前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語人物范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語人物范文第1篇

1．表達人物興趣和愛好的常用詞組或短語：

like ------very much

非常喜歡------

love

喜愛

be interested in

對------感

be fond of　 喜歡

hate

憎恨

be tired of　 對------厭倦

be crazy about

對------極度喜歡

enjoy

喜歡

lose interest in

對------失去興趣

2. 描寫人物外貌和性格特征的常用詞語：

good-looking　 長得好看的

ugly-looking 長得難看的

funny-looking 長相滑稽的

ordinary-looking 長相一般的

white-haired　 白頭發(fā)的

warm-hearted

熱心腸的

kind-hearted　 好心的

absent-minded

心不在焉的

bad-tempered 脾氣不好的

near-sighted

近視眼的

far-sighted

遠視眼的

tall

個高的

short

個矮的

pretty

漂亮的

naughty

淘氣的

lovely

可愛的

easy-going

溫和寬容的

smart

精明的

wise

明智的

bright

聰明的

diligent

勤奮的

lazy

懶惰的

clever

聰明的

healthy

健康的

humorous

幽默的

funny

滑稽的

silent

沉默的

attractive

有吸引力的

talkative

多話的

杏眼：almond-shaped　 小而亮的眼睛：beadlike　 美麗的: beautiful　 大的: big/large　 明亮的: bright　 眼珠突出的: bulging　 離的很近的: close-set　 深陷的: deep-socketed/deep-sunken　 水靈靈的: dewy　 夢幻般的: dreamy　 呆滯的: glazed　 柔和的: gentle　 呆板的: fishlike　 凹陷的: hollow/sunken　 遠視的: longsighted/farsighted　 近視的：myopic/shortsighted　 眼梢上斜的: oblique

老花眼的: presbyopic　 圓的: round　 性感的: sexy　 銳利的: sharp　 斜的: slanting　 細長的: slitty　 小的: small/tiny　 斜視眼的: squint　 明亮的: starry　 水汪汪的: watery　 分的很開的: wide-spaced　 腫脹的：swollen

3．介紹人物的姓名、出身

She was born in Beijing on Oct. 12, 1986.

She was a great woman with the name ---.

Born of a poor clerk’s family, she had little schooling.

4．描述人物心情的常用詞語：

sad

難過的

happy

高興的

excited

興奮的

pleased

高興的

satisfied

滿意的

angry

生氣的

worried

擔心的

disappointed　 失望的

terrified

恐懼的

friendly

友好的

anxious

焦慮的

curious

好奇的

英語人物范文第2篇

Mr. Wang is my PE teacher. He is very tall and strong. He’s a bit fat. His skin is swarthy, but it looks healthy. He has a round face. There are two big eyes on his face. He always wears a pair of glasses. I think Mr. Wang is very handsome.

Our PE lessons are very interesting, because Mr. Wang is very humor. He always plays games with us. Sometimes he makes jokes with us. We feel very happy in PE lessons. We all like Mr. Wang.

【翻譯】

王先生是我的體育老師。他很高大強壯。他有一點胖。他的皮膚黝黑，但看起來很健康。他有一張圓圓的臉。他臉上有兩只大眼睛。他總是戴著一副眼鏡。我認為王先生很帥。

我們的體育課非常有趣，因為王先生很幽默。他總是和我們一起玩游戲。他有時也會和我們開玩笑。體育課上我們很開心。我們都喜歡王先生。

英語人物范文第3篇

I at the door, the time in the past, bit by bit it also gradually dark down, my heart is also more and more worry, constantly thinking about: mom how still not come back! Then noting once the door opened and a beam of light shoot on my "balsam pear face", I looked up and saw the neighbor's aunt in waved to me said: "your mother said if you don't have a key, just come to my home!" Once I listen to mom said yes, neighbors home immediately go, the light, let my whole body suddenly have a feeling of warmth.

One to aunt, aunt dumplings, stew for me that my sweetie sesame, make me feel very sweet, eat dumplings, aunt and let her have the son of university counseling I do my homework. Done, give me water, and let me watch TV, if I were her own son, my heart can't help but think: aunt so good to me, not only for me to watch TV, and give me water, I really good is the thanks to the aunt. But I don't know why, when I say, I have some couldn't say it again, after a while, mother came, thanks to the aunt. Back home, asked if mother let aunt took care of me, mom doubt said: "I didn't! I thought you make aunt take care of you!"

I can't help but sigh a way: this is the love scene between neighbors and I, this is my neighbor, a kind of aunt.

“哎呀!這可怎么辦呀!”我摸遍了全身，可就是找不到鑰匙的影子，我苦著臉，坐在家門口，這時鄰居阿姨回來了，她說道：“怎么了，沒帶鑰匙?要不，你就先到我家吧!”我謝絕了，心想：保佑我媽媽早點兒回來吧!

