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工商企業(yè)管理研究生范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 工商企業(yè)管理專業(yè) 創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

一、傳統(tǒng)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。簡(jiǎn)單說就是如何達(dá)到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機(jī)統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出工商企業(yè)管理專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職工商企業(yè)管理教育長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合市場(chǎng)對(duì)于一般性人才的需求。

2.工商企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新

高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。受本科工商企業(yè)管理教材的影響，工商企業(yè)管理課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以工商企業(yè)管理理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行工商企業(yè)管理理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行工商企業(yè)管理的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了工商企業(yè)管理理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國(guó)近幾年來工商企業(yè)管理案例不斷涌現(xiàn)，然而所使用的教材卻不能及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與工商企業(yè)管理工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。

3.工商企業(yè)管理教學(xué)方式落后，工商企業(yè)管理學(xué)習(xí)方式僵化

工商企業(yè)管理教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識(shí)，但學(xué)生并不一定能夠形成對(duì)課程的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。顯然此種方法不僅不利于工商企業(yè)管理知識(shí)的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失。

二、人才市場(chǎng)對(duì)高職?？乒ど唐髽I(yè)管理專業(yè)人才的需求導(dǎo)向

1.人才需求量分析

工商企業(yè)管理專業(yè)具有復(fù)合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，是具有很廣的適用性的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域有廣泛需求的專業(yè)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立使工商企業(yè)管理專業(yè)大有用武之地，社會(huì)各領(lǐng)域、各單位也需要大量的管理人員。據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)公布的國(guó)家工商總局的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，截止2008年上半年，全國(guó)私營(yíng)企業(yè)已達(dá)到300萬(wàn)戶，同比增長(zhǎng)20%，增加近35萬(wàn)戶。按此增長(zhǎng)速度分析，全國(guó)私營(yíng)企業(yè)每年至少增加了30萬(wàn)戶，按每個(gè)企業(yè)需要若干名工商企業(yè)管理人員計(jì)算，各種工商企業(yè)每年需要增加大量掌握工商企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才。

2.學(xué)歷需求分析

過去，企業(yè)在招聘人才時(shí)盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時(shí)明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實(shí)際上名校高學(xué)歷并不代表高能力?，F(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評(píng)價(jià)畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的綜合能力和過硬的專業(yè)技能。

3.需求結(jié)構(gòu)分析

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，具有初級(jí)職稱的人數(shù)比中高級(jí)職稱及其他高證書的人數(shù)多，競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，具有較強(qiáng)職業(yè)能力者將能勝出。在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層工商企業(yè)管理工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，?？埔韵碌膹臉I(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識(shí)難以迅速更新，因此，在需要補(bǔ)充高端工商企業(yè)管理專業(yè)人才的同時(shí)，我國(guó)更需要補(bǔ)充一批精強(qiáng)能干、知識(shí)更新快的?？茖哟蔚墓ど唐髽I(yè)管理人員。

三、加強(qiáng)高職?？茖哟喂ど唐髽I(yè)管理專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力培養(yǎng)的契合協(xié)同

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校工商企業(yè)管理學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨(dú)有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力？

1973年，哈佛大學(xué)的戴維·麥克蘭德教授提出了"勝任能力"概念，英文為competency，并建立了冰山勝任能力模型，從品質(zhì)和能力層面論證了個(gè)體與崗位工作績(jī)效的關(guān)系。他認(rèn)為個(gè)體的態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象，動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)一般者區(qū)分開來。這些區(qū)別特征后來被稱作勝任能力，認(rèn)為勝任能力是決定工作績(jī)效的持久品質(zhì)和特征。例如，績(jī)效出眾者具有較強(qiáng)的判斷能力，即能夠發(fā)現(xiàn)問題，采取行動(dòng)加以解決，并設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。筆者認(rèn)為：勝任能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的整合與協(xié)同。

因此，我們可以美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克蘭博士的勝任能力模型理論為支持， 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式和學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的勝任能力模型和體系，以幫助工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生達(dá)到就業(yè)崗位的能力勝任的需要，并通過人力資源管理師資格證、營(yíng)銷師資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格證考試，以幫助學(xué)生將來能適合在各種類型工商企業(yè)從事人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理等管理工作。

