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英語日常交際用語范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補(bǔ)

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語文素養(yǎng)和語文能力是學(xué)生開展其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強(qiáng)，因此要求更加嚴(yán)格。近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?，以切?shí)提高學(xué)生的寫作水平，滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，成為當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個(gè)方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。

三、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補(bǔ)措施

（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在高職教育中應(yīng)該對(duì)其教學(xué)給予充分重視，這對(duì)高職院校的學(xué)生未來踏入社會(huì)從事工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 語

參考文獻(xiàn)

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英語日常交際用語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語用失誤語用語言失誤社交語用失誤外語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0072－02

語言作為思想與文化的載體，作為日常生活工作中的交流手段，我們無時(shí)無刻不在使用語言。語言貫穿于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫菍?duì)語言的掌握和使用，我們能真正做到應(yīng)用自如嗎？我們都能運(yùn)用語言達(dá)到成功交際的目的嗎？也許答案不是肯定的。在日常生活中，當(dāng)我們想用語言準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)意圖時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些困難，這些困難有時(shí)不是詞匯、語法或聽力造成的問題，而是一種語言運(yùn)用的問題，有時(shí)是由于缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，語用能力的相對(duì)匱乏，所用的表達(dá)方式和習(xí)慣不合乎本族語者的說話習(xí)慣，不合乎相應(yīng)的語境。這樣便會(huì)造成交流的失誤甚至是失敗，在外語教學(xué)中尤其如此。因此了解一些有關(guān)語用失誤的知識(shí)，有助于避免交際的失誤，提高交際的有效性。

一、語用失誤（Pragmatic failure）

根據(jù)Thomas的觀點(diǎn)，言語交際中因沒有達(dá)到完滿的交際效果而出現(xiàn)的差錯(cuò)，統(tǒng)稱為“語用失誤”（Pragmatic failure）。在這里我們不用“錯(cuò)誤”（error），而用“失誤”，是因?yàn)槭д`不是語言本身的語法錯(cuò)誤引起的，即不是語法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)導(dǎo)致的詞不達(dá)意。語用失誤主要是由于說話者的說話方式不妥，或者不符合表達(dá)的習(xí)慣，有時(shí)是由于說話不注重場(chǎng)合不合時(shí)宜。Thomas（1983）把語用失誤大體上分為語用語言失誤（pragma－linguistic failure）和社交語用失誤（socio－pragmatic failure）兩類。二者都屬于跨文化語用學(xué)的內(nèi)容。語用語言失誤主要是由于不同語言之間的差異或它們之間的相互影響引起的；社交語用失誤主要是由于不同語言所依附的文化差異或社交文化習(xí)慣引起的。但這兩種方式在表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因等方面都不盡相同。

1．語用語言失誤（Pragma－linguistic failure）

語用語言失誤是指人們交流時(shí)以一種本族語者不用的和與本族語不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)某種語用功能。也就是說在使用語言時(shí)，人們所使用的英語不符合操英語的本族語者的習(xí)慣，誤用了英語的其它表達(dá)方式，或不懂得使用英語的正確表達(dá)方式，按照母語的語言習(xí)慣進(jìn)行套用，按母語的習(xí)慣去生成話語選擇話語，以至于出現(xiàn)了與話語語境不相符的話語。

2．社交語用失誤（Socio-pragmatic failure）

社交語用失誤是指跨文化交際中因不了解對(duì)方的社交規(guī)約、禮儀準(zhǔn)則或風(fēng)俗習(xí)慣等文化差異，導(dǎo)致語言形式選擇上的不恰當(dāng)。它與雙方的身份、地位、語域、話題熟悉程度有關(guān)，與交際準(zhǔn)則有關(guān)。社交語用失誤與語用語言失誤最明顯的差別在于后者是語言障礙（即措辭不當(dāng)或誤解意圖）所致，而社交語用失誤更多的是屬于談話雙方因文化背景不同而引起的社交準(zhǔn)則差異所造成的。

