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感恩書(shū)信大賽范文第1篇

我深切地記得那一刻。2007年5月的一天，我執(zhí)教了A letter to a penfriend的公開(kāi)課。根據(jù)這課的教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了給英國(guó)小伙伴寫(xiě)信的情境。學(xué)生們興致高昂，在此情境中很快掌握了寫(xiě)信的格式和語(yǔ)言。我自認(rèn)為這是節(jié)成功的課。可是課后孩子們興奮地來(lái)詢(xún)問(wèn)什么時(shí)候可以收到回信時(shí)，我支支吾吾地搪塞，因?yàn)檎n上那些英國(guó)孩子的信息是我為了本課的教學(xué)內(nèi)容而編造出來(lái)的。機(jī)敏的孩子們看出了我的尷尬，期盼的眼神瞬間轉(zhuǎn)為失望……學(xué)生們失落的神情令人我久久不能釋?xiě)?。在孩子們的眼睛里，我讀出了他們的愿望：擁有真正的英國(guó)朋友。怎能無(wú)視孩子們情感發(fā)展的需要呢？

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在?！白鹬孛總€(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展需要，為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程?！笔俏覀儗W(xué)校的課程設(shè)計(jì)理念。

尋求國(guó)際合作的種子開(kāi)始萌芽。

感恩于那一課的驚喜

2008年5月29日，與以往不同的是，一個(gè)藍(lán)色眼睛棕色卷發(fā)的帥氣小伙走進(jìn)了我的課堂，點(diǎn)燃了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這位來(lái)自英國(guó)美池島小學(xué)的Martin老師應(yīng)邀來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)法交流。他純正地道的全英語(yǔ)課堂令學(xué)生們眼前一亮；他熟練的電腦技術(shù)操作讓學(xué)生們嘆服；他幽默夸張的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生們開(kāi)懷大笑的同時(shí)恍然大悟……Martin老師關(guān)注到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課中小組活動(dòng)間隙不時(shí)蹲下身子，以與學(xué)生平等的視覺(jué)角度參與到學(xué)生的英文會(huì)話中，體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重與關(guān)愛(ài)。他的課堂給我們?nèi)熒鷰?lái)了不少的驚喜。

我找到了開(kāi)展國(guó)際合作的機(jī)會(huì)。

聯(lián)誼就在這一刻開(kāi)始

Martin老師不僅呈現(xiàn)了英國(guó)的小學(xué)教學(xué)法，還給我們的孩子介紹了很多同齡的小伙伴。這不正是我們急需的課程資源嗎？?jī)尚ｉg的聯(lián)誼活動(dòng)就在這一刻轟轟烈烈地開(kāi)始了。

“書(shū)信交友”搭建起了友誼的橋梁。孩子們?cè)谖业膸椭聦⒔滩纳蠈W(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到書(shū)信中，給英國(guó)的學(xué)生發(fā)去了一封封熱情洋溢的交友信，并配上了自己的自畫(huà)像。在收到對(duì)方的回信時(shí)，孩子們激動(dòng)的心情溢于言表，真正體會(huì)到了在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的快樂(lè)。

“視頻聊天”增進(jìn)了伙伴間的情誼。在與英國(guó)朋友進(jìn)行了一段時(shí)間的書(shū)信交流后，孩子們的語(yǔ)言功底有了明顯的進(jìn)步，便鼓起勇氣向我提出了與筆友見(jiàn)面聊天請(qǐng)求。面對(duì)孩子們的想法，我大力支持。為了滿足他們的會(huì)話聊天需求，我巧妙運(yùn)用了Skype軟件，打破時(shí)間、地域的限制，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)了愿望。當(dāng)孩子們親眼見(jiàn)到自己日思夜想的伙伴時(shí)，那種用英語(yǔ)交流的欲望令我激動(dòng)不已。他們興奮地與筆友們用英語(yǔ)自由地聊天，口語(yǔ)表達(dá)能力在輕松熱烈的氛圍中得到了切實(shí)的提高。

“教材拍攝”充實(shí)了校園教學(xué)資源庫(kù)。有了這些活動(dòng)項(xiàng)目，我總覺(jué)得還不夠。這些活動(dòng)只是發(fā)展了我們班孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。兩校合作的課程力量如何惠及我校的每一個(gè)孩子？這樣的思考，讓我產(chǎn)生了去英國(guó)采集課程資源的想法。慶幸的是，學(xué)校非常支持我的想法。2010年6月我來(lái)到了英國(guó)美池島學(xué)校。在那里，我采集了大量適合我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。我把學(xué)校里使用的教材帶去，和英國(guó)小學(xué)生一起把教材情境排演成課本劇。為了充分利用英國(guó)小朋友的口語(yǔ)資源，我為學(xué)校的學(xué)生量身打造并拍攝了口語(yǔ)視頻教材。當(dāng)我把這些資料帶回來(lái)，運(yùn)用于課堂時(shí)，帶來(lái)了神奇的效果?？粗粋€(gè)個(gè)英國(guó)小伙伴生動(dòng)地教著我校小朋友的英語(yǔ)口語(yǔ)，孩子們學(xué)得更帶勁了！

“網(wǎng)站建立”讓聯(lián)誼有了溫馨家園?；貒?guó)后，為了發(fā)揮國(guó)際合作的最大效益，我又建立了一個(gè)網(wǎng)站。這個(gè)網(wǎng)站既是記事本，記錄著兩校合作的各項(xiàng)活動(dòng)和孩子們成長(zhǎng)的印跡，又是資源庫(kù)，孩子們可以在任意時(shí)間進(jìn)入這個(gè)家園，點(diǎn)擊進(jìn)入各個(gè)通道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

國(guó)際合作的樹(shù)苗開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)。

默契合作綻放出美麗

在合作的這幾年時(shí)間里，我們充分運(yùn)用英國(guó)伙伴學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)。孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了提高。我們兩校聯(lián)合排演的《同一個(gè)世界，同一個(gè)家》獲無(wú)錫教育電視臺(tái)英語(yǔ)情景劇大賽一等獎(jiǎng)。我校陳薇羽、華天奕等學(xué)生獲無(wú)錫市口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)。英國(guó)美池島學(xué)校成為一所當(dāng)?shù)貫閿?shù)不多的五星級(jí)學(xué)校。這些喜人的成績(jī)背后，無(wú)不透露出兩校的教師盡力“為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)課程”所付出的努力和所進(jìn)行的嘗試。

感恩書(shū)信大賽范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：親情教育，高校，溝通，體驗(yàn)

 