1.專業(yè)能力

即專業(yè)勝任能力，主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生要有牢固的工商企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，一名合格的工商企業(yè)管理人員，對(duì)于工商企業(yè)管理工作相關(guān)的知識(shí)，技能和相關(guān)的學(xué)科都應(yīng)相當(dāng)熟悉。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、創(chuàng)業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程的知識(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)績(jī)效與薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與電子商務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等課程更深入更完整的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要專業(yè)技能，包括人力資源管理能力、營(yíng)銷管理能力、生產(chǎn)管理能力、財(cái)務(wù)管理能力等。

專業(yè)勝任能力的獲取和提升，一方面可以通過老師的文獻(xiàn)研究法，行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例法，角色扮演法，討論法，實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生，另一方面要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，工學(xué)結(jié)合，即加強(qiáng)校內(nèi)“工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心” 和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)“職業(yè)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)化”，建議通過行業(yè)企業(yè)專家（校外實(shí)訓(xùn)基地）與本院專業(yè)教師共同努力，在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等讓學(xué)生在校內(nèi)通過仿真的教學(xué)環(huán)境，鍛煉工商企業(yè)管理方面的操作技能。在加強(qiáng)校內(nèi)“工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)中心”的同時(shí)，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。珠三角地區(qū)中小型企業(yè)眾多，應(yīng)力爭(zhēng)與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以拓展校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取企業(yè)或事業(yè)單位為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供或長(zhǎng)或短的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.社會(huì)能力

即職業(yè)素質(zhì)，隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理人員的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是工商企業(yè)管理專業(yè)人才社會(huì)能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。工商企業(yè)管理人員要有積極正確的人生觀、世界觀，時(shí)刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是所有工商企業(yè)管理從業(yè)人員最大的共識(shí)和其執(zhí)業(yè)的重要因素。

3.方法能力

即通用勝任能力，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等管理能力。

“全員營(yíng)銷”意識(shí)的深化，工商企業(yè)管理工作有自身的準(zhǔn)則和工作流程，與企業(yè)內(nèi)部的眾多部門，以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到工商企業(yè)管理人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求工商企業(yè)管理人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定.企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2007年修訂）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007

[2]中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定.營(yíng)銷師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006年修訂）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006

[3]國(guó)家財(cái)政部制定.會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱（2009年修訂）[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2009

工商企業(yè)管理研究生范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工商管理，培訓(xùn)工作，具體實(shí)現(xiàn)

一、強(qiáng)化工商管理培訓(xùn)工作在企業(yè)管理發(fā)展中的意義

工商管理培訓(xùn)是指通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)來促進(jìn)管理人員在其崗位能夠綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，包括金融、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等等，是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。工商管理培訓(xùn)工作的核心目標(biāo)在于提升企業(yè)的管理水平，最有效的方法就是促進(jìn)管理人員綜合素養(yǎng)的提升。在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化的過程中，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作具有非常主要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是提升企業(yè)干部素養(yǎng)及管理水平的需要。有關(guān)文獻(xiàn)表明，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)管理人員的學(xué)歷水平總體偏低，甚至還有不少并非科班出生的管理人員，不具備專業(yè)的管理知識(shí)及相關(guān)技能。因此，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作不但可以很好的彌補(bǔ)管理人員對(duì)于工商管理知識(shí)及技能方面的漏洞，同時(shí)還可以促進(jìn)他們形成良好的管理能力。

其次，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。在我國(guó)順利加入WTO之后，企業(yè)的生存及發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。以此同時(shí)，外來的激烈競(jìng)爭(zhēng)促使企業(yè)面臨了更加嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)。在這樣的生存壓力之下，只有強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作才能夠有培養(yǎng)出更高素養(yǎng)的專業(yè)性管理人才，才有可能適應(yīng)日新月異的外部形勢(shì)，緊張時(shí)代的潮流，從而避免被洪浪淹沒。

