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      議論文教學(xué)

      前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇議論文教學(xué)范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

      議論文教學(xué)

      議論文教學(xué)范文第1篇

      關(guān)鍵詞:議論文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對方法

      在一次學(xué)校組織的初中語文研討課上,一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時,講課過程中設(shè)置了很多問題,課堂氣氛也很活躍,設(shè)置的問題有:這篇文章的中心論點(diǎn)是什么?第一段是圍繞什么進(jìn)行闡述的?第一段段意怎樣概括?當(dāng)今我們怎樣看待舍生取義等許多問題,但就議論文的論據(jù)及結(jié)論則一言以蔽之,總之,授課不是按照議論文的思路去講,而是作為記敘文去講。誠然,學(xué)生在理解本文時有一定的難度,但我認(rèn)為,老師應(yīng)該由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會,不能回避重點(diǎn)和難點(diǎn)。由本節(jié)課,筆者聯(lián)想到初中語文議論文教與學(xué)現(xiàn)狀,對此進(jìn)行粗淺分析。

      議論文教學(xué)現(xiàn)狀:學(xué)生閱讀能力太低。

      作為一名初中語文教師,文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的基本任務(wù),這幾種文體進(jìn)行對比,最難的就是議論文閱讀教學(xué),表現(xiàn)于:

      1、學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比,記敘文的小故事能引人入勝,散文以其優(yōu)美的語言征服了同樣愛美的學(xué)生,說明文難度小,容易理解和接受,科學(xué)現(xiàn)象又能給學(xué)生科學(xué)知識。議論文太抽象,邏輯性太強(qiáng),論點(diǎn)的提出,論據(jù)如何支撐論點(diǎn),論據(jù)的選擇,結(jié)尾如何提高文章的深度,整篇文章的邏輯關(guān)系,段之間的關(guān)系,段與中心句的關(guān)系,凡此種種,導(dǎo)致個別學(xué)生看不懂,即使看得懂也無法用準(zhǔn)確的語言描述出來。

      2、教師教學(xué)中的困惑。筆者觀察到,教師上研討課時,在課型的選擇上,一般都避開議論文,因?yàn)樽h論文的教學(xué)內(nèi)容無法用課件或投影展示出來。日常教學(xué)中,語文教師也不像講其他文體那樣激情四射,有的老師私下里抱怨說:議論文知識學(xué)生都掌握了,練習(xí)題做得不少了,考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分,太讓人失望了。

      應(yīng)對方法:

      1、規(guī)范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué),教師一定要認(rèn)真謀劃教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的分配,筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本校其他語文老師的意見,整理出議論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:

      課型:新授課

      環(huán)節(jié)設(shè)計(含時間分配):

      (一)初讀課文,找出文章的論點(diǎn)(10分鐘)。

      (二)分析文章的結(jié)構(gòu):引論、本論、結(jié)論(5分鐘)。

      (三)分析文章的論證方法:比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。

      (四)深入課文分析(13分鐘)。

      (五)總結(jié)課文內(nèi)容,整合議論文文體知識(7分鐘)。

      2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動,環(huán)節(jié)設(shè)計合理,知識傳授準(zhǔn)確,如果節(jié)節(jié)都是一人堂、一言堂,學(xué)生都會厭煩的,我們不妨讓學(xué)生當(dāng)回“小老師”,讓他們到前面講講自己的觀點(diǎn)、思路,老師是聆聽者,是事后的評判者,讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞,產(chǎn)生的可能是智慧的火花,會收到意想不到的效果。

      3、利用好課上2分鐘。建議:議論文閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的,這就要求教師和學(xué)生把功夫用在平時。每節(jié)課上課后教師可組織學(xué)生進(jìn)行2分鐘演講,演講內(nèi)容可以談對時事、家庭、學(xué)校、社會的看法,要求有理有據(jù),感情激昂,這種做法堅(jiān)持下去,對加強(qiáng)學(xué)生的邏輯表述能力、口頭語言表達(dá)能力會大有益處的。

      議論文教學(xué)范文第2篇

      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 議論文教學(xué) 有效性

      長期以來,高中議論文教學(xué)陷入一種教師講授、學(xué)生寫作、教師評改的封閉、枯燥而呆板的循環(huán)模式。筆者認(rèn)為,真正的議論文教學(xué)應(yīng)該是一種喚醒潛能的多元體驗(yàn),一種燃燒激情的親歷還原,一種開啟心智的交互感悟,一種沉淀哲思的協(xié)作探究。

