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高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“插圖不但有趣，且亦有益。”這就在不經(jīng)意間點(diǎn)明了插圖在文本中的重要性。插圖是一種藝術(shù)形式，是一種十分重要的視覺(jué)傳達(dá)形式，它以直觀的形象性，真實(shí)的生活感和美的感染力，牢牢地吸引著讀者的視線，幫助說(shuō)明文字內(nèi)容。

1. 插圖于教材。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的重要組成部分，課本中的插圖又是助讀系統(tǒng)不可或缺的重要內(nèi)容，它以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面，為語(yǔ)文課本營(yíng)造了一種清新美好的意境，引起學(xué)生無(wú)限的遐想，使其成為小學(xué)語(yǔ)文課本中最為鮮明的特征。

2. 插圖于學(xué)生。利用教材中的插圖，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀效果。首先，插圖具有視覺(jué)形象性的特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺(jué)表象能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，喚起對(duì)所學(xué)對(duì)象的興趣和情感，激發(fā)其豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號(hào)和形象的生活圖景互相映照、相得益彰，促進(jìn)積極思維，有利于記憶和知識(shí)的鞏固。其次，插圖能夠使讀者頭腦中形成記憶表象。在插圖的參照下，學(xué)生借助插圖的視覺(jué)特征很容易對(duì)課文（文字和插圖）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理。再次，插圖整合了課文方方面面的零散信息，有利于學(xué)生對(duì)材料認(rèn)知的整體感、立體感的產(chǎn)生，從而鞏固記憶，加深理解。

不難看出，插圖可以成為學(xué)生語(yǔ)言文字的拐杖，它不僅有助于學(xué)生閱讀文本，更有益于幫助學(xué)生補(bǔ)充文本“缺口”，理解文本。

二、 語(yǔ)文教學(xué)中正確運(yùn)用插圖的策略

1. 樹(shù)立“備圖”意識(shí)。插圖是教師不可忽視的教學(xué)資源。在備課這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該關(guān)注文本中的插圖，映入眼中，放在心中，不僅要認(rèn)真地備“文字”，更應(yīng)該努力地備“插圖”。牢固樹(shù)立“備圖”意識(shí)，主動(dòng)地從插圖的內(nèi)容和形式兩方面來(lái)思考，把圖與文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.“備圖”有方向。教師要想真正讀懂文本作者、繪圖作者和編輯的意圖，就要睜大自己鑒賞的眼睛，悟出插圖的豐富底蘊(yùn)，讀出自己對(duì)插圖的理解和感受，并與語(yǔ)言文字有機(jī)融合，才能說(shuō)自己對(duì)文本的理解比較深刻。

同時(shí)，學(xué)生欣賞插圖的過(guò)程也就是再創(chuàng)造的過(guò)程。但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，并把圖文結(jié)合起來(lái)幫助自己理解課文，則離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所以，教師在備課時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從他們的角度出發(fā)，尋求圖文的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。插圖往往同課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分有著密切的關(guān)系。教師備課時(shí)，要認(rèn)真考慮利用課文中的插圖作為解決重、難點(diǎn)的突破口，幫助學(xué)生化難為易理解課文。此外，還應(yīng)該挖掘插圖的審美價(jià)值，讓插圖在美育教育中發(fā)揮其自身的作用，使學(xué)生受到美的熏陶。

3. 正確使用插圖。利用文本中的插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅拓展了文本內(nèi)容，也豐富了語(yǔ)文課堂。那么，該如何正確使用現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的插圖呢？

（1） 文圖相配，以圖促文。當(dāng)學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容中的事物及情境時(shí)，插圖的作用就顯得更為關(guān)鍵。蘇教版五上有一首辛棄疾的詞——《清平樂(lè)·村居》。詞中有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難，如“翁媼”一詞，學(xué)生在沒(méi)有自己查資料的前提下，根本就不知道這個(gè)詞是什么意思?？僧?dāng)他們一看到插圖后，立刻就明白了“翁媼”指的是老頭子和老太太。又如“相媚好”，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖上的老夫妻倆在屋前互相說(shuō)笑，顯得比較親近。他們馬上就理解了“相媚好”的含義。再如“臥剝”，教師要求學(xué)生觀察插圖完成以下思考：① 理解“臥剝”的意思。根據(jù)圖意知道，“臥剝”的意思就是身體躺臥著剝蓮蓬。原來(lái)，這里描寫了小兒子的兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是 “臥”，一個(gè)是“剝”。② 感受把“臥”換作“坐”“伏”如何？學(xué)生通過(guò)插圖認(rèn)為，“臥”更顯得自由自在，怡然自得。③ 看到小兒臥剝蓮蓬圖，你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生的回答有：無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫、自由自在、無(wú)拘無(wú)束……

可見(jiàn)好文配好圖，可以真正做到圖文交融，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解語(yǔ)言文字。