二、造成語用失誤的原因

造成語用失誤的原因有很多，但主要是因?yàn)榻浑H雙方受各自文化背景的影響而缺少一個(gè)共有的語用前提，具體而言，就是由于母語策略遷移、社會(huì)文化背景知識(shí)缺乏，英語課堂教學(xué)因素等造成的。非本族語者的母語策略向第二語言遷移是跨文化交際中產(chǎn)生語用失誤的一個(gè)常見原因。這主要是由于人們的說話方式都是在成長(zhǎng)過程、生活過程中逐漸形成的，之后便會(huì)形成一種思維定式，很難改變。在實(shí)際交往中，交際雙方總是會(huì)不假思索地按照自己的說話方式，非本族語者往往會(huì)將其母語中的一些在語義或結(jié)構(gòu)上與其目的語相同或相近，但語用意義不同的話語遷移到自己的中介語系統(tǒng)中去。社會(huì)文化背景知識(shí)的缺乏是指不同文化背景的人說話方式或習(xí)慣都不盡相同。在交際時(shí)，如果一方對(duì)另一方的社會(huì)文化傳統(tǒng)缺乏了解，就會(huì)出現(xiàn)不符合語言習(xí)慣的不恰當(dāng)言語。英語課堂教學(xué)因素方面，中國(guó)的英語教學(xué)長(zhǎng)期以來比較重視語言形式的教學(xué)，對(duì)語言知識(shí)的輸入和語用能力的培養(yǎng)重視不夠，這也是英語學(xué)習(xí)者所犯的語用失誤的主要原因。如學(xué)生在詞語上的隨便套用、亂用。又如在課堂上要求學(xué)生用完整句來回答問題，長(zhǎng)期如此就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維定勢(shì)，矯枉過正的教學(xué)方式使學(xué)生不會(huì)靈活自如的應(yīng)用語言，缺乏語言使用的靈活性，從而造成實(shí)際交往中的語用失誤。

三、語用失誤對(duì)外語教學(xué)的啟示

在外語教學(xué)中我們都要求學(xué)生能操一口流利的英語，盡量少犯語法錯(cuò)誤，這是外語教學(xué)的基本任務(wù)。但實(shí)際說明這些都還不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語的最終目的在于交際，并要達(dá)到成功交際目的。學(xué)生的發(fā)音和語法不夠標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)影響交際，但這類錯(cuò)誤是表層的錯(cuò)誤，也很容易被本族語者諒解，最多認(rèn)為說話人英語不夠熟練、不標(biāo)準(zhǔn)、不地道。但很多語境下的語用失誤可能給交際帶來直接的負(fù)面影響，如不注意交際的語境，準(zhǔn)確得體地使用英語，在交際中就可能出現(xiàn)冒失唐突的不禮貌現(xiàn)象，破壞交際氣氛或直接導(dǎo)致交際的失敗。

中國(guó)學(xué)生在使用英語時(shí)容易出現(xiàn)語用失誤，是與中國(guó)的英語教學(xué)沒有足夠重視培養(yǎng)語用能力和提高跨文化交際的語用意識(shí)有很大的關(guān)系。在實(shí)際英語教學(xué)中一些語用原則必須融會(huì)到日常英語的教學(xué)內(nèi)容與過程之中，強(qiáng)調(diào)語言形式與策略選擇的語境性、靈活性、得體性，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與語用知識(shí)的灌輸與練習(xí)，讓學(xué)生明白除了語言知識(shí)以外，語用知識(shí)也是學(xué)好一門外語的重要方面，在英語教學(xué)的過程中作為教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸和培養(yǎng)他們的語用意識(shí)。

語用語言失誤在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響是明顯的，如我們作為教師過度強(qiáng)調(diào)清楚的英語語法概念、強(qiáng)調(diào)使用完整句子回答問題，這樣都容易出現(xiàn)上述的語用失誤。因此在英語教學(xué)中，我們應(yīng)注意提醒學(xué)生如何使用省略句，特別應(yīng)指出省略結(jié)構(gòu)所表達(dá)的特殊功能。Criper & Widdowson曾指出：“外語教學(xué)中存在一種傾向，那就是在語言形式和交際功能之間劃等號(hào)……致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，要發(fā)命令就一律使用祈使句，要提問就一律使用疑問句?！比绻诮虒W(xué)中注意克服這種傾向，恰當(dāng)給學(xué)生介紹一些語用知識(shí)，如有關(guān)直接言語行為與間接言語行為的語用區(qū)別，培養(yǎng)他們的英漢語用差異意識(shí)，就可大大減少語用語言失誤。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)應(yīng)注意語言的交際價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，教師沒有足夠重視學(xué)生的語言交際能力，很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意如何說話、何時(shí)說話和為什么說這些話。培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語交際能力，關(guān)鍵在于幫助他們了解英、漢語之間的文化差異。在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生區(qū)分哪些是自由話題、哪些是禁忌話題、哪些是有可能導(dǎo)致交際失誤的交流方式。語用失誤是日常交談，尤其是文化沖突的常見現(xiàn)象，也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“瓶頸”，是影響交際成功的重要因素。在言語交際中，說話人出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，最多被認(rèn)為是“說得不好”，而沒有按語用原則而出現(xiàn)語用失誤則可能被認(rèn)為是“學(xué)得不好”，導(dǎo)致交流失敗。因此，教師在英語教學(xué)過程中，不僅要注意語言形式的教授，還要注意將交際文化與教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的交際能力、語用能力，以減少語用語言失誤和社交語用失誤的發(fā)生。不同的文化有不同的語用原則，老師必須教會(huì)學(xué)生懂得這些原則，提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語用語言知識(shí)和社交語用知識(shí)，結(jié)合具體語言教學(xué)給予指導(dǎo)，切忌課堂上的機(jī)械操練，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和文化背景知識(shí)性的傳授，豐富學(xué)生的課堂生活。