最后，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要手段，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)變機(jī)制的有效方式之一。只有強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作，才能夠幫助企業(yè)管理人員更好的駕馭企業(yè)走中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)道路。此外，強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作也是國(guó)家對(duì)企業(yè)管理干部提出的新要求，力求企業(yè)能夠健康、快速的走出國(guó)門，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

二、當(dāng)前企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作面臨的主要問題

從目前的實(shí)際情況來看，企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作所面臨的問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是企業(yè)對(duì)工商管理培訓(xùn)工作的重視程度不夠，從而直接導(dǎo)致企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)忽略了企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作，最終造成企業(yè)管理人員素質(zhì)的偏低。甚至還有些企業(yè)認(rèn)為強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作是不必要的，從而使培訓(xùn)根本得到了落實(shí);二是強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的師資力量相對(duì)落后。如果企業(yè)沒有形成一支高素質(zhì)的企業(yè)工商管理培訓(xùn)隊(duì)伍，就根本無法保障工商管理培訓(xùn)工作的效率。有關(guān)調(diào)查顯示，許多企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作在師資方面的力量非常的薄弱，主要體現(xiàn)在教師學(xué)歷較低、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及業(yè)務(wù)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;三是企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的形式較為單一。當(dāng)前的企業(yè)工商管理培訓(xùn)仍然按照傳統(tǒng)的滿堂灌方式進(jìn)行，在內(nèi)容、方法上非常的有限，從而培訓(xùn)效果難以提升;最后是企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的考核方式滯后。傳統(tǒng)的企業(yè)工商管理考核方式與傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)考核方式之間沒有實(shí)質(zhì)性的差別，大都是通過簡(jiǎn)單的筆試考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成企業(yè)工商管理培訓(xùn)成為了一種機(jī)械性記憶的應(yīng)試考試。

三、基于提升企業(yè)管理水平視角下強(qiáng)化工商管理培訓(xùn)工作的具體實(shí)現(xiàn)方式

3.1提升對(duì)企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的重視程度。提升對(duì)企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的重視程度是提升企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的基本條件。首先，必須要端正企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工對(duì)工商管理培訓(xùn)的態(tài)度，促使其樹立一個(gè)正確的企業(yè)工商管理培訓(xùn)意識(shí)，從內(nèi)心深處認(rèn)可工商管理培訓(xùn)工作對(duì)企業(yè)未來發(fā)展的重要性。只有端正好企業(yè)相關(guān)人員對(duì)工商管理培訓(xùn)工作的態(tài)度，才能夠在企業(yè)最大范圍內(nèi)開展工商管理培訓(xùn)工作，保障培訓(xùn)的效果。其次，需要轉(zhuǎn)變過去“培訓(xùn)無效益”的守舊觀念，樹立工商管理培訓(xùn)工作是提升企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的一項(xiàng)投資，充分認(rèn)識(shí)并理解企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作在挖掘人內(nèi)在潛力方面的推動(dòng)力，進(jìn)而最大程度上提升企業(yè)的綜合管理水平。

3.2加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng) 。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)是強(qiáng)化企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，其原因在于高水平的師資力量是改善和提升企業(yè)工商管理培訓(xùn)效益的關(guān)鍵所在。一方面需要建立一套嚴(yán)格的企業(yè)工商管理教師資格認(rèn)證，確保參與企業(yè)工商管理培訓(xùn)教師資格的真實(shí)性。對(duì)于已經(jīng)確定企業(yè)工商管理培訓(xùn)資格認(rèn)證的教師，也要定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，保障教師能夠在信息時(shí)代的動(dòng)態(tài)變化中更新已有的知識(shí)，同時(shí)在培訓(xùn)實(shí)踐過程中不斷的檢驗(yàn)，從而探尋一條企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的創(chuàng)新之路。另一方面，企業(yè)工商管理培訓(xùn)還需要廣泛的融合到國(guó)際工商管理交流會(huì)議中，充分吸收國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)工商管理培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。也可以通過定期或不定期開展企業(yè)工商管理培訓(xùn)調(diào)研會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為企業(yè)內(nèi)部今后開展工商管理培訓(xùn)工作提供一個(gè)有力的外部保障。

