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高中試題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中政治課 試題選擇 選擇策略

一、高中政治課教學(xué)試題選擇存在的主要問題

一段時(shí)間以來，部分高中政治教師對學(xué)科教學(xué)的關(guān)注不夠、投入不足，存在思想怠慢、應(yīng)付差事等現(xiàn)象。政治課教學(xué)由于受諸多因素影響，先學(xué)—后教—當(dāng)堂鞏固、講練結(jié)合等常用的有效教學(xué)方式摒棄了。部分教師的課堂教學(xué)就是照本宣科、填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，課堂不投入，課堂教學(xué)效率低下。

在試題選擇方面，部分教師存在沒有練習(xí)和講解，或者直接使用教輔資料和網(wǎng)絡(luò)上下載的成套試題，或者缺乏實(shí)用性和針對性，導(dǎo)致教學(xué)效率和效果受到極大影響，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高中政治課教學(xué)試題選擇的若干建議

高考成績是衡量高中教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高考成績的取得不可能一蹴而就。課外是課堂的有效延伸和必要補(bǔ)充，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之外，多數(shù)學(xué)生會(huì)把時(shí)間和精力花費(fèi)在做試題上，因此試題質(zhì)量將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)饹Q定作用。

對于政治教師而言，由于受教學(xué)時(shí)間有限等因素的制約，試題的選擇必須有更高的標(biāo)準(zhǔn)才能保證政治教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對高中政治課教學(xué)中試題的選擇提出幾點(diǎn)建議。

1.試題選擇要具有計(jì)劃性和針對性

根據(jù)高考試題命題“堅(jiān)持知識考查、能力考查與情感、態(tài)度、價(jià)值觀考查的有機(jī)統(tǒng)一，注重考查考生對思想政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握”[1]的要求，考試作為一種檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)科知識掌握和運(yùn)用狀況的手段，必須體現(xiàn)其鮮明的目的性、計(jì)劃性和針對性。從近幾年高考試題看，試題考查知識點(diǎn)有進(jìn)一步細(xì)化的傾向，如2011年江蘇卷第35題第二問“‘包容性發(fā)展’體現(xiàn)了唯物辯證法的哪個(gè)道理？請結(jié)合材料加以分析”和2012年江蘇卷第35題第一問“請選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)奈ㄎ镛q證法原理，評析材料中網(wǎng)民的觀點(diǎn)”，都進(jìn)一步細(xì)化了對單個(gè)知識點(diǎn)的考查，這是平常教學(xué)必須重視的知識點(diǎn)，力爭實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)考查的零遺漏。因此，在試題選擇的過程中，任何一道試題都必須考查一定的知識點(diǎn)，一張?jiān)嚲淼倪x擇必須兼顧不同知識點(diǎn)的全面考查，不同試卷的使用還要體現(xiàn)知識點(diǎn)考查的計(jì)劃性、連續(xù)性，盡量避免知識的遺漏和無效的重復(fù)。

2.試題選擇要具有層次性和區(qū)分度

高考實(shí)質(zhì)上是為高等學(xué)校錄取新生服務(wù)的選拔性考試，應(yīng)對考生群體的綜合素質(zhì)和能力具有一定的區(qū)分能力[2]。高中政治學(xué)科作為選修科目在高校錄取中對不同層次的學(xué)生有不同的等級要求。高考試題的選擇要“充分體現(xiàn)高等學(xué)校招生考試的選拔性，使試卷既有較高的信度和效度，又有必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”[3]。在平常的練習(xí)中不能搞“一刀切”、“一風(fēng)吹”，必須對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。有必要設(shè)定選做題、區(qū)分難易題，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，同時(shí)必須根據(jù)高考模式的需要強(qiáng)化目標(biāo)范圍學(xué)生的成績管理，做到抓住重點(diǎn)、全面兼顧，層次教學(xué)、差異管理，做到有所為、有所不為。