親情是親人之間的情感。親情是人類(lèi)的一種基礎(chǔ)性情感，它在一個(gè)人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作等過(guò)程中起著重要的作用。許多大學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)不足，更多地去關(guān)注友情和愛(ài)情，而忽略了親情，而同時(shí)學(xué)校和社會(huì)對(duì)親情教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的手段和措施，造成了現(xiàn)在高校中相當(dāng)多的大學(xué)生存在親情缺失現(xiàn)象。加強(qiáng)大學(xué)生親情教育，增強(qiáng)大學(xué)生親情觀念和親情意識(shí)是大學(xué)生思想教育中一個(gè)函待解決的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)生的親情困境

當(dāng)今大學(xué)生的親情現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，不了解父母艱辛，缺乏感恩之情。當(dāng)今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，盡管他們從小享受父母的精心呵護(hù)、百般關(guān)愛(ài)，但是當(dāng)中的許多人對(duì)父母撫養(yǎng)兒女的艱辛缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)，以為天經(jīng)地義、理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩、感激之情。有些人把父母當(dāng)作銀行，把家庭當(dāng)作旅館，動(dòng)輒張口要錢(qián)要物，稍不滿足就跟父母發(fā)火、慪氣；有些人花父母的錢(qián)大手大腳，絲毫不體諒家庭的經(jīng)濟(jì)條件和父母掙錢(qián)之不易，甚至經(jīng)常提出與父母實(shí)際能力不相符的要求；還有些人上了大學(xué)以后，嫌棄自己那在農(nóng)村勤苦勞作的父母體驗(yàn)，認(rèn)為他們土氣，不僅不愿回家看望父母，而且反對(duì)父母來(lái)校探望，怕給自己丟面子。

第二，理論上知道“孝敬”，行動(dòng)上缺乏關(guān)愛(ài)。由于中華民族傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)大學(xué)生普遍具有孝敬父母的意識(shí)，但是他們中許多人對(duì)孝敬的理解往往局限于贍養(yǎng)層面，認(rèn)為將來(lái)多掙錢(qián)給父母用就是孝敬，既然現(xiàn)在還沒(méi)有掙大錢(qián)給父母的能力，也就沒(méi)有辦法表達(dá)對(duì)父母的親情關(guān)愛(ài)了。據(jù)一項(xiàng)對(duì)12000名大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)親情的問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有6%的大學(xué)生母親節(jié)問(wèn)候過(guò)媽媽?zhuān)?%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次，8%的大學(xué)生還保留了與父母通信的習(xí)慣，9%的大學(xué)生每年都能記得父母的生日，21%的學(xué)生會(huì)在節(jié)假日經(jīng)常給父母送禮物，28%的大學(xué)生把父母列為自己的傾訴對(duì)象，45%的學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才和父母聯(lián)系一次[1]。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡，76%的學(xué)生從未給父母祝賀過(guò)生日，而與之形成鮮明對(duì)比的是父母給子女過(guò)生日卻高達(dá)93%。[2]這一現(xiàn)狀凸顯了大學(xué)生盡管理論上知道孝敬父母，但是在現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)上對(duì)父母普遍缺乏關(guān)愛(ài)。其實(shí)，孝敬父母不僅僅指在物質(zhì)生活上贍養(yǎng)父母，更多地涉及精神上的關(guān)愛(ài)，如體貼父母、過(guò)節(jié)問(wèn)候父母、遇事與父母商量、多與父母進(jìn)行感情交流、“?；丶铱纯?rdquo;等。

第三，溝通方式錯(cuò)位，親情聯(lián)系銳減。處于信息爆炸時(shí)期的一代大學(xué)生，擁有比以往任何時(shí)代都大的資訊空間，加上年輕人思維活躍，感受力敏銳，容易接受和嘗試新鮮事物，使他們的溝通方式種類(lèi)日益繁多。手機(jī)短信、QQ、BBS、E—mail、博客等等充斥了了他們的生活，電話的撥打頻率越來(lái)越低，通信這種更“原始”的溝通方式更是早早地退出了他們的交際舞臺(tái)龍?jiān)雌诳?。而大學(xué)生家長(zhǎng)所屬的40歲以上中年群體，感知和掌握新資訊手段的能力有限，還是比較傾情于書(shū)信和電話這兩種傳統(tǒng)的交流方式。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家估計(jì)，目前90％以上的30歲以下年輕人已經(jīng)摒棄了手書(shū)信函，只有40歲以上的中老年人還習(xí)慣于手書(shū)信函[3]。兩代人之間交流、溝通方式的錯(cuò)位，使得他們親情聯(lián)系的機(jī)會(huì)愈益減少，相互的不理解、不信任也在無(wú)形之中增多。

二、高校開(kāi)展親情教育的必要性

盡管近年來(lái)高校在大學(xué)生思想道德教育中上取得了一系列今人稱(chēng)道的成績(jī)，但是由于對(duì)親情在大學(xué)生思想道德和身心健康中的重要性認(rèn)識(shí)不足體驗(yàn)，該方面的教育在多數(shù)高校至今缺位。這在一定程度上折射出高校思想道德教育中尚存在薄弱環(huán)節(jié)，要改善這種狀況必須明確親情教育的重要性。

首先，親情教育是高校思想道德教育的重要基礎(chǔ)成分。親情是家庭成員間感情的總稱(chēng)，包括父母子女情、兄弟姊妹情等，其中父母子女情在親情中占有主要位置。親情是人世間最真切最樸素最珍貴的感情，孟子在其教育思想中明確指出：“任之實(shí)，事親事也”又說(shuō)：“不得乎親，不可以為人；不順乎親，不可以為子。”強(qiáng)調(diào)了特殊性血緣親情構(gòu)成了個(gè)體性自主自強(qiáng)和普遍性仁愛(ài)理想的根本基礎(chǔ)， 并明確主張其在人的整體性存在中占據(jù)著至高無(wú)上的終極地位。[4]可見(jiàn)，中華民族傳統(tǒng)美德認(rèn)為親情是人類(lèi)一切感情的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)媽媽?zhuān)拍軔?ài)祖國(guó)”同樣說(shuō)明了這個(gè)道理。只有用愛(ài)心來(lái)愛(ài)父母的人，才會(huì)珍惜朋友、愛(ài)學(xué)校、祖國(guó)乃至社會(huì)、愛(ài)我們生活的這個(gè)世界；只有在愛(ài)父母的前提下才能形成質(zhì)樸健全的人性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。大學(xué)階段的教育是幫助學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)能力的關(guān)鍵階段，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，其人生觀、價(jià)值觀等各方面會(huì)受到很大的影響。因此應(yīng)在大學(xué)中開(kāi)展親情教育，夯實(shí)親情這一人類(lèi)情緒發(fā)展的基礎(chǔ)十分必要。

