前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文第1篇

    例如:(一)關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ):狐假虎威、狼心狗肺、雞犬不寧、兔死狐悲、狼狽為奸、鴉雀無(wú)聲等;(二)關(guān)于人體的成語(yǔ):手忙腳亂、耳目一新、眼疾手快、掌上明珠、足不出戶、腰纏萬(wàn)貫等;(三)關(guān)于方位的成語(yǔ):前仆后繼、左顧右盼、上行下效、聲東擊西、里應(yīng)外合、南轅北轍等;(四)關(guān)于數(shù)字的成語(yǔ),顛三倒四、五顏六色、七上八下、十拿九穩(wěn)、千絲萬(wàn)縷、千方百計(jì)等。

    二、根據(jù)應(yīng)用范圍分類

    對(duì)于那些帶有描寫意味的成語(yǔ),可以按照它們所表現(xiàn)的不同方面進(jìn)行分類。例如:(一)描寫表情神態(tài)的成語(yǔ):眉開(kāi)眼笑、愁眉苦臉、怒氣沖沖、嬉皮笑臉、滿面春風(fēng)、垂頭喪氣等;(二)描寫心理活動(dòng)的成語(yǔ):情不自禁、心花怒放、惴惴不安、心驚肉跳、忐忑不安、思緒萬(wàn)千等;(三)描寫風(fēng)景的成語(yǔ):鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山清水秀、花好月圓、爭(zhēng)奇斗艷等;(四)描寫天氣的成語(yǔ):風(fēng)和日麗、飛沙走石、風(fēng)雪交加、風(fēng)起云涌、天高氣爽等。

描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文第2篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．從閱讀中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)幾段相似文本的共同寫法。

(1)體會(huì)運(yùn)用先總后分或先分后總的方式描寫烏的外形，是作者對(duì)鳥(niǎo)的整體描述，分開(kāi)敘述的句子則從鳥(niǎo)類的特點(diǎn)入手。

(2)抓住鳥(niǎo)的外形特征進(jìn)行描述。

(3)運(yùn)用了比喻的修辭方法更具形象。

2．學(xué)習(xí)有序的觀察和抓住事物特點(diǎn)具體描寫的寫作方式，對(duì)鳥(niǎo)進(jìn)行外形的描寫。

3．通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的描寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類的喜愛(ài)之情。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

掌握描寫鳥(niǎo)類外形特征的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行有序觀察、具體描寫的寫作手法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

掌握“找方法、按順序、抓特點(diǎn)、用比喻”的寫作方法，介紹烏的外形特征。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前導(dǎo)言

親愛(ài)的同學(xué)們，我們身邊有許多可愛(ài)、漂亮的小動(dòng)物。有了它們，我們的世界才變得豐富多彩起來(lái)。對(duì)于這些可愛(ài)的動(dòng)物，我猜你一定喜歡得不得了！你想了解它們、保護(hù)它們嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)“鳥(niǎo)的樂(lè)園”，用我們的眼睛和筆把它們留在我們的心中吧！

二、猜猜你有多愛(ài)鳥(niǎo)——填填記記我能行

1．同學(xué)們，你能寫出和“鳥(niǎo)”有關(guān)的成語(yǔ)嗎？()____

2．你能寫出和“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句嗎？（）

（試著把它們記一記，能做到的獎(jiǎng)勵(lì)自己相應(yīng)的星星吧?。?/p>

三、考考你有多愛(ài)鳥(niǎo)——想想比比我能行

一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

——選自人教版課文《燕子》

它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴。

——選自人教版課文《翠鳥(niǎo)》

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

——選自蘇教版課文《美麗的丹頂鶴》

1．誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這三段文字在描寫形式上有什么共同點(diǎn)？

2．它們又有什么不同的地方呢？

尋找相同點(diǎn)：()

①這三段文字寫的都是鳥(niǎo)的____。

②填一填，并想想你發(fā)現(xiàn)了什么。

③我知道這三段文字中的鳥(niǎo)都是按照____的觀察順序?qū)懙摹?/p>

④這三段文字都是運(yùn)用____的方式來(lái)描寫鳥(niǎo)的。請(qǐng)你在前面的三段文字中找出這樣的句子，并用“_____”畫出來(lái)。

