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三年級(jí)小實(shí)驗(yàn)作文300字范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文評(píng)分 語言表寫指標(biāo) 評(píng)分傾向

1 前言

目前，英語寫作作為一種比較直接的考查英語學(xué)習(xí)者語言使用和寫作能力的方式已經(jīng)被應(yīng)用于幾乎所有的國(guó)內(nèi)外考試之中，有的還包括有大作文和小作文兩種寫作形式。然而，對(duì)寫作的評(píng)分由于其不可避免的主觀性和評(píng)分員個(gè)體傾向性的存在，評(píng)分的信度問題依然令人擔(dān)憂。評(píng)分教師評(píng)判上差異的存在是客觀存在，由此，在測(cè)試領(lǐng)域有許多對(duì)作文評(píng)分員之間差異進(jìn)行測(cè)試和調(diào)節(jié)的研究和做法，其中多層面Rasch模型分析是常用的一種，參考文獻(xiàn)可見田清源（2006），孫曉敏，薛剛（2008）等。這種方法可測(cè)出評(píng)分員的寬嚴(yán)和寫作任務(wù)的難度等方面的差異，在評(píng)分層次上是一種有效的檢驗(yàn)方法，可以調(diào)節(jié)各評(píng)分員之間的差異。然而，對(duì)評(píng)分員之間到底是在什么地方出現(xiàn)差異這樣具體的問題，多層面Rasch模型還不能解答。

設(shè)想，如果我們能對(duì)不同評(píng)分員之間的異同不僅僅是在評(píng)分的寬嚴(yán)方面，而且在語言層面上都有更進(jìn)一步的了解，那么我們就能更加細(xì)致的了解寫作評(píng)分員內(nèi)在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。獲取這方面的信息對(duì)于寫作評(píng)分將起到重要參考作用。由此，基于我們對(duì)學(xué)習(xí)者英語寫作表現(xiàn)所進(jìn)行的測(cè)量分析和研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了對(duì)評(píng)分員的調(diào)查分析?；舅枷胧?，既然我們可以用測(cè)量指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)和語言特征進(jìn)行測(cè)量和探究，那么這些指標(biāo)也應(yīng)該適用于或者說有助于對(duì)寫作評(píng)分員的評(píng)分特征和傾向進(jìn)行測(cè)量和分析。通過一系列的研究探討，我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)者英語寫作測(cè)量指標(biāo)所獲得的數(shù)據(jù)用于與評(píng)分員的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢測(cè)分析可以發(fā)現(xiàn)，不同評(píng)分教師在評(píng)分中的異同和傾向性，所得到的結(jié)果具有重要參考價(jià)值，由此，擬以本文簡(jiǎn)要報(bào)道這一探究過程并對(duì)其結(jié)果及意義做一定討論。

2 學(xué)習(xí)者英語寫作表現(xiàn)及語言特征的指標(biāo)性測(cè)量及數(shù)據(jù)的獲取

對(duì)英語學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語言測(cè)量總的有兩部分工作：第一是學(xué)習(xí)者文本的獲取；第二是寫作測(cè)量指標(biāo)的確定及數(shù)據(jù)的獲取。文本的數(shù)據(jù)獲取來自一次大規(guī)模的寫作實(shí)驗(yàn)，受試為211高校英語專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)以及非英語專業(yè)一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生，每一個(gè)班級(jí)都有超過30人參加寫作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成學(xué)做任務(wù)之后，我們?cè)诿恳粋€(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取30人的文本，5個(gè)班一共150人，由于每位學(xué)生都完成了兩項(xiàng)寫作任務(wù)，因此一共獲取的文本是300份。

對(duì)于測(cè)量指標(biāo)的確定主要根據(jù)文獻(xiàn)中所使用過的指標(biāo)進(jìn)行歸納和梳理而獲得。根據(jù)文獻(xiàn)，我們對(duì)眾多的語言表現(xiàn)測(cè)量方式從語言表現(xiàn)的三個(gè)方面進(jìn)行梳理。Ellis(2005：139)認(rèn)為從語言準(zhǔn)確性（Accuracy），語言復(fù)雜性（complexity）和語言流利性（fluency）三個(gè)方面來分析學(xué)習(xí)者語言能給我們提供更全面，更平衡的關(guān)于學(xué)習(xí)者語言的信息，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在完成二語產(chǎn)出任務(wù)時(shí)（包括口頭和書面的語言產(chǎn)出）都會(huì)在這三個(gè)方面有所側(cè)重。需要說明的是，雖然常說語言表現(xiàn)測(cè)量涉及三大方面，但語言復(fù)雜性常常被分為兩個(gè)次類，即：結(jié)構(gòu)復(fù)雜性（syntactical compelxiy）以及詞匯復(fù)雜性。結(jié)構(gòu)復(fù)雜性也有研究者稱為語法復(fù)雜性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在實(shí)際操作當(dāng)中，我們是把指標(biāo)歸為四個(gè)方面：即，語言流利度，語言準(zhǔn)確度，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度和詞匯復(fù)雜度。