其次，親情教育是促進(jìn)大學(xué)生健全發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明，導(dǎo)致個(gè)體成功的因素中情商占80%，智商只占20%，即決定一個(gè)人社會(huì)生活質(zhì)量和工作事業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，是情商而非智商。情緒心理學(xué)研究又進(jìn)一步表明，親情關(guān)系在大學(xué)生情緒發(fā)展中具有舉足輕重的作用，不僅直接影響其友情和愛(ài)情的發(fā)展?fàn)顩r與水平，從而制約其人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)，而且會(huì)影響其認(rèn)知與情緒的協(xié)調(diào)發(fā)展與身心的健康，從而直接制約其生活心態(tài)、道德觀念、行為方式的發(fā)展?？傊杂H情教育促進(jìn)大學(xué)生的情緒發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生情緒與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展和身心的健全發(fā)展，既關(guān)系到大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，也關(guān)系到他們一生的健康與幸福。

同時(shí)，親情教育符合“優(yōu)生優(yōu)育”的社會(huì)要求。大學(xué)生作為青年中的“精英分子”，承載著社會(huì)的“優(yōu)生優(yōu)育”期望，但是大學(xué)生將來(lái)能否成為一個(gè)好父母，勝任“優(yōu)育”下一代的社會(huì)要求，在相當(dāng)程度上受制于他們以往的親情關(guān)系。早在上個(gè)世紀(jì)中期，心理學(xué)家哈洛就通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)向人類(lèi)提出了這樣的警告：一個(gè)親情經(jīng)歷淡漠的父親或母親，很難對(duì)自己的子女表現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)懷和照料。在哈洛的實(shí)驗(yàn)中，那些早年缺乏親情體驗(yàn)的母猴，在生下小猴子后根本不會(huì)照顧小孩，不僅缺乏母愛(ài)體驗(yàn)，有的甚至粗暴地對(duì)待小猴，致其死傷[5]。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的親情教育，為其撫養(yǎng)下一代做好必要的情感準(zhǔn)備，是高校義不容辭的社會(huì)責(zé)任。否則，“祖國(guó)的未來(lái)”命運(yùn)堪憂。

三、高校開(kāi)展親情教育的方法探討

親情作為一種積極、正向的情感，雖然帶有自然發(fā)生的一面，但更主要的需要靠積極的引導(dǎo)力量促使其得到養(yǎng)成且不斷豐富提升。[6]針對(duì)大學(xué)生的親情教育現(xiàn)狀，結(jié)合一些高校親情教育的成功經(jīng)驗(yàn)，目前在大學(xué)生中開(kāi)展親情教育應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面。

第一，加強(qiáng)體驗(yàn)教育，切實(shí)感悟親情。情緒心理學(xué)研究表明，人們對(duì)做人道理和道德知識(shí)的掌握，一個(gè)從情緒體驗(yàn)上的“認(rèn)同”向行為觀念上的“應(yīng)當(dāng)”過(guò)渡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，相應(yīng)的情緒體驗(yàn)?zāi)苁拐J(rèn)知對(duì)象具有主觀意義，使認(rèn)知內(nèi)容與個(gè)人心理產(chǎn)生“共鳴”，從而使人切實(shí)感悟認(rèn)知對(duì)象的價(jià)值和認(rèn)知內(nèi)容的涵義，進(jìn)而自覺(jué)地將之內(nèi)化為自己“應(yīng)當(dāng)”的行為準(zhǔn)則[7]。在重慶工商大學(xué)，每年的新生到校后，都要算一筆賬。首先算出家長(zhǎng)對(duì)自己四年大學(xué)生活的投資成本，然后計(jì)算自己需要多長(zhǎng)時(shí)間才能夠回報(bào)父母對(duì)自己大學(xué)生活的投資；最后把自己的感受寫(xiě)一封信告訴父母親。通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)到了父母撫養(yǎng)自己的艱辛，懂得了珍惜親情，理解父母、關(guān)愛(ài)父母，連一些原本與父母有很深隔閡的學(xué)生也意識(shí)到自己的不成熟，改善了與父母的關(guān)系。這一教育的成功之處就在于激發(fā)了學(xué)生的親情體驗(yàn)，明白了父母對(duì)自己的付出是多么的巨大而無(wú)私，這種恩情是自己一生的巨大精神財(cái)富。以此為借鑒，高校還可以組織開(kāi)展親情體驗(yàn)大討論、親情小品大賽、歌曲大賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?、組織學(xué)生觀看展現(xiàn)親情的電影龍?jiān)雌诳Ｒ源藶槠鯔C(jī)觸發(fā)大學(xué)生的親情體驗(yàn)和感恩意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)父母，珍惜親情。

第二，針對(duì)父母精神需求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)愛(ài)?，F(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，當(dāng)子女讀大學(xué)離開(kāi)家后，許多父母感受到“空巢”的落寞。少了朝夕相伴的活潑身影，多了對(duì)遠(yuǎn)方子女的牽掛。他們希望能時(shí)常聽(tīng)到孩子的聲音，希望及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，希望孩子時(shí)常能惦記自己。針對(duì)父母的這些精神需求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)父母的關(guān)愛(ài)。例如，及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)、生活狀況告訴父母，讓父母分享成長(zhǎng)的快樂(lè)；遇到生活、交往方面的問(wèn)題多與父母商量，別以為父母觀念已經(jīng)“落伍”了體驗(yàn)，其實(shí)長(zhǎng)輩的一些經(jīng)驗(yàn)往往可以使孩子少走許多彎路；“?；丶铱纯?rdquo;，多陪父母聊聊天，別嫌父母“嘮叨”，須知能對(duì)孩子“嘮叨”常是父母的一種極大的精神享受。

