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英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文第1篇

1．增加有效語(yǔ)際量，力促臨界量的突破

可以通過(guò)多種辦法，實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)際量的增加和臨界量的突破，如增加英語(yǔ)有效教學(xué)課時(shí)，將英語(yǔ)作為其它課程的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)更為合適的語(yǔ)際環(huán)境，擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)言訊息刺激的類(lèi)別，等等。這既包括量的擴(kuò)張，又包括質(zhì)的提升。人們已意識(shí)到，應(yīng)該把語(yǔ)際量的有效性放在第一位，語(yǔ)際量雖多但有效性不強(qiáng)，不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利，還會(huì)影響幼兒母語(yǔ)思維成熟，影響幼兒身心發(fā)展。

幼兒英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)為主，有語(yǔ)音學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不適宜大量識(shí)字與記憶單詞，但幼兒若能自然進(jìn)入看、讀、寫(xiě)的世界，則可贏得寶貴的自主學(xué)習(xí)空間，從而使幼兒語(yǔ)際交流的感知領(lǐng)域得到拓展，最終實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)際量的增加和臨界量的突破。作為幼兒階段性的英語(yǔ)文字符號(hào)，與英文字母相比，音標(biāo)更適應(yīng)于幼兒的拼識(shí)，更適宜于創(chuàng)設(shè)幼兒可感知的語(yǔ)際環(huán)境，音標(biāo)是輔助語(yǔ)音識(shí)認(rèn)，并幫助幼兒自然進(jìn)入看、讀、寫(xiě)世界的最好媒介。

2．優(yōu)化語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)，排除板塊結(jié)構(gòu)性干擾

可以通過(guò)文字板塊的優(yōu)化組合，解決幼兒英語(yǔ)文字板塊結(jié)構(gòu)性干擾問(wèn)題。我們認(rèn)為，英語(yǔ)音標(biāo)和漢字兩文字板塊組成的幼兒雙語(yǔ)教育“兩板模式”，是較少結(jié)構(gòu)性干擾的文字板塊組合模式，是一種相對(duì)最優(yōu)化的幼兒雙語(yǔ)教育模式。

英語(yǔ)音標(biāo)是準(zhǔn)拼音文字，板塊音標(biāo)的符與音單純的一一對(duì)應(yīng)，可組成獨(dú)立的語(yǔ)言文字形、音、義系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)其釋義與識(shí)音的雙重功能。音標(biāo)板塊這種單純對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)特征，與幼兒憑借單純的感性與直覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知的思維特征是相適應(yīng)的，與幼兒“自己發(fā)明并經(jīng)常使用的單純‘字母——瀆音’的方法”是相吻合的。漢字是象形文字，與準(zhǔn)拼音文字英語(yǔ)音標(biāo)間不存在或很少存在識(shí)讀相似性干擾。實(shí)施漢語(yǔ)識(shí)字——英語(yǔ)識(shí)音的幼兒雙語(yǔ)方案，是解決常規(guī)幼兒雙語(yǔ)板塊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)干擾問(wèn)題的合適途徑。

3．激活拼識(shí)感悟天賦，培養(yǎng)認(rèn)知自我擴(kuò)展能力

我們?cè)囆械摹皟砂迥Ｊ健庇變弘p語(yǔ)教材和教學(xué)輔助字典，砍去英文和漢語(yǔ)拼音兩大板塊，為幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)減了負(fù)。我們將漢語(yǔ)定位識(shí)字，依托母語(yǔ)漢語(yǔ)，構(gòu)建了“物圖母語(yǔ)漢字”的幼兒識(shí)字認(rèn)知關(guān)聯(lián)體系；將英語(yǔ)定位識(shí)音，依托音標(biāo)的助識(shí)功能和幼兒音標(biāo)拼識(shí)感悟的潛能，構(gòu)建“物圖一音標(biāo)一言語(yǔ)”的識(shí)音關(guān)聯(lián)體系。由于兩個(gè)認(rèn)知體系都可有效溝通幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言區(qū)自識(shí)感悟的靈感，兩板模式的兩個(gè)認(rèn)知體系，使幼兒的自我認(rèn)知有了充分發(fā)展的自由空間。

哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授提出了基本素質(zhì)的多元智能理論，認(rèn)為人有語(yǔ)言智能、自我認(rèn)識(shí)智能等7種不同的智能。幼兒英語(yǔ)不僅要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展，而且要有利于多種智能發(fā)展和幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們?cè)趯?shí)施兩板模式中提出了素質(zhì)培養(yǎng)的程序化要求：①打開(kāi)通道——打開(kāi)幼兒心靈與外界環(huán)境的通道，構(gòu)筑相對(duì)適宜的愉悅的語(yǔ)際環(huán)境；②激發(fā)天賦——激活幼兒內(nèi)在的識(shí)音拼讀潛能和天賦，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知自我拓展的目標(biāo)；③自然程序——倡導(dǎo)自然習(xí)得、自行拼識(shí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)程序，從而構(gòu)建起簡(jiǎn)潔明了符音統(tǒng)一的有益于幼兒綜合能力培養(yǎng)的幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)快車(chē)道。

4．讓幼兒學(xué)會(huì)自主使用“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”

解決語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難問(wèn)題，必須發(fā)揮音標(biāo)的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”作用。音標(biāo)不僅是老師語(yǔ)音教學(xué)的工具，也應(yīng)該成為幼兒語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的工具，成為師生判斷語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否的共同尺度。

為解決幼兒語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，我們?cè)趦砂迥Ｊ秸n題實(shí)驗(yàn)中，從兩個(gè)方面作出了努力：一是對(duì)幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際音標(biāo)的嚴(yán)格訓(xùn)練，為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化奠定師資基礎(chǔ)。二是確立以標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際音標(biāo)為基準(zhǔn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)體系。我們?cè)诮滩募敖虒W(xué)輔助資料創(chuàng)編中，堅(jiān)持以國(guó)際音標(biāo)為基準(zhǔn)，以音標(biāo)板塊為主導(dǎo)，讓幼兒自然進(jìn)入音標(biāo)文字世界，逐漸把握音標(biāo)的正確發(fā)音和拼讀，最終使國(guó)際音標(biāo)成為幼兒識(shí)音讀詞，判別詞句讀音正誤的依據(jù)。

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；音標(biāo)教學(xué)；方法

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的構(gòu)建，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。21世紀(jì)初，我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并將英語(yǔ)定為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，在我國(guó)的各個(gè)學(xué)校推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的，正如拼音在中文中的重要性一樣，音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多樣化方式讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙是發(fā)音。傳統(tǒng)教育模式下，很容易培養(yǎng)出書(shū)面英語(yǔ)能力高，但是口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生。因此，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力十分重要，而音標(biāo)教學(xué)就是最為有效的一種方式。近年來(lái)，如何提升音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式已經(jīng)成了英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。本文將對(duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的重要性進(jìn)行探究，并就如何創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行思考，希望為音標(biāo)教學(xué)提供參考。

一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性

隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式不斷發(fā)生變化，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑。首先，將音標(biāo)教學(xué)放在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)發(fā)音，能夠勇敢張口說(shuō)英語(yǔ)十分重要。目前，很多大學(xué)生、研究生的書(shū)面英語(yǔ)能力很強(qiáng)，但是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是他們對(duì)于自己的口語(yǔ)不自信，音標(biāo)基礎(chǔ)沒(méi)有打好。其次，音標(biāo)之于英語(yǔ)就如同拼音之于中文，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于新學(xué)習(xí)的單詞，往往會(huì)用發(fā)音類(lèi)似的中文來(lái)標(biāo)記，以記憶單詞。這樣，固然能夠讓自己記住單詞，但是也很容易忘記單詞的正確讀法。再者，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感，逐漸掌握英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律，從而大大提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

二、提高音標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的方法

1.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的障礙就是語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。很多人雖然學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，但口語(yǔ)能力沒(méi)有很大的提高，如果到國(guó)外學(xué)習(xí)一兩個(gè)月，英語(yǔ)水平就會(huì)有極大的提升。這就是語(yǔ)言環(huán)境的重要性，也是很多學(xué)校引進(jìn)外教的原因。教師要營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生積極參與討論，利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，這時(shí)，英語(yǔ)教師一定要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，代表著對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，能夠讓他們?yōu)橹粩喔冻雠Α?/p>

