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讀書莫放攔路虎范文第1篇

一、利用課堂主陣地，合理規(guī)范語言文字

語言文字規(guī)范化是學校的一項基礎性工作，“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”不僅是語言文字規(guī)范化工作方面的要求，更是開展學校德育及學生行為規(guī)范教育的內(nèi)在需要。

1.細化落實，規(guī)范讀音。吳方言中沒有翹舌音。本地學生在學習zh、ch、shi以及r的讀音時有些困難，發(fā)音不是非常到位準確。教師在課堂上應耐心的教會學生如何正確發(fā)音，使每個音節(jié)都發(fā)音到位。

課堂教學統(tǒng)一使用標準普通話。教師的普通話是學生的示范，一旦發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音沒到位，就應及時進行提醒糾正。

嚴謹?shù)慕虒W要求勢必也會影響學生對每個字詞的掌握，也會潛移默化的養(yǎng)成嚴格說好每個字詞的良好習慣。將此作為自己終身的習慣，甚至帶動周圍的大部分人，這不是一個很好的傳遞方式嗎？

講授新課時，讀通順課文是最基本的要求。要讀通讀順文章，就要求學生對課文中的每個字都掌握的很好。尤其是課文中出現(xiàn)的生字新詞。學生在預習的時候大都會比較認真的看清聲母韻母和聲調(diào)進行自主認讀生字。課上老師就應抓好對生字認讀的檢驗工作。及時強調(diào)生字新詞的讀音、字形以及使用方法。形近字，音近字都要一一引導學生進行分辨區(qū)別，用自己的方法掌握文中的字詞。決不能鬧出就半個部首認讀字的笑話。遇到不認識的字，或者是沒有把握的字、似曾相識的字時，不能一帶而過，而要踏踏實實的問老師問家長問字典。就像《讀書莫放攔路虎》一課中所講的，如果這一次你放掉了這個攔路虎，那么下一次它還會跑出來攔你的路。唯一的辦法就是及時掃除這個攔路虎，日后在反復中鞏固它，掌握它。

2.嚴謹務實，規(guī)范語言。規(guī)范的語言文字不僅是每個字的正確發(fā)音，更應該是每個詞語的合理搭配，每個句子的正確表達。

很多學生在課后甚至課上的交流中常常出現(xiàn)方言式普通話。如常用的一個口頭禪就是“啊”，尤其發(fā)問時“啊是這樣做啊？”或“老師，我這樣做啊對？”“啊好？”再有就是所謂的卡通話，自創(chuàng)語言。就是土生土長的昆山人，咋聽也會一愣，好半晌才恍過神來。比如“筆直走”說成“一拔直走”；把東西“粘”起來，說成“得”起來?；蛘呤钦Z序的顛倒，詞匯的混用……老師在課堂上要及時制止這樣的表述，引導學生正確使用，合理表達，科學規(guī)范的進行溝通交流。

小學中年級開始常常有修改病句的練習，筆者認為這是非常好的一個訓練機會。不要講解詞性或者語法知識，只要讓學生有一定的語感。語法哪里來？反復訓練就可以。比如知道，“改變”、“改善”、“改正”等的不同用法，知道“強烈要求”，“熱烈鼓掌”，“激烈戰(zhàn)斗”……這一系列的近義詞的區(qū)別所在要通過反復訓練讓學生感悟。我們可以進行病句修改，可以口答比賽，也可以設計幾個句子讓學生選詞填空，還可以用連線的方式讓學生區(qū)別和掌握。總之，采用不同的形式，多渠道多方位的進行訓練，學生會自然而然的學會如何正確規(guī)范的使用每個詞語。

我們經(jīng)常開展互評、交流、展示等活動，對優(yōu)秀習作進行表揚和朗讀，在交流中讓學生慢慢了解怎樣的遣詞造句才會使文章更生動。對一些言詞拖沓，表達不完整的，讓大家一起發(fā)現(xiàn)其中的不足，共同修改。

