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英語語音知識范文第1篇

論文摘要：語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)好語音對提高英語聽力能力，有著十分重要的作用。目前國內(nèi)學(xué)者對英語語音與聽力能力的關(guān)系已有的研究，主要集中在語音知識對聽力理解過程中的影響，而忽略語音知識對英語聽力能力提高的影響。實際上在英語教學(xué)中， 語音學(xué)知識對學(xué)生的聽力能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生重要影響，這兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。本文通過對英語語音與提高英語聽力能力相關(guān)的探討，指出語音知識的欠缺必然會影響學(xué)生的英語聽力理解，并在此基礎(chǔ)上提出了提高學(xué)生英語聽力水平的方法，說明掌握正確的語音知識在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。

對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。

1 學(xué)生語音現(xiàn)狀

影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運用到聽力教學(xué)中。

更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。

2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。

學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過大量的時間經(jīng)過反復(fù)強化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。

3 通過學(xué)習(xí)語音知識來提高英語聽力水平

前人研究表明影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。這告訴我們掌握好多音節(jié)詞重音在真實語境中的變化模式和利用信息聯(lián)語調(diào)群來準(zhǔn)確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因為英語語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確的運用。

因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強訓(xùn)練：

3.1 單音訓(xùn)練：語音的學(xué)習(xí)對不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因為元音準(zhǔn)

確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和//發(fā)成漢語的“xi”音， 或者把//發(fā)成/s/，還有把//發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。

3.2 語調(diào)訓(xùn)練：方言語調(diào)對英語語調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日常口語中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對語音知識的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。

3.3 重讀的訓(xùn)練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。 關(guān)于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調(diào)的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規(guī)則需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。

3.4 其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練:在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規(guī)則的語感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過聽覺的加強指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強化，讓語音知識在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運用起來也就得心應(yīng)手了。

4 結(jié)論

語音是突破聽力的基礎(chǔ)，解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對學(xué)生的語音知識進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時，應(yīng)該努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘蘇悅.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題和對策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57

[2] 周珺.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)[J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報，2007 (3):54

英語語音知識范文第2篇

關(guān)鍵詞： 字母 音素 音標(biāo) 單詞 教學(xué)方法

一、在小升初銜接教學(xué)中處理好字母教學(xué)

（一）分析現(xiàn)狀和原因。

之前小學(xué)沒有開設(shè)英語，我們一切從零開始，從最基本的字母的讀音、書寫到最簡單的口語教學(xué)開始，一切學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都是自己培養(yǎng)的。所以一開學(xué)，我們就進(jìn)入正規(guī)的教學(xué)，從學(xué)生對字母的正確讀音到在四線三格的規(guī)范書寫，一步一步形成扎實的基本功。現(xiàn)在升上來的學(xué)生，由于各小學(xué)的生源和教學(xué)情況不一，造成學(xué)生程度差異加大。由于我們對學(xué)生的情況在短時間內(nèi)很難掌握，因此課堂的情況很難控制。程度好一點的學(xué)生，對基本的口語不屑一顧，在課堂上好表現(xiàn)，亂喊亂叫；程度差的學(xué)生，在小學(xué)就對英語產(chǎn)生恐懼，初中一開始英語學(xué)習(xí)就處于被動狀態(tài)。

由于小學(xué)只重視口語的表達(dá)和對英語的感性認(rèn)識，對正規(guī)的書寫基本不重視，這就造成一些書寫習(xí)慣很難以糾正。例如字母小寫a和k，大寫字母G手寫體和印刷體的區(qū)別，大寫字母I老寫成一豎等問題。

對于單詞的記憶，經(jīng)過自己私下和一些學(xué)生交談，很少有學(xué)生說自己的單詞記憶是拼讀記憶的，大部分學(xué)生都通過逐個背字母背誦記憶。在小學(xué)，老師基本不講單詞怎么記憶，只要求會念句子就可以。

（二）基本對策。

1.最基本的對策是采取合作式教育教學(xué)方式，初步按照分班的花名冊（基本是按學(xué)生的成績編排的）和座位情況，大概將學(xué)生分成8個組，以便在以后的教育教學(xué)和檢查作業(yè)等方面應(yīng)用。