3.3革新培訓(xùn)方式及內(nèi)容。革新培訓(xùn)方式是創(chuàng)新企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作的根本出路，是企業(yè)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型多元化與現(xiàn)代化的紐帶。隨著信息科技的快速發(fā)展，人們獲取信息的途徑多種多樣。為此，企業(yè)工商管理培訓(xùn)工作也可以結(jié)合現(xiàn)有的現(xiàn)代化科技手段實(shí)現(xiàn)其更好的成長(zhǎng)。另外，諸如強(qiáng)調(diào)理論思辨力的企業(yè)工商管理培訓(xùn)方式也可以根據(jù)管理人員個(gè)性化的需要針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐?？傊?，革新企業(yè)工商管理培訓(xùn)方式及內(nèi)容也不但具備一定的啟發(fā)性，同時(shí)還要根據(jù)時(shí)代的變化而不斷的更新現(xiàn)有的培訓(xùn)方式，從而促使企業(yè)工商管理培訓(xùn)內(nèi)容更加的專業(yè)化、時(shí)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍萍.加強(qiáng)工商管理培訓(xùn)，提高企業(yè)管理水平[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011，07：7-8.

工商企業(yè)管理研究生范文第3篇

關(guān)鍵詞：工商管理 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

1998年，隨著我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)目錄調(diào)整，管理學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)科大類中獨(dú)立出來，成為與經(jīng)濟(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)的一級(jí)學(xué)科。工商管理作為管理學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，近年來迅速發(fā)展并相對(duì)成熟，業(yè)已成為管理學(xué)科發(fā)展的重要支撐。但是，隨著高等教育的發(fā)展，工商管理類專業(yè)教育面臨市場(chǎng)化、國(guó)際化的挑戰(zhàn)，客觀上要求工商管理類大學(xué)生要富有創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力。如何根據(jù)時(shí)代要求和社會(huì)需求培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1.工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力

工商管理學(xué)科是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)的綜合叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術(shù)能力和管理創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才（江文奇，2008）。工商管理專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計(jì)劃、生產(chǎn)、人力資源、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等管理與分析工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視將管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生不僅要會(huì)經(jīng)營(yíng)管理，而且要懂工程技術(shù)，善于處理人際關(guān)系，熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理和創(chuàng)新能力。

2.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體構(gòu)成

禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法運(yùn)用能力?；A(chǔ)知識(shí)包括外語(yǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯(cuò)能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運(yùn)用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運(yùn)用能力。

3.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也受到多種因素影響。蘇曉晉（2007）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到內(nèi)在和外在因素的共同影響。內(nèi)在因素指學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，外在因素包括教育觀念、教師因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。此外，教育教學(xué)體制、校內(nèi)外教育環(huán)境和大學(xué)生自身素質(zhì)也被認(rèn)為是影響當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。教育制度為大學(xué)生的創(chuàng)新提供體制保障、創(chuàng)造有利條件，而且通過一系列的規(guī)范，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教學(xué)制度包括教學(xué)管理制度與考試制度。齊晶（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，包括社會(huì)傳統(tǒng)、智力和非智力因素和創(chuàng)新教育環(huán)境三個(gè)方面。社會(huì)傳統(tǒng)分為社會(huì)氛圍和傳統(tǒng)文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影響、而創(chuàng)新教育環(huán)境的影響來自家庭、學(xué)校和社會(huì)。鄭婧（2007）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的要素有：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方式、僵化的課程設(shè)置、落后的教育觀念、薄弱的創(chuàng)新實(shí)踐、傳統(tǒng)的考核方式、亟待完善的教學(xué)管理模式。曹穎頤（2008）認(rèn)為，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。

4.工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式思考

4.1需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理類專業(yè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法和技能，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，能在國(guó)內(nèi)外各類公司（企業(yè)）從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