第三，改善交流方式，促進(jìn)有效溝通。針對(duì)目前大學(xué)生與父母間親子溝通方式錯(cuò)位的情況，高校開(kāi)展親情教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生改善與父母的交流方式，特別是讓學(xué)生了解交流方式不同其效果也會(huì)有所差異。運(yùn)用現(xiàn)代化的交流方式固然有快速和簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，但容易讓交流越來(lái)越平面化、簡(jiǎn)單化。而溝通不僅僅是交流信息，它還包含情感的需求。信函等傳統(tǒng)的交流方式，比起現(xiàn)代交流方式更能表達(dá)親情這種溫婉、細(xì)膩的感情。因此應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在掌握高效的聯(lián)絡(luò)方式的同時(shí)不要忽視寫(xiě)信，抽點(diǎn)時(shí)間給的家人寫(xiě)封信，會(huì)帶給父母更多的驚喜和心靈慰藉。與之相應(yīng)，針對(duì)大學(xué)生交流方式的現(xiàn)代性、多樣性，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟上孩子的“前進(jìn)步伐”，讓大學(xué)生教父母學(xué)習(xí)運(yùn)用電腦和手機(jī)，以便他們有可能用手機(jī)短信、E—mail或QQ與孩子進(jìn)行交流。這樣以來(lái)，交流的空間擴(kuò)大了，頻率提高了，兩者之間的信任、理解和關(guān)愛(ài)也會(huì)越來(lái)越多。

另外，高校還應(yīng)注重親情教育的系統(tǒng)性，把親情教育當(dāng)成大學(xué)生思想品德教育的重要組成部分貫徹始終，而不僅僅是一次主題活動(dòng)。[8]只有這樣，才能全面培養(yǎng)大學(xué)生的親情觀念和親情表達(dá)能力，使他們成為智商、情商俱佳的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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[8]趙建嶺．論大學(xué)生親情教育[J]．陜西教育（理論），2006， Z1：358.

感恩書(shū)信大賽范文第3篇

春蕾小學(xué)，它不是當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘闹攸c(diǎn)學(xué)校，卻是人人相傳的好學(xué)校;它不是規(guī)模宏大的大學(xué)校，卻是有著大作為的學(xué)校。有著半世紀(jì)辦學(xué)歷史的春蕾小學(xué)，用一座座獎(jiǎng)杯、一個(gè)個(gè)榮譽(yù)鑄就了一段傳奇。十余項(xiàng)省市級(jí)課題的完成，百名學(xué)生、教師在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，省級(jí)文明單位、河南名校、河南省小學(xué)德育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市首批規(guī)范化學(xué)校、市實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校、市勞動(dòng)實(shí)踐教育示范校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的取得，都是春蕾人辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的結(jié)果。

近年來(lái)，春蕾小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教職工腳踏實(shí)地，立足校本，積極踐行新課改，以教研活動(dòng)為載體，以課題研究為龍頭，以人本關(guān)懷為核心，以家庭社會(huì)為紐帶，辦出了學(xué)校特色，鑄就了春蕾小學(xué)新特色教育品牌。

以人為本促和諧

在春蕾小學(xué)，這里的每一名教職工，他們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面都是校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、關(guān)注的重點(diǎn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真誠(chéng)信任每一位教師，給予教師關(guān)懷、溫暖、體貼，使大家感到溫暖，他們傾聽(tīng)教師意見(jiàn)，認(rèn)真解決教師所提出的問(wèn)題。積極開(kāi)展教職工精神文化需要的各類(lèi)文體活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，人文關(guān)懷，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍。

德能并舉育名師

教書(shū)先育人，育人先正己。春蕾小學(xué)有一支學(xué)校師德高尚的教師隊(duì)伍。他們?cè)诠ぷ髦惺冀K將“任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的紅燭精神，愛(ài)校如家、愛(ài)生如子的園丁精神，兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研的敬業(yè)精神”作為信條，默默的奉獻(xiàn)在教育教學(xué)的一線。

春蕾小學(xué)的教師隊(duì)伍同樣是一支業(yè)務(wù)精湛的團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，學(xué)校首先提出了教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，“知識(shí)型”向“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。并且利用一切條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師們走出去，將專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為全體教師搭建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)平臺(tái)。為加強(qiáng)和加速青年教師的成長(zhǎng)，學(xué)校還啟動(dòng)“青藍(lán)工程”，成立了青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃》，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師、骨干教師的傳、幫、帶作用。

教育科研推教改

教育科研是春蕾小學(xué)的最大特色，也是該校發(fā)展的不竭動(dòng)力。近年來(lái)，春蕾小學(xué)積極進(jìn)行“生命課堂”理念下的教學(xué)模式的研究，先后組建了領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，形成了“課堂閱讀教學(xué)四步法”的教學(xué)模式。據(jù)了解，“課堂閱讀教學(xué)四步法”是一種以創(chuàng)設(shè)情境為引線，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課題研究可以讓教師們從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題中提煉課題。為此，該校認(rèn)真組織教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，深入進(jìn)行課題研究，并將每年的4月和11月定為“課題活動(dòng)月”，以此推動(dòng)課題研究的深入開(kāi)展。在活動(dòng)月中，各個(gè)課題組制定活動(dòng)月方案，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行活動(dòng)，推動(dòng)課題研究進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)。

特色教育鑄品牌

“教學(xué)過(guò)程要關(guān)注人，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?！边@是春蕾小學(xué)教書(shū)育人的標(biāo)準(zhǔn)，也是全體老師的共識(shí)。在春蕾，常規(guī)的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)退出了舞臺(tái)，他們?cè)谧龊脤W(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，不僅注重備、講、批、復(fù)、查等課堂教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量，要效益，有力地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而且重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，一方面在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生“張揚(yáng)個(gè)性”，充分給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，開(kāi)展各種課外活動(dòng)。在春蕾小學(xué)，作業(yè)展覽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽、讀寫(xiě)知識(shí)競(jìng)賽、計(jì)算能力比賽、背默課文比賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、硬筆書(shū)法大賽、感恩書(shū)信大賽、組織學(xué)生觀看《宋慶玲》寫(xiě)觀后感，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)等豐富多彩的特色活動(dòng)已經(jīng)成為常態(tài)，這些活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了自我風(fēng)采。

近年來(lái)，春蕾小學(xué)在創(chuàng)新科技大賽、科學(xué)小制作、晨光體育活動(dòng)等比賽中屢獲佳績(jī)，學(xué)校排練的節(jié)目《在一起》、《戲童》、《鼓娃》在市六一匯演中都獲得一等獎(jiǎng)，2012年，音樂(lè)劇《給我一縷陽(yáng)光》作為鶴壁市唯一參演省第四屆藝術(shù)展演節(jié)目獲“省一等獎(jiǎng)”，國(guó)家教育部二等獎(jiǎng)。

合作辦學(xué)創(chuàng)一流

嶄新的教學(xué)樓，完善的設(shè)施，寬闊的操場(chǎng)，現(xiàn)在的春蕾小學(xué)已是煥然一新。

春蕾小學(xué)校長(zhǎng)李森告訴記者：“春蕾小學(xué)能有今天的嶄新面目，是全體教職工共同努力的結(jié)果，更是得力于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持，還得特別感謝愛(ài)心企業(yè)的慷慨解囊?！睋?jù)李校長(zhǎng)介紹，學(xué)校除投資300余萬(wàn)元的教學(xué)樓已經(jīng)交付使用外，到2015年2月，2號(hào)教學(xué)樓也將竣工，各功能室將配備完善，那時(shí)走進(jìn)春蕾小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)，將被學(xué)校優(yōu)美的環(huán)境，一流的設(shè)施，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所折服。