尋找不同點(diǎn)：()

①我發(fā)現(xiàn)這三段文字有不一樣的地方。（提示：可從寫作方式入手）

②我還發(fā)現(xiàn)……

3．我還記得這三段文字，我會(huì)背給大家聽(tīng)。()

四、寫寫你有多愛(ài)鳥(niǎo)——寫寫評(píng)評(píng)我能行

從圖中挑選一種喜歡的動(dòng)物，可以選擇采用“先總后分”的方式，也可以采用“先分后總”的方式，然后按照“從整體到局部”的順序觀察它的樣子，用上合理的比喻，也可以選擇“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)，好好寫一寫吧！

詞語(yǔ)超市：

鸚鵡：嬌小 小巧玲瓏 圓溜溜 條紋 絢麗多彩 五彩的大衣 臉譜 黑豆 忽閃忽閃 小櫻桃 尖嘴 機(jī)靈 可愛(ài) 漂亮

貓頭鷹：褐色 白色的條紋 大愛(ài)心 圓圓的 銳利 照明燈 銅鈴般 立挺 靈敏 鐮刀 鐵鉤 威武 “夜貓子”“黑夜衛(wèi)士”

選擇一：

（先總后分）____

選擇二：

（先分后總）____

五、評(píng)評(píng)你有多愛(ài)鳥(niǎo)——展示習(xí)作我能行

我共得____顆星：①我能用上“先總后分”或“先分后總”的方式；②我會(huì)用“從整體到局部”的方式仔細(xì)觀察，并寫一寫；③我可以用上比喻的修辭方式；④我的描寫能夠突出動(dòng)物的外形特征；⑤標(biāo)點(diǎn)合理。

六、找找你有多愛(ài)鳥(niǎo)——課后加油我能行

1．同樣是寫鳥(niǎo)，還有其他的介紹方式，推薦閱讀文章：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》和屠格涅夫的《白鴿》。

2．其實(shí)許多著名作家也喜歡小動(dòng)物，我知道國(guó)內(nèi)的作家和作品：_______

國(guó)外的作家和作品：_______

3．找找課外書中對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)描寫的文章和內(nèi)容，按照自己喜歡的方式搜集一些好詞好句吧！

七、夸夸你有多愛(ài)鳥(niǎo)——我的星星摘得多

1．這節(jié)課，我的表現(xiàn)( )顆星。

2．我也能學(xué)著寫自己喜歡的動(dòng)物了，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己( )顆五角星。

板書設(shè)計(jì)：

鳥(niǎo)的樂(lè)園

找方法 先總后分 先分后總

按順序 從整體到局部

抓特點(diǎn) 細(xì)致觀察

描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言觀研究方法歸納演繹一、語(yǔ)言觀、語(yǔ)言研究觀和語(yǔ)言研究方法

首先，我們需要明確語(yǔ)言觀、語(yǔ)言研究觀和語(yǔ)言研究方法這三個(gè)概念。

“語(yǔ)言觀”由“世界觀”派生而來(lái)，也可稱為“語(yǔ)言哲學(xué)觀”，指的是語(yǔ)言研究者對(duì)“語(yǔ)言究竟是什么”這個(gè)問(wèn)題的看法。“也就是語(yǔ)言研究者對(duì)他的研究對(duì)象――語(yǔ)言的本體存在方式,由于采取了某些特定的觀察角度之后所做出的基本假設(shè)?！雹倮纾汗δ苷Z(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言是交際工具；結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)由能記、所記結(jié)合而成的符號(hào)系統(tǒng)；生成語(yǔ)法派認(rèn)為語(yǔ)言是無(wú)限的句子集，是人類先天具有的區(qū)別于動(dòng)物的語(yǔ)言官能的體現(xiàn)。