2.分析大環(huán)境，樹立信心。在開學(xué)的第一節(jié)課上，對英語和漢語的特點進(jìn)行比較。從英語的廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在大環(huán)境下我們?nèi)粘Ｉ詈陀⒄Z的密不可分，說明英語的重要性。再就英語的語言特點，不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的關(guān)系。因此，掌握英語語音的基本知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，這也是通向英語知識大門的一把金鑰匙。

3.小組合作學(xué)習(xí)字母。對于字母教學(xué)，鑒于現(xiàn)在小學(xué)學(xué)過英語，在課前，先對8個組長進(jìn)行字母背誦和書寫情況檢查，然后按情況逐個更正。在課堂上，先讓學(xué)生默寫26個字母，然后由各組長監(jiān)督具體的筆順和書寫規(guī)范情況，最后在老師的指導(dǎo)下，由組長帶領(lǐng)讓學(xué)生翻開課本，對照課本上的書寫示范，檢查自己的書寫規(guī)范與否，個別書寫錯誤較多的字母，老師統(tǒng)一在黑板上糾正。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，對于預(yù)備篇字母教學(xué)和課堂控制及教學(xué)效果上都比較理想。

二、用音標(biāo)進(jìn)行英語單詞教學(xué)

要學(xué)好英語，不學(xué)會正確發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，做到根據(jù)音標(biāo)識記單詞，即音與形的結(jié)合，進(jìn)而具備初步的識讀能力，僅憑逐個字母簡單地機(jī)械重復(fù)，記性再好的人也很難達(dá)到學(xué)好英語的效果。

在多年的實際教學(xué)中，我嘗試音素與字母、單詞的同步教學(xué)，在初一新生和小學(xué)的銜接教學(xué)階段取得良好的效果。其大概程序是先通過字母的教學(xué)感知音素，再利用學(xué)生熟悉的單詞的音標(biāo)認(rèn)讀48個音素，最終教會學(xué)生拼讀和識記單詞的方法。在具體的教學(xué)過程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循語言教學(xué)的“漸進(jìn)性和持續(xù)性”原則，將語音教學(xué)貫穿于初中教學(xué)的始終，具體做法和步驟是：

（一）將音素融于字母與學(xué)生熟悉單詞的教學(xué)之中，教會學(xué)生認(rèn)讀音素。

1.在教學(xué)字母時，給每個字母都注上音標(biāo)，然后將字母的音標(biāo)分解成音素，最后整體拼讀。例如：

Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]

先教學(xué)生像拼漢語拼音一樣進(jìn)行字母音素的拼讀，這樣既讀準(zhǔn)了字母，同時又讓學(xué)生接觸了音素，且訓(xùn)練了學(xué)生的英語的拼讀能力，把字母教學(xué)、音素教學(xué)與國際音標(biāo)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

2.將音素與課文中出現(xiàn)的簡單單詞的音標(biāo)聯(lián)系起來，也就是把每個單詞的音標(biāo)先分解成音素逐個認(rèn)讀，然后進(jìn)行整體拼讀。例如：

map[m？p][m―？―p] is[I-z]

教會了單詞的讀音后，再按音標(biāo)對照每個音素所對應(yīng)的字母，即單詞的書寫。這樣學(xué)生既學(xué)好了字母、音素、音標(biāo)，又感知了每個音素所對應(yīng)單詞的字母，為進(jìn)一步單詞拼讀與拼寫打下了初步的基礎(chǔ)。也正好符合《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”的要求。

3.將一些容易混淆的音素，固定在學(xué)生感興趣的單詞之中。例如：

[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，對學(xué)生熟記音素有很大的幫助。

4.教字母結(jié)束后，要求學(xué)生將26個字母按音素進(jìn)行歸類。例如：

[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等進(jìn)行歸類，進(jìn)一步加強對音素、字母的認(rèn)讀。