在談到合作辦學(xué)時(shí)，李校長(zhǎng)提到了韓國(guó)露塔麗集團(tuán)，他說(shuō)：“2013年9月27日，韓國(guó)露塔麗集團(tuán)為春蕾小學(xué)獲贈(zèng)電腦31臺(tái)，課桌椅350套，大大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。今后，學(xué)校將和韓國(guó)露塔麗集團(tuán)進(jìn)行深度合作，互派師生交流學(xué)習(xí)，讓春蕾小學(xué)響譽(yù)世界。”

感恩書(shū)信大賽范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 人文素養(yǎng) 機(jī)制與途徑

“一個(gè)高職大學(xué)生若具備較高的人文素養(yǎng)，培育出良好的人文精神，不僅為其專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的精神支撐，還為其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了縝密的邏輯思維能力?！盵1]隨著高職教育由規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)移與關(guān)注，人們對(duì)高職教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)高職學(xué)生能力素質(zhì)的教育日益重視，以更理性的態(tài)度對(duì)待高職教育的發(fā)展。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。

一、高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)教育的失落與危機(jī)

著名學(xué)者馮驥才先生曾說(shuō)：“沒(méi)有人文精神的教育是殘缺的教育，一個(gè)社會(huì)沒(méi)有人文精神，它是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，一個(gè)人沒(méi)有人文精神，他是一個(gè)殘缺的人?！蹦壳埃杂幸徊糠指呗氃盒Ｃつ孔非缶蜆I(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生人格和心靈的指引與引導(dǎo)。根據(jù)中國(guó)教育科學(xué)研究院、清華大學(xué)2013年《職業(yè)教育公眾滿意度調(diào)查報(bào)告》，當(dāng)前用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)的學(xué)生抱怨更多的并不是技術(shù)技能問(wèn)題，而是諸如“忠誠(chéng)度，崗位能力，發(fā)展后勁”等能力素質(zhì)問(wèn)題。

根據(jù)筆者所在的項(xiàng)目組調(diào)研分析，目前高職人文素養(yǎng)教育主要存在如下問(wèn)題。

（一）形式大于內(nèi)容，實(shí)踐滯后于理論。

一方面，隨著對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到人文教育的必要性。但是，在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，并未落實(shí)，不少高職院校存在人文素質(zhì)教育模塊設(shè)置的隨意性，根據(jù)整體課時(shí)的多少隨意刪減，更不用說(shuō)形成完整合理的人文教育體系。人們對(duì)人文素質(zhì)教育的理解也普遍存在著模糊化、形式化和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。

調(diào)查顯示，41.2%的大一學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)教育比重不足與嚴(yán)重不足，高年級(jí)的學(xué)生持此種認(rèn)識(shí)的比例高達(dá)60%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，一方面學(xué)生隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷豐富，對(duì)人文課程的重要性認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)。另一方面也反映出，學(xué)校沒(méi)有充分重視人文教育，尤其對(duì)高年級(jí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能。

（二）人文素養(yǎng)教育形式單一，缺乏先進(jìn)的機(jī)制和體系。

有些高職院校在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺少人文素養(yǎng)課程模塊;有些隨意設(shè)置一兩門(mén)人文課程;有些則只體現(xiàn)幾次實(shí)踐活動(dòng);有些雖把素質(zhì)教育模塊，納入人才培養(yǎng)方案，卻缺乏可操作性，流于形式……在潛移默化中，一些高職生甚至認(rèn)為專(zhuān)業(yè)以外的其他學(xué)習(xí)都是在浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，更談不上擁有良好的文化素養(yǎng)和高遠(yuǎn)的精神境界了。

（三）人文素養(yǎng)教育缺乏針對(duì)性。

部分高職院校把人文素養(yǎng)教育簡(jiǎn)單地理解為一種通識(shí)教育，沒(méi)有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，甚至照搬本科院校的教育模式，忽略了高職教育“職業(yè)”的特性，使人文素養(yǎng)教育很盲目，對(duì)于學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升體現(xiàn)不出明顯的作用，學(xué)生認(rèn)為學(xué)得沒(méi)有意義，老師覺(jué)得教育的效果不理想。

（四）缺少一支高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍。

一是高職院校的人文素養(yǎng)教師多為基礎(chǔ)課程老師，他們沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)，在項(xiàng)目申報(bào)等方面不占優(yōu)勢(shì)，常會(huì)感覺(jué)邊緣化，缺少增強(qiáng)教學(xué)效果的動(dòng)力;二是部分專(zhuān)業(yè)課老師人文素質(zhì)不夠，無(wú)法從專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域影響學(xué)生;三是各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)與人文素質(zhì)課程老師缺乏溝通，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育不能與職業(yè)能力緊密聯(lián)系，大大削弱了培養(yǎng)效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者所在的安徽工商職業(yè)學(xué)院一直重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各系在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案上日益凸顯能力素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)課程課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮第二課堂育人功能的院團(tuán)委以及學(xué)院各系部多年來(lái)攜手合作，致力于學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)共同努力，已經(jīng)形成了“協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了通用能力素質(zhì)課程體系，并將其與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)融為一體，實(shí)施素能本位、項(xiàng)目載體的通用能力素質(zhì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)第一與第二課堂、教學(xué)與活動(dòng)，隱性課程與顯性課程的有效結(jié)合，推進(jìn)全面、全員、全程育人。

（一）構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的“協(xié)同創(chuàng)新”人文素養(yǎng)及職業(yè)能力提升的機(jī)制和體系。

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。在本文中，“協(xié)同創(chuàng)新”指的是人文素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院院團(tuán)委及各系部在學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)上經(jīng)過(guò)信息傳遞與及時(shí)有效的溝通交流，資源共享整合后一致行動(dòng)、融合發(fā)展的規(guī)律性運(yùn)作模式。“協(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制實(shí)現(xiàn)了“1+1+1>3”的人才培養(yǎng)效果，學(xué)生的綜合職業(yè)能力增強(qiáng)了，無(wú)論是在實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽，還是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等等活動(dòng)中，均有出色表現(xiàn)，得到用人單位及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