（2） 文圖調(diào)序，使圖促文。語(yǔ)文課本中的內(nèi)容與插圖之間的匹配程度達(dá)到適當(dāng)?shù)谋壤?，就有助于教師引?dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖加強(qiáng)對(duì)文本中語(yǔ)言文字的理解，使其對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)更加深刻。例如，蘇教版五上《高爾基和他的兒子》這篇課文中有一幅靜態(tài)的圖畫，出現(xiàn)在課文最后面。教師教學(xué)時(shí)就可以把這幅插圖適時(shí)地提前，放在課文教學(xué)之中，以學(xué)生的舊知去喚起新知的學(xué)習(xí)。此外，紙質(zhì)文本中的插圖多呈現(xiàn)一種靜止的狀態(tài)，這使得它缺乏更為引人入勝的魅力，同時(shí)也無(wú)法把某個(gè)問(wèn)題詮釋得淋漓盡致。所以，教師通過(guò)圍繞插圖設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘插圖內(nèi)涵，并讓圖中適當(dāng)“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手補(bǔ)充、細(xì)化插圖等方法，“激活”靜止的畫面，在學(xué)生頭腦中使插圖活動(dòng)起來(lái)。就以《高爾基和他的兒子》這篇課文為例：

師：請(qǐng)同學(xué)們看看書上這幅圖，從圖上你看到了什么？感受到了什么？你想說(shuō)些什么？

生：高爾基坐在椅子上，欣賞著美麗的鮮花。

生：高爾基看到兒子栽出的這些美麗的鮮花，很高興。

師：你怎么看出來(lái)的？

生：高爾基嘴微微張開(kāi)，嘴角露出一絲微笑。

師：剛才，你們都覺(jué)得高爾基看到的鮮花很美麗，能說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受出來(lái)的嗎？

生：花朵的顏色很多，有紅的、白的……

師：你可以用哪些詞來(lái)形容花朵的顏色很多？

生：五顏六色、五彩繽紛，色彩斑斕。

師：還有嗎？除了花朵的顏色以外，還有讓你覺(jué)得美的嗎？

生：花散發(fā)著陣陣濃香，吸引了很多蜜蜂。

生：花千姿百態(tài)，各種各樣。

師：是呀，花真的很美。書上是如何描繪的，拿起書，自己輕聲讀一讀，比比誰(shuí)讀得最美。

就是這樣一個(gè)賞析插圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很快地抓住了貫穿全文的一條明線——美麗的鮮花，領(lǐng)會(huì)到了貫穿全文的一條暗線——父子之間的“愛(ài)”。所以，在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了盡情地釋放，教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。

高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置留白，讓學(xué)生的主體意識(shí)在其中得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我在以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、導(dǎo)學(xué)巧“留白”――“問(wèn)渠那得清如許”

在上課之前，尤其是新授課之前，總要有導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，也就是預(yù)先設(shè)置一種情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，帶著學(xué)生走進(jìn)文本自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就應(yīng)該退到幕后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)課文。

1.入課 “留白”

以前，我在上新課之前總是精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，然后揭題，順便提出幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。一段時(shí)間過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興致始終不高，那個(gè)課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)也純屬形式主義。經(jīng)調(diào)查，我才知道：原來(lái)學(xué)生認(rèn)為老師提的問(wèn)題都是會(huì)講解的，所以懶得動(dòng)腦筋思考。因此，課堂越發(fā)顯得死氣沉沉，為此我很苦惱，一直尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法打破沉悶。在與教學(xué)長(zhǎng)者取經(jīng)之后，我知道了自主學(xué)習(xí)的重要性。于是，在以后的教學(xué)中，我總是把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，大膽延長(zhǎng)學(xué)生自學(xué)課文的時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并留足時(shí)間讓學(xué)生自己去探索、研究，從而盡可能解決自己提出的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，一段時(shí)間的嘗試后，我的學(xué)生自學(xué)能力有了很大進(jìn)步，提問(wèn)越來(lái)越有水平，自讀課文進(jìn)行思考的能力大有提高，他們的學(xué)習(xí)也越來(lái)越信心十足。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.讀后“留白”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我曾聽(tīng)一位老師教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課。前面的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)非常好，之后的配樂(lè)朗讀更是錦上添花，在座的不單單是學(xué)生，連我們聽(tīng)課的老師都被那濃濃的父子深情所感染……遺憾的是，這位教師沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生談感受，而是就此破壞那深沉的氛圍，讓學(xué)生“嗚哩哇啦”地讀起了課文，錯(cuò)失了一次培養(yǎng)學(xué)生感悟親情的良機(jī)。所以，我個(gè)人以為，在高水平的美文朗讀之后，如果學(xué)生已融入其中，我們教師應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生體悟，為其在不知不覺(jué)中感悟文意助一臂之力。教師朗讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)很能感染學(xué)生，但教師的情感體驗(yàn)卻不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。

二、探究巧“留白”――“踏花歸來(lái)馬蹄香”

問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂，沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有好的教學(xué)效果，而學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去探究問(wèn)題，同樣也達(dá)不到滿意的課堂效果。

1.問(wèn)后“留白”

