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丑小鴨教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會認(rèn)“烘”“臥”等14個生字，會寫“討”“厭”這兩個生字，理解“暖烘烘”“臥”等詞的意思。

2．積累并學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美詞語，能正確、流利地朗讀課文。

3．體會鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。

4．在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時，要正確認(rèn)識自己。

【教學(xué)過程】

一、談童話故事，激閱讀興趣

1．做“你說我猜”的游戲。

老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）

2．教師板書課題，齊讀課題。

師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家?guī)砹艘粋€美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。

3．簡介安徒生及其作品。

【設(shè)計意圖：猜謎導(dǎo)入，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于參與其中，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在介紹作者時，著重介紹了他坎坷的經(jīng)歷和卓越的成就，讓學(xué)生了解世界文學(xué)的同時，懂得了不管碰到什么困難，只要堅持努力奮斗，一定會取得成功的道理?！?/p>

二、初讀課文，感知大意

過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個故事，趕快讀讀吧。

1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。

2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請你幫他指出來。

【設(shè)計意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個初步的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神?！?/p>

3．認(rèn)讀生字。

（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。

（2）去掉拼音讀生字。

（3）哪些字你覺得很難記？（相機(jī)復(fù)習(xí)學(xué)過的識字方法）

（4）出示生詞，“開火車”讀。

【設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，識字教學(xué)從易到難，教師的激勵語言始終貫穿其中，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的自信心。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，立求識用結(jié)合。】

4．學(xué)寫生字“討”“厭”。

（1）要寫好這兩個字，要注意什么地方？

（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。

（3）學(xué)生練寫，教師巡堂時強(qiáng)調(diào)握筆姿勢和坐姿。

（4）學(xué)生作品展示，評議。

【設(shè)計意圖：重視抓好寫字訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行書寫的指導(dǎo)，不走過場，通過示范、練寫、評議等過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，糾正每個學(xué)生的執(zhí)筆姿勢和坐姿，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫的質(zhì)量?！?/p>

5．讀通句子。

“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機(jī)指導(dǎo)長句的讀法）

句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發(fā)現(xiàn)）

師小結(jié)：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。

句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負(fù)”的讀法）

（欺負(fù)同學(xué)的行為對嗎？同學(xué)之間應(yīng)該怎么相處呢？）

句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）

6．齊讀課文，感知大意。

過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請同學(xué)們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。

（1）想一想：你知道了什么？

（2）匯報交流，師小結(jié)貼圖。

【設(shè)計意圖：在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，滲透團(tuán)結(jié)友愛的思想，為學(xué)生形成良好的個性和健全的人格打下了基礎(chǔ)。在閱讀中還能訓(xùn)練學(xué)生的讀書、觀察、思考和口頭表達(dá)的能力。】

三、精讀理解，品讀悟情

這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個怎樣的環(huán)境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。

1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識字）

（1）理解生詞“暖烘烘”。

師：這個“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時候會有暖烘烘的感覺？你能說出幾個像“暖烘烘”一樣的詞嗎？

（2）學(xué)習(xí)生字“臥”。

師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？

師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）

師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認(rèn)真去學(xué)，一定會更喜歡他。

師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們怎么報答媽媽呢？

（3）指導(dǎo)讀好第一自然段。

師：鴨媽媽已經(jīng)孵了很久的蛋，她多盼望能早點(diǎn)見到自己的孩子，她此時的心情會是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧?。ㄉ杂勺x）

師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！

【設(shè)計意圖：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行感恩教育。字理識字的方法讓學(xué)生感受到了中國漢字的魅力，體會到了漢字的變化及蘊(yùn)涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

2．學(xué)習(xí)第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。

師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發(fā)生了，從一個蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。

（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。

指名匯報，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）

（2）出示兩個句子，進(jìn)行句子對比，體會疊詞的用法。指導(dǎo)讀描寫“丑小鴨”丑的句子。

師：老師請大家來讀兩句話，男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句，看看這兩個句子有什么不一樣？（指名說）