      借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,可以強(qiáng)化課堂的開放性,使學(xué)習(xí)方式合作、探究化,在平等對話的過程中激發(fā)學(xué)生寫作興趣,讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行體驗(yàn)、還原、交互、協(xié)作,實(shí)現(xiàn)議論文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

      一.多元體驗(yàn):大力拓寬寫作外延

      語文的外延等于生活的外延,議論文寫作更不能囿于課堂。古人亦有云:“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”當(dāng)下議論文教學(xué)面臨的最大問題是囿于教材傳播和課堂傳授,視野狹隘,平臺殘缺,學(xué)生吸取寫作營養(yǎng)的途徑單一。

      網(wǎng)絡(luò)平臺能幫助學(xué)生快速建立“寫作資源庫”,及時儲備、增添、更換題材,以防止資源匱乏造成的創(chuàng)作枯竭。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速、便捷,學(xué)生在網(wǎng)上可隨意閱讀經(jīng)典小說、名家傳記、優(yōu)美散文、時事評論等各類文章,積累素材。

      例如,創(chuàng)作以“沉靜”為話題的議論文,就可以依靠網(wǎng)絡(luò)資源搜尋到大量有關(guān)的素材,如杜拉斯、海頓、歐里庇得斯、維特根斯坦、庸、紀(jì)伯倫、沃爾特?肯等人文類素材,關(guān)于“微博控”、“手機(jī)控”、“游戲控”現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)類素材以及名人名句、陌生化哲理語段等語言素材,以資參考。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的議論文教學(xué),既可以結(jié)合教材,以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為經(jīng)線,使學(xué)生掌握寫作方法,又可以借助網(wǎng)絡(luò),以優(yōu)秀課外讀物為緯線,引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材,由此構(gòu)建經(jīng)緯交錯的議論文教學(xué)網(wǎng)絡(luò),使課內(nèi)外相得益彰。通過教與學(xué)的多元體驗(yàn),大力拓寬寫作外延,使學(xué)生視野更開闊,議論寫作時能夠做到信手拈來、縱深推進(jìn)。

      二.親歷還原:充分燃燒創(chuàng)作激情

      孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”興趣是最好的老師,但長期以來,枯燥、程式化、低效的議論文教學(xué)模式,不但長期困擾著教師,也使很多學(xué)生怕寫甚至厭寫議論文。

      為什么會產(chǎn)生這種狀況?是因?yàn)閷懽魇且粋€動態(tài)的的過程,而課堂作文大都側(cè)重于結(jié)果的評價。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時、鮮活特點(diǎn),在學(xué)生的寫作意識還未離場之際,教師進(jìn)行鼓勵和點(diǎn)撥,同學(xué)進(jìn)行觀摩和評價,就可以做到還寫作以過程,把結(jié)論型教學(xué)還原至動態(tài)性寫作。

      例如,基于網(wǎng)絡(luò),我們可以設(shè)置“T型展臺”,師生、生生之間相互觀摩,讓其成為學(xué)生競相表演的舞臺;可以設(shè)立“構(gòu)思交流區(qū)”和“素材評點(diǎn)庫”,單獨(dú)為師生、生生提供及時互動、提升的平臺;甚至還可以提供視頻、動畫、游戲等形式輔助教學(xué)。豐富化的動態(tài)寫作過程,會使學(xué)生愛討論、評價和創(chuàng)作議論文。

      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動感議論文教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)激情氛圍,拓展創(chuàng)作空間,挖掘?qū)懽鳚摿?。從而走向高效多能模式,還原至寫作的動態(tài)過程,教學(xué)充滿平等氣氛,形式生動活潑,過程新奇刺激,使創(chuàng)作分層次、有秩序地推進(jìn)。

      三.交互感悟:強(qiáng)力彰顯主體地位

      如果在議論文教學(xué)中,學(xué)生能真正成為主體,語感在賞析中生成,情感在體驗(yàn)中喚醒,感知在思考中獲得,能力在探究中提高……這才是真正充滿了經(jīng)歷過程、自主生成的和諧的教學(xué)過程。

      英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過:在壓抑的思想環(huán)境下,禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。基于網(wǎng)絡(luò)的議論文教學(xué),能夠營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛。師生的交互昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是互相提升,彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

      傳統(tǒng)議論文教學(xué)中,作文評價的“生死大權(quán)”只決定在教師之手。教師評改的滯后性、評價的單一化、評語的同一性使學(xué)生寫作議論文的積極性大為挫傷。而互聯(lián)網(wǎng)可以提供聊天室、BBS論壇、博客平臺、QQ群、電子信箱等平臺,充分彰顯學(xué)生主體地位,通過智慧交鋒,情感碰撞,心靈激蕩,思想交流,使寫作成為一種富有激情的動感之舞。