在綜合了文獻(xiàn)中（主要文獻(xiàn)有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陳慧媛2008，2010以及其他文獻(xiàn)）關(guān)于語言表現(xiàn)不同方面的測(cè)量指標(biāo)之后，我們從中篩選出了一個(gè)可操作的比較全面的對(duì)英語作為第二語言/外語學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量的總體量表，一共66項(xiàng)（限于篇幅，有關(guān)指標(biāo)的具體內(nèi)容和其他相關(guān)問題，有興趣的讀者可以與作者聯(lián)系）。這一指標(biāo)量表的甄選有這樣幾個(gè)原則：1）平衡語言不同方面的指標(biāo)數(shù)量；2）主要選用適用于書面寫作的測(cè)量指標(biāo)；3）易于操作。第3點(diǎn)很重要，如果一項(xiàng)指標(biāo)定義會(huì)引起編碼分析中的混論或不統(tǒng)一，我們就不采用或換一個(gè)能明確定義和較易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文獻(xiàn)中測(cè)量語言準(zhǔn)確度的指標(biāo)中有幾項(xiàng)指標(biāo)是數(shù)有錯(cuò)誤等級(jí)的。他們把錯(cuò)誤分為三個(gè)等級(jí)，按照錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度。我們認(rèn)為這比較難于把握，因?yàn)椴煌脑u(píng)判者對(duì)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性是很難統(tǒng)一的。因此我們不采用這樣的方式，而是適用了錯(cuò)誤總量和涉及錯(cuò)誤的字?jǐn)?shù)這樣較為清楚明白的方式去對(duì)文本進(jìn)行編碼分析。

測(cè)量指標(biāo)的測(cè)量方式一共有三種：1）頻數(shù)的方式（frequency），即，以計(jì)數(shù)的方式對(duì)所出現(xiàn)的某一語言現(xiàn)象的頻數(shù)進(jìn)行計(jì)量，比如一份文本中的總詞數(shù)，以字母W作為標(biāo)志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的結(jié)果，比如每一個(gè)T單位中的詞數(shù)，以W/T代表；3）指標(biāo)性的方式（index），即：以某一數(shù)學(xué)公式計(jì)算后得出的值，比如：詞匯類型與2倍文本總詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。

之后，我們對(duì)300份文本根據(jù)每一項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的定義或編碼說明和分析標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行編碼分析（coding）。編碼分析之前所有的文本都輸入了電腦，有的測(cè)量指標(biāo)可以通過電腦操作獲得，有的還是需要手工分析，比如：語言錯(cuò)誤數(shù)量，修改次數(shù)，T單位等。有的是直接用電腦得出數(shù)據(jù)，比如，文本的長(zhǎng)度（總詞匯量），時(shí)間單位的語言產(chǎn)出量（W/M）等。還有的是人工操作電腦得出，比如：詞匯類型與詞匯標(biāo)記的比例（t/t），詞匯類型與2倍詞匯數(shù)量的開方（t/√2W）等。其余的由5位教師，在此稱為文本分析員，根據(jù)所擬定的指標(biāo)的定義進(jìn)行手工分析。之后，每一份文本的編碼結(jié)果都輸入Excel,使用Excel得出各項(xiàng)測(cè)量數(shù)據(jù)的比率結(jié)果或數(shù)值。這樣，300份文本的每一份通過編碼都得到了66項(xiàng)項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的值，這就構(gòu)成了我們的量化測(cè)量指標(biāo)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)代表著學(xué)習(xí)者寫作中我們能測(cè)到的語言表現(xiàn)和語言特征。

3 對(duì)寫作文本的評(píng)分

上面所闡述的是對(duì)我們的300份樣本進(jìn)行的量化測(cè)量所得到的結(jié)果。同時(shí)，對(duì)這300份文本又由另外3位教師根據(jù)一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每一份文本打分，即，給每一份作文一個(gè)整體得分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考了雅思、托福、大學(xué)英語四六級(jí)及英語專業(yè)四級(jí)評(píng)分說明。我們確定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分為內(nèi)容與語言兩部分。這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為語言與內(nèi)容對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說會(huì)有不統(tǒng)一的情況。需要教師在這兩方面進(jìn)行平衡。內(nèi)容方面主要是貼切性和豐富性，在語言方面分得較為細(xì)一些，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

三位評(píng)分教師在此分別被稱為評(píng)分員A，評(píng)分員B和評(píng)分員C。當(dāng)評(píng)分完成之后，我們對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。3位評(píng)分教師之間的相關(guān)為.69,到.55,相關(guān)系數(shù)不太高。根據(jù)我們前面所說，對(duì)評(píng)分員進(jìn)行評(píng)分差異或?qū)拠?yán)檢驗(yàn)不是我們的目的，我們的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)評(píng)分員在那些具體的語言點(diǎn)評(píng)介方面存在差異。對(duì)此，關(guān)鍵的問題就是如何利用我們所獲得的語言表現(xiàn)測(cè)量結(jié)果對(duì)不同評(píng)分員的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行具體的語言評(píng)判上的對(duì)比。下面一節(jié)將詳細(xì)闡述如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)此所進(jìn)行的探討和分析。

4 對(duì)不同評(píng)分員評(píng)分結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)果討論

我們的研究目是應(yīng)用我們所獲得的學(xué)習(xí)者寫作表現(xiàn)的測(cè)量結(jié)果來分析評(píng)分員在評(píng)分中對(duì)學(xué)習(xí)者寫作中語言表現(xiàn)的關(guān)注點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)和傾向性。我們所使用的統(tǒng)計(jì)方法是多元線性逐步回歸?；貧w分析被認(rèn)為可用于解決一個(gè)變量與另一變量或者一組變量之間依存關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法（夏怡凡2010：165），還可進(jìn)行因素分析，從影響因變量變化的因素變量中尋找出哪些因素對(duì)因變量的影響最為顯著（郝黎仁等2002：206）。由于我們的研究就是要找出評(píng)分員與學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)兩者之間的影響關(guān)系和依存關(guān)系，因此，應(yīng)用多元回歸可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評(píng)分員評(píng)分中所注重的語言表現(xiàn)和特征。