3.試題選擇要具有靈活性和開放性

從近幾年高考試題的發(fā)展動(dòng)態(tài)看，探究式、爭辯式、開放式問題的比重有所增加，這符合“堅(jiān)持能力立意為主導(dǎo)，在命題形式上做到以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有新”[4]的高考命題原則。在江蘇高考政治試卷中最后一個(gè)探究題第三問往往是沒有固定答案的，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該鼓勵(lì)和支持。因此，教學(xué)過程中的試題選擇和試題答案的設(shè)計(jì)必須允許爭辯，學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，用包容的眼光看待學(xué)生，更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解題思路、解題方法、問題思維，而不是一味地苛求標(biāo)準(zhǔn)答案或統(tǒng)一思想。與此同時(shí)，任課教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

4.試題材料的選擇要具有生活性

高中政治教學(xué)內(nèi)容包括《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》和時(shí)事政治等，這些都與生活有密不可分的聯(lián)系。簡言之，政治教學(xué)源于生活，但高于生活，教學(xué)工作要從生活中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)理論，在生活中運(yùn)用和踐行理論，這是政治學(xué)科與其他學(xué)科尤其是自然科學(xué)學(xué)科的重要區(qū)別。高考政治試題也是如此，幾乎所有的試題都是在一定的社會(huì)背景下設(shè)置的，絕不是無中生有。對此，在平常教學(xué)過程中，試題的選擇要“充分體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息”[5]。在課堂教學(xué)中，必須不斷更新試題的背景材料，不斷更新教師的思想觀念，不斷引導(dǎo)學(xué)生用思想政治的相關(guān)知識認(rèn)識社會(huì)、分析社會(huì)，這樣才能做到學(xué)以致用，才能使學(xué)生深刻理解和領(lǐng)會(huì)政治課學(xué)習(xí)的意義；使學(xué)生更加深刻地感受到思想政治課專業(yè)理論就存在于我們的生活之中，更加理解學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。

5.試題問題的設(shè)問要具有嚴(yán)密的邏輯性

教學(xué)理論不等于日常生活，考試并不是對日常生活的簡單重復(fù)，試題的作答要求較高的理論標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)、規(guī)范的作答方式。所以，在考試過程中，試題的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、嚴(yán)密的、規(guī)范的，不可存在歧義、不可零散化和生活化，否則將失去其應(yīng)有的作用。對此，在主觀性試題中增加其客觀性成分也是一種有益的嘗試和有效的手段。如2011年江蘇卷第34題第一問“將表一和表二中的A、B兩處數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整”和2012年江蘇卷第34題第一問“計(jì)算表格中A、B的值”都設(shè)置為計(jì)算題，這對教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。

6.試題理論思考的角度要具有新穎性

政治教學(xué)源于對學(xué)生生活實(shí)踐的深層次挖掘，而在日常生活中發(fā)生的時(shí)政大事是有限的，高考試題與平常練習(xí)所選擇的背景材料往往是相同的，但問題設(shè)計(jì)的方式、思路等往往存在較大差距。教學(xué)有法，教無定法，考試亦如此。對此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，對試題設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的“變化”和“引申”，可以使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加全面，對生活的思考更加深刻。例如：2011年高考江蘇卷第36（B）題直接從課本中引用列寧的話考查了國家學(xué)說和民主共和制的相關(guān)知識；2012年高考江蘇卷第37探究題以“傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”考查中國特色社會(huì)主義文化的改革與發(fā)展問題，文化發(fā)展是熱點(diǎn)問題，但傳統(tǒng)文化在2008年江蘇卷35題“調(diào)整我國法定節(jié)假日制度”中已經(jīng)有所涉及，2013年的出題思路的確出乎多數(shù)人的意料。因此，平常練習(xí)要想進(jìn)一步提高實(shí)效性、增強(qiáng)與高考試題的相似性，就必須多角度、多層次思考，善于打破慣性思維，提倡創(chuàng)新與發(fā)展。這也“有利于中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育和對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于中學(xué)思想政治課程改革”[6]的推進(jìn)。