（二）將音素用于新單詞的拼讀教學(xué)之中。

在教授新單詞時，先給出其相應(yīng)的音標(biāo)，從認(rèn)讀每個音素到每個音節(jié)，然后再把每個音節(jié)連在一起，由慢到快，最后到對單詞重音的把握，這就完成了對音標(biāo)的拼讀階段。學(xué)生單詞會拼讀后，讓學(xué)生對著音標(biāo)把單詞讀三遍。然后觀察每個音素所對應(yīng)的字母和字母組合，以及沒有發(fā)音的字母，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上的相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會發(fā)現(xiàn)：國際音標(biāo)中的輔音相當(dāng)于漢語拼音的聲母，元音相當(dāng)于漢語拼音中的韻母。英語單詞就是由一個或多個音節(jié)構(gòu)成的整個單詞的讀音，讓學(xué)生明白長單詞是按音節(jié)來拼讀識記的。例如：

number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber

這樣就完成了根據(jù)音標(biāo)拼讀和識記單詞的任務(wù)。在平時教學(xué)中，結(jié)合課本上的開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們自己找規(guī)律，進(jìn)一步讓學(xué)生明白如果自己掌握了國際音標(biāo)，就可以不用老師教，自己就會拼讀和識記任何有音標(biāo)的單詞。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單詞，大部分程度好的學(xué)生基本上就見其形能讀其音，聽其音能寫其形，也就做到了音與形的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)的能力也逐漸形成。

（三）集中教學(xué)”結(jié)束后，再將語音教學(xué)貫穿在長期的單詞教學(xué)之中，在詞匯教學(xué)中必須注意以下幾點。

1.拼讀教學(xué)必須在具體的語境中學(xué)習(xí)和使用單詞。英語拼讀教學(xué)必須與詞匯和句子教學(xué)結(jié)合起來，離開了詞匯、句子及語篇，拼讀就失去了存在的基礎(chǔ)和意義。對于初一學(xué)生，在單詞教學(xué)中，詞匯講解不必過多，教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，簡明扼要地講清基本詞意和用法，再做一些連詞成句、造句等作業(yè)訓(xùn)練，加強對詞匯的鞏固。

2.課堂上詞匯默寫盡量給出英文，特別是多音節(jié)單詞，盡量分音節(jié)逐個給學(xué)生讀出來。這樣學(xué)生就很自然地將英語的“音”與“形”結(jié)合起來了。

3.注意英語語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要讓學(xué)生明白，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一項長期的艱巨任務(wù)，需要耐心和恒心。語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，每天必須堅持積累。

4.對程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方法，采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵查兵”等策略，加強學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查。

總之，記單詞的方法是多種多樣的，只要善于摸索和總結(jié)，每個人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英語的起始教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法，并把這項工作作為初一教學(xué)的重點之一。這不僅有利于學(xué)生初步養(yǎng)成正確拼讀和識記單詞的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣，使學(xué)生得到初中起始教學(xué)階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，同時防止初二出現(xiàn)兩極分化有效的方法。更重要的是對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛力，提高英語整體教學(xué)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[2]程曉棠.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議.北京師范大學(xué)教授.

英語語音知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 語音教學(xué)

中圖分類號： G319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0030-01

我國學(xué)習(xí)英語的重視程度大概是我國加入世界貿(mào)易組織之后才風(fēng)起云涌的，讓人們充分認(rèn)識到，掌握英語的重要性，并且英語是國際通用語言，在這樣的大前提下，高職院校也開始注重學(xué)生的英語水平的提高，但是由于語言環(huán)境的匱乏，我國長期形成的語言教學(xué)落后并不是一時就能改變的，語音教學(xué)在英語應(yīng)用中更是不被重視，所以，對此，筆者結(jié)合教學(xué)實際對非英語專業(yè)英語語音教學(xué)提出以下看法。