本項(xiàng)研究一共獲取了66項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的值，在進(jìn)行回歸分析之前，為避免回歸分析中的共線性問題，對(duì)66項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。因?yàn)槟承┲笜?biāo)之間可能存在著的高相關(guān)關(guān)系會(huì)嚴(yán)重影響回歸的結(jié)果。相關(guān)分析之后把相關(guān)系數(shù)高于.55的指標(biāo)去掉之后剩余的有38項(xiàng)。我們的回歸分析就是以這38項(xiàng)指標(biāo)為自變量，評(píng)分員各自的評(píng)分結(jié)果為因變量進(jìn)行的。對(duì)三位評(píng)分員分別進(jìn)行的多元逐步回歸結(jié)果在表2中。表2中三位評(píng)分員每一位后面的指標(biāo)項(xiàng)為回歸分析中進(jìn)入回歸模型的語言表現(xiàn)指標(biāo)。進(jìn)入回歸模型的指標(biāo)即被認(rèn)為是與因變量也就是評(píng)分員的評(píng)分有線性關(guān)系的指標(biāo)，換句話說，進(jìn)入的模型的指標(biāo)在很大程度上與評(píng)分的結(jié)果有直接的影響關(guān)系。從表2可以看到與評(píng)分員A評(píng)分有關(guān)的有6項(xiàng)指標(biāo)，與評(píng)分員B有關(guān)的也是6項(xiàng)指標(biāo)；與評(píng)分員C有關(guān)的，只有4項(xiàng)指標(biāo)。這些進(jìn)入個(gè)評(píng)分員模型的指標(biāo)也就是不同評(píng)分員在評(píng)分中比較注重而又比較一致的評(píng)分觀察點(diǎn)，不同指標(biāo)代表的是學(xué)習(xí)者寫作中各個(gè)方面的語言表現(xiàn)和特征。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表示，有些語言表現(xiàn)和特征是評(píng)分員都共同關(guān)注的，也有的特征隨評(píng)分員的不同，側(cè)重也不同。

為進(jìn)一步了解這些指標(biāo)的含義，使得結(jié)果能夠一目了然，這里把各項(xiàng)指標(biāo)所代表的語言表現(xiàn)及特征以及與不同評(píng)分員的關(guān)系列在表3中。在表3中，第三豎欄（評(píng)分員一欄）中的數(shù)字代表不同的評(píng)分員：A表示1號(hào)評(píng)分員，B表示2號(hào)評(píng)分員，C表示3號(hào)評(píng)分員。如果一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入了所有評(píng)分員的回歸模型，那么這項(xiàng)指標(biāo)后面就是三個(gè)評(píng)分員的字母代號(hào)：A,B,C。由此，我們可以看到前面兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入了所有評(píng)分員的回歸模型，說明這兩項(xiàng)指標(biāo)與三位評(píng)分員評(píng)分結(jié)果的線性關(guān)系很強(qiáng)，由此可以認(rèn)為那兩項(xiàng)指標(biāo)是被所有評(píng)分員在評(píng)分中都注重的語言表現(xiàn)。由此可以看出評(píng)分員之間還是有一些共同點(diǎn)的。

從表2可以看出評(píng)分員之間的差異情況，評(píng)分員A和B的回歸模型中都有6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)入，而且她們之間有三項(xiàng)指標(biāo)是相同的，那就是：與語言錯(cuò)誤相關(guān)的詞數(shù)與總詞數(shù)之比，復(fù)合名詞短語數(shù)量與總名詞短語數(shù)量之比和正確的T單位與總T單位數(shù)量之比。這說明這兩位教師都注重與錯(cuò)誤有關(guān)的詞的數(shù)量，復(fù)合名詞的數(shù)量及正確的T單位的數(shù)量。T單位是一個(gè)包含了附屬子句的獨(dú)立子句。評(píng)分員A和B的差異在于，評(píng)分員A注重動(dòng)詞的類別數(shù)量，也就是動(dòng)詞的變化程度較大的在評(píng)分員A那里就能獲得比較好的分?jǐn)?shù)。評(píng)分員B注重正確的子句（包括獨(dú)立子句和附屬子句）的數(shù)量。相比之下，評(píng)分員C的評(píng)分傾向與評(píng)分員A和B差異較大。她注重的是：語言錯(cuò)誤的數(shù)量而不是與語言錯(cuò)誤相關(guān)的詞的數(shù)量，這是兩個(gè)概念。另外，她還注重寫作中的句子之間的分隔，大小寫等寫作技能問題。

這里要說明的一點(diǎn)是，這里提到這些進(jìn)入模型的指標(biāo)并不意味著評(píng)分員不注意其他語言特征和表現(xiàn)，只是這些進(jìn)入模型的指標(biāo)與評(píng)分員的評(píng)分關(guān)系更加緊密，一貫性更好，更加具有一致性。有了結(jié)果之后，我們對(duì)評(píng)分員也做了閑聊式的交談，以驗(yàn)證評(píng)分員是否更側(cè)重這些指標(biāo)所代表的語言特征。雖然評(píng)分員對(duì)她們的評(píng)分傾向在交談之前并沒有比較清楚的考慮和意識(shí)，但是從交談中可以了解到她們的確是更側(cè)重統(tǒng)計(jì)分析所測(cè)出的語言特點(diǎn)的。比如評(píng)分員A和B就認(rèn)為一個(gè)文本中語言錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)不是很說明問題，關(guān)鍵的是語言錯(cuò)誤所涉及的量和嚴(yán)重程度，例如，表達(dá)不當(dāng)或不清楚只是被看做一個(gè)錯(cuò)誤，但是往往表達(dá)不清楚的地方不僅涉及一個(gè)詞，而可能是一個(gè)詞組或整個(gè)句子。另外有一些錯(cuò)誤并不影響意義表達(dá)，只是形式上的問題比如復(fù)數(shù)的忘了加“s”。就寫作而言，意義的表達(dá)更加重要，因此，意義不清晰或者說深層意義表達(dá)的問題屬于更加深層次，更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而這嚴(yán)重性的量化體現(xiàn)就是與錯(cuò)誤有關(guān)的詞，而不只是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)。因此表3中第3項(xiàng)指標(biāo)“與錯(cuò)誤相關(guān)的詞的數(shù)量”是她們?cè)u(píng)分時(shí)測(cè)度語言準(zhǔn)確度的一個(gè)重要“標(biāo)桿”。由此可見，我們的研究方式的確能夠發(fā)現(xiàn)教師在寫作評(píng)分中的一些有意或無意的心理傾向性。