2.進(jìn)行趣味教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)且自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，針對(duì)學(xué)生的特性，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造輕松有趣的環(huán)境，采用新穎的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行教學(xué)。單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)是很枯燥的。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以做游戲、傳話筒等方式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生和記憶力。此外，教師還可以組織一些英語(yǔ)音標(biāo)競(jìng)賽，引起學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，利用英語(yǔ)歌謠進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)也是十分有效的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)木哂型さ母柚{，然后對(duì)歌謠中涉及的英語(yǔ)單詞進(jìn)行具體分析，這樣能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間畢竟是短暫的，在家庭中，父母的監(jiān)督是十分重要的。教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，最大化地提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，英語(yǔ)能力對(duì)于現(xiàn)代化人才來(lái)說(shuō)是必備的基本能力，因此，音標(biāo)教學(xué)就十分必要。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉龍.綜合自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)構(gòu)建英語(yǔ)拼讀拼寫(xiě)方案的研究設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2013.

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科規(guī)律；拼音文字；簡(jiǎn)化語(yǔ)法；以生為本

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0104-02

“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)，探索英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，并且在教學(xué)中遵循這些規(guī)律。本文擬就在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹生本教育的理念作初步的探索。

一、語(yǔ)音和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功

英語(yǔ)是一種拼音文字。按音寫(xiě)字是一切拼音文字的本質(zhì)要求。語(yǔ)音和詞匯教學(xué)都不能背離這一基本原則。

語(yǔ)法就是造句的法則。語(yǔ)法是不能也不會(huì)太難的，因?yàn)檎Z(yǔ)法是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?。提出語(yǔ)法就是造句的法則這一概念，就是簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，走出語(yǔ)法學(xué)習(xí)復(fù)雜化的誤區(qū)。簡(jiǎn)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功理念，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)走上成功之路。

二、語(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方案

1.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀。目前我們能看到的音標(biāo)有這樣兩個(gè)問(wèn)題：形式不統(tǒng)一，比如有些音標(biāo)在不同的詞匯書(shū)及詞典中的書(shū)寫(xiě)形式不一樣；我們見(jiàn)到的是含糊不清的音標(biāo)；我們不能夠通過(guò)這樣的工具書(shū)來(lái)學(xué)到單詞精準(zhǔn)的發(fā)音，找不到字母及其組合與它們的發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就不能真正實(shí)現(xiàn)拼音文字按音寫(xiě)字的目的。

解決方案：解決好以上兩個(gè)問(wèn)題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準(zhǔn)的發(fā)音，是我們每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)單詞音標(biāo)進(jìn)行修改是一項(xiàng)磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會(huì)體會(huì)到“單詞不用背，會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)”的輕松。要注意好以下的細(xì)節(jié)：元音字母在單詞中發(fā)多種音；輔音字母成對(duì)出現(xiàn)怎樣處理；區(qū)分單元音和雙元音；區(qū)分短元音和長(zhǎng)元音；區(qū)分容易混淆的輔音音標(biāo)；學(xué)習(xí)音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)；改變單詞書(shū)寫(xiě)形式為上面為單詞，下面為音標(biāo)，并且字母及其組合與它們的發(fā)音一一對(duì)應(yīng)。

語(yǔ)音基本功包括發(fā)音和記單詞，解決好了單詞的精準(zhǔn)發(fā)音，就可以按照語(yǔ)音記憶法即按照單詞的讀音來(lái)記憶單詞的方法來(lái)解決記單詞的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的初期可以借助音標(biāo)來(lái)掌握單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，隨著自己見(jiàn)字讀音能力的提高，應(yīng)該逐步擺脫音標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)單詞本身拼讀寫(xiě)的能力，因?yàn)橐魳?biāo)只是一種工具。而且學(xué)會(huì)了單個(gè)音標(biāo)之后就要進(jìn)入利用音標(biāo)進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。這就好比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)掌握了單個(gè)的聲母和韻母拼音后要進(jìn)入拼讀練習(xí)一樣。記憶單詞時(shí)，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達(dá)到最好的效果

