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小學(xué)課堂教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語課堂 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，英語是一個(gè)全新的領(lǐng)域，和語文數(shù)學(xué)都不相同，因?yàn)閺男【蜎]有這樣的語言環(huán)境，孩子們常常顯得不知所措，很多家長們也由于曾經(jīng)的英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)或者發(fā)音不準(zhǔn)確，對孩子的輔導(dǎo)也無從下手。面對這樣的狀況，靈活多樣的教學(xué)方法是打開孩子英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙。由于小學(xué)生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，在新授知識時(shí)，若一味地要他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、游戲法

因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨?，投入游戲環(huán)境的孩子就沒有對陌生知識的排斥心理，可以說是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法之一。同時(shí)會在自然而快樂的情景中學(xué)會英語，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。那么如何在游戲中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言知識就是我們做教師應(yīng)該下功夫研究的課題。

游戲教學(xué)是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段；是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施，是深受學(xué)生喜愛的活動(dòng)，是整個(gè)語言教學(xué)的一個(gè)組成部分，是語言訓(xùn)練的行之有效的一種形式。游戲教學(xué)法是學(xué)生樂此不疲的教學(xué)方式，在游戲競賽中，學(xué)生樂學(xué)樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

如：1、連鎖反應(yīng)：一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問一名學(xué)生：“What's the time？”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問學(xué)生：“What's in the bag？”，學(xué)生一起回答：“It's…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過，然后問：”What can you see in my hand？”通過游戲的生動(dòng)性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識。當(dāng)然游戲要為教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，游戲的設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合才能收到理想的教學(xué)效果。

二、比較法

比較法是教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學(xué)中，用比較多的是對比法。在英語學(xué)習(xí)中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short，strong，thin等單詞。這時(shí)，可采用對比法，拿出alongruler和ashortruler，并說出long，short讓學(xué)生知其意，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。通過比較法的運(yùn)用，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，形象生動(dòng)理解知識內(nèi)容，使所學(xué)知識能夠?qū)W會的更輕松愉快。

三、情景教學(xué)法

實(shí)際上就是表演課本劇。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語表達(dá)能力，是英語教學(xué)工作者的重要任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學(xué)生無法理解他們從未學(xué)過的英語句子，因此，在傳達(dá)較難的句子時(shí)，教師可將其放在情景中表現(xiàn)出來。在我們小學(xué)高年級的教學(xué)中，語句的學(xué)習(xí)也可以用情景法教學(xué)，比如例如低年級的學(xué)生學(xué)了幾個(gè)小動(dòng)物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動(dòng)物的動(dòng)作說動(dòng)物單詞：“I'm a dog.”再學(xué)幾聲狗叫“汪汪汪”；“Is this a bird？”再學(xué)小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學(xué)們在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，體驗(yàn)角色。這時(shí)，角色扮演克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語言學(xué)習(xí)充滿了活力。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動(dòng)聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、等等，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演戲。

四、故事法

聽故事和講故事都是小學(xué)生最喜歡的事情，故事教學(xué)法就是把英語的字母、詞匯、句子、語篇放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)說英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所吸引。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。故事教學(xué)可以利用自然場景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。

五、形象法

小學(xué)課堂教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。所以小學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)該把握好課堂的有效時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為分層教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，是針對同一班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力的不同，劃分出不同的層次。一般情況下，接受能力強(qiáng)、有潛力的學(xué)生劃分為A層，中等的學(xué)生劃分為B層，基礎(chǔ)較差、對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生劃分為C層。教師根據(jù)教學(xué)要求，在教學(xué)中分別設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的講解和提問，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況給予不同層次的輔導(dǎo)，最后實(shí)施不同層次的檢測。通過一系列的分層教學(xué)，使A層學(xué)生的潛能得到發(fā)揮；B層學(xué)生能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識，喜歡學(xué)習(xí)英語；C層學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識，能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生興趣。