1 學(xué)習(xí)語音的意義及非英語專業(yè)語音教學(xué)現(xiàn)狀

語言交流主要是依靠聲音，依靠說來進(jìn)行的，那么就要求語言學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是以聲為基礎(chǔ)的，聽說技巧的掌握是學(xué)好一門語言的重要條件，然而，對于目前非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)來說，語音教學(xué)，并沒有被重視和充分應(yīng)用到高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語中去，但其實要想全面準(zhǔn)確的學(xué)好英語，首先應(yīng)該掌握語音。

事實上卻是在大部分非英語專業(yè)的教學(xué)中，語音被置于無關(guān)緊要的位置上，教師在教學(xué)過程中，將知識重點主要放在了詞匯和語法方面。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對英語語言并沒有一個系統(tǒng)的了解，在聽力和口語方面都不理想，甚至將英語口語方言化了，中國化英語嚴(yán)重，導(dǎo)致英語交流依然十分困難。

非英語專業(yè)的語音教學(xué)，之所以這么不被重視，一是由于非英語專業(yè)的課程設(shè)置較少，語音教學(xué)的課堂時間明顯不夠。二是學(xué)生個體之間差異也是不容忽視的，發(fā)音不準(zhǔn)對英語語音訓(xùn)練時一頭霧水。所以，在現(xiàn)有的情況下，英語教學(xué)水平的提高與英語語音教學(xué)的重視程度是息息相關(guān)的。

2 語音習(xí)得影響因素的分析

2.1漢語的影響

漢語語言系統(tǒng)和英語語言系統(tǒng)是不同的，在學(xué)生已經(jīng)形成了牢固的漢語語言思維后，學(xué)習(xí)英語無疑是吃力的，將原有的語言習(xí)慣徹底顛覆也是十分困難的。對于英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會不自覺的融入漢語體系，在英語句子中應(yīng)用漢語的語法并不少見，這種錯誤通常是無意識的，是受制于十幾二十年來潛移默化的漢語語言體系的影響。但是隨著英語學(xué)習(xí)的深入，這種影響的作用會變得越來越小，但是仍是不可避免的，這就要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中多聽多說，將漢語思維和英語思維都能夠很好的掌握。

2.2情感因素

高職學(xué)生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音不準(zhǔn)，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發(fā)音不準(zhǔn)被取笑。日復(fù)一日學(xué)生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)方法

語音知識在我國非英語專業(yè)的英語教學(xué)中普遍不被重視，一是對非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學(xué)中普遍重視語法和詞匯，對語音教學(xué)的認(rèn)識也不足。對于發(fā)音和聽力的講解不夠，訓(xùn)練也不足，通常都是教師在課堂上根據(jù)自己的發(fā)音領(lǐng)讀，或者只是播放錄音，學(xué)生試圖通過模仿錄音中的發(fā)音去學(xué)習(xí)英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學(xué)習(xí)出來的英語是機(jī)械生硬的。

3 提高英語語音教學(xué)的策略

3.1聽音感知練習(xí)

語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是聽音感知練習(xí)，通過聽，來讓學(xué)生感知內(nèi)容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學(xué)生體會到內(nèi)涵，讓學(xué)生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學(xué)生發(fā)音的要點，爭取在語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都能夠掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。

為了達(dá)到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發(fā)音過程中提醒學(xué)生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節(jié)都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。

3.2模仿練習(xí)

通過簡單的語音感知練習(xí)，下一步就需要進(jìn)行模仿練習(xí)，通過對語音的模仿強化記憶，讓學(xué)生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復(fù)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對語言的理解能力和對音調(diào)的掌握都會有所提高，雖然不提倡機(jī)械性的模仿，但是在高職學(xué)生的英語教學(xué)中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎(chǔ)，對英語語調(diào)的掌握也有所提高。再讓學(xué)生通過所掌握的方式，進(jìn)行對話，模擬情景練習(xí)，感受英語的語言語調(diào)。

3.3多樣教學(xué)方法

英語語音學(xué)習(xí)是個長期而枯燥的過程，如果教師的教學(xué)方法再保持自始至終、一成不變，學(xué)生就會覺得更枯燥，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如筆者所在學(xué)校多數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/e/和/？/音，筆者用“量化法”和“手指法”讓他們區(qū)別，即，學(xué)生在練習(xí)/e/時，用食指丈量開口度，即開口度達(dá)到食指面寬度即可；學(xué)生在發(fā)/？/這個音時，讓學(xué)生盡量伸展大拇指、食指及中指來牽引上下唇的開合訓(xùn)練，這樣學(xué)生就輕而易舉的區(qū)分開了。

