàn)行課程框架，對分屬不同學(xué)科但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)實驗課程進(jìn)行整合。我們將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實驗課程按模塊設(shè)置，構(gòu)建解剖學(xué)實驗?zāi)K（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)）、顯微形態(tài)學(xué)實驗?zāi)K（組織胚胎學(xué)、病理解剖學(xué)、細(xì)胞生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)）、機(jī)能學(xué)實驗?zāi)K（生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)）、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)技術(shù)模塊（生化和分子生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)），同時開設(shè)選修課程模塊（醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗技術(shù)、顯微形態(tài)學(xué)實驗技術(shù)、臨床解剖學(xué)實驗、超聲成像與診斷等）。通過實驗課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實驗課程對理論課程的依附，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對獨立。實現(xiàn)機(jī)能與形態(tài)、微觀與宏觀、生理與病理、基礎(chǔ)與臨床、理論與實踐等多種綜合，使醫(yī)學(xué)生在短時期內(nèi)接觸到各層面的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)和直觀地掌握醫(yī)學(xué)知識，為以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

3.改革實驗教學(xué)方法和手段

實驗教學(xué)中心充分利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)手段和實驗教學(xué)軟件，如人體解剖學(xué)智能在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)、數(shù)字顯微鏡圖像處理系統(tǒng)軟件、VBL-100生物機(jī)能實驗系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫等，以及圖像資料開展教學(xué)活動，并進(jìn)行完善的計算機(jī)局域網(wǎng)設(shè)置。通過采用案例式教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法及“拼圖式”教學(xué)方法，我們在顯微形態(tài)學(xué)科采用教師示教與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合；在機(jī)能學(xué)科采用虛擬實驗與真實實驗相結(jié)合；在大體形態(tài)學(xué)采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化相結(jié)合，積極應(yīng)用課件、計算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實驗教學(xué)更形象化、規(guī)范化。

4.改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)考核方法

實驗課程考核方法改革是當(dāng)前實驗教學(xué)改革中值得深入研究與實踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學(xué)生的實驗課成績，讓學(xué)生通過改革后的考試方法既能獲取實驗知識，又能鍛煉實踐能力、提高綜合素質(zhì)?？己梭w系由平時成績、操作技能考試、探索實驗設(shè)計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學(xué)生在實驗過程中是否態(tài)度認(rèn)真、動手積極、操作規(guī)范、討論積極，實驗報告是否書寫認(rèn)真、格式規(guī)范，實驗結(jié)果及分析是否正確等；操作技能考試考核學(xué)生對基本操作技能的掌握情況，評估學(xué)生的綜合能力；探索實驗設(shè)計考查和鍛煉學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新能力；理論考試考查學(xué)生對實驗基本理論知識的掌握情況及運用知識的能力。針對臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，可在考核體系中增加探索實驗設(shè)計的比重，降低理論課考試比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和收集資料、獨立思考問題的能力，并通過實驗設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹景華.高職教育中生理學(xué)實驗教學(xué)方法的改進(jìn).中國民族民間醫(yī)藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

［2］涂開峰.高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系改革.新西部，2014（02）.

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]　高職高專院校；專業(yè)發(fā)展；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

[中圖分類號]　G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進(jìn)行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師順利成長[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點，關(guān)注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時的協(xié)助和教育，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來，促進(jìn)教師的發(fā)展、成長。

1　教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動；②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動，以促進(jìn)個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個人的專業(yè)成長[3]。

1.1　國外研究現(xiàn)狀

國外對教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動態(tài)發(fā)展和主題等方面進(jìn)行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學(xué)者側(cè)重于教師社會化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對教師成長、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會學(xué)的角度來探討教師的成長和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會學(xué)的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是預(yù)期社會化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進(jìn)修、學(xué)習(xí)稱為專業(yè)繼續(xù)社會化階段。

2　高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學(xué)人才。同時，又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識體系和實踐活動。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因為醫(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學(xué)專業(yè)理論知識、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過將近年來較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專業(yè)特點。見表1、2。

2.4　影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來說，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點。面對這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識及反思。同時，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

3　結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，一個專業(yè)能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團(tuán)隊是一所高校不斷發(fā)展進(jìn)步的動力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實踐和社會服務(wù)中的專業(yè)能力問題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點問題，必須要充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動教師專業(yè)化進(jìn)程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進(jìn)步奠定教師隊伍基礎(chǔ)。

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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：口訣；記憶；初中化學(xué)；基礎(chǔ)知識

化學(xué)雖然是理科科目，但是其紛繁復(fù)雜的基礎(chǔ)知識不僅需要準(zhǔn)確的理解，還需要大量的記憶。就初中學(xué)生而言，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識一直是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)巧用口訣能很好的幫助初中學(xué)生記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識。

一、巧用口訣記憶催化劑、還原劑、氧化劑

首先是記憶催化劑的口訣：“催化劑，有多種。初中所學(xué)只一劑，二氧化錳制氧氣?！蓖ㄟ^這句簡單的口訣，就可以記住幾個關(guān)鍵知識：①催化劑有很多種，如二氧化錳（MnO2）、氧化銅（CuO）等；②初中化學(xué)階段?？嫉拇呋瘎┲饕迁D―二氧化錳（MnO2）；③二氧化錳（MnO2）作為催化劑在初中階段主要是在加熱氯酸鉀制作氧氣的過程中。