5 討論與結(jié)語

對(duì)于本項(xiàng)研究的結(jié)果在此僅簡(jiǎn)單討論兩個(gè)問題，首先是評(píng)分員的共同點(diǎn)問題。從表2可以看出評(píng)分員對(duì)文章長(zhǎng)度都有一致看法，對(duì)于諸如此類的限時(shí)作文，長(zhǎng)度的確能體現(xiàn)文章內(nèi)容的豐富性及寫作者的語言表達(dá)和把握程度。另一個(gè)就是被動(dòng)語態(tài)的使用，這一語言適用特點(diǎn)成為所有評(píng)分員的共同關(guān)注點(diǎn)也許是因?yàn)楸粍?dòng)態(tài)的使用使得寫作顯得更地道，更成熟的原因。對(duì)此，希望以后能有其他研究者有進(jìn)一步的研究和證實(shí)。

另外，評(píng)分員之間為什么會(huì)出現(xiàn)差異的問題。我們知道作文評(píng)分不可避免地帶有一定的主觀性。雖然所有作文考試都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)分員之間在個(gè)人傾向，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，對(duì)某些語言問題的容忍程度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷，對(duì)語言和語言習(xí)得的看法等等方面的認(rèn)識(shí)差異都會(huì)影響評(píng)分員的評(píng)分習(xí)慣和傾向。另外年齡以及教師的教學(xué)對(duì)象也可能是影響因素。這里的三位評(píng)分員中評(píng)分員C與其他兩位的差異較大，她是三位評(píng)分員中年齡最小的，不到30歲，她的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)外語的學(xué)生。當(dāng)然，年齡和教學(xué)對(duì)象應(yīng)該說是屬于外在的因素，而外在的因素是否會(huì)影響評(píng)分的傾向和習(xí)慣還有待進(jìn)一步的研究。

本項(xiàng)研究是對(duì)評(píng)分員評(píng)分的內(nèi)在傾向性和側(cè)重點(diǎn)所進(jìn)行的一個(gè)探究性的、方法上的探討，作為一種探究性研究，還會(huì)有不完善的地方。由于本項(xiàng)研究對(duì)于分析教師的內(nèi)在心理行為具有理論和實(shí)際意義，對(duì)作文評(píng)分和評(píng)分員培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等等相關(guān)的領(lǐng)域都具有參考意義，所以把研究結(jié)果匯報(bào)于此，希望能得到各方的指正。

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三年級(jí)小實(shí)驗(yàn)作文300字范文第2篇

“容融課程”與課堂評(píng)價(jià)體系

深圳市南澳中心小學(xué)創(chuàng)辦于1932年，已有84年的辦學(xué)歷史，是一所六年制公辦小學(xué)。2003年7月被評(píng)為深圳市一級(jí)學(xué)校。學(xué)校占地面積2.1萬平方米，現(xiàn)有18個(gè)教學(xué)班，學(xué)生800余人，專職教師65人。學(xué)校建有200米塑膠跑道、足球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、籃球場(chǎng)等體育設(shè)施；學(xué)校校園布局合理，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)井然分開，樓房與綠樹、青草輝映，景色怡人；學(xué)校校風(fēng)淳樸，是廣東省關(guān)工委先進(jìn)單位；先后獲得“深圳市花園式單位”“深圳市綠色學(xué)?！薄吧钲谑兄行W(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“深圳市四點(diǎn)半試點(diǎn)學(xué)?！薄笆忻褡哌M(jìn)身邊的好學(xué)?！钡确Q號(hào)。

何劍浩說：學(xué)校地處南澳三面環(huán)海的小鎮(zhèn)，大?！翱先菁{，善融合”的精神影響著南小一代又一代學(xué)子；孩子們天真淳樸，能主動(dòng)容納新知識(shí)已成為本校學(xué)生的主題意識(shí)。雖然南澳地處偏僻，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的期望值卻很高，希望學(xué)校能提供更好的教育幫助他們有個(gè)性的發(fā)展。因此，整齊劃一的課程設(shè)置無法完全滿足他們的需要，學(xué)校必須對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃與整合，構(gòu)建新型的課程體系。因此，學(xué)校構(gòu)建“容融課程”體系，該體系突出學(xué)校辦學(xué)理念及文化特色，其核心是一個(gè)“容”字，強(qiáng)調(diào)學(xué)校“浸潤(rùn)海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”中的浸潤(rùn)文化理念，為學(xué)生提供大海般“肯容納，善融合”的文化精神平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。大鵬新區(qū)還有深圳文化起源的大鵬所城、東江縱隊(duì)舊址等。如今，大鵬提出打造世界級(jí)濱海旅游度假區(qū)，傳承與發(fā)展當(dāng)?shù)匚幕?，為學(xué)校課程體系構(gòu)建提供了現(xiàn)實(shí)土壤。