4.2需要明確專業(yè)的培養(yǎng)要求

專業(yè)的培養(yǎng)要求包括了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求。①知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，工商管理類專業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和工商企業(yè)管理知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理方法，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)知識(shí)，了解工商管理理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。②能力結(jié)構(gòu)要求，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熟悉工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過程與各個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)工作，掌握從事工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理程序、內(nèi)容與方法，具有分析和解決工商企業(yè)管理問題的業(yè)務(wù)能力；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的工具應(yīng)用能力，包括具有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，并能以外語(yǔ)為溝通橋梁從事企業(yè)管理活動(dòng)；具有熟練的電子計(jì)算機(jī)操作能力，能運(yùn)用相關(guān)軟件解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。③素質(zhì)要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以社會(huì)責(zé)任為價(jià)值取向，誠(chéng)信務(wù)實(shí)為根本，畢業(yè)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、正確的經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

4.3應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行改革與實(shí)踐

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)方案及其課程體系進(jìn)行修訂與調(diào)整。遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)合理搭配、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)一體化的課程設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建“兩大教學(xué)體系”：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。通過理論和實(shí)踐課程體系的整體優(yōu)化，極大地提高其與人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括人文素質(zhì)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工具方法性知識(shí)、相關(guān)學(xué)科拓展性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在普通共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)限選課四部分。應(yīng)該建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂教學(xué)中實(shí)訓(xùn)、分階段實(shí)習(xí)和綜合模擬實(shí)習(xí)、校企合作、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文等形式來完成。

4.4應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與實(shí)踐 應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列改革，突出管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力為核心優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容改革中，一是深化課程教學(xué)內(nèi)容改革，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，修訂了課程的教學(xué)大綱；二是力求教學(xué)內(nèi)容新穎，信息量大。在系統(tǒng)介紹現(xiàn)有教材基本管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了大量輔助教學(xué)內(nèi)容，極大地豐富課堂授課的內(nèi)容，提高單位課時(shí)的教學(xué)信息量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是及時(shí)引進(jìn)最新研究成果，建立跟蹤閱讀制度，追蹤前沿問題，將國(guó)際最新發(fā)展的管理理論引入教學(xué)，并在教學(xué)中融入教師的理論研究成果，力求反映出工商管理學(xué)科發(fā)展的最高和最新水平；四是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各年級(jí)專業(yè)主干課程和學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校園與社會(huì)相結(jié)合。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“工商管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，（2009），長(zhǎng)春市科技局軟科學(xué)項(xiàng)目“長(zhǎng)春市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的團(tuán)隊(duì)組建及勝任能力問題研究”（11RY06）。

參考文獻(xiàn)：

[1]江文奇.工商管理類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].軟件導(dǎo)刊？教育技術(shù)，2008（8）：17-19.

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[3]蘇曉晉.大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)證分析與對(duì)策[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）：14-16.

[4]齊晶.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2007.

[5]鄭婧.大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].西安：西北工業(yè)大學(xué)，2007.

[6]曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：

孫麗輝（1954-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)教授，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷。

劉文超（1983-），男，湖北黃岡人，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)榉?wù)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理。

工商企業(yè)管理研究生范文第4篇

工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在:

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

現(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才。“高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，很難定位于“高級(jí)專門人才”。

3.針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即中專、?？啤⒈究萍把芯可呐囵B(yǎng)目標(biāo)沒有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。

4.適應(yīng)能力差

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì);強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開展了會(huì)計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營(yíng)決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果。如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

3.實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效

(1)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門的協(xié)調(diào)與支持。

(2)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投人實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書，并深人社會(huì)、企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請(qǐng)一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營(yíng)管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。應(yīng)在建立整體實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)科、課程組、教研室分工協(xié)作。組織教師根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書。這是基礎(chǔ)層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);第二個(gè)層次，由各相關(guān)學(xué)科、課程組(如:經(jīng)濟(jì)理論、管理營(yíng)銷、財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)、公關(guān)策劃、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、金融投資等)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;第三個(gè)層次，組織進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能。包括兩個(gè)方面，一方面采用多種形式做好校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)工作，另一方面要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)的組織工作。