參考文獻(xiàn)

1 Kasper, G. Introduction : Interlanguage pragmatics in SLA［J］. Studies in Second Language Acquisition, 1996

英語日常交際用語范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語、交際能力、閱讀能力、自學(xué)能力

要教好高中英語，首先要求自己對(duì)高中英語知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和把握；其次要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。從英語語言教學(xué)角度來說，其中有三個(gè)問題值得深入學(xué)習(xí)和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學(xué)生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。

（一）培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力

現(xiàn)行高中英語教學(xué)大綱提出“交際能力”的要求的確是一大進(jìn)步。對(duì)“交際能力”的涵義，語言學(xué)家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個(gè)方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)情景中使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝通，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會(huì)語言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、具體該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達(dá)到交流的目的。過去的英語教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，對(duì)“能力”的理解比較狹隘，滿足于學(xué)生理解語言形式、完成機(jī)械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，無疑是比過去的要求提高了。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容部分不僅列出了語音、詞匯、語法等項(xiàng)目，而且詳細(xì)列出了日常交際和基本句型用語。教學(xué)要求部分提出了學(xué)生能聽懂用略慢的語速談?dòng)嘘P(guān)日常生活的內(nèi)容，能運(yùn)用日常交際用語表中的表達(dá)方法，圍繞日常生活話題，進(jìn)行初步的交際。高中要繼續(xù)加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。另一方面，在教學(xué)語言知識(shí)的過程中應(yīng)盡量加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)行有目的的語言運(yùn)用。開展多種形式的交際性活動(dòng)，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)通過口、筆頭使用英語表達(dá)自己的思想。

（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力

在英語教學(xué)中，聽說讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。聽和說是英語起始教學(xué)的基礎(chǔ)在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讀寫可以鞏固和加強(qiáng)聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實(shí)踐證明是符合我國(guó)英語教學(xué)規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識(shí)、了解英語國(guó)家的社會(huì)和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國(guó)缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由地表達(dá)思想進(jìn)行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（三）使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力

英語日常交際用語范文第4篇

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 高職高專學(xué)生 英語口語 交際能力

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）11-0186-01

在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，企業(yè)所需要的人才不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要綜合素質(zhì)優(yōu)良。通過交際，人們會(huì)傳播思想、表達(dá)情感、洽談業(yè)務(wù)等，是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。英語口語交際能力為高職高專畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高了保障。近年來，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校開始意識(shí)到英語口語交際能力的重要性，紛紛開始英語口語、英語視聽說等課程，目的就是為了給高職高專學(xué)生盡可能多的提供英語口語使用環(huán)境和對(duì)外交流機(jī)會(huì)，以提高高職高專學(xué)生的英語口語交際能力。

一、高職高專學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀

（一）語音面貌欠佳

個(gè)別學(xué)生在英語語音方面存在口音嚴(yán)重或發(fā)音障礙。某些地區(qū)的學(xué)生在說普通話時(shí)就存在平翹舌不分的問題，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，這種語音障礙并沒有得到及時(shí)的糾正和克服，例如，單詞seat與sheet，wash與watch發(fā)音分不清楚。學(xué)生說出來的單詞被人誤解或嘲笑，使學(xué)生喪失進(jìn)行英語口語交流的信心。實(shí)際教學(xué)中，有很多這樣的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)扎實(shí)，讀、寫、譯能力良好，但就是礙于語音，羞于開口。