我在門口，時間一點一點地過去，天也漸漸地黑了下來，我的心也是越來越著急，不斷地想著：媽媽怎么還不回來啊!這時門吱呀一下開了，一束光射在了我的“苦瓜臉”上，我抬起頭，看見了鄰居家阿姨在向我招手說：“你媽媽說如果你沒帶鑰匙的話，就先到我家里來吧!”我一聽媽媽答應了，立馬就往鄰居家里走，那光線，讓我全身突然有了溫暖的感覺。

英語人物范文第4篇

校地合作是高校與地方共享資源、互補優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會服務能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強大學英語教師與中小學英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢，促進地方中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務地方文化教育的社會職能與責任、提高我國英語教師隊伍專業(yè)素質的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團隊通過地方教育局開展的一項校地合作英語教師校本教育為個案，分析教師教育模式中“關鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個案研究中“關鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實施原則。

二、教師教育中的“關鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關鍵人物”概念——“‘關鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領作用，與一般教師組成實踐共同體，開展對于復雜教學問題的探討，促進學校教師的專業(yè)成長”[1]。在外語教師教育領域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實驗可以為將來有效的教師教育與培訓提供有益的參考及教學上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓中的發(fā)展也會對學校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們在教學中的一些好的做法也可以在更大范圍內加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實踐也證明了“一位德才雙馨、在學校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關鍵人物”對于校本教師教育中教師學習實踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對于教師的知識傳授與意識培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語教師校本教育實踐

1.教師教育過程簡述

本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學院TESOL團隊與地方教育局合作開展，多所地方初級中學參與。由于涉及面廣，而TESOL團隊成員有限，很難指導大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關鍵人物”是該市初中英語教學中心組成員，在各校大都擔任英語教研組長、教導處主任、分管教學的副校長等職務，是各校在英語教學上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關鍵人物”為前期英語教師教育的著力點，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學習共同體的“由點及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機制。

根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團隊主要負責前期對于英語教師的需求分析、培訓方案初稿的制定、培訓內容的選擇、培訓活動的組織、評估方案的制定等。教育局英語教研室主要負責培訓與評估方案的審定，培訓活動的參與實施以及培訓工作中相關的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡。

整個教師教育工作分為四個階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團隊通過問卷調查的形式對所在地市初中英語教師進行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們在教學實踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導的方面以及他們所期望參與的教師培訓內容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團隊在需求分析的基礎上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實施階段。具體分為三個步驟：骨干教師培訓——集中培訓——校本培訓。骨干教師培訓，即關鍵人物培訓，主要針對該市初中英語教學中心組成員進行，鼓勵骨干教師開展基于課堂的行動研究，旨在提高其英語教學理論素養(yǎng)和教學研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動更多教師向學者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學習英語教學理論，提高教學研究的意識與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學習實踐共同體。校本培訓即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動鼓勵教師在教學實踐中的反思，提高教師的教學能力與理論素養(yǎng)。校本培訓過程中TESOL團隊成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓效果評估階段，即通過問卷、訪談等形式評估培訓的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓內容與方式。以下將對此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關鍵人物”的培養(yǎng)進行一個較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關鍵人物”培養(yǎng)

“關鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進行，取得預期效果的關鍵。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項目開展為依托的集中指導

此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項在研省級教學研究項目“初中英語作業(yè)的設計及使用的有效性研究”為依托，開展“關鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負責項目中一個子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關文獻的閱讀，研究方案的制定、實施，教學案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報告撰寫的整個過程。而教師們在此過程中也完成了一輪完整的基于自身教學實踐的行動研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結對進行書稿的進一步修改與完善。

2）以競賽活動為媒介的分散指導

在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團隊還通過教育局英語教研室組織的市級初中英語教師說課競賽、優(yōu)質課觀摩、青年教師評優(yōu)課競賽等活動對中心組成員進行了分散的指導。無論中心組成員是作為競賽的參與者，或是評委或是優(yōu)質課的授 課教師，教育者們都有針對性地對他們進行了個性化的指導，將教師們豐富的教學經(jīng)驗進行理論升華與提煉，提高他們的理論意識與素養(yǎng)，同時也為他們今后在各校發(fā)揮“關鍵人物”作用，評估、指導普通教師開展有效的教研活動奠定了堅實的理論基礎。此外，TESOL團隊還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學校進行課堂觀摩，并邀請中心組成員為師范生開設課堂教學專題講座、開展教學經(jīng)驗交流等，一方面激勵骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學成果的能力，為他們在各自學校創(chuàng)設教學實踐共同體做好專業(yè)知識與能力上的準備。

3）以創(chuàng)設支架為方式的結對指導

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學理論的“消費者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權威，并容易在相互的合作中因為對研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進行集中、統(tǒng)一指導，還進行了有針對性的“一對一”指導，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動研究等方式深入了解每一位教師在教學實踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個性化的幫助與指導。在結對指導的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進者，為教師的專業(yè)發(fā)展構建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學習為目標的組內交流

