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高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)范文第1篇

一、優(yōu)質(zhì)課以及專家的點(diǎn)評(píng)，給我們帶來(lái)新的課堂模式

這次培訓(xùn)聽了小學(xué)、初中及高中的幾節(jié)參加市、省級(jí)信技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，給我印象最深的是龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)田元?jiǎng)P老師的《給圖著色》這一課。

這一課我在《和諧高效思維對(duì)話——新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索》這本書的課堂優(yōu)秀案例上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是看課堂實(shí)況，和專家的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)能確切感受課堂的授課效果。

這課以“幫助巨人花園找回春天”作為本課的授課情境主線，故事來(lái)源于語(yǔ)文課本，通過(guò)三個(gè)巨人的請(qǐng)求任務(wù)來(lái)完成課堂教學(xué)。課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，層次分明。學(xué)生在作品的創(chuàng)作中逐步掌握了本課知識(shí)點(diǎn)，極大滿足了創(chuàng)作欲望。由于本學(xué)期我也教授三年級(jí)，所以通過(guò)別人的教學(xué)和自己的課堂教學(xué)相比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自己的教學(xué)，以后使自己的課堂教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、領(lǐng)導(dǎo)和專家的講座給我們的課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新思路

樊老師針對(duì)和諧高效新課堂做的新的注釋，帶領(lǐng)我們使全市的信息技術(shù)課堂教學(xué)從“低效課堂”向高效課堂轉(zhuǎn)變。

李冬梅老師的課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。主要特點(diǎn)為堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋（她會(huì)每天花上好幾個(gè)小時(shí)來(lái)批改學(xué)生的作品）。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)案例的展示，我們初步管窺了李老師精湛的教學(xué)藝術(shù)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的教學(xué)態(tài)度，受益匪淺。

邊聽講座，我邊對(duì)下一步自己的課堂教學(xué)做整理，下一步我準(zhǔn)備按照以下四步來(lái)優(yōu)化我的課堂教學(xué)。

看。把抽象的知識(shí)具體化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自學(xué)能力。通過(guò)看計(jì)算機(jī)中的一些硬件設(shè)備或圖片等，增強(qiáng)形象記憶；通過(guò)看書自學(xué)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；通過(guò)看網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)他們查找、收集、加工、存儲(chǔ)信息，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力。

玩。愛(ài)玩是孩子們的天性，把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開發(fā)智力。尤其是各種益智游戲，應(yīng)有盡有，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的操作。當(dāng)然，不能讓學(xué)生一直玩，沒(méi)有目的性的玩，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)尺度，讓學(xué)生即會(huì)玩又會(huì)學(xué)，還應(yīng)該在讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后再玩。

高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)范文第2篇

    一、科學(xué)性

    1.確定真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)。良好的開端是成功的一半。起點(diǎn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及一堂課的效果。確定教學(xué)起點(diǎn)時(shí),不僅要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn),還應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備、對(duì)新知識(shí)掌握的情況等,從而讓教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。如,過(guò)去我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”時(shí),讓學(xué)生小組合作、仔細(xì)觀察鐘面,并回答討論題:(1)鐘面上有幾根針?長(zhǎng)的叫什么針? 短的叫什么針?(2)鐘面有幾大格?幾小格?你是怎么知道的?學(xué)生觀察、討論后,圍繞著問(wèn)題一一作答,反應(yīng)平淡。事實(shí)上,日常生活中學(xué)生對(duì)鐘面是具有豐富的經(jīng)驗(yàn)的,而我仍按部就班地照著教材的編寫意圖,一步步地引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生哪有濃厚的學(xué)習(xí)興趣?如今我將“認(rèn)識(shí)鐘面”的教學(xué)目標(biāo)定位為“讓學(xué)生經(jīng)歷再現(xiàn)鐘面的過(guò)程”?？蓪⒔滩闹袔讉€(gè)細(xì)小問(wèn)題合并,放大成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題:“同學(xué)們對(duì)鐘面熟悉嗎?能在紙上畫出鐘面來(lái)嗎?” 此時(shí)的學(xué)生躍躍欲試,教師則可以借此了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

