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描寫思鄉(xiāng)的古詩范文第1篇

1.正確、流利、有感情地誦讀古詩。

2.學習作者圍繞中心選材的方法。

3.學習由音樂引起感想、抒發(fā)感情的寫作方法。

4.培養(yǎng)學生的想象力，理解詩情畫意，體會詩歌表達的思鄉(xiāng)之情。

教學重難點：

1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2.如何將詩中的音樂用語言文字表達出來。

教學過程：

一、導入

同學們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風（春風又綠江南岸，明月何時照我還）；在張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封拆了又寫，寫了又拆的家書（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）；在李白眼里，鄉(xiāng)愁曾經化作了那一輪明月（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)）。今天這節(jié)課我們再次走進李白的另一首思鄉(xiāng)詩《春夜洛城聞笛》。（板書課題）

二、解題

1學生讀題目。（要求讀正確）

2.從題目中這簡簡單單的六個字中你知道了什么？（時間：春夜；地點：洛城，就是哪里？今河南洛陽；事情：聞笛，聞就是？聞笛就是？）

3.誰能用一句話來說說題目的意思？

4.學生再讀題。（要求讀出感情）

5.詩題中的中心詞就是――聞笛。

這笛聲勾起了李白心中怎樣的情感呢？就讓我們夢回千年和李白一同去感受一番。

三、初讀古詩

1.學生自由讀古詩，要求讀準字音、讀通順。指名讀。

2.讀詩不僅要字正腔圓，還要讀出古詩的節(jié)奏。（出示節(jié)奏線自由讀，指名讀）

3.古詩如果還能眼中有物，心中有情，抑揚頓挫，那就能讀到詩人的心里。詩有時可以輕聲默念：誰家玉笛――暗飛聲，有時可以低吟：散入春風――滿洛城，有時我們可以高唱：此夜曲中――聞折柳，有時情到深處可以長嘆一聲：何人不起――故園情！

（師生接讀，學生自由練讀，齊讀）

讀著讀著，我們和詩人的心越來越近了，這首詩表達了作者怎樣的情感呢？

四、再讀，深入理解

何人不起故園情！誰來說說這句話的意思？這是個什么句？是怎樣的笛聲讓詩人心中升起如此強烈的思鄉(xiāng)之情呢？我們一同去尋找這笛聲吧！

出示“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城?！?/p>

1.齊讀。

2.“暗飛聲”是什么意思？作者為什么用“暗”？（扣住“暗”讓學生展開想象）

學生回答由于是夜晚，顯得格外的幽靜，引學生想象這是一個怎樣的春夜？李白在干什么？把那種幽靜的環(huán)境說具體。

學生回答不知道是誰家的人吹出的笛聲，引導學生想象這笛聲怎樣飄來？

讓我們閉上眼睛來到這幽靜的春夜，此時悠揚的笛聲已經傳來，它時起時落，隨著春風飄散在洛陽城的每一個角落，它會飄向哪兒呢？引導學生想象李白聽到了……旅店休息的客人聽到了……茶樓聊天的生意人聽到了……江邊小船上的行人聽到了……

這笛聲就這樣隨著春風飄呀飄，真不知是（引讀：誰家玉笛……，散入春風……）

3.小結寫法：剛才我們通過抓住詩中的關鍵詞展開想象，運用環(huán)境描寫進行鋪墊渲染。

出示：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！

在這笛聲當中，李白聽到了什么？這吹笛人僅僅吹了這一首曲子嗎？他還會吹什么呢？可李白為何偏偏就選了折楊柳來寫？齊讀：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！這由此可見作者緊緊圍繞著中心來選材。

（1）《折楊柳》到底是怎樣的一首曲子？（出示資料：《折楊柳》此曲敘說離別，表達不舍之情。古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉(xiāng)眷戀故土之情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）讓我們閉上眼睛，敞開心扉，聆聽這首充滿離愁別緒的《折楊柳》。