此外，我們還要在書寫規(guī)范、標點運用、行款格式準確等各方面對不同年齡段的孩子進行教育和強調(diào)，以強化規(guī)范語言文字。

二、開辟課外新天地，有效規(guī)范語言文字

1.營造氛圍，增強意識。校園里的一草一木、一景一物都是學生感悟生活、學習語言的活教材。校園文化建設中，語言文字規(guī)范是不可或缺的內(nèi)容。我們在校園里設置了造型別致的語言文字永久性宣傳牌，與優(yōu)雅的校園環(huán)境相襯相映，處處都體現(xiàn)了語言文字的規(guī)范品位。為使規(guī)范使用語言文字、正確使用普通話深入人心，中隊在推普周期間出一期以推廣普通話為專題的黑板報，并進行檢查評比。同時還在高年級中進行手抄報比賽。在全校開展了和爸爸媽媽一起尋找錯別字的活動。

學生們都積極參加。很多學生們表示，原來只知道要說普通話，通過查找資料，和同學進行資源共享才知道原來正確使用語言文字也是推廣普通話的重要途徑。除此之外，許多家長紛紛表示，自己的孩子現(xiàn)在意識到正確書寫的重要，不會的字都會主動查字典了，再也不向從前那樣亂寫了。很多家長表示，自己離開校園太久，普通話日漸退化。電腦的普及使自己的錯別字居然也多了起來。通過活動，他們意識到使用普通話，規(guī)范語言文字的重要性。

一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區(qū)一個單位，語言文字的規(guī)范化更有實效。

2.開展活動，規(guī)范文字。語言文字規(guī)范化需要平時不斷訓練和積累。學校從學生的實際出發(fā)，組織開展各種活動，讓學生通過活動來體會學好語言文字的重要性和娛樂性。從而增強做好語言文字規(guī)范化工作的意識和自覺性。

學校開展各種競賽，注重學生的文字規(guī)范。在學生中開展“普通話朗讀比賽” ，要求朗讀時普通話標準，語言規(guī)范；開展“鉛筆字、鋼筆字比賽”，呼吁大家寫規(guī)范字，字跡端正，紙面整潔；在挑選“培本電視臺”節(jié)目主持人和大隊委時，把普通話作為主要條件之一，推動了學生普通話水平的提高。

學生們最感興趣也是收獲最多的是 “啄木鳥行動”。學生對校園里的各種用字，?；铡⑿Ｅ?、標語、各室各班標牌、印刷物用字等，以及紅領巾櫥窗、大中隊板報，?？⑽捏w活動、各種會議的會標等等進行檢查，凡有違反規(guī)定用字的，都立即報告老師，學校將及時予以改正。學生興趣大增，課后也常常三五成群對著校園每個字指指點點，或者討論交流爭辯。在自覺的活動中，養(yǎng)成了寫規(guī)范字以及及時查閱字典的良好學習習慣。

讀書莫放攔路虎范文第2篇

首先，文本的語文核心價值應包括人文價值和習作價值，那么“主題單元”的主題就不能僅僅局限于相似的“內(nèi)容和思想”，還應是“書寫方式和表現(xiàn)手法”的共同體。

在實際的“單元主題教學”中，不少教師只關(guān)注這個單元內(nèi)幾篇課文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚光大，往往忽視了為了表達“這一個”主題，不同的文本應采用不同的表達方式和表現(xiàn)手法。

蘇教版國標本小學語文第九冊第五單元以“祖國各地”為主題，安排了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等課文。這三篇文章主要以優(yōu)美的語言、規(guī)整的結(jié)構(gòu)、深遠的意境向人們展示了祖國自然景觀和歷史文化，激發(fā)學生熱愛大自然和強烈的民族自豪感。這是一條主線，很多教師都注意到將其貫穿整個教學過程。但我們?nèi)菀缀雎缘氖?，這三篇課文都是寫景的，它們還具有很多相似點：（1）圍繞景物的特征展開描寫?！饵S山奇松》始終抓住一個“奇”字來描寫黃山松樹；《黃果樹瀑布》的“壯美”讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。（2）情景交融。如果沒有作者的情感融入，再美的景物描寫也打動不了讀者?！饵S山奇松》的字里行間溢滿贊美之辭；《黃果樹瀑布》則讓我們和作者一起“沉醉”；《莫高窟》把我們對祖國輝煌藝術(shù)成就的頂禮膜拜和對帝國主義強盜行徑的深惡痛絕交織在一起。