    2.尋覓最佳的認(rèn)知路徑。教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)舊知識(shí)與教材新知識(shí)的相聯(lián)結(jié)。使學(xué)生以舊知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)新舊知識(shí)間對(duì)照分析等思維運(yùn)作,建立新舊知識(shí)間的邏輯關(guān)系,新知識(shí)的“客觀意義”轉(zhuǎn)化為“心理意義”,新知識(shí)被內(nèi)化為學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。為此,要善于根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系,尋求幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳路徑。如,教學(xué)“按比例分配”時(shí),可以結(jié)合生活實(shí)例從已學(xué)過(guò)的“平均分”引進(jìn)“按比例分”,這就自然地揭示了兩種分法的聯(lián)系和區(qū)別,“平均分”是按比例分的特例,兩種分法都要求每一份的數(shù)量相同,只是“平均分”每人都得其中一份,而“按比例分”每人得的份數(shù)不一定相同。“按比例分”的解題思路也就自然地與“歸一問(wèn)題”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路建立聯(lián)系,從而把新知納入舊知識(shí)的軌道,使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展。

    二、合理性

    1.把握教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性。教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,是課堂教學(xué)的主體。然而,有些課為了追求形式多樣,人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié),原本簡(jiǎn)單而快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”,變得“茫然不知所措、忙碌而無(wú)所作為”。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),我設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辯角,還有動(dòng)手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié),這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間,而且偏離了教學(xué)主題,丟失了數(shù)學(xué)本色。其實(shí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多,而在于精、在于簡(jiǎn)。我們應(yīng)追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡(jiǎn)約化流程,千萬(wàn)別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末。

    2.把握教學(xué)內(nèi)容的適度性。一方面,教學(xué)時(shí)要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容中主要的本質(zhì)的東西,突出教學(xué)的重點(diǎn)。這樣才有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律。在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)才能防止主次不分,防止在次要問(wèn)

    題上過(guò)多地占用時(shí)間。如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí),重點(diǎn)應(yīng)抓住長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。講正方形面積計(jì)算公式時(shí),只需用較少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形與正方形的屬種關(guān)系,由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推出正方形的面積計(jì)算公式。另一方面,要控制好教學(xué)內(nèi)容的難度和密度。課堂上信息標(biāo)準(zhǔn)要適度,信息負(fù)荷要適量。如學(xué)生似懂非懂時(shí),要設(shè)置坡度,降低難度。密度過(guò)大,學(xué)生疲于應(yīng)付,要通過(guò)刪減練習(xí)數(shù)量等方法調(diào)整。

    3.把握教學(xué)程序的層次性。一節(jié)課往往要完成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù),要在提高教學(xué)效益的前提下節(jié)約教學(xué)時(shí)間,就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系安排好教學(xué)的序。如教學(xué)“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”,安排了以下五個(gè)層次:(1)通過(guò)拿鉛筆活動(dòng),讓學(xué)生知道12支鉛筆可以一支一支地拿,也可以1捆帶2支地拿,感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性。(2)舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子,感受計(jì)數(shù)單位“十”的應(yīng)用價(jià)值。(3)把10根小棒捆成一捆,建立計(jì)數(shù)單位“十”,強(qiáng)化對(duì)10個(gè)一就是1個(gè)十的認(rèn)識(shí)。(4)應(yīng)用計(jì)數(shù)單位“十”,通過(guò)擺小棒抽象出對(duì)11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)。(5)認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)的大小和順序,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。這樣環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),既符合知識(shí)間的邏輯關(guān)系,又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

    4.把握教學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。教學(xué)內(nèi)容有難、有易,有重點(diǎn)和非重點(diǎn);各教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間有長(zhǎng)有短;教和學(xué)所耗精力和體力,也有多有少。這一切都要求教師合理地安排教學(xué)節(jié)奏,努力使教學(xué)過(guò)程疏密相間,難易交替,快慢相隔,張弛交替,跌宕起伏,節(jié)奏分明。在重點(diǎn)內(nèi)容上,教師要舍得花時(shí)間下功夫,如果只講速度,對(duì)應(yīng)該展開的內(nèi)容,應(yīng)該強(qiáng)化的內(nèi)容一帶而過(guò),學(xué)生只是表面上理解,看起來(lái)速度快,但效率并不高。因此,要正確認(rèn)識(shí)快與慢的辯證關(guān)系,把握好教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)節(jié)奏的最佳狀態(tài)是教師信息輸出的頻率與學(xué)生信息處理的速度同步,做到當(dāng)快則快,當(dāng)慢則慢。