（3）聽到這樣的曲子你有什么感受？怎樣把這無形的笛聲化成文字呢？

范寫：這悠揚的笛聲飄散在空中，宛如一位少女躲在暗處輕聲哭泣，宛如海浪層層推進碰撞著我的心，宛如那“隨風潛入夜”的春雨，將鄉(xiāng)愁暗暗滋生在我的心間……

學生仿說。我們用不同的語言來描述這首《折楊柳》。學生寫。

（4）聽到這樣的笛聲，引讀：何人不起――故園情！遠離家鄉(xiāng)多年的李白心中能不升起對家鄉(xiāng)的思念，對親人的思念嗎？這種情就是濃濃的――故園情！再讀：何人不起故園情！除了李白會思念家鄉(xiāng)，還有誰？總之是那些遠離故鄉(xiāng)的人。古今中外有多少思鄉(xiāng)的人呀！因為思鄉(xiāng)，納蘭性德“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”，因為思鄉(xiāng)馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”，因為思鄉(xiāng)，李白又會怎樣？讓我們伴隨著《折楊柳》的笛聲，走進李白的世界，想象李白會做什么？會想什么？注意刻畫人物的神態(tài)、動作等細節(jié)描寫。

學生練寫片段。對片段進行點評。

（5）小結寫法：圍繞中心選材，突出細節(jié)描寫。

（6）古往今來，有很多寫鄉(xiāng)愁的詩歌，我們不妨來看一組：

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生。

江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春。

大家一定發(fā)現所有的鄉(xiāng)愁都是由什么而發(fā)？這笛聲中必有折楊柳，這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢里千回的笛聲，再次讀《春夜洛城聞笛》。

五、總結

李白曾因明月而生思鄉(xiāng)之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉(xiāng)之情，這種方法就叫觸景生情，也叫借景抒情。我們如何把外在的情和內在的情聯系起來了，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序（初聞笛聲，細聽笛聲）寫文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

六、作業(yè)：將《春夜洛城聞笛》完整地改寫完。

板書設計：

春夜洛城聞笛

玉笛聲 故園情 1.抓關鍵詞展想象

描寫思鄉(xiāng)的古詩范文第2篇

《靜夜思》李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

翻譯：明亮的月光灑在窗戶紙上，好像地上泛起了一層霜。我禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉(xiāng)。

《靜夜思》賞析：《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內抬頭望月的所感。詩中運用比喻、襯托等手法，表達客居思鄉(xiāng)之情，語言清新樸素而韻味含蓄無窮，歷來廣為傳誦。

描寫思鄉(xiāng)的古詩范文第3篇

教學目標：1、學習文中的詞語：家醅，一馬當先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。

2、品味文章精彩的語言。

3、關注文章細節(jié)描寫。

4、領悟作者思念故鄉(xiāng)、追思親人的感情。

教學設想：

一、激發(fā)學生生活體驗，創(chuàng)設閱讀氛圍。

孩子對于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導學生漫談自己過年的故事，體會引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊。

二、在充分調動生活經驗的基礎上，要求學生認真研讀文章，細細品味文章關鍵詞語句子，并要求學生在文中圈點勾畫。

三、教師應該介紹琦君其人的身世和活動經歷，使學生可以在知人論世的基礎上達到對作者較為深刻的理解。

四、安排兩課時。

第一課時

教學任務：初讀課文，整體感知

教學過程：

一導入：

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白”這些古詩名句都表達了游子的思鄉(xiāng)之情。

我們同學學過或讀過的古詩中，還有哪些表達游子思鄉(xiāng)的詩作：

馬致遠《天凈沙·秋思》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

王安石《泊船瓜洲》

李白《渡荊門送別》《靜夜思》

現代詩文中，你還讀過哪些詩歌、散文能表達作者的鄉(xiāng)愁？

二、今天我們學習琦君的作品《春酒》

學生自讀課文——你認為文章能表明主旨的句子是哪句？

A、文章寫了與春酒有關的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？

1、記敘了兒時在故鄉(xiāng)過年、吃春酒、吃會酒的幾件事。

2、作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過春酒寫故鄉(xiāng)的風俗美、人情美，寫自己對家鄉(xiāng)的懷念，對母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。

B、文章描繪了家鄉(xiāng)的風俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說話：

a、風俗之美美在……，表現為……

b、人情之美美在……，表現為……

C、文末作者的感嘆是什么？表現了她怎樣的感情？

第二課時

教學任務：理解文章中的人物形象

品味文章中的細節(jié)描寫。

教學過程：

一、理解文章中母親的形象。

琦君寫人的散文，都小說化了。她散文中的人物，個個生動形象，形神逼肖。本文中母親的描寫尤為出色。事實上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親的，可以說母親是琦君最重要的創(chuàng)作源泉。

琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿著“愛心，佛心”這位母親，沒有文化，儉樸勤勞，靈性很強，她善良大方，充滿美德，性格堅強，母親的諄諄教誨，關愛呵護，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫作的題材。有時，簡單的幾筆，人物就立起來了。例如：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗?！a氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說。她又轉向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！痹谶@里，母親的慈愛溫柔，孩子的活潑調皮，真是歷歷如在目前。

二、體會本文生動傳神語言，

設喻奇特形象：“我不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

善于運用細節(jié)：

請用“我認為……這個細節(jié)最生動，因為它寫出了……”這個句式說話》

細節(jié)描寫舉例：

“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔過多少個指甲縫的八寶酒了”。

吃會酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開心得要命”。

一個活潑可愛的小女孩在幾個細節(jié)中得到充分的刻畫，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動起來，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……

描寫思鄉(xiāng)的古詩范文第4篇

第一節(jié) 如何把握古詩的意象

技術點撥

“意象”中的“意”是指詩人的主觀情感，“象”是指詩人感受到的客觀物象，“意象”就是蘊涵著詩人思想感情的具體形象，是詩人表達情感的載體。詩歌的意象，包括三個方面：人物意象、物象、景象。

一、人物意象

人物意象指蘊涵詩人情感的抒情主人公形象。鑒賞人物意象要注意以下幾點：

1.知人論世，關注背景。“知人論世”主要指要了解詩人的閱歷、情趣、心境乃至創(chuàng)作風格，了解詩人創(chuàng)作詩歌時的時代特點?！爸苏撌馈睉⒁鈨牲c：

（1）單項思考。了解詩人的寫作背景，有利于掌握他的寫作意圖，或別有所指，或言在此而意在彼。同時，還可以聯系詩人的創(chuàng)作風格，如蘇軾的豪放曠達，杜甫的沉郁頓挫，李清照的柔婉幽深等。

（2）雙向聯系。就是要把詩人筆下的“客觀對象”與他的“主觀情志”聯系起來，兩者之間總有某種聯系，或命運不濟，或遭受打擊，或不被重用，寫物實則寫人，物不過是詩人的“代言人”。常用手法為暗喻、象征、烘托。

2.抓人物形象的語言、肖像、動作、心理和細節(jié)描寫。人物形象的塑造離不開人物的語言、神態(tài)、動作、心理等方面的描寫，詩歌也不例外。古詩中的人物形象不如小說中的人物形象豐滿，完整，它通常描述的只是人物的一個神態(tài)、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細節(jié)等。通過精當的描寫，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現人物的性格，反映人物的思想感情。如劉禹錫的詩句“何處深春好，春深稚子家。爭騎一竿竹,偷折四鄰花”，詩人寫道：哪里的深春景色最好？最美的春色原來是在兒童嬉戲的庭院里。你看他們正爭著騎一竿竹馬，悄悄地去鄰居家折花。詩人用典型的動作“爭騎”“偷折”寫出兒童好動、淘氣的天性，惟妙惟肖，極具情趣。用“竹”“花”寫孩子的，暗示他們將如竹、如花一樣地茁壯成長。

3.關注對人物描寫的側面烘托。側面描寫是不直接對描寫對象進行正面描寫、刻畫，而是描寫與之有關的其他事物，或通過其他人物的評價來表現描寫對象。通過側面烘托、映襯，含蓄地表現出描寫對象的特征，給讀者以特殊的美感。如李白的《子夜吳歌》一詩：“鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。五月西施采，人看隘若耶?；刂鄄淮?，歸去越王家”鏡湖方圓三百里到處都是盛開的荷花。五月里，西施到這里來采蓮。若是在若耶溪，來看西施的人就要把若耶溪擠得水泄不通了。詩人用婉曲的手法從側面渲染了西施的美貌絕倫。全詩只字未寫西施的外貌，但是這種婉轉表意的手法卻言已盡而意無窮，足見其藝術感染力的深遠。

二、物象

物象，即飽含詩人主觀情感的事物形象。一般來說，物象所蘊涵的情感是有一定的習慣性的。簡要舉幾例：冰雪的晶瑩象征心志的忠貞、品格的高尚；月引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁；草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨；梧桐、杜鵑是凄涼悲傷的象征；鷓鴣鳥是離愁別緒的象征；鴻雁象征游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；梅蘭竹菊松和蟬象征堅貞高潔的品質。因此，在古詩閱讀中，學生應抓物象的內涵。