工商企業(yè)管理研究生范文第5篇

以湖南電大工商管理類專業(yè)為對(duì)象，探討目前廣播電視大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其中的問題及原因，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為未來湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)置提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]

工商管理類；專業(yè)設(shè)置；課程體系

專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)職業(yè)分工的需求，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合為原則，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方向進(jìn)行必要的劃分[1]。它包括專業(yè)劃分、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容。專業(yè)設(shè)置與課程體系既是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和根本，也是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

一、廣播電視大學(xué)工商管理類專業(yè)設(shè)置與課程體系實(shí)施現(xiàn)狀

電大的專業(yè)設(shè)置由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，基本沿用了之前中央電大的設(shè)置規(guī)則。以工商管理類專業(yè)為例，專科開設(shè)有工商管理（分為市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理方向）、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等五個(gè)專業(yè)；本科開設(shè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流管理等五個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)都制定了培養(yǎng)方案及實(shí)施規(guī)則，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、畢業(yè)規(guī)則、學(xué)位規(guī)則（本科專業(yè)）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐、補(bǔ)修課（只針對(duì)本科專業(yè)）等模塊，每個(gè)模塊都有最低畢業(yè)學(xué)分的要求；模塊內(nèi)的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級(jí)電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設(shè)學(xué)期，在參考“建議開設(shè)學(xué)期”的基礎(chǔ)上按照“滾動(dòng)開課”的原則進(jìn)行課程開設(shè)。學(xué)員必須先修滿各模塊中必修課程的學(xué)分，然后在每個(gè)模塊內(nèi)選擇課程修滿各模塊的最低畢業(yè)學(xué)分（即限選課程），剩下的學(xué)分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分即可畢業(yè)①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業(yè)的課程設(shè)置差別不大，課程總數(shù)基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計(jì)53學(xué)分左右。本科各專業(yè)的課程設(shè)置則有較大差別，課程總數(shù)多的有50門（會(huì)計(jì)學(xué)本科），少的只有34門（財(cái)務(wù)管理本科）；必修課程學(xué)分也相差較大，多的有62學(xué)分（工商管理本科），少的只有45學(xué)分（物流管理本科）③。

二、存在的主要問題

（一）專業(yè)設(shè)置不合理

從前面的調(diào)查情況來看，目前電大在專業(yè)設(shè)置方面主要還是延續(xù)使用了國(guó)內(nèi)普通高校的專業(yè)目錄，這不管從開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，還是從電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養(yǎng)“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的，但電大開放教育主要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，這種專業(yè)設(shè)置直接導(dǎo)致了電大的專業(yè)教學(xué)偏離了其培養(yǎng)目標(biāo)；其次從學(xué)員角度來說，開放教育學(xué)員的主要需求偏重于應(yīng)用型的知識(shí)和能力，但是目前電大的專業(yè)設(shè)置劃分籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，使其專業(yè)課程涉及面廣深度卻不夠，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。

（二）課程體系不實(shí)用

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前電大的專業(yè)課程體系也是以模塊化為主，其優(yōu)點(diǎn)就是靈活性比較大，同時(shí)能夠幫助學(xué)員系統(tǒng)的構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但從實(shí)際應(yīng)用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設(shè)置不合理。目前的模塊設(shè)置主要從完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，學(xué)員通過學(xué)習(xí)只能增加其理論認(rèn)識(shí)，并不能針對(duì)性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學(xué)生選課自由度不高。從前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的必修課所占比例非常大，少數(shù)的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學(xué)員來自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不相同，選課自由度不高導(dǎo)致了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。

（三）課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

以工商管理（工商企業(yè)管理方向）?？频恼n程教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內(nèi)容覆蓋廣泛，囊括了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業(yè)策劃、稅收理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)概論、企業(yè)文化等等，內(nèi)容粗淺空洞，缺乏實(shí)用性與操作性。另外還有一些課程內(nèi)容重復(fù)度過高，比如說市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、推測(cè)策略與藝術(shù)，學(xué)員并不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。[2]