總之，語音教學(xué)在非英語專業(yè)的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強應(yīng)用，通過英語語音的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語調(diào)和語感，通過自我聯(lián)系和語境模仿來形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

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英語語音知識范文第4篇

【摘要】在英語自然拼讀法被引入我國以后，便受到廣泛的關(guān)注與推廣。自然拼讀法主要是對英語的字母和字母之間的組合跟其發(fā)音的關(guān)系進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生對字母以及字母組合的敏感度，達(dá)到一種見到字母就能準(zhǔn)確地讀出音，聽到讀音就能迅速的寫出相應(yīng)的字母組合的效果。這種英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞 自然拼讀法；高職英語語音教學(xué)；應(yīng)用

自然拼讀法是以英語作為母語的國家的孩子在進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法。通過對26個字母的學(xué)習(xí)以及掌握字組的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)良好的字母及字母組發(fā)音的感知度。一項研究表明，26個字母中，有百分之八十四的字母是與本身的讀音具有對應(yīng)原則的。自然拼讀法在被廣泛的應(yīng)用學(xué)習(xí)的過程中，也取得了較好的效果。

一、探究高職學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說，普遍存在著基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象但是卻找不到一個適合自己的有效率的學(xué)習(xí)方法。甚至有些學(xué)生對于音標(biāo)的認(rèn)識都不夠標(biāo)準(zhǔn)，照著音標(biāo)拼讀不能正確的發(fā)音，所以在讀文章的時候根本沒有辦法做到流暢順利并且準(zhǔn)確的閱讀。也有一些學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于對英語的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，自主性較差。只有一些對英語具有熱情的學(xué)生有一定的語音基礎(chǔ)。

在對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中開展自然拼讀法的課程學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)國際音標(biāo)為基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、重音、語調(diào)和連讀等各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生閱讀的語感。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法就是把對單詞的拼寫連同它的讀音緊密聯(lián)系起來的拼音學(xué)習(xí)方法。英語是一種應(yīng)用最廣泛的字母語言，在所有的字母中，每個字母和字母間的組合都具有自己的“名”，指從字母表中的讀音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的發(fā)音。這樣就把英語中的26個字母構(gòu)成了42個音素，使其根據(jù)具體的發(fā)音規(guī)則組合成英語單詞，在對規(guī)則進(jìn)行熟悉和掌握后，可以根據(jù)一定的規(guī)則把一些不認(rèn)識的陌生單詞拼讀出來，而且能夠把聽到的或者能夠講出來的單詞寫下來。運用學(xué)習(xí)字母與發(fā)音之間的有關(guān)規(guī)則能夠做到見到文字拼法就能準(zhǔn)確的讀出音來，或者是聽到了字音就能立刻寫出拼法，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)，這種方法就是自然拼讀法。

三、自然拼讀法應(yīng)用于高職英語語音教學(xué)的意義

自然拼讀法對于學(xué)生成功的進(jìn)入到語言世界的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。美國的一項語言教育學(xué)研究證明，自然拼讀法能夠幫助學(xué)生掌握對生詞學(xué)習(xí)的技巧，提高英語的閱讀能力，從而達(dá)到提升學(xué)生整體的語言能力的發(fā)展。所以，無論是以英語為母語的國家，還是學(xué)習(xí)英語為第二語言的國家，如今自然拼讀法都已經(jīng)具有重要的應(yīng)用意義，就像漢語拼音一樣成為了一項必修的課程，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言和發(fā)展讀寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。隨著對其閱讀模式的認(rèn)知水平不斷的提高，并對這種教學(xué)方法的工作經(jīng)驗的研究，自然拼讀法的學(xué)習(xí)意義越來越受到重視。