圖1 高職學(xué)生能力、素質(zhì)模型圖

如上圖，根據(jù)著名心理學(xué)家大衛(wèi)?麥克里蘭的能力素質(zhì)模型（冰山理論），專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能屬于冰山上的淺層次的部分，而競(jìng)爭(zhēng)能力、與人合作、溝通能力等屬于潛伏在冰山以下的深層次的基礎(chǔ)部分，誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任意識(shí)、道德品質(zhì)則屬于冰山下重要的品質(zhì)部分。冰山下的能力屬于鑒別型素質(zhì)，從事某項(xiàng)工作最基本的素質(zhì)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又被稱(chēng)為基準(zhǔn)型素質(zhì)，而能夠區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的部分則為鑒別型素質(zhì)。“素質(zhì)中的潛能部分對(duì)于未來(lái)指導(dǎo)企業(yè)有效利用、培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)其知識(shí)與技能是非常關(guān)鍵的，有時(shí)甚至起著決定性作用，將對(duì)職業(yè)素質(zhì)的提升起到有的放矢、事半功倍的效果?！盵2]

上圖中冰山下的鑒別型素質(zhì)即為人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。為切實(shí)優(yōu)化高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的效果，我們構(gòu)建了人文素養(yǎng)及職業(yè)能力教育體系：

圖2 人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系

如上圖所示，人文素養(yǎng)素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)體系包括“理念與目標(biāo)”、“機(jī)制與途徑”、“實(shí)踐與活動(dòng)”三大塊?！袄砟钆c目標(biāo)”是：協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，最終實(shí)現(xiàn)四個(gè)滿意，即“學(xué)生滿意”、“家長(zhǎng)滿意”、“單位滿意”、“社會(huì)滿意”。理念與目標(biāo)的具體實(shí)施途徑包括“多元聯(lián)動(dòng)、七個(gè)對(duì)接、一個(gè)發(fā)展（可持續(xù)發(fā)展能力）”，“打造特色品牌――工商大講堂”，“創(chuàng)新素質(zhì)課堂”，“打造雙師型教師隊(duì)伍”，以及各種學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

這個(gè)體系是院人文素養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，改革了傳統(tǒng)教育模式，鏈接了資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不再是上幾次基礎(chǔ)文化課，而是在系統(tǒng)的素質(zhì)教育體系中，將課堂內(nèi)容、崗位需求、實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽、校園文化等對(duì)接起來(lái)，使人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育成為整體，滿足了“高等性”和“技術(shù)性”的雙重需要，使學(xué)生不僅具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生活”，具備可持續(xù)發(fā)展能力，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生通用能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，合力打造特色品牌項(xiàng)目。

為打造人文書(shū)香校園，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、提升文化素養(yǎng)，打造文化精品，安徽工商職業(yè)學(xué)院宣傳部、院團(tuán)委自2012年成功開(kāi)辦“工商大講堂”，現(xiàn)已經(jīng)舉辦了十六講。

工商大講堂在開(kāi)辦過(guò)程中，人文素質(zhì)課程老師積極參與主講，各系向?qū)W生宣傳，形成了由“宣傳、團(tuán)部門(mén)委編導(dǎo)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)文化課老師主演、各系參與”的合作形式。大講堂的成功舉辦，得到師生、社會(huì)的一致好評(píng)，在安徽省高職院校中頗具影響力，成為安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素質(zhì)教育的特色品牌，也是極具影響力的校園文化之一。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，攜手搭建學(xué)生人文活動(dòng)系列平臺(tái)，形成素質(zhì)課堂的立交橋。

學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力必須通過(guò)大量、豐富、科學(xué)、有效的素質(zhì)實(shí)踐增強(qiáng)培養(yǎng)效果。安徽工商職業(yè)學(xué)院的人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，積極開(kāi)辟第二課堂，推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。近年來(lái)，由院團(tuán)委牽頭主辦，基礎(chǔ)課老師協(xié)辦、各系參與的各類(lèi)文化活動(dòng)，如大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)、演講比賽、辯論賽、感恩書(shū)信大賽、經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽、“青春助力中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)、才藝大賽等。

豐富的人文活動(dòng)，使第一課堂與第二課堂有效對(duì)接，素質(zhì)教育理念得以廣泛宣傳，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)，形象氣質(zhì)也得以提升。

（四）組織、指導(dǎo)開(kāi)展系列社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，拓展素質(zhì)教育活動(dòng)領(lǐng)域。

豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)是能力素質(zhì)教育拓展活動(dòng)的主陣地，也是與第一課堂能夠有效對(duì)接的第二課堂。學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)各方面的能力，提高綜合素質(zhì)。社團(tuán)活動(dòng)還充實(shí)了學(xué)生的校園文化生活，讓他們更自信、陽(yáng)光和快樂(lè)。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委合作，承擔(dān)學(xué)院社團(tuán)的指導(dǎo)老師，如青年志愿者協(xié)會(huì)、讀書(shū)協(xié)會(huì)、青藤文學(xué)社、辯論協(xié)會(huì)、音樂(lè)協(xié)會(huì)、“暖陽(yáng)”社工協(xié)會(huì)等。這些社團(tuán)在人文素質(zhì)課程老師的指導(dǎo)下，定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。近年來(lái)，隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)生社團(tuán)的規(guī)模、種類(lèi)及活動(dòng)質(zhì)量呈明顯的上升趨勢(shì)，學(xué)生社團(tuán)人氣日盛，影響力逐步增強(qiáng)。

（五）組織、指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“科普創(chuàng)意創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在職業(yè)院校，技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力素質(zhì)的一個(gè)重要手段。積極有效地組織指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，能大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)業(yè)等各方面意識(shí)，使知識(shí)、技能與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用。近幾年，在學(xué)院人文素養(yǎng)課程老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“挑戰(zhàn)杯B中國(guó)聯(lián)通”等大賽中多次取得金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。

（六）以項(xiàng)目活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、集體榮譽(yù)感及愛(ài)心。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子，在家養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅獨(dú)立做事的能力差，還不會(huì)關(guān)心別人，甚至自私、冷漠。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教書(shū)和育人都是責(zé)任，尤其是人文素質(zhì)教育老師，培養(yǎng)學(xué)生的做事能力及提高他們的人文素質(zhì)責(zé)無(wú)旁貸。為此，我們以社團(tuán)、志愿者活動(dòng)的方式，定期組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院、走進(jìn)兒童福利院，開(kāi)展公益活動(dòng)，所到之處，深受歡迎。他們陪老人聊天、為老人唱歌跳舞;給孩子們講故事，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí);為社區(qū)整潔環(huán)境、為社區(qū)調(diào)研;為公益活動(dòng)做志愿服務(wù)……學(xué)生說(shuō)雖然很累，收獲卻很大，這收獲不是物質(zhì)的，而是永遠(yuǎn)的精神。