二、如何在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，具體可以包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、課堂提問與練習(xí)分層以及評價(jià)分層。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)分層

教師在上課之初，可以明確地告訴學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要顧及三個(gè)層級的學(xué)生，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師明確要求所有學(xué)生都能達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)，完成基本的教學(xué)目標(biāo)，突破最高的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師對各個(gè)層級的學(xué)生的要求卻并非如此，教師有意識地培養(yǎng)A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)目標(biāo)，B層學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，而C層學(xué)生只達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)即可。

2.教學(xué)策略分層

對于教學(xué)策略的分層要做到因材施教。例如，聽力部分對于C層學(xué)生，暫且不要求全部聽懂，但要求隨磁帶跟讀，語音語速要達(dá)到與磁帶重合。對于B層學(xué)生，不但要求跟讀磁帶，還要求他們聽懂聽力材料的內(nèi)容；而對于A層學(xué)生，不僅要求聽懂，還應(yīng)為他們補(bǔ)充一些聽力內(nèi)容。再如口語部分，對于C層學(xué)生，流利地讀出教材中的內(nèi)容即可；對于B層學(xué)生，要求他們脫離教材，能夠口述教材的內(nèi)容，并做簡短的對話；而對于A層學(xué)生，不僅要求他們能夠流利地做簡短的對話，還要求他們能夠進(jìn)行相關(guān)語境的對話練習(xí)。在詞匯的教學(xué)上也是如此，要求C層學(xué)生當(dāng)堂掌握本課所學(xué)單詞的50%，B層學(xué)生掌握80%，而A層學(xué)生不僅要掌握100%，還要為他們多加一些課外的單詞。另外，英語教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)手段。例如可以做游戲，可以讓A層學(xué)生帶動(dòng)C層學(xué)生互相交流、影響，還可以讓學(xué)生編排小短劇進(jìn)行英語對話的練習(xí)等等。通過多種形式的課堂教學(xué)策略安排，使學(xué)生感到課堂氣氛輕松、活躍，能夠引起不同層級學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，因而能取得良好的教學(xué)效果。

3.課堂提問與練習(xí)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)確立后，教師要有目的地就本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，要讓班內(nèi)所有學(xué)生都積極動(dòng)腦，參與到教學(xué)活動(dòng)中來。由于B層學(xué)生在班內(nèi)所占比例最高，所以問題的設(shè)計(jì)絕大多數(shù)要適合B層學(xué)生，這些問題也能為A層學(xué)生進(jìn)一步開闊思維打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又能使C層學(xué)生跳一跳就能夠得著。但是，針對A層和C層學(xué)生的問題也必不可少。通過課堂提問給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們都能獲得成功的喜悅，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要符合分層教學(xué)的特點(diǎn)。教師不能局限于課后練習(xí)的安排，要針對學(xué)生的具體情況做一些合理的設(shè)計(jì)。對于C層學(xué)生，給他們布置最基礎(chǔ)的練習(xí)。給A層學(xué)生布置蘊(yùn)含本課知識但又有拓展提高的練習(xí)。而對于B層學(xué)生，不但要求他們完成C層學(xué)生所做的練習(xí)，還要讓他們嘗試A層學(xué)生的習(xí)題。這樣的分層練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使每層學(xué)生都能檢驗(yàn)自己本課堂中所學(xué)知識，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.評價(jià)分層

評價(jià)分層要貫穿于課堂教學(xué)的始終。無論是哪個(gè)層級的學(xué)生，都希望自己得到老師和同學(xué)的肯定。所以在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定的評價(jià)。但是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有差別。尤其是對于C層學(xué)生，教師要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予肯定，甚至要夸大進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。對于B層學(xué)生，要鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實(shí)牢固地掌握課堂內(nèi)容。而對于A層學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)他們積極思維，而且要鼓勵(lì)他們對基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。評價(jià)分層運(yùn)用得當(dāng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