不過，同樣是寫景，不同的寫景順序和表現(xiàn)手法卻成就了三篇課文的獨特之處：《黃山奇松》“點面結(jié)合”，“三大名松”讓人稱“奇”，但也離不開“千姿百態(tài)”的黃山松的裝點；《黃果樹瀑布》“移步換景”，全方位、多角度的描繪讓人身臨其境；《莫高窟》更是學生習作的絕佳范本，如“總―分―總”的段式結(jié)構(gòu)，巧妙的過渡句，首尾遙相呼應及二三兩段整齊的句式。

如果在這一“單元主題教學”中，學生沒有通過這幾篇課文來體會把握寫景類文章的特點，那么，他們在學習這一單元時就如參加了某個旅行社，在老師導游的帶領下“走馬觀花”，最后一無所得。

所以說，忽視幾篇課文“習作價值”之間的關(guān)聯(lián)，這是“單元主題教學”不能承受的缺席。

其次，“主題單元”不僅包括這一單元的幾篇文本，還應統(tǒng)率著這一單元的練習。

蘇教版國標本小學語文第九冊第六單元因“百折不撓”的主題向我們介紹了探尋《天火之謎》的富蘭克林、有著《厄運打不垮的信念》的談遷、為了發(fā)明炸藥投入了整個生命的《諾貝爾》、深受《滴水穿石的啟示》的李時珍以及愛迪生、齊白石等古今中外的名家。其實，我們還不能冷落了練習6中有著同樣“百折不撓”精神的“萊特兄弟”和“浪花”。只有當我們的學生清楚了萊特兄弟為了遨游藍天經(jīng)歷了怎樣的努力和考驗，對“據(jù)我所知，鳥中最會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡永遠是飛不高的”這句話的理解才會更加真切；小小的浪花能打敗堅硬的礁石，不也是因為這“百折不撓”的精神嗎？最后，我們還要善待練習6中的“寫好鋼筆字”學生描紅的這段話：“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。這是這一單元主題最核心的體現(xiàn)，如果僅僅把它看作一次普通的描紅作業(yè)，那就枉費了編者的一片苦心。

有時，單元練習中的一些練習是為了檢閱學生從前面文本中習得的方法，同時還寄托了編者有關(guān)引領的期盼。以第九冊第七單元為例，主題為“走進名著”，幾篇文本涉及“明清小說”《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》、“唐詩”《黃鶴樓送別》、“宋詞”《清平樂?村居》。但編者明白，中國的古典文學博大精深，單靠這幾篇課文來呈現(xiàn)還遠遠不夠，所以，編者在練習7中設計了讓學生背“朝代歌”、填各個朝代的名人，引領學生對祖國的歷史和文化史有更清晰的認識。

所以說，忽視單元練習在“主題單元”中的地位，是“單元主題教學”不能承受的缺席。

最后，學生是一切學習活動的主體，包括在我們的“單元主題教學”時，我們也應該讓學生在學習某一“主題單元”過程前后了解單元的主題，知曉編者的意圖。

中國當代學者范曾對藝術(shù)史三種人物進行分類，“知其然而不知其所以然”為一類，“不知其然而然”為第二類，“知其然，更知其所以然”為第三類。其實，我們的學生在課堂上因為教師處理教材的相異和選擇教學法的不同，自然也分成了這三類。我們不能指望學生都是天才，都有著天生的如“聽到濕潤，就覺得空氣中用手都能捏出水來”一般的語言敏感，都能達到“不知其然而然”的境界。我們只有讓他們在解讀文本、解讀主題單元時盡量和老師站在同一起跑線上，與編者平等地對話，學生“知其然而不知其所以然”才會少一點，“知其然，更知其所以然”才會多一點。

蘇教版國標本小學語文第九冊第三單元被稱為“故事集錦”，有《成語故事》、典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、《伊索寓言》以及京劇故事《紅燈記》。這一個單元意義非凡，成語故事、典故、神話故事等是我們中華文化的濫觴，寫盡世間百態(tài)，蘊藏智慧寶藏的《伊索寓言》是西方寓言的始祖。如果我們把這些告訴學生，他們就不會僅僅滿足于獵奇故事情節(jié)，更不會只滿足于這一單元的幾則故事。祖國還有多少成語故事、典故和神話故事等待他們?nèi)ラ喿x，法國的拉?封丹、德國的萊辛、俄國的克雷洛夫等外國寓言作家的作品也等待著學生去閱讀……說到這里，相信很多人對編者在這一單元里設計那篇略讀課文《讀書莫放“攔路虎”》就拍案叫絕了。