（七）深入教學(xué)改革，創(chuàng)新人文素質(zhì)課堂。

打破“學(xué)科”中心模式，注重基礎(chǔ)文化課程與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的滲透，做到與專(zhuān)業(yè)對(duì)接、與崗位對(duì)接、與職業(yè)發(fā)展對(duì)接。擔(dān)任文化素質(zhì)課程的公共基礎(chǔ)教研室老師多次開(kāi)會(huì)研討有效的改革方案。針對(duì)我院不同崗位群制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“個(gè)性化”的課程設(shè)計(jì)，突出“實(shí)用性、職業(yè)性、生活性”的設(shè)計(jì)理念，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎(chǔ)文化課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。

三、協(xié)同創(chuàng)新，高職學(xué)生人文素養(yǎng)及職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的效果分析

（一）立體化建設(shè)人文素質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)七個(gè)對(duì)接。

學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)能力提升的教育模式是建立在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，有效地鏈接了學(xué)院各方資源，與院團(tuán)委、各系部攜手合作，使人文素養(yǎng)教育、專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)生實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、技能大賽及校園文化深度融合。我們完成了從單一的課堂轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了第一課堂與第二課堂對(duì)接，教學(xué)與校園活動(dòng)對(duì)接，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，通用能力素質(zhì)課與專(zhuān)業(yè)技能課對(duì)接，校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，校園文化與商科文化對(duì)接。

人文素養(yǎng)課程老師與院團(tuán)委、各系部合作，指導(dǎo)學(xué)生參加各界各類(lèi)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、征文比賽等，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)能力的檢驗(yàn)。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建了“理實(shí)一體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程模式。

近年來(lái)，我們一直努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使教、學(xué)、做相結(jié)合。應(yīng)用文寫(xiě)作、演講口才、傳統(tǒng)文化、形象塑造與自我展示、旅游文學(xué)、藝術(shù)賞析等課程教學(xué)都與實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果。近年來(lái)，我院學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)及各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)中都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、思維、創(chuàng)新等能力。

（三）形成了協(xié)同、合作、資源共享、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境。

“協(xié)同創(chuàng)新”的人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升模式，得到了很好的推廣，成果顯著?！肮ど檀笾v堂”、“技能大賽”、“社團(tuán)活動(dòng)”、“社會(huì)實(shí)踐”、“精品課程”等受到學(xué)院師生的歡迎和一致好評(píng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，更陽(yáng)光、自信了，受益的不是個(gè)別學(xué)生、不是某個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是全院的學(xué)生。對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō)，各職能部門(mén)、各系部不再是孤軍奮戰(zhàn)，相互之間有了緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享，取得了很好的實(shí)施效果，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯曉揚(yáng).悅納與超越：高職院校學(xué)生人格陶冶[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

感恩書(shū)信大賽范文第5篇

一、班主任節(jié)

所謂“班主任節(jié)”，即圍繞班主任實(shí)踐智慧養(yǎng)成為目標(biāo)，于每年3月份，開(kāi)展為期一個(gè)月的班主任專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、班主任專(zhuān)業(yè)技能比賽、班主任文化素養(yǎng)提升等系列活動(dòng)，并以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式營(yíng)造班主任成長(zhǎng)的科研氛圍，形成師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)、發(fā)展場(chǎng)，以培養(yǎng)智慧型、科研型的現(xiàn)代教育的班級(jí)管理者。

1. 節(jié)日主題系列化

已舉行的七屆班主任節(jié)的主題分別是“攜手?共贏”“揚(yáng)風(fēng)啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂(lè)同行”“智慧雙成”“智慧建設(shè)”等，提升班主任的職業(yè)幸福感，提高班主任的生活品質(zhì)。打造了一支綜合能力強(qiáng)的班主任航隊(duì)，為培養(yǎng)一批名班主任舵手奠定了基礎(chǔ)。活動(dòng)增強(qiáng)了班主任專(zhuān)業(yè)信仰，提升了班主任專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生與班主任間的情感友誼，無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與理解。

2. 節(jié)日目標(biāo)集中化

培養(yǎng)求真向善的現(xiàn)代小公民，塑造“智慧雙成”的優(yōu)秀班主任，建設(shè)一支具有大愛(ài)、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的科研型班主任隊(duì)伍?？v觀七屆班主任節(jié)，班主任應(yīng)該是富有教育熱情，能夠智慧學(xué)習(xí)，跳出“鎖鏈”，最終實(shí)現(xiàn)智慧管理的教師。通過(guò)班主任節(jié)這一載體，我們的班主任更能認(rèn)同自己的神圣職業(yè)，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。秉承“智慧教學(xué)”這一主線，以體驗(yàn)式德育為指導(dǎo)，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和班級(jí)管理軟實(shí)力。

3. 節(jié)日培訓(xùn)系統(tǒng)化

作為教育者，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于把握信息，了解教育對(duì)象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學(xué)期都要撰寫(xiě)班級(jí)管理工作思路，內(nèi)容包含班級(jí)管理理念、班級(jí)情況分析、班級(jí)管理舉措、班級(jí)行事歷等。同時(shí)建立學(xué)生個(gè)人檔案，內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)、學(xué)生發(fā)展建議、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等。

為了提高德育工作績(jī)效，強(qiáng)化班主任的工作素養(yǎng)，每屆班主任節(jié)，我們都會(huì)“走出去”進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。第二屆時(shí)全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學(xué)校，該校的德育措施對(duì)我們開(kāi)展班級(jí)管理提供了實(shí)質(zhì)性的幫助，老師們深感在班級(jí)管理方面要時(shí)刻“抓小不抓大”，必會(huì)“積小成大”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，六屆班主任節(jié)以來(lái)，共組織220多人次參加市、省、國(guó)家級(jí)班主任專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。班主任走在追夢(mèng)路上，不斷從專(zhuān)家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國(guó)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“班主任專(zhuān)業(yè)化”課題《班主任如何組織主題班會(huì)》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級(jí)各類(lèi)文章評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)，在教育論著、教育報(bào)刊中發(fā)表。德育故事集《窗前誰(shuí)種智慧花》已于2011年5月出版?，F(xiàn)正開(kāi)發(fā)研究的是《智慧生活綜合素養(yǎng)課程》及《智慧拓展課程》。