分層教學(xué)法雖然能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但教師在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)必須要注意以下兩點(diǎn)：（1）不能教條。對于學(xué)生的分層是教師的教學(xué)策略，不能在學(xué)生中公開化，更不能把同一層級學(xué)生的座位安排在一起，這樣會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，尤其是對于C層的學(xué)生，很容易使他們產(chǎn)生自卑心理，形成自暴自棄的情緒，不僅會打消他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還會影響到他們心理的健康發(fā)育，甚至還會影響到他們的一生。另外，這樣做也不利于學(xué)生之間的和諧相處。（2）不能流于形式。分層教學(xué)要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出來。不能由于公開課等特殊需要才使用這種教學(xué)方法，而要把分層教學(xué)切實(shí)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中。只有持之以恒地堅(jiān)持，才能使各個(gè)層級的學(xué)生都能得到鍛煉，獲得成功的滿足感，進(jìn)而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，對他們學(xué)習(xí)英語大有益處。

在小學(xué)英語課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好教學(xué)方法。運(yùn)用得當(dāng)，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瑞群.小學(xué)英語分層教學(xué)模式［J］.廣東教育：教研版，2010-01.

小學(xué)課堂教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)牛津英語 課堂教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)：一方面，要向?qū)W生傳授語言知識，使他們在聽、說方面打下基礎(chǔ)，另一方面，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音、語調(diào)、語感。但是，目前傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)普遍活力不足，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐著，回答教師的提問顯得唯唯諾諾。教師與學(xué)生之間只是知識的灌輸，缺乏情感的交流，從而導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。

這種課堂氛圍對小學(xué)英語的教學(xué)極為不利，我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶、單一的局面。這個(gè)問題日益凸顯，應(yīng)是教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要途徑之一就是要采用互動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力。充滿活力的小學(xué)英語課堂是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重中之重，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲以及生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)；來自于教師對教學(xué)方法的不斷摸索、創(chuàng)新，使教學(xué)既生動(dòng)有趣又具有實(shí)用性。本文就互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

實(shí)踐證明傳統(tǒng)的小學(xué)課堂英語教學(xué)已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要，一場全國性的英語教學(xué)改革正在進(jìn)行。在多媒體環(huán)境下的小學(xué)牛津英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種有益的嘗試。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是單純通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的建構(gòu)獲得的。在小學(xué)牛津英語課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)實(shí)施：

一、情境創(chuàng)設(shè)

語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的情景作鋪墊，在英語課堂教學(xué)中，教師的作用首先是創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。語言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有針對性的交流。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語組織教學(xué)可使英語教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將英語教學(xué)系統(tǒng)中的主體（學(xué)生）、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息（材料）的理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生英語知識和能力的習(xí)得和發(fā)展。

二、探究與合作

探究是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程。探究目的不僅在于追求一個(gè)結(jié)論，更重要的是一種態(tài)度和經(jīng)歷，包括挫折與失敗。在探索過程中教師要適時(shí)提示讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，幫助學(xué)生學(xué)會探究。最后，教師應(yīng)愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也在對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考中獲得提升。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的認(rèn)知建構(gòu)。

三、教師啟發(fā)

在英語課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，改變學(xué)生的依賴習(xí)慣，使他們在英語學(xué)習(xí)中有意識地加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會以提升技能。同時(shí)，教師是課堂的組織者和管理者，可以起到指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止，積極傾聽學(xué)生的意見，學(xué)會欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生，樹立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評論意識，對學(xué)生言語能力的點(diǎn)滴進(jìn)步作出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表揚(yáng)，使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教師首先要堅(jiān)持激勵(lì)原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持最大激勵(lì)原則，做到少批評多表揚(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)，針對青年學(xué)生好學(xué)上進(jìn)不甘落后的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與交流活動(dòng)，形成相互競爭、你爭我趕的局面。其次，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有些學(xué)生外向，有些學(xué)生內(nèi)向，外向型表現(xiàn)為積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而內(nèi)向型