（二）聽力能力有待提高

英語口語的交際能力在很多程度上取決于英語的聽說能力。交際是以聽得懂、聽得準(zhǔn)為前提，其次用詞匯、語言，甚至肢體動(dòng)作配合將思想充分表達(dá)。目前，高職高專學(xué)生的聽力能力有限，雖然大部分學(xué)生能夠通過實(shí)用英語三級(jí)考試，但三級(jí)考試中的聽力相對(duì)簡(jiǎn)單，還不能完全滿足日常交流的需要，而且考試中的聽力訓(xùn)練存在備選項(xiàng)供學(xué)生參考。僅針對(duì)過級(jí)的聽力訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的聽力能力，進(jìn)而刺激口語交際能力的發(fā)展作用并不明顯。

（三）缺乏英語口語交際環(huán)境

高職高專學(xué)生練習(xí)英語口語的環(huán)境基本還局限在英語課堂。英語課堂又很容易被教師占用絕大部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，并非是練習(xí)英語口語的純語言環(huán)境。如果課堂上缺乏互動(dòng)、提問、演說、對(duì)話等英語口語練習(xí)，就完全失去了英語口語交際的可能性。

二、任務(wù)教學(xué)法與英語口語交際能力培養(yǎng)

Brown（1994）指出：“交際能力即在某一特定的語境下，在交際的過程中學(xué)習(xí)者為了傳遞和溝通信息所運(yùn)用到的技能?！笨谡Z能力和書寫能力都屬于交際能力，口語交際能力不僅需要說話者用語言表述，還涉及在特定語境下如何得體的使用語言。在口語課堂中，可以利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置特定的主題，在給定的語言環(huán)境中逐漸鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。任務(wù)的選擇要兼顧日常交際、英語語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣。這樣訓(xùn)練的英語口語才更貼近生活，交際能力才會(huì)提升。

（一）日常交際主題，貼近職場(chǎng)需求

高職高專學(xué)生擇業(yè)時(shí)的范圍比較廣泛，涵蓋銷售、管理、生產(chǎn)、服務(wù)等多方面領(lǐng)域。因此，在基于任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語口語課時(shí)，日常交際的主題選擇要充分貼近學(xué)生的就業(yè)方向，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。例如，可以設(shè)置介紹接待、電話問詢、食宿旅游、出行交通、求職應(yīng)聘等公共主題。也可針對(duì)某一特定專業(yè)需求，設(shè)置專門的主題，例如，對(duì)汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置汽車銷售、售后服務(wù)等主題進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，主題的設(shè)置應(yīng)從簡(jiǎn)到難，這樣更符合語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

（二）語言文化主題，培養(yǎng)英語思維

中西方文化的巨大差異，在中英文的表達(dá)上就有充分的體現(xiàn)。例如，在中國(guó)，龍是神圣而吉祥的象征，中國(guó)古代甚至用龍來象征天子。然而，在英語中，dragon卻完全顛覆了中國(guó)人對(duì)龍的定義，它可以理解為噴火的、兇猛的動(dòng)物，可以用來形容兇暴的人、兇惡的人，像這樣的文化差異很多。因此，在口語訓(xùn)練當(dāng)中，可以設(shè)置一些小的任務(wù)，讓學(xué)生去區(qū)分、講解。學(xué)生既了解了中西方文化的差異性，又鍛煉了演講表述能力，培養(yǎng)英語思維。

三、結(jié)束語

最后，在英語口語課堂中，英語教師要充分利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置交際主題，給學(xué)生提供更多的交流語境。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正學(xué)生的語音、語言得體程度、語言準(zhǔn)確性等問題，幫助學(xué)生提升英語口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Tina Carver，1994.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2002.

[3]李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)西部科技，2008（4）.

英語日常交際用語范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；交際能力；培養(yǎng)

語言是人類交流與交際的主要工具和媒介。人們學(xué)習(xí)語言的最終目的就是利用所學(xué)的語言來進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)其交際功能，而不僅僅是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。英語教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力?？谡Z作為最直接、最便利的交際方式，其教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力，使學(xué)生能恰如其分地利用英語來表達(dá)自己的思想，與人自由地進(jìn)行交流與溝通。然而，口語教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中一直處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在以下方面：一是“開口難”，學(xué)生不敢或不愿開口，“聾啞”現(xiàn)象嚴(yán)重；二是“交流難”，盡管有的學(xué)生英語成績(jī)不錯(cuò)，但在實(shí)際的交流中卻存在障礙，感到力不從心，無法自如地運(yùn)用英語與人進(jìn)行交流溝通。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有做到“學(xué)用”結(jié)合，缺少必要的實(shí)踐，忽視了交際能力的培養(yǎng)。因此，在英語口語教學(xué)中注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切和重要。