當然也不可一概而論。比如同是《卜算子詠梅》，在筆下，梅是不畏嚴寒、凌霜美麗的形象，表達了他的贊美與喜愛之情；但在陸游筆下則是孤高清絕的形象，寄托了詞人的悲憐與同情。

三、景象

寫景詩中的景象最集中，鑒賞時學生應該注意以下幾點：

1．注意詩人的思想感情。一般來說，除了詩人表達對大自然的熱愛外，大多數的寫景詩寄寓著詩人各種各樣的情懷。有的借眼前景物的壯麗抒發(fā)個人的雄心壯志，有的借山水寄托堅守信念、樂觀曠達的情懷，還有的在大自然的奇?zhèn)ス妍愔懈形蛉松芾?。當然窮山惡水也會引發(fā)詩人凄涼的身世之感，異地山水會讓人有思鄉(xiāng)之念。中國詩人歷來有傷春悲秋的情結，見流水落花而感傷，悲嘆的詩篇不在少數。有些詩人因為仕途不得志被迫隱居，景物之樂，雖然能感受到，但詩人志不在此，美景徒增詩人對現實的不滿。這種情感以南宋詩人居多，學生鑒賞這些詩歌時應結合詩人生活的朝代知人論世。

2．關注詩人寫景時的表現手法。大致說來有幾下幾種：

（1）對比襯托。如唐求的詩句“巖間松桂秋煙白，江上樓臺晚日紅”中“秋煙白”與“晚日紅”色彩對比鮮明，如一幅加彩的水墨畫。

（2）動靜結合。如孟浩然的詩句“天開斜景遍，山出晚云低。余濕猶沾草，殘流尚入溪”，“天開”“出山”是靜景，意象開闊；“斜景遍”“晚云低”頗具動感，給人以清新、明。

（3）虛實結合，即將寫實與想象結合在一起。如李賀的詩句“天河夜轉漂回星，銀浦流云學水聲”，詩人寫實中融入自己的想象，將星空描繪得美妙多姿。尤其后一句，運用通感的修辭手法，為畫面加進了醉人的聲響。

（4）渲染色彩。如杜甫的詩句“紅入桃花嫩，青歸柳葉新”?！扒唷薄凹t”二色，令人覺得花紅欲燃，柳青如碧。

（5）觀察角度的變化。①遠近高低變化角度。如杜甫的詩句“河漢不改色，關山空自寒。庭前有白露，暗滿團”，描繪的是月隱云端后的景象。銀河不因月出月隱而改變其明暗，關山也如往常一樣空寂冷峻。院前有白露，在不知不覺中掛滿了露珠。河漢、關山寫遠景，庭露、言近景，遠景近景相映成趣，描繪出月隱云端后的一幅朦朧夜景圖。②東西南北中、前后左右上下的變化。如晏殊的詩句“小閣重簾有燕過,晚花紅片落庭莎。曲欄干影入涼波”，描寫的是一處安靜閑適的居住環(huán)境，流露出詞人閑適自得的孤高情趣。古雅的小閣樓，低垂的層層簾幕，輕盈的嬌燕在堂間來回穿梭。片片落紅飄灑在庭院中，猶如散在綠毯上的朵朵彩花，分外鮮艷。夕陽晚照，欄影斜映于涼池之中，隨波蕩漾，這是多么悠閑深靜的環(huán)境呀。詞中畫面是依據時間的先后，采用視轉景移的方法，從內向外，由上而下，從室中到水面的空間順序進行著墨的。③調動各種感官綜合感受。如杜甫的《絕句》一詩：“日出籬東水，云生舍北泥。竹高鳴翡翠，沙僻舞雞?！边@四句詩描繪了山間村院雨過天晴之后清新明快的景象。詩人調動各種感官綜合感受，使詩顯得錯落有致，情趣盎然。

（6）側面烘托。如王勃的詩句“山中蘭葉徑，城外李桃園。豈知人事靜，不覺鳥聲喧”，詩人寫山中春蘭茂盛，遮掩了小路；城外的莊園中桃李爭艷，絢麗多彩。面對這樣的美妙春光，一切人間俗事都不愿過問，內心無比寧靜，就連鳥的吵叫，也沒發(fā)覺。詩人正是用側面襯托的方法，描繪出醉人的風光。