師小結(jié)：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！

（3）指導(dǎo)讀出丑小鴨的丑。

師小結(jié)：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會感覺這只鴨子特別不一樣。

（4）積累疊詞。

師：以前我們也學(xué)過重疊的詞，你還能說出幾個嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會更美！

【設(shè)計意圖：教會學(xué)生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！?/p>

四、課文延伸，做好鋪墊

小時候的丑小鴨特別的丑，可是長大后它變得可美了。（板書：美）課文的第七自然段就寫到了它的美，我們一起來讀一讀吧！

丑小鴨教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：ARCS模型；學(xué)習(xí)動機(jī) ；教學(xué)效果；

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與“ARCS動機(jī)設(shè)計模型”

1、學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、ARCS動機(jī)設(shè)計模型。美國福羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰M·Keller先生經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究， 認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由4部分組成：注 意 （Attention）、相 關(guān) （Relevance）、自信 （Confidence） 和 滿 意（Satisfaction） ， 簡稱ARCS模 型 。根據(jù)Keller的ARCS模型， 為了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) ， 一要引起學(xué)生對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣 ； 二要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任 務(wù)的相關(guān)性 ； 三要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 從而產(chǎn)生自信 ； 四要讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)后的滿意感 。

3、學(xué)習(xí)動機(jī)與ARCS動機(jī)設(shè)計模型的關(guān)系。ARCS動機(jī)設(shè)計模型是激發(fā)“學(xué)習(xí)動機(jī)”的一種學(xué)術(shù)思想，是一種具體化可操作的學(xué)習(xí)動機(jī)模式，它是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，改善課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”為核心觀提出的一種動機(jī)建設(shè)學(xué)習(xí)理論。

二、“ARCS動機(jī)設(shè)計模型”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

1，注意（attention）。注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的首要條件 。根據(jù)耶克斯---多德森定律（簡稱倒“U”曲線），一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。

在語文教學(xué)中應(yīng)用“注意”策略，刺激學(xué)習(xí)動機(jī)，注意課堂導(dǎo)入的多樣性、適切性、靈活性。以《丑小鴨》為例，在教學(xué)前，教師應(yīng)該設(shè)計各種容易引起學(xué)生注意力的“課堂導(dǎo)入”，例如關(guān)于丑小鴨的視頻，圖片，音樂，游戲或者一個簡單的想不到的事件（如模仿鴨子的聲音）。

2.相 關(guān) （relevance）。“相關(guān)”又稱“切身相關(guān)性”， 學(xué)生應(yīng)該知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的 。奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

在語文教學(xué)中應(yīng)用“相關(guān)”策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。以《丑小鴨》為例 ， 在學(xué)習(xí)新課程時先讓學(xué)生自我總結(jié)與本課知識有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，列舉與本文相關(guān)的知識； 讓學(xué)習(xí)者以自我理解的方式闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W習(xí)者提供合適的選擇。。

3.自信 （confidence）。自信是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動探索的心理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前應(yīng)該建立適度的自信心 。根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論可知，所謂自我效能感就是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感。

在語文教學(xué)中盡量建立學(xué)生的“自信”，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以《丑小鴨》為例，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真聽課不僅可以帶來理想的成績，而且感受到這些知識是可以被他所用的。

4.滿 意（satisfaction）。持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得滿足。這種滿足可以來自內(nèi)部或外部的刺激。前者可以是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的期望；后者可以是外界的認(rèn)同。

在語文教學(xué)中盡量使學(xué)生達(dá)到“滿意”。以《丑小鴨》為例，從外部來使學(xué)生達(dá)到“滿意”，教師應(yīng)該及時在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極反饋，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；另外，教師應(yīng)該在組織課堂活動時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨在逆境中仍然堅持不懈的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳立春.美國“ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].上海教育科研，2010，（03）：79.

[2] 張志剛，朱世美.ARCS動機(jī)模型及其對教學(xué)設(shè)計的啟示[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008，（08）：13-14.