高中試題范文第2篇

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活；實(shí)效；生活化

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力?！甭?lián)系生活實(shí)際是本次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，并明確寫入了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中。高中政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，抓住了高中政治教育的實(shí)質(zhì)，也是對多年來我國高中政治教育中存在的弊端的糾正。

1 對聯(lián)系生活實(shí)際的理解

改革開放以來，我國一直處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，無論是生活方式還是思想道德觀念都發(fā)生了極大的變化，已有的思想道德觀念不能理所當(dāng)然地要求當(dāng)代的學(xué)生接受，更不能通過強(qiáng)制灌輸來使學(xué)生接受。所以，高中政治課的教學(xué)必須要建立在學(xué)生自身體驗(yàn)和感受的基礎(chǔ)上，要解決學(xué)生成長中的困惑和思考，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)際問題，解決學(xué)生在與家庭、學(xué)校、同伴交往中出現(xiàn)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，正確看待周圍的人和事，使他們形成健康、理解、寬容的個(gè)性，以及享受快樂，過積極而有意義的生活。

在高中政治教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際就是要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，開發(fā)和利用生活中的課程資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得對生活意義的領(lǐng)悟，獲得對生活、對世界、對人生的反思和感受，獲得對現(xiàn)實(shí)生活中人性的豐富性和復(fù)雜性的認(rèn)識，開拓學(xué)生豐富而獨(dú)特的精神世界，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2 高中政治課教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的途徑

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂W(xué)生的生活是科學(xué)世界（書本世界）的基礎(chǔ)，是高中政治知識的意義之源。道德的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在生活中進(jìn)行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。高中政治教學(xué)必須要密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，并與他們的現(xiàn)實(shí)生活貫通，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程，都應(yīng)體現(xiàn)生活性的特點(diǎn)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容生活化

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)內(nèi)容主要是教材，但教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點(diǎn)，回歸生活世界，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學(xué)生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態(tài)。教師要把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生自己的生活內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 教學(xué)方法生活化

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是學(xué)生的生活世界。審視傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的思想政治課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽視了學(xué)生自由自覺的活動(dòng)，也疏離了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活。所以，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的靈活多樣的教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)過程生活化

高中政治的教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)手段，使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。它的主要環(huán)節(jié)有課首導(dǎo)入、課中展開和課尾處理。羅曼？羅蘭曾經(jīng)說過：“惟有健康快樂的生靈才是真正的生靈。”教學(xué)的過程，應(yīng)是適宜生命成長、生態(tài)和諧地育人的過程。要使教學(xué)過程生活化，應(yīng)在以下3個(gè)環(huán)節(jié)中均有所體現(xiàn)。

2.3.1 課前導(dǎo)入生活化。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)性資源，是師生課堂交互作用的起點(diǎn)，教學(xué)在課首一環(huán)就應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活世界。要注重呈現(xiàn)相關(guān)的生活事實(shí)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們從中孕育相應(yīng)的課題意識。

在課首導(dǎo)入課題的常用方法有：呈現(xiàn)具有普遍性和思考價(jià)值的生活事件的呈現(xiàn)法；讓學(xué)生與實(shí)物見面，調(diào)動(dòng)多種感官并親自操作，從中孕育直覺感受的實(shí)物法；以小品等游戲?yàn)橹薪?，搭起教學(xué)內(nèi)容通向?qū)W生與生活的橋梁的游戲法；引發(fā)學(xué)生回憶、反思已有的生活經(jīng)驗(yàn)的喚起法；開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生傾述個(gè)人生活中的親身經(jīng)歷和感受體驗(yàn)的傾述法。在這里，我運(yùn)用了喚起法和傾述法，激活學(xué)生已有的表象，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，開啟新課。