4. 節(jié)日形式有創(chuàng)新

（1）以課促研，理念新。每屆班主任節(jié)，我們都會(huì)組織班主任進(jìn)行班會(huì)課展示。王艷老師執(zhí)教的高年級(jí)主題班會(huì)課《我的責(zé)任，我擔(dān)當(dāng)》在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。她讓學(xué)生調(diào)查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學(xué)生、子女分別應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。上完這節(jié)課，學(xué)生不僅明確了自己的責(zé)任，更懂得一定要肩負(fù)起應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。徐倩老師以課題研究為契機(jī)，在班中開(kāi)展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長(zhǎng)請(qǐng)到了班會(huì)課上，讓家長(zhǎng)親耳聆聽(tīng)孩子的心里話，也讓家長(zhǎng)表達(dá)出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長(zhǎng)和學(xué)生建立了方便快捷的溝通平臺(tái)――班級(jí)網(wǎng)站，這樣，因溝通不當(dāng)而產(chǎn)生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。

（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節(jié)活動(dòng)的趣味性，強(qiáng)化成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節(jié)上，“鏗鏘八人行”論壇活動(dòng)的主題是感悟雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》。兩個(gè)資深班主任作為壇主，及其選派的各年級(jí)代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開(kāi)激烈討論，期間穿插現(xiàn)場(chǎng)抽簽互動(dòng)活動(dòng)，老師們“百家爭(zhēng)鳴”的觀點(diǎn)闡述讓整個(gè)討論場(chǎng)面散發(fā)著無(wú)限魅力。在第四屆班主任節(jié)上，我們舉辦了以“快樂(lè)學(xué)習(xí) 互動(dòng)提升”為主題的論壇。先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與大家齊分享班級(jí)管理的心得體會(huì)。接著是德育處安排的“夸出快樂(lè)班級(jí)”活動(dòng)――班主任走進(jìn)他人的班集體觀摩學(xué)習(xí)，然后在會(huì)上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂(lè)的分享，促進(jìn)了班主任們的溝通和融合。

（3）以賽促研，形式新。說(shuō)課比賽按市班會(huì)說(shuō)課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺(tái)展示風(fēng)采，不斷探討研究教育問(wèn)題。我們還舉辦了快樂(lè)機(jī)智答辯展，歷時(shí)三個(gè)星期，先培訓(xùn)、再實(shí)戰(zhàn)、后評(píng)價(jià)三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對(duì)突發(fā)事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機(jī)智。舉辦故事敘述活動(dòng)時(shí)，每年級(jí)選出代表敘述教育故事，通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反省和創(chuàng)新，形成獨(dú)特的教育智慧和班級(jí)管理特色。另有撰寫(xiě)規(guī)劃比賽，要求選手根據(jù)背景材料制定一份班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃體現(xiàn)時(shí)代性、教育性、發(fā)展性、特色性和操作性。賽后個(gè)別指導(dǎo)與集中反饋相結(jié)合，力求達(dá)到提升班主任分析、管理、規(guī)劃班級(jí)的智慧。

（4）以會(huì)促研，格局新。學(xué)校的班主任節(jié)已名聲在外，為了推動(dòng)龍華新區(qū)的班主任隊(duì)伍建設(shè)，在第七屆班主任節(jié)，學(xué)校承擔(dān)了區(qū)“智慧發(fā)展”主題班主任研討會(huì)。會(huì)議有講座、課例展示、班主任專(zhuān)業(yè)技能現(xiàn)場(chǎng)展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對(duì)班主任工作具有實(shí)效的引導(dǎo)作用，打開(kāi)了班主任思維的新格局。

經(jīng)過(guò)形式豐富的班主任節(jié)的淬煉，學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績(jī)。

5. 節(jié)日展示雙贏化

（1）榜樣學(xué)習(xí)明道理。組織師生同看“感動(dòng)中國(guó)?2015年度人物頒獎(jiǎng)典禮”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)班主任的職業(yè)責(zé)任感。

（2）職業(yè)體驗(yàn)激情感。第四屆班主任節(jié)，在學(xué)生中開(kāi)展《假如我是班主任》演講會(huì)，同時(shí)“職業(yè)體驗(yàn)俱樂(lè)部”招聘小班主任，讓他們?cè)诎鄷?huì)課進(jìn)班演講。此次活動(dòng)不但引導(dǎo)學(xué)生換位思考，充分體會(huì)了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。

（3）制作禮包抒情意。我們組織學(xué)生親手制作“心愿禮包”，里面既有對(duì)老師的祝福，又有學(xué)生的心愿。在學(xué)生制作、教師閱讀的過(guò)程中增進(jìn)師生情誼，享受師生心靈相融之樂(lè)，激發(fā)教育熱情。組織班主任針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別書(shū)信交流，引領(lǐng)學(xué)生化解矛盾，走出困境。

通過(guò)班主任節(jié)養(yǎng)成班主任實(shí)踐智慧，最終目的是讓班主任運(yùn)用實(shí)踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?jié)，學(xué)生發(fā)生了顯著變化，不H機(jī)器人、民樂(lè)、舞蹈、國(guó)畫(huà)、攝影等社團(tuán)屢獲國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)榮譽(yù)，學(xué)校少先隊(duì)還多次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀大隊(duì)、深圳市優(yōu)秀紅旗大隊(duì)。

二、名班主任工作室

上芬名班主任工作室，發(fā)揮名班主任的示范帶動(dòng)作用，努力打造學(xué)校名班主任品牌和特色，為優(yōu)秀青年班主任脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，形成整體推進(jìn)、共同提升的班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良性發(fā)展機(jī)制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過(guò)開(kāi)展系列德育科研、培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任。他們通過(guò)各種方式影響身邊的班主任，真正發(fā)揮名班輻射功能。

1.“名班聊吧”薈英才

走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔(dān)任聊吧壇主，定期進(jìn)行主題式班主任微課培訓(xùn)，并組織全體班主任圍繞某個(gè)教育熱點(diǎn)或問(wèn)題，進(jìn)行討論。

2.“名班舞臺(tái)”展才能

工作室嚴(yán)格執(zhí)行制定的學(xué)期研修計(jì)劃，要求研修成員每周寫(xiě)5篇讀書(shū)筆記，并創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，磨礪班主任專(zhuān)業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)名班筑夢(mèng)臺(tái)，讓名班站在舞臺(tái)正中央，如名班分享會(huì)、名班技能展、名班課堂風(fēng)采展等；借助班主任大賽舞臺(tái)，提升工作室成員的研訓(xùn)幸福感。工作室成立以來(lái)，研修成員成長(zhǎng)迅速。

3.“名班簡(jiǎn)報(bào)”匯思想