記憶氧化劑、氧化物、還原劑的口訣是：“氫氣常作還原劑，氧化反應(yīng)氧化物，無它便會不成立。還原反應(yīng)還原劑，初中只學(xué)兩種氣，氫氣（H2）還原氧化銅，一氧化碳（CO）也能替，冶煉工業(yè)也需要，一氧化碳（CO）和氫氣（H2）?！蓖ㄟ^這些口訣，可以記住以下知識：①氫氣是一種常用還原劑；②氧化物一般由氧化反應(yīng)生成，是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等；③還原劑是在氧化還原反應(yīng)里，失去電子或有電子偏離的物質(zhì)；④初中階段?？歼€原劑是氫氣（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氫氣（H2）還原氧化銅（CuO）和工業(yè)冶煉。

二、巧用口訣理解質(zhì)量守恒定律

關(guān)于質(zhì)量守恒定律的口訣是：“參加反應(yīng)各物質(zhì)，反應(yīng)前后量不變。原因其實很簡單，構(gòu)成物質(zhì)之原子，數(shù)目質(zhì)量與種類，反應(yīng)前后都不變?！蓖ㄟ^口訣，能準(zhǔn)確把握質(zhì)量守恒定律的以下要素：①任何變化包括化學(xué)反應(yīng)和核反應(yīng)都不能消除物質(zhì)，只是改變了物質(zhì)的原有形態(tài)或結(jié)構(gòu)；②化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)的過程；③在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變；④任何一種化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)前后的總質(zhì)量是不會變的。

三、巧用口訣記憶原子量和核外電子的排布

記憶原子量的口訣是：“原子量，記憶繁，找到規(guī)律便不難。二倍序數(shù)碳氧氮，硫硅氦氖加鎂鈣。二倍多一鋰鈹硼，鐵鈉鋁磷鉀氬氯。氫之為一不改變。另外還有特殊數(shù)，64為銅鋅65?！蓖ㄟ^這段口訣，可以記?。孩贇涞脑恿繛?，銅為64，鋅為65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序數(shù)的兩倍；③鐵鈉鋁磷等的原子量為原子序數(shù)的兩倍加一。

核外電子的排布口訣是：“核外電子等質(zhì)子，分層排布有規(guī)律。七六五四三二一，能量由高降到低。每層二N平方個，外層最多為8個。外層電子定類別，稀有氣體等于8，小4榻鷚資去，大4非金易奪得，得失電子顯性質(zhì)?！边@段口訣包括以下知識：①核外電子數(shù)一般情況下等于質(zhì)子數(shù)；②核外電子是按照由內(nèi)到外的順序分層排布，每層電子數(shù)為2n個，最外層電子數(shù)最多為8個；③最外層電子數(shù)等于8的是稀有氣體，小于4的是金屬，大于4的是非金屬。

四、巧用口訣記憶化學(xué)實驗的相關(guān)知識

化學(xué)實驗口訣一：“化學(xué)實驗需藥品，取用規(guī)則記在心。不摸不聞不品嘗，保證安全利健康。藥品也許重節(jié)約，若未說明使用量，12毫升是液體，蓋滿底部是固體。剩余藥品人定器，不能放回原瓶內(nèi)，更勿拿出實驗室。取用固體用藥匙，夾取塊狀用鑷子，重塊側(cè)滑入底部，以免容器弄破爛。”這段口訣主要與化學(xué)藥品有關(guān)，包括以下知識：①藥品取用的注意事項；②化學(xué)藥品的使用量；③化學(xué)藥品的取用方法等。

化學(xué)實驗口訣二：“導(dǎo)管一端浸入水，管口有無氣泡出，表明裝置氣密性。加熱常用酒精燈，燈內(nèi)酒精二三分，燈芯須平不須焦。酒精灑出若燃燒，濕布蓋滅即可行。熄滅用帽勿用嘴，燃時添酒易失火，絕對禁止燈點燈。加熱之時用外焰，預(yù)熱之后再加熱。管內(nèi)液體持三一，管口傾斜勿向人?！边@段口訣主要是檢驗裝置的氣密性以及酒精燈的使用。

化學(xué)實驗口訣三：“酸堿若入眼睛內(nèi)，用水沖洗手勿揉，洗時眨眼洗后醫(yī)。大量酸堿流上臺，先用藥品再水沖，稀醋酸液用于堿，碳酸氫鈉仍是酸。天平用前須調(diào)零，物左砝右牢記清。干燥固體紙上放，易潮物品杯里裝。連接儀器須小心，水濕輕旋動作輕，以免容器換作新，檢查裝置氣密性，兩手緊貼容器壁?！北径慰谠E主要有以下知識：①酸性、堿性的化學(xué)物品在化學(xué)實驗中的使用注意事項；②天平的使用方法；③干燥、潮濕物品的取用與保存；④化學(xué)儀器連接的注意事項。