有什么樣的語(yǔ)言觀，就意味著有什么樣的語(yǔ)言研究觀。語(yǔ)言研究觀是從語(yǔ)言觀推導(dǎo)出來(lái)的。

語(yǔ)言研究觀是如何看待語(yǔ)言研究的問(wèn)題，包括語(yǔ)言的研究對(duì)象、研究目標(biāo)，研究的切入點(diǎn)，研究的方法等。

語(yǔ)言研究方法是人們?cè)谟^察、分析、探求語(yǔ)言現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律時(shí)所采用的工具和手段。研究方法是人們?cè)趶氖驴茖W(xué)研究過(guò)程中不斷總結(jié)、提煉出來(lái)的。由于人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、研究對(duì)象的復(fù)雜性等因素，而且研究方法本身處于一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，所以對(duì)研究方法的分類目前很難有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為語(yǔ)言研究方法至少分為三個(gè)層次。第一層，哲學(xué)層面上的語(yǔ)言研究方法，例如：經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、懷疑論、實(shí)證主義、規(guī)范主義、實(shí)用主義等；第二層，邏輯學(xué)層面上的語(yǔ)言研究模式，例如：歸納法、演繹法、對(duì)比法、比較法等；第三層，語(yǔ)言學(xué)中在對(duì)具體現(xiàn)象作處理分析時(shí)所采用的技術(shù)手段、操作程序或分析技巧，例如：替換、刪除、添加、移位等。

語(yǔ)言觀、語(yǔ)言研究觀和語(yǔ)言研究方法三者之間有著什么關(guān)系呢？

首先，在哲學(xué)層面上，世界觀決定方法論，方法論反映世界觀。不同的世界觀決定著不同的方法論。所以，我們也可以說(shuō)，研究者們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言觀影響下會(huì)采用不同的研究方法，語(yǔ)言觀首先決定了語(yǔ)言研究觀。語(yǔ)言研究觀是如何看待語(yǔ)言研究的問(wèn)題，這其中就包括了語(yǔ)言的研究方法。因?yàn)楦鞣N語(yǔ)言觀凸顯的側(cè)面不同，所以運(yùn)用的方法也會(huì)有主要和次要之分，即一種方法有可能在這種語(yǔ)言觀下著重使用，而在另外一種語(yǔ)言觀的影響下只起到驗(yàn)證或補(bǔ)充作用。

我們認(rèn)為，語(yǔ)言研究方法是有層次的，從高到低至少可以分為哲學(xué)層面、邏輯學(xué)層面和實(shí)際操作層面，且較高層次的方法特征決定著較低層次的方法特征，低層次方法只是高層次方法的細(xì)化或某一特征的凸顯。針對(duì)語(yǔ)言研究方法的三個(gè)層次，我們想以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和生成語(yǔ)法為例來(lái)作一下闡述。

二、哲學(xué)層面上的語(yǔ)言研究方法

在研究方法的層級(jí)上，第一層自然是哲學(xué)層面上的語(yǔ)言研究方法論。例如：經(jīng)驗(yàn)論、唯理論、懷疑論、實(shí)證主義、規(guī)范主義、實(shí)用主義等。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)在哲學(xué)上的方法論主要是經(jīng)驗(yàn)論。經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為，所有的心理活動(dòng)都是由外界的刺激產(chǎn)生的，可以根據(jù)以條件反射為基礎(chǔ)的刺激――反應(yīng)行為習(xí)慣來(lái)解釋。所以，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人的一切語(yǔ)言知識(shí)的唯一來(lái)源，語(yǔ)言研究的對(duì)象首先應(yīng)該是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)本身，是真實(shí)的語(yǔ)料，語(yǔ)言是一連串刺激和反應(yīng)的行為。所以，他們主要依靠真實(shí)語(yǔ)料來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。而生成語(yǔ)法在方法論上主要是唯理論。唯理論認(rèn)為，人的普遍必然性的知識(shí)是從先天的、無(wú)可否認(rèn)的“自明之理”出發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理得到的。在生成語(yǔ)法者看來(lái)，人的大腦中存有天生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，是這種機(jī)制使得人區(qū)別于不會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物。因?yàn)橛羞@個(gè)機(jī)制，所以人可以在短時(shí)間內(nèi)掌握一門語(yǔ)言，而動(dòng)物沒(méi)有天生的機(jī)制，即使對(duì)它們做再多的語(yǔ)言刺激也不可能使其說(shuō)話。所以，生成語(yǔ)法家往往依靠心理現(xiàn)實(shí)性（即“內(nèi)省”）的方式來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。