      筆者曾上過一堂“寫作文如何有文采”的市級網(wǎng)絡(luò)公開課,通過聊天室評論、修改學(xué)生習(xí)作,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性;而通過博客平臺進(jìn)行現(xiàn)場作文比賽,激發(fā)了學(xué)生的求勝意識;通過QQ流,讓師生之間、生生之間完全處于平等地位,拉近了師生教學(xué)的距離……總之,教師的“教”盡量離場,學(xué)生的主體地位盡量凸顯,讓師生的交互、感悟成為教學(xué)的主旋律。

      四.協(xié)作探究:不斷提升作品內(nèi)涵

      著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?!被诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境,教師能夠做到以語言為載體,以網(wǎng)絡(luò)為橋梁,以課堂為常態(tài),從而充分設(shè)置探究性情境,網(wǎng)絡(luò)博客、論壇、聊天室、QQ群等平臺有利于學(xué)生探究的順暢和深入。

      議論文教學(xué)探究的形式有“自饋”和“他饋”,而探究的內(nèi)容則包含寫作技技藝、道德體驗(yàn)、文化反思、人文關(guān)懷和哲理哲思。通過小組探究,不但深入探討議論文寫作技術(shù)層面的問題,還能積極引導(dǎo)學(xué)生用高尚的道德、豐富的心靈、睿智的目光去審視生活和人生,構(gòu)建寫作的精神家園,使議論文寫作超越人文和思辯的貧庸。

      例如議論文教學(xué)探究中的“自饋”,可以先由各組學(xué)生推薦“代表作”,師生集體探究、討論后,確定文章的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn),生生自由討論,師生交流,競相在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)言,表達(dá)觀點(diǎn),評點(diǎn)得失。這樣,不但拓寬了交流的空間,而且加大了思疑辯理的力度,使師生的作文素養(yǎng)一起得以自我提升。

      議論文教學(xué)范文第3篇

      “辯論”與議論文教學(xué)的關(guān)系非常密切,“辯論”的順利進(jìn)行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的,而辯論反過來又能促進(jìn)議論文的寫作,提高議論文寫作教學(xué)水平。

      ―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

      與議論文中靜態(tài)的“寫”不同,辯論是動態(tài)的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態(tài),思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn),因而經(jīng)常開展辯論,對磨礪思想,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,是大有裨益的。

      如我們開展了一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學(xué)圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點(diǎn)立論,在辯論中,這一觀點(diǎn)受到質(zhì)疑。遠(yuǎn)大理想與做一個好兵有必然聯(lián)系嗎?一個好高鶩遠(yuǎn)的人能做好普通士兵嗎?只有想當(dāng)將軍才是遠(yuǎn)大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學(xué)生思維的廣度與深度,對于克服學(xué)生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點(diǎn)膚淺”等毛病,意義重大。

      二、辯論中的思想交鋒,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論

      在議論文寫作中,學(xué)生往往考慮深度不夠,因而習(xí)作中每每出現(xiàn)“觀點(diǎn)立不起,道理說不透,結(jié)論推不出”等毛病。而在動態(tài)的辯論中,這些錯誤一經(jīng)說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程,認(rèn)清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學(xué)會正確立論。

      仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學(xué)覺得以拿破侖的名言為己方觀點(diǎn),可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當(dāng)將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點(diǎn),正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學(xué)生列三篇文章的學(xué)作提綱:(1)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當(dāng)將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認(rèn)識到正方觀點(diǎn)的邏輯困難在于絕對化。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生以“也說不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學(xué)都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠(yuǎn)大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實(shí)生活中可能產(chǎn)生的消極影響,并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實(shí)的態(tài)度結(jié)合起來,方能取得成績”的結(jié)論。

      三、辯論中競爭的情境,及時反饋,有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度,使學(xué)生樂于議論

      議論文教學(xué)范文第4篇

      1.課程標(biāo)準(zhǔn)制定上的差距

      《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱初中課標(biāo))對初中階段寫作的要求是“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。特別指出“寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù)”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱高中課標(biāo))對高中階段的寫作的要求是“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自已的看法,表達(dá)真實(shí)的情感,培育科學(xué)的理性精神”;“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康;思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維”;“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力,并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達(dá)力求正確、鮮明、生動”。從課程標(biāo)準(zhǔn)比較中我們不難發(fā)現(xiàn)初高中作文要求上存在差距,這種差距是跨越式拔升的,高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。