一、正確處理學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，將培養(yǎng)交際能力貫穿于整個(gè)口語教學(xué)中

所謂交際能力是一個(gè)針對(duì)語言能力而言的語言學(xué)術(shù)語。它不僅包括語言能力，還包括語言運(yùn)用（即恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力）。語言學(xué)習(xí)分為輸入和輸出兩大部分，語言的輸入指的是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的習(xí)得，輸出則指學(xué)生能恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性地將所習(xí)得的語言知識(shí)用于日常生活的交流與交際之中，兩者是相輔相成的。

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師偏重于語言知識(shí)（語音、語義、語法）的傳授和語言結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)一般分為兩大部分：即先給學(xué)生輸入詞匯、句型、語法、表達(dá)方法，然后反復(fù)跟讀、模仿、背誦。這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生往往精通語法規(guī)則，卻只會(huì)機(jī)械的認(rèn)讀，不會(huì)靈活的聽說，即人們常說的“聾啞英語”，更談不上用英語來自如地進(jìn)行實(shí)際交流了，這顯然與口語教學(xué)的目的是背道而馳的。由此可見，學(xué)生即使獲得了英語語言知識(shí)卻并不代表他們已經(jīng)具備了英語的交際能力。因此，在口語教學(xué)中教師應(yīng)正確處理學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，要意識(shí)到運(yùn)用語言才是口語學(xué)習(xí)的最終目的，語言知識(shí)是為語言運(yùn)用服務(wù)的，如果只學(xué)不用就失去了學(xué)習(xí)的意義。教師不能只簡(jiǎn)單地傳授語言知識(shí)，要有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的交際能力貫穿于整個(gè)口語教學(xué)中，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際語境，在實(shí)際交流中培養(yǎng)并提高學(xué)生的交際能力

外語教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)交際型人才。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All—wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的形式得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。在教學(xué)過程中教師要正確、靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，為學(xué)生提供交際的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（一）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，培養(yǎng)學(xué)生交際意識(shí)

傳統(tǒng)的口語教學(xué)活動(dòng)主要是問答、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)內(nèi)容由于缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際的意圖，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而沒有活學(xué)活用的意愿和動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生對(duì)于書本上的知識(shí)可謂是倒背如流。卻不知道該如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到現(xiàn)實(shí)的交際中。這種教學(xué)模式忽視了必要的口語實(shí)境訓(xùn)練，很難起到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用。為了改變這種現(xiàn)狀，口語教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際教學(xué)模式。將教材與學(xué)生所熟悉的日常生活話題有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生身臨其境地在實(shí)際操練中鍛煉并提高運(yùn)用語言的能力。這樣，學(xué)生日后一旦在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情景，就能從容面對(duì)，自覺或不自覺地將英語用于日常的交際實(shí)踐中，從而使學(xué)生的語言交際意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（二）精心組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際語境，加強(qiáng)交際實(shí)踐

英語對(duì)于非母語國(guó)家的學(xué)生來說，內(nèi)容顯得比較枯燥難懂，學(xué)以致用就顯得更困難。因此，加強(qiáng)交際實(shí)踐就顯得尤為重要。語言的實(shí)踐離不開語境，其交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。課堂是實(shí)踐的第一陣地，教師要以學(xué)生為中心，實(shí)用、科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，精心組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)造多種情景讓學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)用于交際實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己熟悉和感興趣的話題，如個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)焦點(diǎn)等，來進(jìn)行諸如情景對(duì)話、角色扮演、話題討論、主題辯論等多層次、多類型的交際活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際的語言活動(dòng)中逐步獲得運(yùn)用語言的能力。由于以上活動(dòng)是學(xué)生們熟悉和感興趣的，所以他們更愿意主動(dòng)地參與到其中。這樣有利于學(xué)生將教材上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而鞏固已學(xué)的書本知識(shí)。

三、加強(qiáng)對(duì)英語國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語思維習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生得體的英語交際能力

英語口語教學(xué)在于訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力?！敖浑H能力”的倡導(dǎo)者、美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家H.D.Hymes認(rèn)為：“交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握?！笨梢?，交際能力主要指的是達(dá)意及得體。