    5.把握教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。課堂教學(xué)應(yīng)該是“師生互動(dòng),共同發(fā)展的”。師生雙方互相作用、互相影響構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。師生互動(dòng)包括兩個(gè)方面:一方面是學(xué)生積極地參與,主要是指學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與;另一方面是教師的行為。教師要做好適時(shí)引導(dǎo),如“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課,針對(duì)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)整時(shí)、整時(shí)半的基礎(chǔ),教師不是先讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的鐘面認(rèn)識(shí),而是直接讓學(xué)生在鐘面上撥出7時(shí)36分。交流時(shí)展示一同學(xué)的鐘面,其他同學(xué)觀察評(píng)議,圍繞他撥得對(duì)不對(duì),哪兒不對(duì),為什么不對(duì),怎樣改正,自己撥的與他的一樣嗎,誰(shuí)撥的更準(zhǔn)確一些等問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生在判斷、評(píng)議、比較、改正的互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了7時(shí)36分的表示方法。

    三、時(shí)控性

    第一,要充分利用最佳時(shí)間。一堂課從第5分鐘開始到第25分鐘稱為最佳時(shí)域。在這個(gè)時(shí)域內(nèi)學(xué)生注意力集中,求知欲強(qiáng)烈,思維活躍,要充分利用。如新授課的新授部分就應(yīng)安排在這一時(shí)域,切勿因?qū)搿?fù)習(xí)的環(huán)節(jié)長(zhǎng),而錯(cuò)過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“黃金時(shí)間”。

    第二,要把非最佳時(shí)間轉(zhuǎn)化為較佳時(shí)間。上課20分鐘后學(xué)生注意力逐漸分散,要采用多種教學(xué)方法,引發(fā)學(xué)生興趣,減緩情緒線下滑速度。如新授課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)處于非最佳時(shí)間,且情緒開始下落,要精心設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),讓學(xué)生練中生趣。

    第三.要合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,保證教學(xué)任務(wù)的完成。要確立時(shí)間觀念,課堂教學(xué)中出現(xiàn)時(shí)間過(guò)緊過(guò)松的情況應(yīng)及時(shí)應(yīng)變,防止拖堂。

    第四,要控制教師的講授時(shí)間。有條格言講:我聽見(jiàn)了就忘記了,我看見(jiàn)了就記住了,我做了就理解了。這其中深刻的內(nèi)涵,足以說(shuō)明課堂教學(xué)中,教師少講,學(xué)生多講、多做的重要性。例如,在“商不變的規(guī)律”教學(xué)中,我在課的開始首先給出了一列整數(shù):1、2、3、4、6、8、9、12、18、24,請(qǐng)學(xué)生從中取兩個(gè)數(shù),組成商是3而沒(méi)有余數(shù)的除法算式。小組合作交流得出以下二組算式:3÷1=3、9÷3=3、18÷6=3;6÷2=3、12÷4=3、24÷8=3。在此基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察算式中的被除數(shù)、除數(shù)與商的變化規(guī)律。這樣教學(xué),使學(xué)生感受到獲得知識(shí)的過(guò)程,課堂真正還給了學(xué)生。

    四、整體性

    在考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),要有整體意識(shí),把每個(gè)環(huán)節(jié)都看做是整堂課的一個(gè)重要“部件”,除了讓它完成自己的使命外,還要注意各環(huán)節(jié)的科學(xué)合理組合,發(fā)揮整體功能作用。

    第一,承上啟下。如“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué),先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法求出長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)圖形的長(zhǎng)與底、寬與高是否相等,面積是否相等。使學(xué)生意識(shí)到:如果平行四邊形的底、高分別和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等,那么它們的面積就相等。接著,可以出示長(zhǎng)與底、寬與高分別相等的紅、白兩種顏色的長(zhǎng)方形和平行四邊形紙片,將它們重疊在一起。然后提問(wèn):它們的面積是否相等?采用什么方法可以說(shuō)明它們的面積相等?這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié),既復(fù)習(xí)了數(shù)方格求圖形面積的方法,又為運(yùn)用割補(bǔ)的思想方法推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式起到了啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

    第二,潛伏滲透。教學(xué)過(guò)程中,有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從整體上把握新舊知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)滲透后繼知識(shí),為后繼知識(shí)的有效生成作潛伏。如,在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí),可把規(guī)則和不規(guī)則的圖形集中在一起讓學(xué)生進(jìn)行探究,使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更加深刻的體驗(yàn)。

    第三,前后呼應(yīng)。如“混合運(yùn)算”的教學(xué),課前教師讓學(xué)生玩“算24點(diǎn)”的游戲,發(fā)現(xiàn)學(xué)生算法單一,有的還算不出來(lái),這時(shí)老師告訴學(xué)生:“學(xué)了新的知識(shí),你們就會(huì)有更多的算法。”這樣有效地激起了學(xué)生的求知欲。下課之前,教師再次讓學(xué)生玩“算24點(diǎn)”的游戲,這時(shí)學(xué)生思維活躍,在輕松愉悅的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