      2.教材體系上出現(xiàn)的差距

      初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂業(yè)》、《事物的正確答案不止一個》、《應(yīng)有格物致知精神》、《談讀書》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文,下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”體系中,沒有安排議論文寫作指導(dǎo)專項(xiàng)的內(nèi)容,但在九年級上冊,教材安排了五個“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)”的專題,專題內(nèi)容涉及思考議論的特點(diǎn),如:《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《好讀書讀好書》、《金錢,共同面對的話題》、《話說千古風(fēng)流人物》。

      人教版的高中必修3、4“表達(dá)交流”體系安排中有一套相對系統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)體系。它是由8個部分組成的:學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘、學(xué)習(xí)橫向展開議論、學(xué)習(xí)縱向展開議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析。我們不難發(fā)現(xiàn)這套教材遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行詳細(xì)、專項(xiàng)、系統(tǒng)地指導(dǎo),是一套相當(dāng)理想的議論文寫作教材。而初中教材中沒有作文教學(xué)體系,作文全憑教師個人的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮,沒有統(tǒng)一的議論文寫作教學(xué)系統(tǒng)計劃,學(xué)生沒有寫作提高的漸進(jìn)梯度,就更不用說與高中議論文寫作的銜接了。

      3.教學(xué)現(xiàn)狀中存在的差距

      初中教材中的寫作教學(xué)以敘事類的作文指導(dǎo)為主,加上近幾年來初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫作要求,及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導(dǎo)中偏向于記敘文的指導(dǎo),而弱化了議論文的指導(dǎo),甚至于避開議論文寫作。據(jù)筆者在高一新生中問卷調(diào)查中統(tǒng)計,只有近30%的學(xué)生在初中階段寫過議論文,近38%的初中老師指導(dǎo)過議論文寫作。議論性的文章雖然有所涉及,但是由于不限文體以及為了在考試時能得一個理想的作文分,老師總是建議學(xué)生寫記敘文,不要寫議論文。而進(jìn)入高中后議論文寫作卻成為一門必修,要求高中生有思辯力、理性分析問題的能力。這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致初高中議論文寫作教學(xué)銜接的裂痕。

      4.思維能力培養(yǎng)上的差距

      初中課標(biāo)只有“運(yùn)用聯(lián)想和想像,豐富表達(dá)的內(nèi)容”體現(xiàn)了形象思維的要求,再也沒有其它的思維標(biāo)準(zhǔn)。而高中課標(biāo)要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維”,因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維,尤其是邏輯思維的訓(xùn)練鋪墊,導(dǎo)致了初高中寫作思維訓(xùn)練在銜接上的裂痕。寫作本身就是思維的運(yùn)動過程,寫作能力主要表現(xiàn)為思維能力,議論文寫作更要依賴于思維能力。初中語文教材沒有專門的寫作思維訓(xùn)練,教師指導(dǎo)又不夠系統(tǒng)全面,加上學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律制約,很多學(xué)生思考問題具體化、表面化、單一化,不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題,更難以透過現(xiàn)象看本質(zhì),議論時常常就事論事。

      議論文寫作教學(xué)在高中階段尤為重要,如何提高高中學(xué)生議論文寫作水平,提高課堂教學(xué)的有效性,彌補(bǔ)裂痕,重在銜接。

      一、注重學(xué)情研究,調(diào)整教學(xué)策略

      要做好初高中議論文寫作教學(xué)銜接工作,首先要注重學(xué)情研究,以此來調(diào)整自己教學(xué)策略?!斑m應(yīng)學(xué)生的教育,才是最好的教育”,可接受性的教育原則要求我們必須時刻關(guān)注教育對象,教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性,才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新知識的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略、方法,學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在高一議論文寫作教學(xué)之前,可以通過問卷調(diào)查、座談會、QQ群聊等方式,圍繞初中議論文習(xí)作情況、習(xí)作難點(diǎn)及習(xí)作教學(xué)建議等問題而展開,及時掌握學(xué)生議論文寫作情況,發(fā)現(xiàn)問題,了解學(xué)生教學(xué)需求,這樣才能有的放矢,達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的軟著陸,才能真正發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用,使課堂教學(xué)更富有針對性。作為語文教師,了解學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)語文水平,是必要的,幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應(yīng)及時計劃,及時總結(jié),及時反饋,多與學(xué)生探討,做好銜接工作。

      議論文教學(xué)范文第5篇

      聽讀一定數(shù)量的議論文后,學(xué)生對這一文體有了深刻的認(rèn)識,但寫議論文的最大困難是不會議論,即不會講道理,如何引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中實(shí)實(shí)在在地講道理呢?我認(rèn)為應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一事一議的指導(dǎo)。讓學(xué)生遵循“觀點(diǎn)+過渡+事實(shí)+例后分析評價+扣題”的思路來結(jié)構(gòu)議論文的段落。為此我教給學(xué)生一些分析的技巧和方法。