[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動機(jī)設(shè)計模型及其在高校課堂中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（05）：141-144.

[4] 郭德俊，馬慶霞，趙鳳貞，袁惠萱，林海波.“ARCS興趣問卷”的編制[J].心理發(fā)展與教育，2000，（02）：33-37.

丑小鴨教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、備教案要張揚(yáng)教師的個性，充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新思想。

踏上講臺之初，筆者對備寫教案的深切體會有兩點(diǎn)：一是為了不違反學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度和得到學(xué)?！敖虒W(xué)態(tài)度端正，工作扎實(shí)”的評價，每天花很多時間去寫教案，從教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具使用到導(dǎo)入新課、如何提問，甚至哪個問題由哪個學(xué)生回答都要在教案中寫好，大部分時間花在寫上，而不是在課堂教學(xué)的設(shè)計上；二是上課時必須嚴(yán)格照此計劃執(zhí)行，不敢越雷池半步。隨著教學(xué)能力的逐步提高，覺得自己的工作沒了個性，失去了創(chuàng)新，幾乎每天都是在重復(fù)昨天的故事。課堂上不受學(xué)生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負(fù)擔(dān)。無奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學(xué)校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學(xué)生特點(diǎn)和有助于形成自己教學(xué)風(fēng)格的方法?，F(xiàn)在，學(xué)校進(jìn)行教案改革實(shí)驗(yàn)，給我提供了良好的機(jī)會和條件，在備寫教案時，不拘泥于傳統(tǒng)教案的模式，無論詳略，我都是在把握教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分將自己的智慧、情感、個性魅力更好地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，從而創(chuàng)造出了一個個煥發(fā)生命活力的課堂。

二、備教案要吸納他人智慧，取長補(bǔ)短，共享資源。

除了學(xué)習(xí)和吸納外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，我們在學(xué)校進(jìn)行的教案改革試驗(yàn)中既注重同學(xué)科平行班教師提前集體備課，又注重集體協(xié)商教學(xué)思路，授課者根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)對象對教案進(jìn)行再加工。這樣，既能發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)教師之間的合作，使教學(xué)資源得到共享，又能充分發(fā)揮教師的個性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、備課要充分挖掘生活知識，重視學(xué)生的生活實(shí)踐。

語文是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的一門學(xué)科，凡是生活中常見的、與人們生活習(xí)習(xí)相關(guān)的事物，都可作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生來自不同的家庭，他們在生活中接收信息的渠道多種多樣，對同一問題會產(chǎn)生不同的想法，在學(xué)習(xí)中會提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學(xué)通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價值觀等教學(xué)目標(biāo)就無法得到落實(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們?yōu)槭裁锤淖兞艘酝膽B(tài)度”、“這個故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對這些問題的討論，既拓展了學(xué)生的思維能力，又陶冶了學(xué)生的情操，把人生觀、道德觀、價值觀等教育落到了“潤物細(xì)無聲”處。同時，這也對教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時不能在寬廣領(lǐng)域內(nèi)充分了解和掌握與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的豐富知識，在課堂上要么會出現(xiàn)尷尬局面，要么會無端指責(zé)或批評學(xué)生，限制學(xué)生思路，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文”的意識，在備課時才能充分挖掘生活內(nèi)容，讓語文回到生活實(shí)踐中去，讓知識、情感、價值觀真正達(dá)到三位一體。

四、備課時要站在學(xué)生的角度去理解教學(xué)內(nèi)容。

長期以來，教師備課時常常關(guān)注每個知識點(diǎn)如何讓學(xué)生掌握，以致設(shè)計一個個問題讓學(xué)生鉆，把自己的想法觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。課堂上，學(xué)生只是被動地、機(jī)械地接受教師的灌輸。教師忽略了學(xué)生是教育活動中最為重要的因素，將一個個有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人當(dāng)作木偶來對待。新課程很注重人本因素，特別強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人、是課堂的主體。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時，要把自己當(dāng)成學(xué)生，用一顆“童心”去感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，去探知學(xué)生的情感和想法；在課堂上，要從學(xué)生的角度去引導(dǎo)他們解決疑難，糾正自己的認(rèn)識，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、促進(jìn)者”這一行為的轉(zhuǎn)變。