2.3.2 課中展開生活化。生活是通過活動(dòng)展現(xiàn)的，只有源于學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的情感，真實(shí)的而非虛假的體驗(yàn)和認(rèn)知。課中展開一方面要特別關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，使其在活動(dòng)中發(fā)生感悟；另一方面要注重實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)以及師生的共進(jìn)共長。教學(xué)的展開應(yīng)以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來，讓學(xué)習(xí)過程真正活起來，讓學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來。在活動(dòng)中，學(xué)生既用腦子想，也用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈感受。總之，學(xué)生通過全身心的參與，從中獲得真切的體驗(yàn)與感悟。郭思樂教授指出：“感悟是人的精神生活拓展的工作。感悟是孕育在學(xué)生心中的道德花蕾?！闭n中展開，不僅是一種認(rèn)識活動(dòng)的過程，更是師生間平等的精神交流。教師要接納和欣賞學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，使課堂教學(xué)成為生機(jī)勃勃，氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，變成學(xué)生精神煥發(fā)、德性成長的沃土。

2.3.3 課后延伸生活化。學(xué)生高中政治的形成是現(xiàn)實(shí)生活中自主建構(gòu)形成的。所以，一節(jié)課的課尾不能突然停止，應(yīng)富有創(chuàng)意地向生活實(shí)踐中延伸。如果用標(biāo)點(diǎn)符號形象表征的話，課尾不是句號，而應(yīng)是逗號、問號或冒號。所謂“逗號”，是指在課尾一環(huán)要將課內(nèi)教育有機(jī)地延續(xù)到校外生活、家庭生活、社區(qū)生活中去。所謂“問號”，是指課中解決的一些問題，同時(shí)又會(huì)觸發(fā)學(xué)生繼續(xù)去探究新的問題。所謂“冒號”，是指在課尾要召喚和趨動(dòng)學(xué)生將課中學(xué)習(xí)的收獲和道德感悟拿到生活中去驗(yàn)證，促使自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

夸美紐斯說過：“教育是生活的預(yù)備。”杜威認(rèn)為：“教育是生活的過程，不是將來生活的準(zhǔn)備?！鄙钍澜缡菢?gòu)成學(xué)生各種認(rèn)識素材的主要來源，能夠幫助學(xué)生確立生活信念和獲得發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如果脫離生活世界，學(xué)生對生活、人生及世界的真切認(rèn)識便無法形成。所以，讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，構(gòu)建生活化的高中政治課堂。在課堂上，教師用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，才能吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)，從而明辨是非，提高道德認(rèn)識，激發(fā)道德情感，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

1 岳秉乾.解決高中思政教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)沖突的策略探究[J].成才之路，2011（16）

高中試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換

從觀念上徹底轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)思想，從根本上加強(qiáng)對新教改下高中化學(xué)教學(xué)要求的理解。切實(shí)注重在化學(xué)課堂上堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本原則，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。教師要提高自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，并努力激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生也從根本上認(rèn)識到化學(xué)課的重要性，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在化學(xué)課堂上，教師不能一味地灌輸，應(yīng)打破教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為化學(xué)課堂上的主人。通過教師為學(xué)生精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過學(xué)生自己查閱資料、自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助，來加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在初中學(xué)習(xí)過如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，了解在制取的過程中所使用到的化學(xué)裝置。通過引導(dǎo)及回憶初中所學(xué)知識，學(xué)生就會(huì)明白制取氧氣的反應(yīng)類型，即固體加固體進(jìn)而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應(yīng)類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學(xué)生“那制取氯氣需要哪些化學(xué)裝置呢？大家都知道，制取氯氣的化學(xué)方程式為：MnO2+4HCL（濃）=MnCL2+CL2+2H2O”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出氯氣的反應(yīng)類型為“固體加液體反應(yīng)為氣體”，同時(shí)所需要的儀器有石棉網(wǎng)、分液漏斗及酒精燈。教師可繼續(xù)問“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質(zhì)，若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學(xué)生對教師提出的問題較感興趣，于是根據(jù)氯氣反應(yīng)原理、原料等，進(jìn)而畫出裝置圖。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求。在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。打破了沉悶的課堂氣氛，也增進(jìn)了師生之間的交流和互動(dòng)。譬如，在講解“分子間的作用力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問“大家夏天游泳后，從泳池上岸時(shí)會(huì)感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出“因?yàn)樵诖诉^程中水從液態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，由于汽化會(huì)帶走身體的一部分熱量，會(huì)感覺到冷”。教師問：“那有沒有學(xué)生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后，在組織一輪交流、探討，學(xué)生說“最主要原因是水在汽化過程中會(huì)吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大才，吸收的熱量進(jìn)而來克服分子間的作用力?！睆亩?，得出了正確結(jié)論。