      (一)因果推斷法以《沉潛與成功》為例,在事例列舉后發(fā)問———一個黑皮膚的女人憑什么登上美國國務(wù)卿的寶座呢?原因就是他選擇了像企鵝一樣沉潛。常用的關(guān)聯(lián)詞有“之所以”“憑什么”“為什么”等。

      (二)正反對比法通過古今中外的同類事例來比較或通過與之相反的事例來對比,從而推導(dǎo)出他們之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn)。如論點(diǎn):以正確的方法面對挫折和痛苦,才能快意人生。把蘇軾和賈誼的事例進(jìn)行對比,強(qiáng)化觀點(diǎn)———只有正確面對挫折和痛苦,才能重見陽光。

      (三)假設(shè)推理法假設(shè)相反情形及結(jié)果,與原事例進(jìn)行比較,通過這種比較來論證論點(diǎn)的成立。常用關(guān)聯(lián)詞有“試想,如果……”“假如”等。

      二、論據(jù)真實(shí)又典型,隨筆積累用處大

      盡管有了方法的指導(dǎo),但學(xué)生在作文中還是經(jīng)常無話可說,內(nèi)容干癟空洞,其主要原因就是缺乏寫作素材,因此在日常教學(xué)中,我建議學(xué)生進(jìn)行序列寫作積累。

      (一)積累典故,傳承文化無論是嵇康赴死廣陵絕,還是劉安殺妻饗劉備,都能成為學(xué)生的寫作素材。典故本身的趣味性與內(nèi)涵的豐富性可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,陶冶學(xué)生的心靈,承受傳統(tǒng)文化的洗滌。

      (二)關(guān)注生活、清醒認(rèn)識方舟子韓寒大戰(zhàn)硝煙彌漫,馬云假學(xué)歷事件,犀利哥弱勢群體的生存狀態(tài)等等,都應(yīng)引起學(xué)生的關(guān)注,我們可以從媒體獲得信息,但不能被媒體左右,應(yīng)有自己獨(dú)立的判斷。

      (三)了解名人,思考價值對偶像的崇拜是少年人正常也是最重要的心態(tài)之一,引導(dǎo)學(xué)生批判地接收,更客觀地看待人事,必然可以引導(dǎo)學(xué)生的心智走向成熟?;艚稹⒈葼柹w茨、喬布斯等都可以成為引發(fā)學(xué)生思考人生價值的對象。論據(jù)的積累為學(xué)生寫作規(guī)范的議論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      三、說理具體而實(shí)在,論證思路要清晰

      有了立論的練習(xí),有了素材的積累,那么如何指導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的議論文呢?我想必要的結(jié)構(gòu)規(guī)范也是必不可少的。以《欣賞自己》為例,列舉幾種議論文的基本結(jié)構(gòu)。

      (一)并列式結(jié)構(gòu)先提出論點(diǎn),然后在本論部分精心構(gòu)思并列結(jié)構(gòu)的分論點(diǎn),從不同角度支持論證論點(diǎn)。如欣賞自己,使我們更加自信;欣賞國家,使民族傲然獨(dú)立;欣賞別人,使我們更加理性!

      (二)對比式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)可以簡化為:開頭(提出論點(diǎn))———本論(正反對比)———結(jié)論(總結(jié)歸納)。對照式結(jié)構(gòu)是通過兩個方面的對照來突出深化文章的觀點(diǎn)。如欣賞自己,使我們更加自信;不懂欣賞,只會悲傷!

      (三)層進(jìn)式結(jié)構(gòu)這種結(jié)構(gòu)是縱向延伸、步步推進(jìn)的,可簡化為:“是什么———為什么———怎么樣”幾部分?!笆鞘裁础奔搭悾纭笆裁词切蕾p”,可在這一部分提出問題,表明觀點(diǎn);“為什么”是對“是什么”的說明,是本體部分,如“為什么要欣賞———欣賞可使我們更自信,欣賞使國家傲然獨(dú)立”;“怎么樣”則指出應(yīng)該怎么做。怎樣才能做到欣賞別人呢?需要博大的胸襟,需要我們準(zhǔn)確定位。這種結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)在寫作時也可以綜合使用。當(dāng)然,在寫作中,學(xué)生可以根據(jù)不同的題型采用一些變式的結(jié)構(gòu),這些需要考生根據(jù)論述的方便而靈活變通。

      四、語言表達(dá)求規(guī)范,組織活動展成果

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