五、要寫好教后記。

丑小鴨教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電教媒體；優(yōu)化；課堂

作為語文教師，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩、更具時代氣息，最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力呢？

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”

讀書是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理。那么，怎樣讓學(xué)生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運(yùn)用信息技術(shù)的作用促使學(xué)生樂讀、讀會、會讀，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。（1）預(yù)習(xí)階段。激勵學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)查閱與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的資料，擴(kuò)大信息量，提高理解文本的能力?，F(xiàn)舉一例：張愛玲老師在執(zhí)教《海底世界》一文前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用信息技術(shù)多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語言文字積累。同時也激發(fā)了學(xué)生讀書的樂趣。（2）閱讀理解階段。此階段學(xué)生對文本完成由認(rèn)讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的參與加速這一過程，并提高這一過程的質(zhì)量。如教學(xué)《小小的船》一課，運(yùn)用多媒體制作精美的課件幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)。將文中生字詞放在設(shè)計的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認(rèn)讀，學(xué)生已熟記于心，為理解課好了準(zhǔn)備。（3）拓展階段。有些文本需要學(xué)生在課外搜集相關(guān)資料閱讀，以擴(kuò)充知識的積累。此時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課后的閱讀任務(wù)。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，布置學(xué)生搜集有關(guān)桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在一定程度上能夠較好地再現(xiàn)文本所描繪的情境，使學(xué)生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學(xué)環(huán)境中，從而誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用信息技術(shù)促“思”

閱讀教學(xué)，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結(jié)合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！彼瑫r提出：“讀書要做到三點(diǎn)，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關(guān)緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實(shí)就是讀書加理解、感悟的過程。

將抽象的文字描述化為形象，降低理解的難度。如教《雷雨》一課中“漸漸”這個表示事物逐步變化的詞時，教師就出示雷雨中雨越下越達(dá)的一段視頻，讓學(xué)生邊看邊理解，畫面生動地呈現(xiàn)，使學(xué)生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時，由于學(xué)生對回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認(rèn)識，此時運(yùn)用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現(xiàn)象，學(xué)生的理解一下子就形象起來。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”

課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流是課堂教學(xué)的生命線，它是課堂煥發(fā)活力的重要條件。師生、生與生的交流互動的過程是思維碰撞中不斷的收獲知識、經(jīng)驗(yàn)的過程。在此過程中信息技術(shù)的參與會使此過程更加開放、活躍。如教學(xué)《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分，用清晰的音效、圖效，多煤體出示出來，老師朗讀后提出問題：你聽后想說點(diǎn)什么？學(xué)生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫”

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)教材找到由讀到寫的訓(xùn)練點(diǎn)，在信息技術(shù)的作用下，使學(xué)生愛寫，會寫。如教學(xué)《丑小鴨》一課，設(shè)計“拓展延伸”的環(huán)節(jié)，老師說：“變成了白天鵝的丑小鴨開心地拍拍翅膀飛上藍(lán)天，這時，地上的鴨子、公雞、獵狗都仰望天空發(fā)出一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多話想對他們說吧！（出示：我想對鴨媽媽說……我想對鴨哥哥、姐姐說……我想對鴨子、公雞、獵狗說……我想對農(nóng)夫說-我想對丑小鴨說……）請你將想說的話寫出來吧！這一環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生再度與文本做深層對話，讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，并將感動溢于筆尖表達(dá)自己的真情實(shí)感。

丑小鴨教學(xué)設(shè)計范文第5篇

課文《丑小鴨》的教學(xué)反思范文 小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，學(xué)生在主動參與中獲得發(fā)展。

（三）激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。