何劍浩解釋：學(xué)校踐行“浸潤(rùn)海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”的辦學(xué)理念，辦適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，探索適應(yīng)小學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新型課程模式，構(gòu)建以德育課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程為主的四類，以及道德人文、科學(xué)養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)發(fā)展、社會(huì)交往為主的五域課程體系，取得了良好成效。在構(gòu)建“容融課程”體系中，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)與定位，形成了新的知識(shí)觀、能力觀、品德觀與促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有機(jī)結(jié)合。學(xué)校借鑒、采用“三螺旋評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)”體系為新課改保駕護(hù)航，即：目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、過程為中心的課程實(shí)施評(píng)價(jià)及結(jié)果為中心的課程效果評(píng)價(jià)。三種不同評(píng)價(jià)各自呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)。在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中，對(duì)任何一部分評(píng)價(jià)都很難一次完成，多數(shù)情況下，需進(jìn)行多次循環(huán)評(píng)價(jià)。在此過程中，目標(biāo)、過程與結(jié)果相互交融與滲透，為多種類課程體系評(píng)價(jià)樹立了標(biāo)桿。對(duì)此，學(xué)校實(shí)行教學(xué)精細(xì)化管理，教導(dǎo)處依托科組、集體備課并組織教研，研究教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)管理；同時(shí)加強(qiáng)幫扶督導(dǎo)力度，開展重點(diǎn)聽課、薄弱學(xué)科重點(diǎn)幫扶，提高教師整體教學(xué)水平。

學(xué)校構(gòu)建適合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“容融課程”體系走過了創(chuàng)建、發(fā)展、提升的過程。自2010年以來，學(xué)校結(jié)合深圳市“中小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”為核心的新一輪課程改革，堅(jiān)持“以課為本抓創(chuàng)新，以人為本求發(fā)展，以校為本促改革”的課堂改革模式，致力于課程、教學(xué)資源及課堂教學(xué)提升，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、校本教研與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，已建立以教師專業(yè)成長(zhǎng)為著力點(diǎn)的“容融課程”與課堂評(píng)價(jià)。市教科院院長(zhǎng)葉文梓說：南澳中心小學(xué)結(jié)合校情，探索課程地方化，并把社會(huì)活動(dòng)課程與特色課程、個(gè)性課程相結(jié)合，打造出具有南澳地區(qū)特色的課程體系。

延伸教學(xué)時(shí)空

學(xué)校以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，在德育課程體系建設(shè)中以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與生活品行培養(yǎng)為框架，編寫《培養(yǎng)人生12個(gè)48條好習(xí)慣》讀本；學(xué)校堅(jiān)持安全、法制教育，與家長(zhǎng)及社會(huì)聯(lián)動(dòng)，學(xué)校因此成為“全國(guó)婦聯(lián)心系女童教育基地”，同時(shí)也是大鵬新區(qū)唯一一所“法制文化進(jìn)校園示范點(diǎn)學(xué)?！?。在責(zé)任教育中，學(xué)校通過主題班會(huì)形式，分年段確定不同責(zé)任意識(shí)教育內(nèi)容，并匯編成冊(cè)。學(xué)校要求每一名成員自覺承擔(dān)自我成長(zhǎng)的責(zé)任，享受成長(zhǎng)的快樂，創(chuàng)造屬于自己成長(zhǎng)的尊嚴(yán)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)祖國(guó)的責(zé)任，從小事做起，在點(diǎn)滴中成長(zhǎng)，自覺感受生活中的點(diǎn)滴情感。在中華傳統(tǒng)文化教育中，學(xué)校開發(fā)“國(guó)學(xué)養(yǎng)正”課程，安排兩名專職教師授課。經(jīng)典進(jìn)校園、進(jìn)課堂，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)做人的道理；單純的知識(shí)傳授課堂變成在知識(shí)傳授中凈化心靈、陶冶情操、塑造品格的陣地。德育課程體系使得課程表上的德育課延伸到學(xué)校的每個(gè)角落，教學(xué)時(shí)空得到了延伸，形成立體、富有實(shí)效的德育網(wǎng)絡(luò)。在校園，通過師生言行舉止，形成潛移默化的力量；學(xué)校從細(xì)處入手，包括教室采光、墻壁裝飾及課桌椅標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，共同營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生身心健康的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生心靈深處潛藏的美好，促進(jìn)學(xué)生良好品德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

何劍浩認(rèn)為：課程改革實(shí)施的主體是教師，因此，以教師為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)是課程改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校提出“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、共同提高”的教師培訓(xùn)計(jì)劃，在培訓(xùn)中實(shí)踐新課程，在實(shí)踐中落實(shí)新理念，逐步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校成立教師培訓(xùn)組、專家指導(dǎo)組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)；建立校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、學(xué)科組督導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)專家、名師到校講座，保證培訓(xùn)方向與實(shí)效。學(xué)校同時(shí)完善課改制度，先后建立南澳中心小學(xué)講座制度、集體備課制度、聽評(píng)課制度、示范課公開課制度等。學(xué)校利用深圳市“名思教研”“課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)參觀會(huì)”等契機(jī)，先后派出教師300余人次外出與新知識(shí)對(duì)接，開闊視野，回校又以講座或示范課的形式在全校交流，取得一人學(xué)習(xí)、全校受益的效果。學(xué)校利用“百校扶百?！薄敖逃献鲗W(xué)習(xí)交流平臺(tái)”與姊妹學(xué)校蓮花小學(xué)、樂群小學(xué)資源共享，通過同課異構(gòu)形成教育合力，從管理藝術(shù)提升、辦學(xué)理念引領(lǐng)、校園文化構(gòu)建、高效課堂與課題研究等方面提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校先后組織科任教師赴蓮花小學(xué)、樂群小學(xué)、振能小學(xué)、清湖小學(xué)、景貝小學(xué)、大鵬二小等學(xué)校共15批60余人次幫扶研討，與樂群小學(xué)和清湖小學(xué)共同組織了語文、英語、美術(shù)多批次的課程交流。