則表現(xiàn)為缺乏自信心，消極被動(dòng)。

四、學(xué)生自學(xué)

英語互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。

在小學(xué)牛津英語課堂中，大多數(shù)學(xué)生對教師存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)生不應(yīng)是簡單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程?；?dòng)教學(xué)把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。

五、師生互動(dòng)

教學(xué)并不是完全根據(jù)教師的安排預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是靠充分發(fā)揮師生雙方的積極互動(dòng)來進(jìn)行的。英語這門學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體師生主動(dòng)參與，克服羞于開口的心理，積極開展語言交際活動(dòng)。因此，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理特征，采用游戲、表演、音樂、美術(shù)、舞蹈等方式，讓學(xué)生相互體驗(yàn)、參與、合作與交流，為學(xué)生提供充分自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生都充滿活力。

互動(dòng)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中師生間感情得以提升，知識得以啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］張清.英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.教學(xué)與管理，1998，（03）.

小學(xué)課堂教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 游戲

中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0222-03

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睘榱四芨咝У赝瓿蛇@一任務(wù)教師很有必要在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1 游戲教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

1.1游戲教學(xué)有助于學(xué)生大膽開口說英語，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力

在小學(xué)階段，有些學(xué)生由于性格的因素，可能在學(xué)習(xí)英語的過程中比較害羞膽小，不敢開口說英語。教師就要盡一切可能營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口，而游戲是最好的方法。教師在課堂教學(xué)過程中貫穿一些有趣的游戲，尤其是多人配合完成的游戲，這樣就能消除學(xué)生羞于當(dāng)眾說英語的心理憂慮。

1.2游戲教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)更要注意結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，教師必須放棄“唱獨(dú)角戲”，要根據(jù)孩子們好奇心強(qiáng)、善于模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)編選教材和進(jìn)行教學(xué)。游戲可以使英語課堂不再枯燥無味，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲能夠以最快的速度吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣；在課文教授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；在操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用語言做事情，鞏固知識點(diǎn)。游戲教學(xué)能很好地活躍課堂，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，學(xué)生對英語有了興趣才會去學(xué)習(xí)英語。

1.3游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力

小學(xué)英語的教學(xué)關(guān)鍵不是教給學(xué)生多少個(gè)單詞，不是給學(xué)生講解了多難的語法點(diǎn)，而是要教給學(xué)生通過聽聽說說、認(rèn)認(rèn)讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的游戲來做事情。學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫能力來參與課堂游戲，長此以往學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，從而形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高。

2 游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)的運(yùn)用原則

2.1目的性原則

游戲教學(xué)所用的游戲與平常的游戲不同之處在于它們是為了服務(wù)于教學(xué)的，有著較強(qiáng)的教學(xué)目的性。小學(xué)英語教學(xué)游戲不僅要能使學(xué)生愉悅身心，還要使學(xué)生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運(yùn)用能力。游戲只是作為一種教學(xué)的輔助方法而存在的。因此，選擇游戲得時(shí)機(jī)是非常重要得，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)都可以或者有必要運(yùn)用游戲的方式，教師要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它的教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，不能片面追求形式，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了26個(gè)英文字母的大小寫后，教師可以設(shè)計(jì)一張藏有多個(gè)字母的組合圖片，讓學(xué)生找出其中的字母。這種游戲的目的性很明確，學(xué)生的參與面也廣。

2.2趣味性原則

小學(xué)英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上設(shè)計(jì)各種游戲也是為了借助游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。游戲的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維方式，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)的“猜一猜”、“開小火車”、“火眼金睛”等游戲就富有極大的趣味性，尤其在帶有競爭性的游戲中學(xué)生調(diào)動(dòng)了眼、口、手、耳等感官，通過視、聽、說、畫、唱、表演等活動(dòng)，滿足了學(xué)生好奇、好勝的心理，活躍了課堂氣氛。