三、原因分析

（一）辦學(xué)理念落實(shí)不到位

電大的辦學(xué)理念是“扎根基層、服務(wù)社會(huì)”，辦學(xué)方向是面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，是針對(duì)基層群眾的普通教育。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，開放教育在實(shí)際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結(jié)，基本上都是復(fù)制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學(xué)定位，也不能滿足廣大基層學(xué)習(xí)者的需要。

（二）系統(tǒng)管理體制不順暢

目前電大系統(tǒng)仍然采用的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財(cái)務(wù)等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學(xué)業(yè)務(wù)方面接受上級(jí)電大的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，二者之間缺乏相應(yīng)的溝通聯(lián)系。這就導(dǎo)致電大系統(tǒng)在辦學(xué)過程中教學(xué)行政管理色彩比較濃，教學(xué)過程管理卻有所缺失。另外中央電大對(duì)于地方電大教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)實(shí)際上成了直接管理，中央電大掌控了專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、統(tǒng)設(shè)課程安排等各方面的權(quán)力。在具體實(shí)施過程中由于權(quán)力集中，中央電大為了統(tǒng)籌全局、簡(jiǎn)化工作只能進(jìn)行簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置；而地方電大是教學(xué)的執(zhí)行者，卻缺乏辦學(xué)自，只能落實(shí)中央電大的計(jì)劃安排，不能根據(jù)地方需要進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。

（三）教學(xué)管理機(jī)制不靈活

一直以來電大系統(tǒng)實(shí)行的都是“五統(tǒng)一”④教學(xué)管理模式，在一段時(shí)期內(nèi)也發(fā)揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發(fā)展這種機(jī)制也帶來了諸多弊端。首先籠統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)一的課程名稱與教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足各個(gè)地方、各個(gè)行業(yè)的特殊需求，導(dǎo)致了“混文憑”的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次中央電大統(tǒng)一考試，地方電大開展教學(xué)活動(dòng)，教考分離導(dǎo)致地方電大在教學(xué)上缺乏動(dòng)力，也不能對(duì)學(xué)員形成有效約束。第三由于各地的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)水平不一樣，材、考試與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實(shí)際教學(xué)效果。

四、對(duì)未來湖南開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”[3]，并具體指出要“落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”。國(guó)家開放大學(xué)在《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》中提出要“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建知識(shí)與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”[4]。目前開放大學(xué)建設(shè)的主要思路是國(guó)家開放大學(xué)與地方開放大學(xué)成為各自獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體，在享有辦學(xué)自的同時(shí)各有側(cè)重。國(guó)家開放大學(xué)面向全國(guó)舉辦以本科為主的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，逐步發(fā)展研究生教育；地方開放大學(xué)面向本地區(qū)舉辦以專科為主的、適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等學(xué)歷繼續(xù)教育[5]。在這一辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，未來湖南開放大學(xué)將會(huì)在?？频膶I(yè)設(shè)置、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)招生上有完全的自；部分本科專業(yè)也將會(huì)有更多的自。為此筆者結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)未來湖南開放大學(xué)如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)建議：

（一）專業(yè)設(shè)置要突出能力

學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是在職成人，目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)，未來湖南開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上必須要突出能力為本，建議將工作任務(wù)與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分。就工商管理類專業(yè)來說，涉及企業(yè)管理與組織活動(dòng)的各個(gè)方面，學(xué)員來自各行各業(yè)；雖然學(xué)員選擇了同一個(gè)學(xué)科大類，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務(wù)、結(jié)合專業(yè)能力的專業(yè)設(shè)置才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求[6]。具體來說，工商管理類的專業(yè)能力基于工作任務(wù)可以進(jìn)一步細(xì)分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等具體的能力方向。在此基礎(chǔ)上首先應(yīng)確定各能力方向的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)；然后再組合相關(guān)能力形成細(xì)分專業(yè)。學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要選擇細(xì)分專業(yè)，只需要根據(jù)自己從事的工作以及職業(yè)規(guī)劃選擇具體的能力方向?qū)W習(xí)，最后綜合已獲得學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)專業(yè)[7]。