學(xué)校依托當(dāng)?shù)亟逃Y源網(wǎng)，自制與外購(gòu)相結(jié)合，自建各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持為每位教師錄制“一堂精彩課”，并作為課程資源庫(kù)全校共享；學(xué)校推薦教師參加國(guó)家、省市區(qū)錄像課例比賽，其中有2人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，7人獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2015年，學(xué)校已有17個(gè)區(qū)級(jí)課題結(jié)題，4個(gè)省級(jí)課題及8個(gè)市級(jí)課題獲得立項(xiàng)審批，教師科研水平進(jìn)一步提高。教師黃雨梅從教30余年，她堅(jiān)信“親其師，信其道”教書育人，在學(xué)校被稱為愛崗敬業(yè)的典范，并在2015年獲深圳市“十大師德標(biāo)兵”稱號(hào)。

“質(zhì)的增效”與“量的減負(fù)”

學(xué)校組織“名思教研”與“名師工作坊”活動(dòng)，依托田國(guó)生數(shù)學(xué)名師工作室、岳旭英語名師工作室、賴吉心理健康名師工作室，提升科組教師教學(xué)整體水平；本學(xué)期先后3次邀請(qǐng)?zhí)飮?guó)生等名師來校送課交流。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)名師工作室教學(xué)安排并作出跟蹤指導(dǎo)計(jì)劃，從掌握課堂教學(xué)技能出發(fā)，提升學(xué)校整體教學(xué)水平；同時(shí)便于加強(qiáng)學(xué)校教師與名師成員交流，為一線教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師劉夢(mèng)源參加田國(guó)生數(shù)學(xué)名師工作室《多邊形面積復(fù)習(xí)》一課后說：田老師提出平行四邊形可以用填空形式出示，三角形和梯形放手讓學(xué)生去發(fā)揮，然后教師加以引導(dǎo)，指出易錯(cuò)點(diǎn)；這樣既直觀又避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，節(jié)省的時(shí)間可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫出應(yīng)用題，可有效加大課堂容量和密度。田老師對(duì)本節(jié)課點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。

何劍浩本也是“數(shù)學(xué)出身”，對(duì)數(shù)學(xué)有獨(dú)特理解，經(jīng)常和數(shù)學(xué)學(xué)科教師一起上研討課。他認(rèn)為：教學(xué)中，要求A層同學(xué)掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；B層同學(xué)在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的計(jì)算能力；C層同學(xué)計(jì)算A層作業(yè)要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生在能力差別上表現(xiàn)不一，要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問題時(shí)，經(jīng)過審題，聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答；或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量采用綜合算式解答，并鼓勵(lì)做一些拓展性題目，提高綜合分析問題的能力；對(duì)C層學(xué)生則要求用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。何劍浩強(qiáng)調(diào)：布置數(shù)學(xué)作業(yè)是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧，讓每一名孩子潛能得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)的增效“與”量的減負(fù)”。

怎樣做到既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？為此，南澳中心小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，嘗試“35分鐘高效課堂”，每節(jié)課節(jié)省5分鐘，以作為特色課程時(shí)間。這對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。

“9+1”學(xué)分課程體系

在“容融課程”引領(lǐng)下，學(xué)校實(shí)施“9+1”學(xué)分課程體系：即音樂、美術(shù)與體育學(xué)科中，開設(shè)常規(guī)課程、年級(jí)特色課程及社團(tuán)活動(dòng)課程。按照“9+1”工程要求，每位學(xué)生在小學(xué)階段修滿10學(xué)分，通過主修與選修相結(jié)合的形式獲得音樂（3學(xué)分）、美術(shù)（3學(xué)分）和體育（3學(xué)分），然后通過藝體綜合素養(yǎng)特長(zhǎng)展示獲1學(xué)分。這種學(xué)分制促使藝術(shù)教育、體育教育逐步實(shí)現(xiàn)普及化與特色化，學(xué)校因此被授予“大鵬新區(qū)青少年素質(zhì)教育示范基地”。副校長(zhǎng)陳力把握藝體教學(xué)改革進(jìn)程，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織編寫深受學(xué)生歡迎的校本教材。在顯性層面上，構(gòu)建音、美藝術(shù)學(xué)科和體育學(xué)科課程；在隱性層面上，構(gòu)建語文、數(shù)學(xué)、體育、思品等基礎(chǔ)技能學(xué)科藝術(shù)滲透課程；這兩大課程橫向穿插、縱向交流，形成富有實(shí)效的藝術(shù)體育課程體系。同時(shí)，學(xué)校組織編寫《跳繩》《網(wǎng)球》《跆拳道》《管樂》《剪紙》等校本課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)校本教材與時(shí)代氣息相融合，為學(xué)校藝術(shù)體育教材增添活力。

5月初舉行的“市民走進(jìn)身邊的好學(xué)校”活動(dòng)中，學(xué)校展示國(guó)學(xué)、網(wǎng)球、跆拳道、國(guó)際象棋、校園高爾夫、陶藝、剪紙、管樂等課程讓家長(zhǎng)及教育專家拍手叫好。近年來，南澳中心小學(xué)連獲4個(gè)“深圳市傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校”（跆拳道、網(wǎng)球、帆板、高爾夫）及“深圳市非奧運(yùn)項(xiàng)目學(xué)?！保ㄌK）榮譽(yù)稱號(hào)；學(xué)校海風(fēng)管樂團(tuán)多次在省、市比賽獲獎(jiǎng)；學(xué)校表演唱節(jié)目連續(xù)兩年登上深圳電視臺(tái)；跆拳道獲省、市比賽金獎(jiǎng)；葫蘆絲表演隊(duì)成為區(qū)、街道文藝活動(dòng)的“常客”。