為適應(yīng)新課改背景下的要求，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的“師生互動(dòng)”，應(yīng)當(dāng)積極更新教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，在課堂上，以學(xué)生為主體，通過為學(xué)生營造輕松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方法來增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

高中試題范文第4篇

關(guān) 鍵 詞：提高 語法 意識

一、前言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重對語法知識的講解，教科書是以語法項(xiàng)目（grammar）進(jìn)行編排，而老師則以枯燥的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，忽略對學(xué)生整體語言運(yùn)用能力培養(yǎng)；而隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸被摒棄，取而代之的是側(cè)重功能交際型的教學(xué)法，新的教科書已以話題（topic）的形式進(jìn)行編排，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，具有靈活的操作性，其理念順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，同時(shí)也減輕了學(xué)生對語言知識死記硬背的困擾，受到了普遍的歡迎。

但是，由于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換（由字、詞、句語法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于側(cè)重功能交際型的教學(xué)法）、教材編排的改變（由傳統(tǒng)的按語法項(xiàng)目編排改為按話題編排）、高考試題的改革（由重語法轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣Z篇）和部分師生的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)（如：以為記幾個(gè)單詞，套幾個(gè)句型，就是側(cè)重語言能力學(xué)習(xí)），語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中已有被淡化的趨勢，許多教師， 特別是一些年輕教師在教學(xué)中少提或不提語法， 學(xué)生對各種語法現(xiàn)象知之甚少， 有的干脆不懂語法， 在語用過程中語法錯(cuò)誤五花八門。筆者認(rèn)為，語法本身是對語言規(guī)律的總結(jié)與概括，是對功能和句型的進(jìn)一步深化，是形成語言能力的基礎(chǔ)。如果一個(gè)足球隊(duì)員沒有足球規(guī)則意識，那么即便他有再高的足球技術(shù)，也不可能是一個(gè)好的足球運(yùn)動(dòng)員。因此，在高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高他們的語法意識就顯得十分重要。

二、什么是語法意識

語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運(yùn)用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認(rèn)識和對語言運(yùn)用的濃厚興趣而形成的在語言活動(dòng)中一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。

對語法的理解最初可能是無意識的模仿，到一定階段就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意義、有目的性的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)有其特定的內(nèi)在和外在的表現(xiàn)形式，內(nèi)在的表現(xiàn)形式是在語言規(guī)則框架內(nèi)理解語言所表達(dá)的含義；而外在的形式則為運(yùn)用語言規(guī)則，組織語言作出書面或口頭的反應(yīng)，也就是說語言的運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是理解并運(yùn)用語言，而理解語言組織規(guī)則是過程中最先也是最重要的環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗(yàn)上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學(xué)生根據(jù)教師所精心設(shè)計(jì)的語法情景作出相應(yīng)的語言反應(yīng)，不是回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是要更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法敏感性和語法運(yùn)用。這樣可以使學(xué)生的語法知識得到體驗(yàn)，體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師就可以稍加點(diǎn)撥和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可以把這個(gè)語言點(diǎn)深深地儲(chǔ)存在大腦中，形成了自己的語法意識。

三、怎樣培養(yǎng)和提高語法意識

1、借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識

充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進(jìn)行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn)，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，予以重視；同時(shí)，也要防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦?。例如：在講述句子結(jié)構(gòu)時(shí)，完全可以借鑒漢語中的有關(guān)句子結(jié)構(gòu)的語法知識，主謂賓定狀補(bǔ)的概念基本上和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處，我們語文中所謂的“謂前狀語謂后補(bǔ)”（即謂語前是狀語成分，而謂語后是補(bǔ)語），但漢語的補(bǔ)語卻相當(dāng)于英語中的狀語成分；而英語中的補(bǔ)語成分是指主語或賓語的補(bǔ)足語。如：“我們生活得好?！痹谶@個(gè)句子中，“好”是作生活的補(bǔ)語，而翻譯成英語則成為：We live well.句中well則是狀語。We made him our monitor. 句中our monitor是賓語him的補(bǔ)足語，而譯成中文則是：“我們讓他做我們的班長”其中“我們班長”在“他做我們班長”這個(gè)兼語式中做“讓”的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。