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)”是一個(gè)必不可少的過(guò)程。那么，如何才能讓所有的問(wèn)都得到滿意的答呢？不少教師在教學(xué)中常常是一個(gè)問(wèn)題才“拋”下去就急著請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言了，結(jié)果卻是，學(xué)生要么答非所問(wèn)或者回答不到點(diǎn)子上，要么就是語(yǔ)句不連貫。究其原因，我認(rèn)為不是學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，而是缺少思考時(shí)間?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！本褪沁@個(gè)道理。因此，我認(rèn)為，每次提問(wèn)后都應(yīng)有意識(shí)地留一些時(shí)間給學(xué)生――讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間來(lái)思考。為此，教師要有藝術(shù)家般留白的胸襟：一分鐘甚至十分鐘！因?yàn)榇藭r(shí)的“冷場(chǎng)”不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。此時(shí)的留白是一個(gè)美妙的休止符，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，學(xué)生的思維正處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，隨之而來(lái)的可能是一個(gè)個(gè)精彩的答案。

2.答案“留白”

語(yǔ)文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，我們?nèi)f萬(wàn)不可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。我們的學(xué)生由于生活環(huán)境等因素的不同而不同，也有屬于自己的理解方式和思維方式，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題完全有可能“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。因此，我們不必統(tǒng)一、強(qiáng)求一致，只要學(xué)生有理，我們就要肯定。教師應(yīng)留出答案的空白，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表不同意見(jiàn)，并尊重他們?cè)诖诉^(guò)程中體現(xiàn)出的個(gè)性，尊重他們?cè)诖藢W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)然，作為教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)我們的學(xué)生，對(duì)他們回答過(guò)程中所反映出的一些偏激或陰暗思想，我們要及時(shí)加以疏導(dǎo)和指引，助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、板書巧“留白”――“無(wú)畫處皆成妙境”

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的畫龍點(diǎn)睛之筆。板書可以比較精練而直觀地表現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)或揭示其重難點(diǎn)，也是能夠彰顯課堂藝術(shù)魅力的一大法寶。因此，我每次上課前都下足工夫來(lái)設(shè)計(jì)板書，但很少會(huì)想到在板書中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)。后來(lái)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻苡幸庾R(shí)地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去補(bǔ)充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得以發(fā)揮。在教學(xué)中，我不斷地進(jìn)行嘗試。譬如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》作板書“三個(gè)場(chǎng)景”時(shí)就特意只寫了第一場(chǎng)景“啟航”，而把其他的兩個(gè)場(chǎng)景“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”和“友好交往”留給學(xué)生看書后思考完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好，學(xué)生不但能寫出來(lái)，而且興趣很濃。

四、課后巧“留白”――“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”

身為一名語(yǔ)文教師，不但要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，而且要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，再帶著更深、更新的問(wèn)題走出文本，并為解決問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)。這就需要我們?cè)诮Y(jié)束課文教學(xué)的時(shí)候善于恰當(dāng)留白，從課文引申、拓展開(kāi)去，鼓勵(lì)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”。如我在教學(xué)《水》一文后，并不是簡(jiǎn)單地布置一些練習(xí)作業(yè)，而是巧妙“留白”：同學(xué)們，想一想你們家里有沒(méi)有不良的用水習(xí)慣？今后如何用自己的實(shí)際行動(dòng)去節(jié)約用水呢？在激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究意識(shí)后，我順勢(shì)布置了課后作業(yè)：1.設(shè)計(jì)一條實(shí)踐節(jié)約用水的公益廣告；2.節(jié)約用水，人人有責(zé)。寫一份關(guān)于節(jié)約用水的“倡議書”貼到小區(qū)門口，呼吁大家都來(lái)節(jié)約用水。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，體現(xiàn)了語(yǔ)文即生活的大語(yǔ)文觀念。

五、寫作巧“留白”――“向青草更青處漫溯”

所謂的寫作留白，就是老師提供給學(xué)生一個(gè)大的框架，而在細(xì)節(jié)描寫方面留下空白，讓學(xué)生補(bǔ)充完成。也就是把房子的框架給學(xué)生搭好，學(xué)生根據(jù)自己的喜好對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行添磚加瓦，進(jìn)行裝修。由于框架是給定的，學(xué)生寫出來(lái)的文章必然顯得更貼合中心，也更優(yōu)美，這樣做還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心；而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，批改講評(píng)也容易抓住學(xué)生文章的優(yōu)缺點(diǎn)有目的地展開(kāi)，學(xué)生自然也容易接受。

結(jié)構(gòu)方面也可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。如提前布置作文題目，讓學(xué)生課后去收集素材，然后對(duì)這些素材進(jìn)行篩選，讓學(xué)生根據(jù)素材尋找自己喜歡的結(jié)構(gòu)，再由老師或?qū)W生評(píng)選出最好的文章進(jìn)行剖析講解。在這個(gè)過(guò)程中，老師自然也要準(zhǔn)備大量的素材供學(xué)生參考。