（二）課程體系要突出靈活

課程體系設(shè)計(jì)是專業(yè)設(shè)置的延續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)的有效保證。開放教育是一種職業(yè)后教育，學(xué)員參加學(xué)習(xí)更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。建議未來湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)可以在“能力為本”的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程模塊對(duì)具體能力的培養(yǎng)，同時(shí)在考慮成人學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關(guān)鍵在于專業(yè)課程。具體來說在專業(yè)能力細(xì)分的基礎(chǔ)上將所有的專業(yè)課程劃分為多個(gè)專業(yè)能力課程模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)某一具體能力的培養(yǎng)；各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程由數(shù)個(gè)能力課程模塊組成，這些專業(yè)能力課程模塊根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個(gè)能力模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，不同能力模塊所包含的專業(yè)課程各有側(cè)重，各能力模塊中的專業(yè)課程也互有交叉。模塊內(nèi)專業(yè)課程根據(jù)不同能力模塊的要求又會(huì)被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業(yè)課程有可能會(huì)存在于幾個(gè)不同的能力模塊中，但學(xué)習(xí)要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學(xué)員更大的自主空間，學(xué)員可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，在專業(yè)教學(xué)要求的指導(dǎo)下通過對(duì)專業(yè)課程的靈活選擇來完成相應(yīng)能力模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校也要提供相應(yīng)的支持服務(wù)措施，例如全面的選課指導(dǎo)、完善的自主選課機(jī)制、課程試學(xué)制度等等，這樣才能充分保證專業(yè)課程體系的靈活性[10]。

（三）課程設(shè)置要突出實(shí)踐

課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設(shè)中最活躍的因素，直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)過程的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開放教育學(xué)員多是在職成人，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)多，但普遍理論水平不高；同時(shí)在職成人生活更豐富，學(xué)習(xí)專注度不夠，使他們對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不感興趣，更注重課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性。建議未來湖南開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)在合理的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，突出課程的實(shí)用性與實(shí)踐性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。首先在課程選擇上應(yīng)該在基本滿足專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上更多考慮學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程；以工商管理類的專業(yè)課程為例，可以結(jié)合具體的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃選擇開設(shè)相關(guān)的職業(yè)證書課程，例如營(yíng)銷師、會(huì)計(jì)師、人力資源管理師等。同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)歷課程與證書課程的學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)員能夠提高學(xué)習(xí)效率，最大化學(xué)習(xí)成果。其次在課程內(nèi)容上應(yīng)該多學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，充分考慮在職成人的特點(diǎn)，采取對(duì)外引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合的方式開發(fā)專業(yè)教材，突出課程內(nèi)容的可操作性與互動(dòng)性；比如目前工商管理?？苽€(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、資源與運(yùn)營(yíng)管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學(xué)習(xí)的。另外學(xué)校也應(yīng)該提供課程試學(xué)的服務(wù)，對(duì)于所有可以選修的課程學(xué)員都可以在網(wǎng)上進(jìn)行試學(xué)再?zèng)Q定是否完成該課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度，反過來還能夠推動(dòng)學(xué)校提供更加符合學(xué)員需求的課程內(nèi)容。

五、總結(jié)

總之，專業(yè)設(shè)置與課程體系在開放大學(xué)建設(shè)中的重要性不言而喻。湖南電大應(yīng)該抓住向湖南開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足學(xué)員需求為目的，結(jié)合湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)設(shè)置與課程體系改革進(jìn)行積極、深入的探討，從而更好地推動(dòng)湖南開放大學(xué)的建設(shè)。

作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學(xué)

[注釋]

①國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（?？疲?2014:183—186.

②國(guó)家開放大學(xué)2014級(jí)專業(yè)規(guī)則（本科）.2014:254—257.

③湖南開放大學(xué)2014春季教學(xué)計(jì)劃.2014:85—88.

④全國(guó)電大系統(tǒng)都使用統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

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