2、運(yùn)用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能

語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。單個(gè)的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如：What a day it is! 這是個(gè)感嘆句，可這個(gè)感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解，如果說：What a day it is! I can’t go out and only stay at home. It’s really boring! 顯而易見，這里What a day it is!是指“天氣有多么地糟！”；可在下面的語篇中：What a day it is! The sun is shining; the birds are singing and the flowers are blooming. It’s really a good time for outing. 這時(shí)What a day it is! 是指“天氣有多么地好！”。

同樣，只有進(jìn)行語篇教學(xué)，才能對語篇中的句子與句子之間，句中事與事或人與人的關(guān)系的分析，能使學(xué)生對復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、省略句和晦澀句的全面、正確理解。借助語法分析文章中，才能正確理解所閱讀材料，獲取作者所傳遞的信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)的有效方法。反之，脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的，理解的偏差也往往是不可避免的。例如：SEFC Book 3，F(xiàn)eed the world 一文中 20 個(gè)詞以上的復(fù)合句共有 14 個(gè)，其中有一句“No one is sure how many people are hungry，but it’s thought that 500 million people in the world don’t have enough to eat， that is about one in ten.”這個(gè)句子包括一個(gè)賓語從句、一個(gè)主語從句、一個(gè)并列句和一個(gè)短語。如果學(xué)生重視掌握英語中簡單句的五種基本句型(SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC)，在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，那么他們就可以運(yùn)用語法技能，分析理解這句話，學(xué)生的理解長句、復(fù)雜句，閱讀理解能力自然會(huì)相應(yīng)提高。

因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。

3、創(chuàng)設(shè)語言情景，培育學(xué)生的語法體驗(yàn)

英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了輸出，也就是進(jìn)行交流（包括口頭或書面的），教師只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言情景（學(xué)生感興趣的、容易表述的、符合他們認(rèn)知規(guī)律的），才能讓學(xué)生嘗試著所學(xué)的進(jìn)行有效的輸出，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成功的興奮，讓他們愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、敢于學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)也是一樣。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一，如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。如：我們在時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)情景：小明和小華在談?wù)撍麄兊暮门笥研×值氖?，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學(xué)生組成以下一段對話：

Xiao Ming: Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital.

Xiao Hua: Oh I am sorry. I didn’t know. I will see him after school.

在這段對話中，小華所說的涉及到了二種時(shí)態(tài)，一種是一般過去時(shí)(I didn’t know)，是指在小明告訴小華前他不知道，所以應(yīng)是過去時(shí)；而另一個(gè)時(shí)態(tài)則是一般將來時(shí)(I will see him)，是指小華在放學(xué)后將要去看他，在這種情景下，我們不用be going to，因?yàn)閎e going to 表示“計(jì)劃好的、打算好的”，而在這里，顯而晚見，小華事先并沒有計(jì)劃好，這純粹是一個(gè)一般將來時(shí)。

通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，?qiáng)調(diào)通過情景操練語言點(diǎn)、語法點(diǎn)，使學(xué)生掌握在一定場合下常用的生活用語，用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)的語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成功。