三、邏輯層面上的研究方法

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的主要操作模式是歸納，重在描寫、分析語(yǔ)言事實(shí)；生成語(yǔ)法主要的操作模式是演繹，偏重于演繹和綜合，重視理性的作用，建構(gòu)理論體系以及解釋對(duì)語(yǔ)言事實(shí)。這里之所以說(shuō)“主要的操作模式”，是因?yàn)槎咴谑褂酶髯灾饕难芯糠椒ǖ耐瑫r(shí)，還采用其它的研究方法。比如，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)也可以運(yùn)用演繹法，生成語(yǔ)法也可以運(yùn)用歸納法。生成語(yǔ)法學(xué)的研究模式主要是先對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋，然后再在擴(kuò)大語(yǔ)料范圍的前提下，依據(jù)語(yǔ)感以及各種操作手段對(duì)該假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證（test）。若假設(shè)得到驗(yàn)證，則可被作為新的假設(shè)賴以構(gòu)建的基礎(chǔ)；否則的話，要么否決該假設(shè)，并以新的假設(shè)替換之，要么對(duì)原有的假設(shè)進(jìn)行修正，并再次展開(kāi)驗(yàn)證過(guò)程。

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的研究模式主要是先收集語(yǔ)料，進(jìn)行觀察，通過(guò)對(duì)比和比較的方法提煉出語(yǔ)言單位和語(yǔ)言規(guī)則。生成語(yǔ)法的研究模式則是先對(duì)大腦中的語(yǔ)言機(jī)制提出假設(shè)，建立理論模型，再用心理現(xiàn)實(shí)性來(lái)驗(yàn)證。我們可以看到，兩者都使用比較法和對(duì)比法。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)利用劃分出來(lái)單位的分布不同進(jìn)行對(duì)比，例如對(duì)同樣的語(yǔ)音環(huán)境中進(jìn)行不同音素的替換，看是否會(huì)起到區(qū)別詞的作用，這實(shí)質(zhì)上是在不改變意義的前提下，對(duì)兩種音素的對(duì)比，從而概括出音位，成為劃分音位的第一原則――“對(duì)立原則”；生成語(yǔ)法中應(yīng)用對(duì)比的方法主要體現(xiàn)在建立“最小差異對(duì)”，將合乎語(yǔ)法和不合語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照，以便準(zhǔn)確、快速地找到語(yǔ)言材料的關(guān)鍵特征，進(jìn)而提出合理的假設(shè)與解釋。

當(dāng)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家們把各種具有相同的差別的單位歸為一類時(shí)，他們運(yùn)用的是比較法，也就是將各種差別特征進(jìn)行比較，歸納出有相同差別特征的為一類；而生成語(yǔ)法中比較法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)兩種或多種不同語(yǔ)言的現(xiàn)象進(jìn)行比較，提出解釋，從而發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)言的普遍規(guī)律。他們總是先對(duì)其中一門語(yǔ)言的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行充分描寫，然后再與其他語(yǔ)言的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而確定哪些特性是各種語(yǔ)言所共有的，將這些特性組成普遍語(yǔ)法中的原則部分；同時(shí)，他們還會(huì)確定哪些特性是個(gè)別語(yǔ)言所特有的，并將這些特性組成普遍語(yǔ)法中的參數(shù)部分。