（一）自然拼讀法提高學(xué)生的語音意識

傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法致使大部分的學(xué)生自然拼讀能力低下，無法具有良好的閱讀水平，影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及發(fā)展。自然拼讀法幫助學(xué)生建立起強烈的語音意識，提高語音和拼寫的能力。

（二）自然拼讀法幫助學(xué)生提高對詞匯的認(rèn)識能力

自然拼讀法使學(xué)生對詞匯的識別能力增強，在未來的閱讀和其他的語言活動中發(fā)揮優(yōu)勢。對于英語的學(xué)習(xí)，閱讀是最有效和最主要的學(xué)習(xí)方式，對文字的正確識別是關(guān)鍵之處。自然拼讀法可以提高學(xué)生對詞匯的識別能力，通過語音的轉(zhuǎn)錄或者詞形的表象達(dá)到對詞的理解和認(rèn)識，從而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，給語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）自然拼讀法促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)展

自然拼讀法是把字母的發(fā)音和拼寫緊密聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，通過大腦對視覺系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)完成對語言的學(xué)習(xí)，這一過程促進(jìn)了大腦中不同模塊的密切工作和積極有效的配合，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展。

四、自然拼讀法在高職學(xué)生英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)字母的識別與發(fā)音是學(xué)習(xí)自然拼讀法的前提基礎(chǔ)，因此，首先要充分的深入學(xué)習(xí)26個英文字母旳形和名，接下來學(xué)習(xí)42個基本音的字母與字母組合。然后，加入進(jìn)自然拼讀的方法，對英語中的基本音進(jìn)行進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)?；疽粲性艉洼o音，輔音又分為單輔音以及輔音字母的組合。元音分為長元音、短元音以及其他元音。把這些基本音的教學(xué)工作依據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本音后可以進(jìn)行準(zhǔn)確的英文單詞拼讀。

（二）利用各種網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)習(xí)興趣

通過增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意識，能更好的進(jìn)行自然拼讀法的工作。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，教學(xué)的內(nèi)容和形式也不再拘泥于課堂和課本，尋求豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻故事，音頻庫等，都可以作為自然拼讀法的教學(xué)方式。改進(jìn)教學(xué)中教師口頭教的滯后模式，建立開放式的學(xué)習(xí)氛圍。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)一定的操作進(jìn)行及時的聯(lián)系，而且電腦具有糾錯的功能，還能對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開闊了學(xué)習(xí)視野，能夠閱讀更多的文章，獲取更豐富的自然拼讀的內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

自然拼讀法對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定的成效。它使學(xué)生掌握了拼讀的方法和規(guī)則，較好的改進(jìn)發(fā)音，提高了對語音知識的認(rèn)識和素養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)的自主性。所以要結(jié)合實際，將這一英語學(xué)習(xí)方法更好的應(yīng)用于教學(xué)工作中。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉爽.直接拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2014

英語語音知識范文第5篇

小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量措施一、前言

隨著全球化發(fā)展趨勢的不斷增強，越來越多的人意識到英語的重要性。在我國，很多地方的英語教育從幼兒園就開始開展。因為很多人認(rèn)為良好的語言能力需要從小培養(yǎng)，幼兒園到小學(xué)的這個時期恰好是學(xué)習(xí)語言的最好年齡。但小學(xué)英語語音教學(xué)存在些許問題，本文在問題的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的有效措施。

二、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)中，教師對英語語音基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視，很多的小學(xué)英語課堂沒有設(shè)置專門的英語語音教學(xué)。小學(xué)的英語發(fā)音課程對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力有重大影響，足見英語語音課程的重要性。在小學(xué)的英語課程教學(xué)中，英語教師需要讓學(xué)生從開始就接觸較為規(guī)范的英語發(fā)音，學(xué)生如果在課堂上形成了不標(biāo)準(zhǔn)的英語口音，今后就會比較難以更正。教師在平時的課程教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備播放英語發(fā)音。譬如，在學(xué)年級的《Where's the cat？》這篇課文時，教師可以利用多媒體設(shè)備將英語單詞播放一遍，讓學(xué)生對英語單詞有記憶。教師再讓學(xué)生跟讀，每個單詞讀兩遍，教師需要注意學(xué)生的語音，學(xué)生如發(fā)音不準(zhǔn)確，教師需要及時幫助學(xué)生糾正，加深學(xué)生對英語發(fā)音的印象。讀完單詞后，教師將中文說出，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的英語單詞，速度最快、讀音最準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以獎勵一朵小紅花，運用比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，營造良好氛圍