何劍浩說：在音樂課程設(shè)置中，體現(xiàn)服務(wù)小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)原則，一年級(jí)開設(shè)識(shí)讀樂譜課，二年級(jí)至五年級(jí)實(shí)行走課制，分別開設(shè)管樂特長(zhǎng)班、中國(guó)竹笛班、葫蘆絲班、合唱班及舞蹈班；在美術(shù)學(xué)科方面，一年級(jí)開設(shè)剪紙課，二至五年級(jí)實(shí)行走課制，分別開設(shè)剪紙、簡(jiǎn)筆畫、書法、動(dòng)漫課程；在體育學(xué)科方面，一年級(jí)開設(shè)網(wǎng)球課、形體課，二年級(jí)開設(shè)跆拳道課、國(guó)際象棋課，三年級(jí)開設(shè)校園高爾夫，四至六年級(jí)實(shí)行走課制，開設(shè)網(wǎng)球、跆拳道等。對(duì)此，市教育局音樂、美術(shù)、體育教研員一致認(rèn)為，南澳中心小學(xué)藝體課程改革已經(jīng)走在全市前列。

南澳中心小學(xué)借力藝術(shù)類課程改革，階梯式發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)：海風(fēng)管樂團(tuán)做到“樂不離口天天練”；美術(shù)選修學(xué)生剪紙、陶藝、書法、動(dòng)漫課程；舞蹈“周周有匯報(bào)”；一年級(jí)音樂課普及讀樂譜，二年級(jí)普及豎笛，三至六年級(jí)實(shí)行走課制，學(xué)生可選修管樂、竹笛、葫蘆絲或合唱。學(xué)校美術(shù)課還開設(shè)剪紙、簡(jiǎn)筆畫、書法、動(dòng)漫、陶藝等課程，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師和課程。據(jù)了解，自2012年學(xué)校開設(shè)管樂課，得到學(xué)生、家長(zhǎng)熱情支持，當(dāng)年就有90多人報(bào)名。為滿足學(xué)生素質(zhì)提升要求，現(xiàn)在學(xué)校發(fā)展為兩個(gè)管樂團(tuán)，正在籌劃一年級(jí)開設(shè)弦樂課。學(xué)校以校本研究為依托，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的“容融課程”活動(dòng)課程體系；活動(dòng)課程分成普及與社團(tuán)兩類，普及類又分全校普及類與年級(jí)普及類。通過普及類課程，要求每名學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)階段完成國(guó)家藝體課程“2+1”的要求；社團(tuán)類活動(dòng)課程要求學(xué)生參與率達(dá)到100%。近年來，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要先后開設(shè)各類社團(tuán)20余個(gè)，以滿足學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展及自由選擇愛好的需要。學(xué)校帆板社團(tuán)成立于2012年9月，現(xiàn)有隊(duì)員78人。帆板隊(duì)代表學(xué)校多次參加市、區(qū)帆船、帆板比賽并獲獎(jiǎng)。何劍浩說：帆板運(yùn)動(dòng)是介于帆船和沖浪之間的新興水上運(yùn)動(dòng)帆板項(xiàng)目，帆板由帶有穩(wěn)向板的板體、萬向節(jié)、桅桿及帆與帆桿組成。當(dāng)?shù)貙W(xué)生習(xí)慣于海上運(yùn)動(dòng)，能熟練地站到板上，通過自然風(fēng)及帆桿操縱產(chǎn)生速度在水面上行駛，還可利用風(fēng)力與板體重心在水上轉(zhuǎn)向。南澳中心小學(xué)通過大規(guī)模帆板實(shí)訓(xùn)與課程教練，學(xué)校已被授予深圳市帆板項(xiàng)目體育傳統(tǒng)學(xué)校。

在南澳中心小學(xué)，教師們默默地為學(xué)校社團(tuán)發(fā)展付出心血與汗水。如負(fù)責(zé)海風(fēng)管樂團(tuán)的教師張晶晶，為了使學(xué)生能更好地掌握各種樂器，經(jīng)常利用休息時(shí)間給學(xué)生上小課。去年產(chǎn)假未到期就回校上課。功夫不負(fù)有心人，海風(fēng)管樂團(tuán)連續(xù)3年蟬聯(lián)省、市管樂比賽金獎(jiǎng)。又如畢業(yè)于廣州星海音樂學(xué)院、小學(xué)音樂高級(jí)教師張春香，2015年獲深圳市優(yōu)秀教師，多年獲深圳市優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員稱號(hào)；同時(shí)她還是學(xué)校綜合組科組長(zhǎng)，被聘為大鵬新區(qū)音樂學(xué)科中心組成員；從教10年，個(gè)人參賽獲獎(jiǎng)50余次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)；2015年輔導(dǎo)學(xué)生表演唱獲深圳市第十屆學(xué)校藝術(shù)展演季一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)（全市僅兩名）及個(gè)人藝術(shù)教育先進(jìn)獎(jiǎng)；學(xué)生合唱獲大鵬新區(qū)特等獎(jiǎng)，并受邀請(qǐng)到深圳市電視臺(tái)錄制，節(jié)目多次在深圳少兒頻道播放；她自小立志成為“讓學(xué)生驕傲和學(xué)習(xí)的教師”，她以精湛的教法及優(yōu)秀的教學(xué)能力踐行自己的諾言，贏得了家長(zhǎng)學(xué)生的喜愛。

特色鮮明的發(fā)展路徑

學(xué)校開展讀書活動(dòng)，營(yíng)造校園閱讀氛圍；學(xué)校加強(qiáng)“書香校園”環(huán)境建設(shè)，定期邀請(qǐng)作家進(jìn)校園，定期舉辦書展；班級(jí)、走廊建立圖書角；班級(jí)周一開設(shè)閱讀課，開展讀書特色中隊(duì)評(píng)比、講故事比賽及讀書手抄報(bào)展等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。教師從中也獲得營(yíng)養(yǎng)。青年教師蔣剛幫助后進(jìn)生有奇招，患厭學(xué)情緒的孩子最終都會(huì)成為他的好朋友，他也因此被同事稱為“學(xué)生心理的咨詢師”。