4、注重語言輸出，內(nèi)化學(xué)生的語法意識

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-cognitive），教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗(yàn)上。通過日常對話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃的學(xué)習(xí)英語的氛圍，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識（不是語法知識）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識 （awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中，從而形成良好的語法意識，并在具體的運(yùn)用中得到充分的展示。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識并非是要求教師在教學(xué)過程中死摳語法作為知識點(diǎn)，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學(xué)習(xí)者，從外部的語言輸入中，分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個(gè)過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實(shí)際這個(gè)觀點(diǎn)可以用個(gè)體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習(xí)得論還是相對應(yīng)的后天學(xué)得論，兩者都認(rèn)為個(gè)體在語言環(huán)境中具有對輸入語言進(jìn)行分析、理解并從中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行語言活動(dòng)，最終固化為語言的能力，形成了自己的語法意識。教師在高中英語語法教學(xué)中，有必要去反思和探索語法教學(xué)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以解決語法概念抽象難懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考書目：

1、馬福康，關(guān)于當(dāng)前中學(xué)英語語法教學(xué)，外語界，1998 (1)

2、黃和斌，認(rèn)知式英語語法教學(xué).外語與外語教學(xué)，2002，(2)

3、鄧萍萍，淺談加強(qiáng)高中英語語法教學(xué)，廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005(6)

高中試題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】有效;反饋;實(shí)效

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！苯處煟鳛榻虒W(xué)過程的組織者，必須實(shí)施有效的教學(xué)反饋，獲得真實(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的信息，從而對后續(xù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在一些問題。如過于重視教學(xué)目標(biāo)所謂的“達(dá)成”，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性。其次是急于求成，實(shí)施單向灌輸。再者是過于放任自流，教師提出來的問題大而散，使課堂教學(xué)呈散亂現(xiàn)象，無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容充斥課堂，使課堂臃腫無效。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：具備準(zhǔn)確性、針對性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對教與學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課堂生成，去偽存真，達(dá)成有效反饋，實(shí)現(xiàn)有效生成。

一、關(guān)注反饋內(nèi)容，使反饋能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識、技能、思維能力

課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的反饋過程，鼓勵(lì)學(xué)生，展示不同的解法，鼓勵(lì)思維的多樣化。在反饋的過程中，讓學(xué)生的知識、技能、及思維能力得到充分的暴露。

1.全面。包括全體學(xué)生的積極參與，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，也包括對數(shù)學(xué)知識做一次全面的了解，包括正確的認(rèn)識及錯(cuò)誤的認(rèn)識。

如教學(xué)《平行四邊形的面積》，教師先出示一個(gè)平行四邊形的，引導(dǎo)學(xué)生自主探索：你能算出它的面積嗎？請把你的想法與同桌說一說。

生一：我用數(shù)方格的方法。

生二：我用兩條邊相乘的積來計(jì)算

生三： 不能用兩條邊相乘的積來計(jì)算平行四邊形的面積。

……

通過教師的大膽放手，讓學(xué)生充分展示了自己的想法，展示了不用的解題思路，使學(xué)生的思維多樣化得到了訓(xùn)練。同時(shí)，在交流的過程中，使學(xué)生的不同思維產(chǎn)生碰撞，也使教師通過這一過程，掌握充足的信息，為生成下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.及時(shí)。即通過課堂教學(xué)，第一時(shí)間讓學(xué)生做出反饋，包括師生、生生間及學(xué)生自己的反饋、修正。

在教學(xué)過程中，我們要不斷根據(jù)學(xué)生的反饋信息，使教學(xué)中所設(shè)置的問題能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳夠得著。其次，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，尋找課堂教學(xué)的真問題，什么才是學(xué)生想學(xué)的、已學(xué)的，都得從課堂教學(xué)反饋中來獲得。第三，教師要根據(jù)課堂反饋調(diào)整自己的教學(xué)思路。一句老話說得好，“練在刀口上、講在困難處”。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我們設(shè)置如下討論：

（1）平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，形狀和面積有什么變化？

（2）轉(zhuǎn)化后的長方形的長與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

（3）你想怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？

通過問題一，讓學(xué)生初步感知平行四邊形成長方形之間形狀與面積的變化。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)化后的面積關(guān)系，最后再引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出平行四邊形的面積的計(jì)算公式。在師生的互動(dòng)反饋中逐步生成對新知的認(rèn)識，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.準(zhǔn)確。即要讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的想法。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的想法。體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。