教師是社會中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實踐團體的支持，是一個全面持久的團隊發(fā)展的過程”[5]。在指導骨干教師完成項目的過程中，教育者也注重教師間的互動與交流，努力營造一種相互學習、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關鍵人物”的學習實踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項目的進展情況，交流在項目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內交流為教師們構建了拓展知識、共享資源、交流思想、共同反思的平臺，使得他們在相互的思維碰撞中內化了教育教學的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學習為目標的交流平臺的創(chuàng)設實現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質，也使他們在共同的前行中感受到了教師職業(yè)的成就感與滿足感。

在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動原則

在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動”作為培訓工作的關鍵詞，即鼓勵教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動，還應與同事（包括中心組的其他成員和學校同事）、學生及自我進行積極的互動。教育者鼓勵骨干教師們在日常的教學工作中，主動與同事分享彼此的教學經(jīng)驗，探討并合作解決教學中的難題；多與學生進行思想、情感等各方面的交流，了解學生對于教育教學工作的反饋；對于自身教學實踐進行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗、修正自身的教育教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長的進程，使其真正成為教師教育活動的核心參與者和自身教學的反思性實踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實踐原則

教師教育水平的提高源于其對自身教學的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學校真實的課堂教學實踐才具有現(xiàn)實意義。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學實踐的理論灌輸，而是以教學改革項目的開展為抓手，通過集中指導、分散指導和結對指導等與教師的積極互動，幫助他們切實解決教育教學中的實際問題，提高課堂教學的效果。這一原則將對外語教學理論的講解融于教師真實、具體的教學問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓中教育理論與實踐二元分離的問題，在教育內容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學與專業(yè)發(fā)展實際，通過聚焦現(xiàn)實問題，直接關照教師的個性需求，因而使高校研究者的指導更具有針對性、實踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項目的“關鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進行簡單的一次性的知識、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動中實現(xiàn)其教育理念的轉變與專業(yè)發(fā)展意識的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識與能力上的不竭動力，努力使教師在教學反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導，幫助教師開展基于教學實踐的行動研究，包括研究方案的制定、實施，研究結果的分析討論，研究報告的撰寫等，幫助其學會在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學會利用他人（教育者、同事、學生）對于自己教學的反饋來進行教育理念、行為與方法的修正和調整，學會靈活運用外語教育教學理論來指導自己的教學實踐，并能夠在實踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質與能力。這些能力的獲得是教師教育項目結束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務,歡 迎光臨]。

四、結語

“關鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學校文化的營造和教師學習實踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐”（批準號為D/2013/01/118）、常熟理工學院“基于反思性教學的英語教師校本教育模式研究”項目（項目編號KYZ2013026S）、常熟理工學院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（項目編號KYZ2013082S）、常熟理工學院“基于校地合作、多元互動平臺構建的英語教師職前教育模式研究”教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻

[1]王潔，顧泠沅.行動教育：教師在職學習的范式革新[M].上海：華東師范大學出版社，2007：94.

. England： University of Warwick， 2007.

[3]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐[D].上海外國語大學，2013.

[4]Freeman， D. Doing Teacherˉresearch： From Inquiry to Understanding [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[5]袁燕華.校際合作、準確定位——我國外語教師培訓的有效途徑[J].外語與外語教學，2012（5）：20-23.

英語人物范文第5篇

Remember once, I play computer at home, my mother in the kitchen cooking dinner. I play is excited, mother suddenly call I pot of water to burn. I don't want to go, he said: "mother, I'll burn water, now I am playing computer!"

Mother said: "Chen, hurry up go to boil water!" "No!" I said. Mother heard, then forget it. I thought my mother won't call me again, but I played it didn't take long, heard the mother shouted:

"Chen, you go to a pot of water. Otherwise I will take the computer line to pull out! Hear!"

My hunch is that mother is angry, and also very angry! So, I immediately went to boil water. After burn well water, mother has not angry, also let me play for a while computer again!

Mom is my eyes, little by little brought me big. You said, I see mother?

我眼中媽媽有一對靈活的大眼睛，一個翹翹的鼻子，一個大嘴巴，還有一對善于傾聽的大耳朵。我媽媽的身高有1米55，體重有110斤。她平時沒有說什么，可是她一生氣的時候，就會大發(fā)雷霆。

記得有一次，我在家里玩電腦，媽媽在廚房做晚飯。我玩得正高興呢，媽媽忽然叫我裝壺水來燒。我不想去，就說：“媽媽，我等一下再燒水吧，我現(xiàn)在正在玩電腦呢!”

媽媽說：“陳瑜，趕快去燒水!”“不去!”我說。媽媽聽到后，便不說了。我以為媽媽不會再叫我了，可是，我玩了沒多久，又聽見了媽媽的叫喊聲：

“陳瑜，你趕緊去一壺水!要不然我就把電腦的線給拔了!聽到?jīng)]有!”