化學(xué)實驗口訣四：“紙槽送粉防亂粘。液體傾倒口對口，瓶塞倒放簽向手。滴管滴取是少量，用過之后豎立狀。如需讀出使用量，量具必須水平放，接近刻線用滴管，豎直對準(zhǔn)管上方，讀數(shù)視線平凹點，嚴(yán)肅認(rèn)真仔細(xì)量。腐蝕藥品需慎用，如若濺在衣膚上，高濃硫酸先擦拭，其余用水先沖洗，然后再將藥涂上。碳酸氫鈉用于酸，硼酸溶液用于堿?！北径慰谠E主要有以下知識：①粉末狀藥品的取用；②液體傾倒的注意事項；③量具的使用及讀數(shù)；④腐蝕性藥品的使用。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文第4篇

一、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和準(zhǔn)確的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)是一門嚴(yán)肅的自然科學(xué)，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學(xué)科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導(dǎo)實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學(xué)實驗予以證實。在化學(xué)領(lǐng)域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學(xué)發(fā)展，因此，嚴(yán)謹(jǐn)、求實、準(zhǔn)確的態(tài)度是從事科學(xué)的工作者必備的品德。

在教學(xué)過程中，我以科學(xué)家優(yōu)秀事跡為素材對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、科學(xué)精神、文化素養(yǎng)的教育。教育學(xué)生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學(xué)精神?；瘜W(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)的發(fā)現(xiàn)”是一個極好的例子。

1892年英國科學(xué)家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當(dāng)一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認(rèn)為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學(xué)史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學(xué)精神。這一事例對學(xué)生的影響很大。

二、設(shè)計科學(xué)性訓(xùn)練提綱，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)能力

準(zhǔn)確的表達(dá)和準(zhǔn)確的記憶是分不開的。教學(xué)中要按照科學(xué)的記憶精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和表達(dá)，首先讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進(jìn)而準(zhǔn)確地敘述下來，這就是通常學(xué)習(xí)時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應(yīng)用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復(fù)習(xí)在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強(qiáng)化才能鞏固，復(fù)習(xí)的作用就在于強(qiáng)化聯(lián)系。同時復(fù)習(xí)也可以為學(xué)生提供機(jī)會，促進(jìn)理解，使記憶更牢固。我們學(xué)過的知識，如果經(jīng)常復(fù)習(xí)，就可長期不會忘記，能夠準(zhǔn)確記憶的知識，也就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識范文第5篇

一、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

本專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)形式，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學(xué)團(tuán)隊，完善實驗實訓(xùn)條件，加強(qiáng)頂崗實習(xí)的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)技師、準(zhǔn)工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的示范。

二、“2+1”人才培養(yǎng)模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟(jì)化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實現(xiàn)銷售收入466億元，全市實現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個目標(biāo)，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。辦學(xué)過程中，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實踐教學(xué)基地，并在學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實驗中心。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學(xué)結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對知識能力素質(zhì)的實際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學(xué)占50.0％，技術(shù)等級為中級工的要求，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力三提高的目標(biāo)。把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1　以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

加大生產(chǎn)型實習(xí)比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和1 5個校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過程，使生產(chǎn)型實訓(xùn)占實踐課時50％以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實際設(shè)計、安裝，是一個小型化的化工生產(chǎn)車間，實現(xiàn)了石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)提供了一個完整的校內(nèi)教學(xué)平臺。車間設(shè)計安裝合理規(guī)范，涵蓋多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機(jī)械”、“化學(xué)反應(yīng)工程”、“化工設(shè)計概論”等多門課程的實訓(xùn)教學(xué)。15個校外實訓(xùn)基地可同時容納300名學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。

2　積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

調(diào)整學(xué)習(xí)時間分配，由原來5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，調(diào)整為2學(xué)年在校學(xué)習(xí)，1學(xué)年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學(xué)工廠進(jìn)行真實工作環(huán)境的生產(chǎn)型實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。實訓(xùn)實習(xí)期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導(dǎo)，將工學(xué)結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進(jìn)行授課，聘請企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實訓(xùn)課程內(nèi)容和計劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學(xué)生第6學(xué)期的頂崗實習(xí)安排到石家莊制藥集團(tuán)、唐山三友集團(tuán)、河北健民制藥集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行。同時，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的實際問題相結(jié)合。通過對專業(yè)課程的科學(xué)分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實習(xí)過程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學(xué)、做過程中的關(guān)系，明確職責(zé)，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3　加大“訂單式”培養(yǎng)力度

做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團(tuán)等不同企業(yè)的合作項目，細(xì)化和完善訂單培養(yǎng)計劃，使訂單式培養(yǎng)計劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，建立用人單位對訂單培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量評價制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達(dá)到3個，每年訂單培養(yǎng)學(xué)生數(shù)達(dá)到30人以上。

4　增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量

在將“化學(xué)檢驗工”和“制圖員”融入教學(xué)計劃，通過率在97％以上的基礎(chǔ)上，通過廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學(xué)檢驗工”、“化學(xué)制藥合成工”、“發(fā)酵F"。組織相關(guān)人員編寫相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，研究資格證書的培訓(xùn)和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通。