如教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)。有個(gè)同學(xué)得到的答案是？他回答：1+1=2，2+2=4。原來，他是用分子相加的得數(shù)做分子，分母相加的得數(shù)做分母。通過他的反饋，我們知道學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則和算理并不理解，因而產(chǎn)生以上的錯(cuò)誤。

于是，我就學(xué)生的這個(gè)想法，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過小組討論，匯報(bào)，讓學(xué)生傾聽學(xué)生意見，抓住學(xué)生在交流過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維及時(shí)引導(dǎo)。使學(xué)生逐步理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算法則，掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

二、采取多樣的反饋形式，提高反饋效率

反饋的形式可以有：板演、辯論、表決、作業(yè)展示、情感語言表達(dá)等。不同的反饋形式可以產(chǎn)生不同的效果，使反饋更具科學(xué)、合理。

如教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時(shí)，教師先出示一張班級照片，板書：（3，2），說：這組數(shù)用來表示班長的位置，你能指出他在哪嗎？

學(xué)生一說：“從左數(shù)第三排，再往上數(shù)第二個(gè)?！?/p>

學(xué)生二說：“從右數(shù)……”

學(xué)生三說：“從上面數(shù)……”

班長只有一個(gè)，為什么會(huì)有不同的答案呢？

讓學(xué)生展開辯論最后達(dá)成一致：找位置需要一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

通過一組數(shù)對，讓學(xué)生找出班長的位置，在沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)生給出的答案是多樣的，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯論：班長只有一個(gè)，為什么根據(jù)這組數(shù)對，同學(xué)們會(huì)找出這么多個(gè)班長呢，而且每個(gè)同學(xué)的理由都這么充足，怎么辦才好呢？這里，教師沒有直接告訴學(xué)生怎樣用數(shù)定位置的法則、標(biāo)準(zhǔn)，而是制造沖突，再讓學(xué)生自己感受、猜想，辯論、表決。

三、鼓勵(lì)多方評價(jià)，提升反饋效果

1.師生互動(dòng)，教師與學(xué)生的有效反饋。

課程基本理念告訴我們：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對教學(xué)過程做出調(diào)整，提出新的要求。

如教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時(shí)，教師提出如何用一個(gè)數(shù)對就能讓同學(xué)們站成筆直的一行？以座位為素材，從用數(shù)對表示自己的位置，到表示一列同學(xué)的位置;從一個(gè)數(shù)對表示一個(gè)人的位置，到用一個(gè)數(shù)對表示一排同學(xué)的位置。通過師生的互動(dòng)，逐步使學(xué)生思維得到發(fā)展。

師：你會(huì)用數(shù)對來表示自己的位置嗎？

生：（3，1）……

師：如何用一個(gè)數(shù)對就能讓同學(xué)們站出筆直的一行？

生：（3，1、2、3、4、5）

生：（3，1;3，2;3，3;3，4;3，5）

生：（3，1-5）

師：這樣好不好？哪種表示方式最合理？你們來選選？

……

合作就需要有爭辯、有補(bǔ)充、有沖突。有思維深度的課堂，就要不斷制造沖突，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.生生互動(dòng)，把評判權(quán)交給孩子們。

把評判權(quán)交給孩子們，這正是以學(xué)生為主體的一種體現(xiàn)，老師不是課堂唯一的法官，所有的學(xué)生都有權(quán)、有必要對他人的意見作出評判。在評判的過程中，也使學(xué)生的參與度得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，執(zhí)教教師最經(jīng)常說的一句話就是“能同意嗎？”，把評判權(quán)交給同學(xué)們，讓學(xué)生自行判斷、思考，最終形成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識、理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師要留心收集學(xué)生的課堂反饋信息，知識點(diǎn)的碰撞，鼓勵(lì)反駁，教師不必做過多的評價(jià)，將問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生討論。學(xué)生在生生交流反饋的過程中經(jīng)歷“零碎――系統(tǒng)”、“錯(cuò)誤――正確”、“生活經(jīng)驗(yàn)――數(shù)學(xué)思維”之間的轉(zhuǎn)化。