    五、靈活性

高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)范文第3篇

一、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來(lái)。

二、高效課堂的構(gòu)建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學(xué)會(huì)換位思考，平等對(duì)待學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心理念。

三、高效課堂不是一部分人的高效課堂，而應(yīng)是所有學(xué)生的高效課堂。 對(duì)于本次培訓(xùn)，我有如下感受：

一、高效課堂的特征。

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。課堂上，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、高效課堂中教師的作用。

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，"自主、合作、探究"為核心的課堂教學(xué)備受青睞。這讓少數(shù)教師又走入了另一個(gè)誤區(qū)："自主、合作、探究"學(xué)習(xí)就是教師必須少講，甚至不講，談講色變。雖然這和過(guò)去的教學(xué)特別是公開課、示范課或觀摩課時(shí)有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的"刺激"、課堂氣氛上的"熱鬧"、有所區(qū)別?？墒浅Ｄ暝谝痪€教學(xué)的我不禁產(chǎn)生這樣的疑惑：這樣的課堂能高效嗎？"自主、合作、探究"固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問(wèn)題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無(wú)味重復(fù)淺顯的表面問(wèn)題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？事實(shí)上，高效課堂更加注重教師的作用——教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對(duì)自己的設(shè)計(jì)了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識(shí)重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法"（引號(hào)內(nèi)為專家原話）。

三、如何實(shí)現(xiàn)高效課堂？

高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} 合作學(xué)習(xí) 提高 學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效的教學(xué)形式，如今已被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下熱門的一種教學(xué)形式，被廣大教師廣泛采用。于是，在人們趨之若騖地效仿的時(shí)候，有的囫圇吞棗的做法使得小組合作學(xué)習(xí)走向了歧途，違背了建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的初衷。

一、常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1.有形無(wú)實(shí)

小組合作學(xué)習(xí)中，由于有的教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課前課堂預(yù)測(cè)不夠，使得在采用小組討論、合作學(xué)習(xí)的策略開展教學(xué)的時(shí)候，舊有的教學(xué)方式仍沒(méi)有改變，仍然是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子走，一旦超越老師的預(yù)設(shè)，就會(huì)馬上被拽回來(lái)，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.無(wú)價(jià)值的討論

小組合作學(xué)習(xí)已成為時(shí)尚，有的教師不論什么內(nèi)容，不論需不需要，一律討論。從表面看，課堂氣氛是活躍了，但實(shí)際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、淺顯，沒(méi)有討論的價(jià)值，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

3.缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩，教師放任自流，沒(méi)有給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)出了答案或教師草草收?qǐng)觯S多學(xué)生的所獲是別人喂給自己的東西,個(gè)性思維沒(méi)有得到發(fā)展。

4.學(xué)生參與度不均衡

課堂上出現(xiàn)少數(shù)活躍學(xué)生“代勞”所有合作學(xué)習(xí)，其他學(xué)生要么各說(shuō)各的，要么各做各的，各不相顧。也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論。小組合作學(xué)習(xí)成為部分精英的舞臺(tái)，另一部分學(xué)生則成為聽眾和看客。

5.引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分

教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)遲鈍，機(jī)智不夠，只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，或模棱兩可，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)中寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間溜走。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

有的老師評(píng)價(jià)比較隨意，沒(méi)有原則，信口加分，就會(huì)造成不公平的評(píng)價(jià)，給其它學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的積極性造成負(fù)面的影響．再就是不能正確地平衡學(xué)生個(gè)體和小組的評(píng)價(jià)．有的偏重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷其它學(xué)生個(gè)體的積極性；有的偏重對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，就會(huì)造成參與討論、合作交流不積極的學(xué)生個(gè)體不勞而獲，靠組內(nèi)個(gè)別突出成員撐臺(tái)而最終獲得高的評(píng)價(jià)，這會(huì)打擊優(yōu)秀成員的積極性和主動(dòng)性．

……

二、正確發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提高課堂教學(xué)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用“問(wèn)題自主解決”教學(xué)策略進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方式。在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)差互補(bǔ)，互相質(zhì)疑，變學(xué)生單純的旁觀者為探究與交流活動(dòng)的積極參與者，克服了課堂教學(xué)“灌輸式”、“接受式”的弊端，突出了學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生獲得必需的、有價(jià)值的、廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，都有合作成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）問(wèn)題來(lái)源于生活 設(shè)計(jì)精確到位 目標(biāo)指向明確