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)樹(shù)立新的觀念。

（1）英語(yǔ)就其表達(dá)內(nèi)容而言具有文科類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)，而就其語(yǔ)法規(guī)則而言則具有理科類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面要總結(jié)出類(lèi)似于理科知識(shí)的那種公式式的東西，在此我們可以稱(chēng)為“語(yǔ)法學(xué)習(xí)公式化”，而且越簡(jiǎn)單越好。

（2）改變以往語(yǔ)法學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)、戰(zhàn)線拉得過(guò)長(zhǎng)的做法。傳統(tǒng)的切豆腐塊式的零敲細(xì)打式的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式使學(xué)生們很難進(jìn)入真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)，一邊忘。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，技藝類(lèi)知識(shí)的共同特點(diǎn)就是熟能生巧。只有快速集中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，才能邊用邊消化吸收，理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（3）正確看待使用語(yǔ)法書(shū)。目前我們能見(jiàn)到的語(yǔ)法書(shū)對(duì)于細(xì)節(jié)性的各類(lèi)詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內(nèi)容非常多，而對(duì)于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識(shí)則幾近于無(wú)。我們不熟悉英語(yǔ)句子的組成部分和組合規(guī)則，這就使得我們會(huì)詞法而不會(huì)造句。

（4）在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中正確對(duì)待和使用漢語(yǔ)來(lái)幫助語(yǔ)法學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，一般來(lái)講其水平是高過(guò)外語(yǔ)的，在進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換時(shí)，漢語(yǔ)完全可以起到很好的輔助作用。

3.針對(duì)以上問(wèn)題，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上采取以下策略。

（1）總結(jié)語(yǔ)法公式表，特別是在學(xué)習(xí)句法方面，針對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容一致而語(yǔ)言符號(hào)的排列順序有差異這一差異，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（2）在詞法學(xué)習(xí)方面，既要利用好傳統(tǒng)語(yǔ)法書(shū)在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語(yǔ)言在詞法上的差異。特別是以下這一點(diǎn)：英語(yǔ)是一種比較理性化和客觀化的語(yǔ)言，是注重細(xì)節(jié)的語(yǔ)言，它對(duì)于時(shí)間、空間、數(shù)量、次序、結(jié)構(gòu)、位置、狀態(tài)、關(guān)系等都有精確的暗示或交代。而漢語(yǔ)則是一種比較感性化和情緒化的語(yǔ)言，對(duì)以上提到的各方面交代比較模糊。這就導(dǎo)致了我們?cè)谠~法上對(duì)于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過(guò)大量的、有意識(shí)的實(shí)踐才能獲得。要遵循先做后學(xué)、先學(xué)后教的原則。先做后學(xué)反映了學(xué)生的整體意義認(rèn)識(shí)規(guī)律。

針對(duì)以上策略，在學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，分析單詞在實(shí)際應(yīng)用中的變化及其意義。思維是語(yǔ)言的靈魂，而且思維是不能復(fù)制的。要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。生本教育強(qiáng)調(diào)讀和做，緩說(shuō)破，目的在于促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能。

教師要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)他們的眼睛、耳朵、雙手、大腦和嘴巴，五官并用。這樣可以提高效率，符合學(xué)生的腦神經(jīng)活動(dòng)的過(guò)程。只有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，頭腦才是充實(shí)的，才能進(jìn)行思維，形成真正的、長(zhǎng)久的認(rèn)識(shí)。

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文第4篇

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類(lèi)資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，除了要應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具之外，還要重視自然拼讀法的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)置教學(xué)方案，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與行為特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題分析

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，還存在較多不足之處，影響著小學(xué)英Z教學(xué)效率。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，不能針對(duì)小學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求制定完善的語(yǔ)音教學(xué)制度，無(wú)法提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，甚至還在使用傳統(tǒng)的單純記憶教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低。其次，小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，只重視小學(xué)生單詞的背誦，忽視語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)字母與發(fā)音之間更好的聯(lián)系，甚至?xí)C(jī)械性的對(duì)單詞進(jìn)行背誦，雖然小學(xué)生可以快速背誦單詞，但是，在小學(xué)生記憶一段時(shí)間之后，就會(huì)將單詞全部忘記，無(wú)法提升單詞記憶效率。再次，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不重視小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，難以利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師不重視小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)霈F(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題。