由于對語音課堂教學(xué)的忽視，所以現(xiàn)在很多小學(xué)學(xué)生對于英語語音教學(xué)的興趣不濃厚，致使學(xué)生在平時的課堂參與性不高，課堂教學(xué)配合度不高，在平時的課外時間，學(xué)生不愿花過多的時間練習(xí)、提升英語口語。為了提高英語語音教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課堂上轉(zhuǎn)換教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《My friends》這一課時前，教師需要準(zhǔn)備與教材相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)錄音。在熱身過程中，教師可以設(shè)置謎語，讓學(xué)生猜，學(xué)生回答時需要用英語單詞說出答案，在檢查學(xué)生的英語發(fā)音的同時又復(fù)習(xí)了英語單詞。在課堂上，教師和學(xué)生可以玩“猜人”游戲，教師讓猜謎的學(xué)生上前并且背對全班，讓一位同學(xué)用英語說一段話，負(fù)責(zé)猜謎學(xué)生要猜出性別和名字，并用英語說出。這個游戲既鍛煉了學(xué)生的敢于說英語的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣。在平時的英語語音教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)，利用學(xué)生喜歡動畫的特點，選擇相關(guān)的英語動畫視頻進(jìn)行語言教學(xué)。

四、定期組織英語語音相關(guān)活動

現(xiàn)今的小學(xué)英語語音課堂中，教學(xué)模式比較單一。加之小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力很強，教師為了提高學(xué)生的英語語音教學(xué)質(zhì)量，平時可以組織一些活動。例如，教師可以組織英語語音模仿大賽，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的人物、動物、動漫人物等，前提是需要用英語說話，比賽不限人數(shù)、句子長短、時間長短、模仿類型。教師鼓勵學(xué)生積極參與，敢于用英語表達(dá)。教師組織活動后，學(xué)生可以自行分小組，也可以自己一個人模仿。教師也可以利用閑暇時間，組織英語歌唱活動。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的英語歌，如平時課堂教授的《boy and girl》《hello》《Twinkle Twinkle Little Star》等歌曲，學(xué)生可以和家人或者朋友一起參加活動。這樣類型的活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的興趣激發(fā)。且學(xué)生在準(zhǔn)備活動時，可以從平時的練習(xí)中學(xué)習(xí)英語單詞的正確發(fā)音，感受英語語音的獨特魅力，從而喜歡上英語語音課堂。教師在組織活動時，教師應(yīng)該盡自己最大能力為學(xué)生提供聽音幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣。

五、教師需要提高自身的專業(yè)知識

在平時的英語語音教學(xué)中，教師的英語發(fā)音尤為重要。在學(xué)校里，有些教師使用的是“中式”英語發(fā)音，加之有些教師的英語發(fā)音還帶有濃重的地方口音，致使英語發(fā)音成為一個大問題。且小學(xué)學(xué)生的英語發(fā)音多是跟隨著教師的發(fā)音，教師的英語發(fā)音規(guī)范與否決定著英語語音的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校需要提高教師的專業(yè)能力，同時也要提高教師的英語口語能力。例如，教師可以在閑暇時間，多看一些美劇、英劇、電影、音樂等，教師在聽、看的同時，可以根據(jù)電影主人公的臺詞，模仿主人公說話。教師平時除了模仿以外，也可以通過其他方式進(jìn)行英語口語練習(xí)，平時和其他英語教師聊天時，教師們可以用英語聊天，讓其他的教師糾正自己的不規(guī)范的英語口語，有利于提高自己的英語口語水平，其他英語教師的口語表達(dá)能力也能在在平時的聊天中得到提升。