南澳中心小學(xué)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及負(fù)責(zé)任的教師團(tuán)隊(duì)讓周邊社區(qū)居民倍加稱贊。家長(zhǎng)譚小紅說：我兒子讀三年級(jí)時(shí)選修了舞蹈課，曾多次代表學(xué)校參加市、區(qū)比賽和表演，性格變得越來越自信；他今年上四年級(jí)了，又喜歡上了籃球課，看到他在學(xué)校快樂學(xué)習(xí)、我特別開心。一年級(jí)新生家長(zhǎng)李錦嬋說：學(xué)校食堂為照顧一年級(jí)新生，專門安排貼上新生名字的椅子，學(xué)?？紤]周到。四（3）班同學(xué)黃日成是一位自信、開朗、活潑大方的陽光男孩，他品學(xué)兼優(yōu)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、謙虛有禮，還是學(xué)校一名出色的小主持人。2015年，他獲得中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)考級(jí)中心頒發(fā)的素描三級(jí)證書，并在“深圳市少兒花會(huì)藝術(shù)展演”“大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演”“大鵬新區(qū)小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽”及2016年“大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)法制教育宣傳月征文活動(dòng)”等活動(dòng)中獲近十種獎(jiǎng)項(xiàng)，被稱為南澳中心小學(xué)的“才藝小子”。

學(xué)校構(gòu)建“容融課程”體系以來，獲省市教育教學(xué)類獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校就達(dá)15項(xiàng)、教師40余人次、學(xué)生230人余次。2015年，學(xué)校榮獲廣東（國(guó)際）管樂系列活動(dòng)暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)賽金獎(jiǎng)，同時(shí)獲“十佳團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)；在大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)校管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意，熊出沒》、表演唱《放牧未來》獲一等獎(jiǎng)；校網(wǎng)球隊(duì)獲2015年深圳市“體彩杯”少年兒童網(wǎng)球聯(lián)賽獎(jiǎng)；校高爾夫社團(tuán)獲2016年“深圳市校園高爾夫全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”小學(xué)組團(tuán)體第一名。學(xué)校打造跳繩、跆拳道、網(wǎng)球精品社團(tuán)，作為深圳市跳繩體育傳統(tǒng)特色學(xué)校，全校師生“人人會(huì)跳繩，個(gè)個(gè)會(huì)花樣”；學(xué)校先后有30余名學(xué)生在各級(jí)各類跆拳道比賽中獲獎(jiǎng)；網(wǎng)球社團(tuán)在保證課時(shí)、備齊備足師資力量和不斷完善訓(xùn)練計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生競(jìng)技水平穩(wěn)步提高，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞與奮力拼搏的精神。學(xué)校先后獲得“深圳市非奧運(yùn)項(xiàng)目（跳繩）體育特色學(xué)校”“深圳市體育（高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、帆板）傳統(tǒng)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

一直關(guān)心學(xué)校發(fā)展的南澳辦事處關(guān)工委主任白凌認(rèn)為：作為大鵬新區(qū)素質(zhì)教育基地，南澳中心小學(xué)將圖書館辦成海洋科普基地，特色鮮明地走出了一條自己的發(fā)展路徑。大鵬新區(qū)公共事業(yè)局副局長(zhǎng)張家瑾認(rèn)為：如何提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是傳統(tǒng)教育的短板，南澳中心小學(xué)選擇差異化發(fā)展辦學(xué)之路，以藝術(shù)、體育學(xué)科為突破，提供相應(yīng)的課程及評(píng)價(jià)體系，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和提升。這些探索和實(shí)踐得到了市、區(qū)教育主管部門及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

人物對(duì)話

《教育》：您如何理解“平安校園”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系？

何劍浩：“平安校園”是學(xué)校落實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“素質(zhì)教育”的基本保障和基礎(chǔ)。為此，學(xué)校進(jìn)一步完善安全制度，落實(shí)“一崗雙責(zé)”責(zé)任制，實(shí)行分級(jí)管理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，確保校園平安。完善安全防范體系，每學(xué)期組織學(xué)生開展交通、消防、防溺水、防自然災(zāi)害等安全教育；同時(shí)開展師德師風(fēng)建設(shè)，要求每一位教職工關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生、不體罰和變相體罰學(xué)生；定期召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)、關(guān)工委、家委會(huì)為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的立體教育網(wǎng)絡(luò)。

《教育》：學(xué)校推行“容融課程”體系的目的是什么？

何劍浩：學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，可免費(fèi)在校內(nèi)選修高爾夫、網(wǎng)球、帆板等體育項(xiàng)目，也可以參加書法、陶藝、剪紙、古箏、葫蘆絲等藝術(shù)社團(tuán)；學(xué)校多年致力于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，推行“容融課程”體系，其目的是讓學(xué)校教育回歸兒童、回歸生活、回歸審美，并最終指向幸福的本質(zhì)。

《教育》：學(xué)校是如何落實(shí)“一主兩翼”方針與教學(xué)常規(guī)管理的？

何劍浩：學(xué)校秉承特色辦學(xué)思想，已逐漸走出一條適合南澳地域的辦學(xué)道路，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)效益逐步顯現(xiàn)。作為一所學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校的生命線，學(xué)校在抓好辦學(xué)特色的同時(shí)，始終堅(jiān)持“一主兩翼”的辦方針：一主就是以教學(xué)為主；兩翼就是體育與藝術(shù)特色教育。注重教學(xué)常規(guī)管理，做好備、教、輔、改、考、評(píng)工作；同時(shí)加大教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，目前已培養(yǎng)出區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師5人，中青年骨干教師后備人才12人。