二、自然拼讀教學(xué)法重要性

第一，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)自然拼讀法開(kāi)展教學(xué)工作之后，可以促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，單詞音形的一致性，通過(guò)自然拼讀，達(dá)到見(jiàn)其形而知其音的效果。這也就表明，小學(xué)生在自然拼讀法教學(xué)背景下，看見(jiàn)英語(yǔ)單詞就可以知道英語(yǔ)單詞的發(fā)音，很大程度上提升了小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易度，使小學(xué)生很容易掌握英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感，提升小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

第二，在自然拼讀法教學(xué)背景下，小學(xué)生可以全面理解英語(yǔ)音標(biāo)元素，在全面學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)元素之后，可以有效將英語(yǔ)字母與字母組合作為依托，通過(guò)音標(biāo)確定英語(yǔ)單詞的發(fā)音，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)而言，自然拼讀法較為簡(jiǎn)單，可以減輕小學(xué)生單詞記憶的壓力，提高小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。

第三，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)方式，可以提升漢語(yǔ)拼音的英語(yǔ)效率。主要因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的自然拼讀法與漢語(yǔ)拼音相似，而小學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，因此，小學(xué)生可以通過(guò)自然拼讀法有效理解英語(yǔ)單詞，同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在適時(shí)指導(dǎo)的情況下，可以增強(qiáng)小學(xué)生的單詞記憶能力，發(fā)揮音素教學(xué)作用，使得小學(xué)生在提升記憶能力的基礎(chǔ)上，可以對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音。

三、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的英語(yǔ)措施

1.字母教學(xué)方式。在字幕教學(xué)過(guò)程中，教師必須要利用自然拼讀法將字母讀音滲透到單詞教學(xué)中。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講解字母A/a以及其讀音的時(shí)候，要先教育學(xué)生學(xué)習(xí)A/a的發(fā)音，然后要求學(xué)生拼讀apple單詞，在拼讀完成之后，要求學(xué)生通過(guò)韻母的形式有節(jié)奏的對(duì)其進(jìn)行拼讀，“A-a-apple”這樣。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的發(fā)音口型，這樣，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)自然拼讀能力。

2.單詞教學(xué)方式。在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生將字母發(fā)音全部讀出來(lái)，然后再將各個(gè)字母的發(fā)音拼接在一起。最后形成整體的單詞發(fā)音形式。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在講解單詞“yellow”的時(shí)候，必須要求小學(xué)生先明確每個(gè)字母的發(fā)音，在拼讀之后，形成單詞的整體發(fā)音，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全面掌握字母發(fā)音方式，逐步提升單詞學(xué)習(xí)效率。

3.書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是其中最為主要的階段，能夠發(fā)揮其較大作用。在具體教學(xué)中，主要是展開(kāi)書(shū)寫(xiě)字母，對(duì)單詞、句子等實(shí)施教學(xué)方式，保證學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。在該教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效形成，并在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的字、詞、句等各個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生在書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好習(xí)慣。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容中，拼寫(xiě)也是其最為核心的內(nèi)容，通過(guò)音形一致方式和變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的去閱讀，并加深對(duì)單詞的記憶。例如：利用自然拼讀法，該方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一般從三個(gè)步驟進(jìn)行完善。其一，聽(tīng)音，教師可以采用先快后慢的語(yǔ)速讀出每個(gè)單詞，在該過(guò)程中，學(xué)生能夠更清晰的掌握單詞中存在的音節(jié)與音速。其二，辨音，主要是以提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生單詞音速的引導(dǎo)，以保證學(xué)生對(duì)其正確分辨。其三，寫(xiě)音，該學(xué)習(xí)過(guò)程主要是將英語(yǔ)字母音轉(zhuǎn)變?yōu)樾巍?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)期間，教師必須要重視自然拼讀法的應(yīng)用，保證可以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面引導(dǎo)小學(xué)生掌握自然拼讀方式，使其可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，提升自身學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：