四、操作層面上的研究方法

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言看成是一個(gè)“結(jié)構(gòu)”。所謂“結(jié)構(gòu)”，即可以切分，有規(guī)則的整體。他們運(yùn)用切分、等同、分類等方法來(lái)分析語(yǔ)言。切分面臨怎么切分，在哪里切分的問(wèn)題。這里，又用了替換和對(duì)比的方法，目標(biāo)是找出最小的單位。等同是把一個(gè)個(gè)切分出來(lái)的單位確定出“位”和“素”。分類是將眾多已經(jīng)確認(rèn)好的單位，按照其分布的特征或者形態(tài)的特征歸入一類，這里又用了替換和互補(bǔ)分布的方法。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物之一哈里斯指出，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的分支――描寫語(yǔ)言學(xué)的工作程序，主要就是對(duì)替換手段的反復(fù)運(yùn)用，以達(dá)到確定音位、語(yǔ)素等單位，歸并語(yǔ)素、形式類等目的。哈里斯在“位”和“素”的基礎(chǔ)上，將“位”觀念貫徹到語(yǔ)法研究中，提出了核心句到非核心句的變換分析方法。他將“變換”定義為結(jié)構(gòu)不同的等價(jià)序列之間的替換。為了得到結(jié)構(gòu)不同而語(yǔ)義等價(jià)的序列，他運(yùn)用了四個(gè)分析手段：替換、刪除、添加、移位。生成語(yǔ)法很好地繼承了替換、刪除、添加、移位，但除了移位，其他的都成為測(cè)試手段。我們認(rèn)為，各個(gè)層面上的方法實(shí)際上都是相互貫通的。如生成語(yǔ)法中的“理論逼近法”，實(shí)際就是邏輯層面演繹法的重復(fù)使用；再如結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)操作層面上“替換”，實(shí)質(zhì)就是邏輯層面對(duì)比法的實(shí)現(xiàn)，和生成語(yǔ)法中的“最小差異對(duì)”是一致的。

五、語(yǔ)言研究方法的重要作用

世界觀決定方法論，而方法論也會(huì)影響世界觀。這也說(shuō)明了語(yǔ)言研究方法對(duì)語(yǔ)言觀的確定有著深刻的影響。在一定程度上，以不同的研究方法進(jìn)行操作得出的結(jié)論往往不同，這會(huì)進(jìn)而影響人們對(duì)語(yǔ)言這個(gè)對(duì)象的看法。面對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)言研究方法的選擇具有重要的意義。方法的操作在一定程度上可以體現(xiàn)出思維的邏輯是否嚴(yán)密，甚至?xí)绊懙浇Y(jié)論的正確性和科學(xué)性。例如有些學(xué)者認(rèn)為，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)中分布和替換這種分析方法存在著不少弊病。因?yàn)橐M(jìn)行分布分析的前提是單位已經(jīng)劃分好了，而按照分布分析法，單位又是依靠分析、替換得出來(lái)的。這就是說(shuō)，分布、替換取決于單位，單位又取決于分布、替換，存在著循環(huán)論證的問(wèn)題。同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，可能因?yàn)檠芯糠椒ǖ牟煌?，得出不同的結(jié)論。所以，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，從事語(yǔ)言研究，必須要有清醒的頭腦和嚴(yán)密的邏輯思維以及嚴(yán)格的操作方法，這樣才更有利于我們進(jìn)行科學(xué)探索，還原語(yǔ)言最本真的面貌，找出語(yǔ)言最本質(zhì)的規(guī)律。

本文受到中國(guó)傳媒大學(xué)博士生導(dǎo)師李大勤先生所授“語(yǔ)言學(xué)研究方法”的啟發(fā)，特此感謝！

注釋：

①劉大為.我們需要怎樣的語(yǔ)言觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社

會(huì)科學(xué)版），1995，（3）.