3.掌握寫景詩常用的修辭手法。

（1）比喻，用一種事物或情景來比做另一種事物或情景。運用比喻的修辭手法能夠突出事物特征，把抽象的事物形象化。

（2）比擬，把物當做人來描寫叫擬人，把人當做物來描寫叫擬物。比擬使描寫的人、物、事表現得更形象，生動。

（3）夸張，對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。運用夸張的修辭手法，能夠更突出、更鮮明地表達事物。

描寫思鄉(xiāng)的古詩范文第5篇

[關鍵詞]體驗；想像；吟誦

教師教學古詩詞時要找到適當方式引導學生快捷而有效地入情入境，感受作者豐富的情感世界，理解表達上的字句珠璣。 這就需要教師研透古詩詞自身的特點，以此為“抓手”精心設計教學預案。下面以人教版第九冊《古詩詞三首》為例加以分析。

一、 注重“體驗”

體驗性學習既注重概念、判斷、推理的掌握，也強調了個體的情感、體驗、領悟等心理功能的發(fā)揮；既注重知識的累積，也強調人的直覺和靈性。

王安石的《泊船瓜洲》抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，詩的前兩行“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”看似平淡實則鄉(xiāng)情醇厚，作者通過與故鄉(xiāng)實際距離的遙遠和心中的咫尺，這種距離上的矛盾含蓄而深情地道出那絲隱含在心中的思鄉(xiāng)情結。怎樣把這份情感傳遞給學生呢？

1.知“路途遙遠”。教師可請學生找出前兩行詩中點明地點的詞語（京口、瓜洲、鐘山），之后讓學生依注釋了解這三處的地理位置后，教師用簡筆畫在黑板上做簡單的標注。繼而問學生：“作者從故鄉(xiāng)鐘山出發(fā)到京口該怎么走，由京口再到瓜洲呢？”學生帶著疑問仔細琢磨詩的前兩行。抓住“數重山”與“一水間”去感受，學生便知道作者需要“跋山涉水”。

2.品“心距”咫尺。在當時交通不發(fā)達的宋朝得花很多時日到達目的地，可是作者卻說得很輕松，仿佛近在眼前。再來品詩中的“一”與“只”就已水到渠成了，語言與情感的天然融合讓人不禁嘖嘖稱贊。

3.悟“濃濃鄉(xiāng)情”。教師可引導學生結合生活中的體驗來談體悟，如對遠在異地的朋友、親人的思念，他們雖在千里之外，但往事歷歷在目，音容笑貌就在眼前……帶著這份共鳴讀詩，不愁讀不出味，吟不出情來。

二、鼓勵“想象”

想象在語文教學中發(fā)揮著極為重要的作用。張藉的《秋思》短短28字，濃縮了一個游子寫家書的感人故事，敘事抒情也正是這首詩的表達特點。在教學中，教師可抓住學生愛聽故事的心理來引導。

1.了解故事大意。依據五年級學生的閱讀水平和本首詩樸實的特點，再加上注釋的幫助，學生能順利地完成。

2.想象豐富的故事。

（1）作者為什么要寫家書？想“見秋風”。先引導學生想象洛陽城里秋風乍起的景象，在與學生共同描繪下，營造一個落紅遍地、思愁萬千的氛圍。在這種情景下，學生想象的翅膀將繼續(xù)飛翔。

（2）詩人是怎樣寫家書？道“意萬重”。有了故事起因的鋪墊，這個情節(jié)想象并不困難：引導學生抓住人物的動作、神態(tài)、心理展開。

（3）寫完后怎么做？明“又開封”。如果說杜甫的詩句“家書抵萬金”讓人震撼，那么張籍的“行人臨發(fā)又開封”更能發(fā)人深思。這一個小小的細節(jié)描寫，包含了詩人多重的思親之情。

三、 學會“吟誦”

語文基本功訓練中培養(yǎng)語感是關鍵，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法之一。

《長相思》的作者是清代的納蘭性德，詞中借行軍的艱辛與環(huán)境的惡劣來表達對家鄉(xiāng)寧靜與溫暖的美好回憶，從而傳遞思鄉(xiāng)之情。上下兩闋中“山一程，水一程”“風一更，雪一更，”節(jié)奏明快有致，讓人眼前不禁浮現出悲壯的場景，與故鄉(xiāng)的港灣似的溫馨形成鮮明的對比。為此，指導學生有情感地吟誦這首詞是關鍵。