2.3啟發(fā)性原則

在課堂上設(shè)計(jì)游戲并不是為了讓學(xué)生好玩，而是希望通過游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，游戲的設(shè)計(jì)單有趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)帶有啟發(fā)性。例如在學(xué)習(xí)London這一課時(shí)，讓學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索有關(guān)風(fēng)景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設(shè)計(jì)的Riddle游戲。這類游戲是啟發(fā)性的任務(wù)型活動(dòng)。

2.4注重全面發(fā)展的原則

游戲教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用”的原則，設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意面向全體學(xué)生，尤其是考慮到中下生的學(xué)情，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與。有的教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)沒有關(guān)注全體學(xué)生，造成游戲開展時(shí)有的學(xué)生非常積極踴躍，有的學(xué)生事不關(guān)己，漠不關(guān)心。美國宇航員約翰格蘭說過“要想獲得成功，首先要有合作精神?！闭n堂游戲的設(shè)計(jì)要盡可能使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，教師要多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作性的活動(dòng)，讓學(xué)生在過程中能互幫互助，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

2.5漸進(jìn)性原則

教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲時(shí)也要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性，要從低級向高級，由簡單到復(fù)雜有序排列，要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對于后進(jìn)生，游戲時(shí)可適當(dāng)給予提示、啟發(fā)，鼓勵(lì)他們參與游戲。例如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)看圖說話的游戲：A生（中下生）選擇圖片，B生說出圖片關(guān)鍵詞play chess， C生補(bǔ)充Daming played chess. D生（好生）描述完整圖片Daming played chess under the tree. 這樣在一個(gè)小組里不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到游戲中。

3 游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要注意的問題

3.1游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)游戲是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，這說明不是在每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)游戲?，F(xiàn)在的英語課堂講究快節(jié)奏大容量，只有寶貴的40分鐘，不能把有限的時(shí)間都花在游戲上。教師需要針對具體的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，游戲內(nèi)容要與本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。

3.2游戲規(guī)則的制定

教學(xué)游戲規(guī)則的制定要簡單、明了，要可操作性強(qiáng)。如果學(xué)生連規(guī)則都弄不明白又如何能順利開展游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？讓學(xué)生理解并掌握游戲的規(guī)則是游戲能玩起來的前提。游戲規(guī)則必要時(shí)要先示范，可以是教師一人示范，也可以是教師與好生的示范，也能是學(xué)生與學(xué)生的示范。

3.3教師的組織和駕馭課堂能力

在開展游戲時(shí)需要教師有較強(qiáng)的課堂組織和駕馭能力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，好動(dòng)，一旦開展游戲容易出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象，如果教師不能有效控制場面將難以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于觀察全局，要引導(dǎo)學(xué)生有序開展游戲，要在有限的時(shí)間里將游戲的效果發(fā)揮到最大化、最佳化。

3.4評價(jià)、總結(jié)要及時(shí)到位

游戲結(jié)束時(shí)，針對此次游戲的評價(jià)和總結(jié)要及時(shí)、到位，要鼓勵(lì)學(xué)生對游戲中運(yùn)用的語言知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這可以是教師的點(diǎn)評，也可以是同組學(xué)生或同班同學(xué)總結(jié)，要讓學(xué)生明白游戲是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。教師要表揚(yáng)優(yōu)者，鼓勵(lì)差者，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到保持。

4 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的游戲

小學(xué)生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲，對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇心。教師可根據(jù)學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，下面介紹幾種在小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的游戲。

4.1 Brain Storm 頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，目的是讓學(xué)生通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的知識。教師可以在教授單詞時(shí)使用此游戲。

案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）三年級下冊 Module 2 Unit 1 They are monkeys.

T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？

S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…

（每當(dāng)學(xué)生說出一種動(dòng)物時(shí)，老師就將單詞卡貼上黑板，完成圖表：）

T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.