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描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文第4篇

1、把下面的字規(guī)范地寫在田字格里。(2分)

晃 蕩 勺 慌

2、下面字謎后有兩個(gè)答案，你認(rèn)為哪個(gè)恰當(dāng)，在序號(hào)上打“√”(2分)

千言萬(wàn)語(yǔ)。 ① 夠 ② 話

大雨落在橫山上 ① 雪 ② 雷

3、讀拼音、寫詞語(yǔ)。(10分)

qī fù jiǎn chá huán rào yīnɡ ɡāi xiónɡ wěi

Shì jiè dù juān zhēn zhū fù jìn jiāo ào

3、我會(huì)組詞。(8分)

密( ) 未 ( ) 雷( ) lè ( )

樂(lè)

蜜( ) 末 ( ) 需( ) yuè( )

4、照樣子，寫一寫。(8分)

巖——(石)(石頭) 盛——( )( ) 鵝——( )( )

材——(財(cái))(財(cái)產(chǎn)) 鈴——( )( ) 紅——( )( )

5、把下面的字歸類。(6分)

邁 肥 厭 購(gòu) 近 耐

半包圍結(jié)構(gòu)的字： 左右結(jié)構(gòu)的字：

6、我能按要求寫成語(yǔ)。(4分)

有關(guān)學(xué)習(xí)的成語(yǔ)： 其義自見(jiàn)

有關(guān)取長(zhǎng)補(bǔ)短的成語(yǔ)： 博采眾長(zhǎng)

7、我會(huì)連 (5分)

溫暖的 小島 閃著 觀察

清新的 春風(fēng) 仔細(xì) 鉆研

美麗的 空氣 刻苦 光芒

8、照樣子寫詞。(8分)

① 例：照相──照相機(jī)

灑水 ── ( ) 飛機(jī)── ( ) ( ) ── ( )

② 例：牙刷 ── 刷牙

山上 ── ( ) 奶牛──( ) ( ) ── ( )

二、我能按要求寫句子。(2分)

1、把句子中不恰當(dāng)?shù)脑~用“/”畫去。

在(優(yōu)美 美麗)的樂(lè)曲聲中，小同學(xué)們跳起了舞。

自從人們(發(fā)明 發(fā)現(xiàn))了汽車，出行方便多了。

2、在下面的句子后加上標(biāo)點(diǎn)，使它們成為意思不同的句子。 (2分)

① 你的雨傘沒(méi)有白拿( )

② 你的雨傘沒(méi)有白拿( )

3、把下面句子補(bǔ)充完整。(4分)

弟弟( )地盯著( )的汽車

( )里盛開(kāi)著( )的月季花。

4、照樣子，寫句子(4分)

① 他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。

一 ，就 。

② 我們應(yīng)該多參加體育活動(dòng)。

應(yīng)該 。

5、照樣子把兩句話合成一句話。(4分)

例：蜜蜂采了蜜。 蜜蜂飛進(jìn)了蜂房。

蜜蜂采了蜜飛進(jìn)了蜂房。

(1)張衡坐在院子里。 張衡指著天空數(shù)星星。

(2)天上的星星一閃一閃。 天上的星星數(shù)也數(shù)不清。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、我會(huì)連。(4分)

白居易 《絕句》 日照香爐生紫煙

楊萬(wàn)里 《望廬山瀑布》 春風(fēng)吹又生

杜甫 《宿新市徐公店》 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳

李白 《草》 樹(shù)頭花落未成陰

2、讀下面的句子，補(bǔ)充完整。 (6分)

①、春風(fēng)一拂 ，南燕雙歸 。

②、《丑小鴨》一文的作者是　 　的童話作家 。

③、滿天的星星像 撒在 里。

四、口語(yǔ)交際 (3分)

生活中像“守株待兔”這樣的人也有不少，你一定有許多話想對(duì)他們說(shuō)，試一試，寫下來(lái)。

五、 閱讀 (10分)

貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。

1、短文有( )句話。

2、短文寫了貓的( )、( )、( )和( )。

3、用“ ”畫出描寫貓的耳朵的句子。用“ ~~~ ”畫出畫出描寫胡須的耳朵的句子。

4、這篇文章主要寫。(下面有三個(gè)答案，你在正確的說(shuō)法上打“√”。)

① 貓是捉老鼠的能手。 ( )

② 貓的樣子很可愛(ài)。 ( )

③ 貓喜歡吃老鼠。 ( )