問(wèn)題應(yīng)該是真實(shí)存在的，是學(xué)生思維確實(shí)感到困惑，不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的，而且具有濃厚生活氣息、難易適中、貼近學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的、挑戰(zhàn)性、探究性、現(xiàn)實(shí)性的好問(wèn)題。教師梳理出來(lái)的問(wèn)題要有一定的深度，語(yǔ)言精練，指向明確。問(wèn)題空間不宜太闊，難度不能太大，或牽涉的因素不宜太多太復(fù)雜，使學(xué)生望而生畏,無(wú)從下手；問(wèn)題的空間也不能太窄，難度太小，學(xué)生甚至不加思索、答案就信手拈來(lái)、三言兩語(yǔ)就解決了問(wèn)題；問(wèn)題不能脫離學(xué)生思維實(shí)際，否則學(xué)生就艱難找到切入點(diǎn)，討論就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。同時(shí)，問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，并使問(wèn)題的解決過(guò)程盡可能多地蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想及解題策略。如例如在一年級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。這是什么？（鐘表）。鐘表可以告訴我們什么？（時(shí)間）。你能說(shuō)出你什么時(shí)間做什么嗎？又如：在高年級(jí)教學(xué)相互咬合的齒輪關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生回答這樣的幾個(gè)問(wèn)題：大人帶著小孩在路上行走時(shí)兩人的步伐一樣嗎？誰(shuí)的腳步更快？誰(shuí)的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？再如：教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長(zhǎng)方形或三角形呢？這樣用生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就來(lái)源于我們生活，使知識(shí)由教材中死東西變得看得見(jiàn)、摸得著，容易接受，就能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的辯證關(guān)系及作用

獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中一些較好的見(jiàn)解往往是獨(dú)立思考而來(lái)的。另外，不是所有的問(wèn)題都需要小組合作的，小組合作不能替代獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該是除了相互交流外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、學(xué)會(huì)發(fā)表不同意見(jiàn)的能力。

在合作學(xué)習(xí)之前教師要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題．這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（三）調(diào)控指導(dǎo)到位 提高教學(xué)實(shí)效

調(diào)控好小組合作學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)巡視，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)。一方面讓學(xué)生暢所欲言，互相切磋，防止信口開河地亂談。如遇冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師應(yīng)找出原因，啟發(fā)解決問(wèn)題；如遇漫無(wú)邊際的討論，應(yīng)適時(shí)制止；如遇討論走題，應(yīng)及時(shí)提醒。又如有的學(xué)生參與討論不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，老師就應(yīng)及時(shí)給予具體的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”另一方面應(yīng)以合理的時(shí)空觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)問(wèn)題空間的寬窄，難度的大小，數(shù)量的多少，來(lái)確定討論的時(shí)間，保證充足的時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，尤其要給補(bǔ)充意見(jiàn)和持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松的時(shí)空中得到鍛煉與發(fā)展。

（四）充分交流發(fā)言 詳盡自己的觀點(diǎn)

1.小組討論階段，組內(nèi)交流、發(fā)言方式要多樣化，主要方式可以有：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.全班交流階段主要是通過(guò)各小組匯報(bào)情況，可指定代表發(fā)言，也可由小組推薦代表發(fā)言，要給予發(fā)言的學(xué)生充分的闡述時(shí)間和空間，讓他們?cè)敱M自己的理由，以便相互檢查，彼此互補(bǔ)，大家從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助。

（五）學(xué)會(huì)傾聽 善于抓住他人的發(fā)言要點(diǎn)

1.讓學(xué)生意識(shí)到傾聽的重要性。傾聽是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是對(duì)別人最起碼的尊重。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣首先要從尊重他人的道德高度開始教育，讓學(xué)生知道“要讓別人尊重自己，自己首先得先尊重別人”；另外，要從只有認(rèn)真傾聽別人的言論，在兼收并蓄的情況下自己的觀點(diǎn)才可能更充分，才可能有所創(chuàng)新的高收益比角度教育學(xué)生，才能培養(yǎng)起學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，為和諧的充滿著友善的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)范文第5篇

一、加強(qiáng)情感互動(dòng)

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感。因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數(shù)字5，10，

15，20，25――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開學(xué)生之間的互動(dòng)。一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，應(yīng)一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效率。

二、情境互動(dòng)教學(xué)

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生人數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。

通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。

三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)

課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)常開展討論會(huì)，增進(jìn)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論。教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享。教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一的教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。