六、知識(shí)拓展

描寫動(dòng)物的成語(yǔ)范文第5篇

1.挖掘教材資源，引導(dǎo)成語(yǔ)積累

借助生字補(bǔ)充成語(yǔ)。擴(kuò)詞是小學(xué)生語(yǔ)言積累最常用的手段，通過(guò)給生字“找朋友”，可以帶出一些學(xué)生易懂、常見(jiàn)的成語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了從“一”到“十”這10個(gè)生字后，我就讓學(xué)生說(shuō)出帶有數(shù)字的成語(yǔ)。于是，學(xué)生開(kāi)始玩“成語(yǔ)擴(kuò)詞”游戲：一心一意、三心二意、四面八方、五光十色、六神無(wú)主、七嘴八舌、九牛二虎之力、十全十美……學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，無(wú)形中就積累了大量與生字有關(guān)的成語(yǔ)。

通過(guò)分類充實(shí)成語(yǔ)。語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的成語(yǔ)，有描寫春天的，有形容秋天的，有蘊(yùn)含人生哲理的，等等。這些成語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口，淺顯易懂，生動(dòng)有趣。教師可從教材中把它們挑出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生加以分類，再通過(guò)背誦加以強(qiáng)化。此外，教師還可以舉一反三，讓學(xué)生積累帶有動(dòng)物、植物名稱或含有反義詞的成語(yǔ)等。分類積累不但能有效地增加成語(yǔ)的積累量，使學(xué)生在積累時(shí)做到目的明確、思路清晰，而且可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟成語(yǔ)的博大精深，感受漢語(yǔ)文化的精妙。

2.注重課外擴(kuò)展，豐富成語(yǔ)積累

讓學(xué)生自備一個(gè)“詞匯摘抄本”積累成語(yǔ)。課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累和吸取文化營(yíng)養(yǎng)的主渠道，但成語(yǔ)的積累和學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀方式的形成還需要課外閱讀來(lái)輔助。因此，教師要從一年級(jí)開(kāi)始就要注意培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外擴(kuò)展積累成語(yǔ)。教師不僅要向?qū)W生推薦適合閱讀的優(yōu)秀讀物（含新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的篇目），而且要求學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。通過(guò)“詞匯摘抄本”，讓學(xué)生把那些生動(dòng)形象、準(zhǔn)確優(yōu)美的詞句（包括成語(yǔ)）記在本子上，日積月累，建立起一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。我要求學(xué)生在課外誦讀《 成語(yǔ)速記 》《 成語(yǔ)童謠 》《 成語(yǔ)韻文 》等經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)很多成語(yǔ)。例如《 成語(yǔ)韻文 》中的《 求學(xué)篇 》就有許多關(guān)于學(xué)習(xí)的成語(yǔ)：謙虛謹(jǐn)慎、不恥下問(wèn)、溫故知新、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用、觸類旁通、學(xué)而不厭、穩(wěn)操勝券……這既讓學(xué)生傳承了知識(shí)，又讓學(xué)生在廣闊的課外閱讀中豐富了成語(yǔ)積累。

3.注重實(shí)際運(yùn)用，鞏固成語(yǔ)積累

在教學(xué)中，教師要充分利用和發(fā)掘各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，把積累的成語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，從而鞏固所學(xué)的成語(yǔ)。

通過(guò)“說(shuō)話”練習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看文中插圖人物的表情，用成語(yǔ)進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)。比如，高興時(shí)“眉開(kāi)眼笑”，失意時(shí)“愁眉苦臉”……可以讓學(xué)生看圖中的天氣現(xiàn)象說(shuō)成語(yǔ)，比如，下雨前“烏云密布”，晴天時(shí)“萬(wàn)里無(wú)云”，臺(tái)風(fēng)襲來(lái)時(shí)“風(fēng)雨交加”……除了看插圖，還可以讓學(xué)生看學(xué)校的場(chǎng)景用成語(yǔ)進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)，比如，上課了，教室里“鴉雀無(wú)聲”，同學(xué)們正“專心致志”地聽(tīng)老師講課；下課了，同學(xué)們“爭(zhēng)先恐后”地跑出教室，操場(chǎng)上頓時(shí)“人山人海”……通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生就能把成語(yǔ)消化成自己的東西。