通過頭腦風(fēng)暴的游戲喚起學(xué)生對于已學(xué)有關(guān)動(dòng)物的知識，為新課的教學(xué)做了鋪墊，讓學(xué)生直接了解本課的話題是圍繞動(dòng)物開展的。

Make a new song或Make a new chant 創(chuàng)新繞口令或創(chuàng)編新歌曲

英語歌曲、繞口令那富有韻律和動(dòng)感的特點(diǎn)十分受學(xué)生的歡迎，它們迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的興趣，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通常在一節(jié)課中出現(xiàn)歌曲、繞口令都會引起一陣小。而創(chuàng)新繞口令和創(chuàng)編新歌曲又能拓展學(xué)生的知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊 Module 5 Unit 1 Can you run fast？

教授完新的動(dòng)詞詞組：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型結(jié)構(gòu) Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教師設(shè)計(jì)了Make a new song 的游戲。

T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two

little tigers）

S： （Enjoy the song）

T： Do you like this song？ Let’s sing together.

S： （Sing the song）

T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.

Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.

Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.

Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.

學(xué)生借助《兩只老虎》這首歌的旋律結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)短語和句型創(chuàng)編出新的歌曲，朗朗上口。學(xué)生通過創(chuàng)編歌曲突破了本課的難點(diǎn)： run fast， ride fast， jump far， jump high的運(yùn)用。

4.2 Total Physical Response 全身反應(yīng)法

美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出了全身反應(yīng)法。這種方法倡導(dǎo)把語言和動(dòng)作聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授語言。它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動(dòng)，讓他們在身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。

案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）三年級上冊 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操練環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了TPR游戲。

T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.

T： Point to the desk.

S： （Do the action） Point to the desk.

T： Stand up， please.

S： （Do the action） Stand up， please.

T： Simon says： Sit down， please.

S： （Do not do the action）

教師通過TPR游戲操練本課的重點(diǎn)短語：sit down， stand up， point to the…。學(xué)生通過做動(dòng)作說英語加深了印象，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

TPR活動(dòng)可以是全班一起完成，也可以是小組完成，或是個(gè)人完成，這主要由教師需要操練、檢測的學(xué)生范圍來決定。

4.3 Role play 角色扮演

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生分擔(dān)不同角色進(jìn)行會話表演，它能使學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，理解其中包含的情感、思想，學(xué)生通過表演提高語言綜合運(yùn)用能力。

案例： 新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)） 四年級上冊 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.

在課文教授完畢后教師將學(xué)生進(jìn)行角色分組Tom 和 Ms Smart.

T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.

Group 1 and 2： Today is Halloween.

Group 3 and 4： Oh， hello.

Group 1 and 2： …

Group 3 and 4： …

在分角色朗讀時(shí)Tom 組將Tom 調(diào)皮可愛的語音語調(diào)模仿得十分到位， Ms Smart 組也將Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。

全班學(xué)生分組分角色朗讀課文后，教師細(xì)化游戲到同桌之間，同桌兩人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都非常大膽、踴躍，課堂氣氛達(dá)到。

5 結(jié)語

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高語言運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)精巧多樣的教學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂。

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小學(xué)課堂教學(xué)法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；興趣；養(yǎng)成；習(xí)慣；融入；情感；賞識；學(xué)生

教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分展示語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的語文世界，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文內(nèi)在的特有魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，對語文產(chǎn)生持續(xù)的不懈追求。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣

興趣是入門的動(dòng)力，是展示好活動(dòng)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生探求知識和獲得能力的一種有效方法。只有激發(fā)起學(xué)生的積累興趣，自主積累的積極性大了，才能把自己的耳聞目睹等所得積累下來，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，在生活方面對學(xué)生愛護(hù)體貼，在思想行為上理解尊重，在學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的教學(xué)心理環(huán)境，以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵在于語文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用?！倍處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮還依賴于教師個(gè)性的張揚(yáng)。個(gè)性通常是指一個(gè)人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個(gè)性心理特征調(diào)整著個(gè)體心理過程的進(jìn)行并對他人產(chǎn)生著影響，在語文教學(xué)上，教師的個(gè)性對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實(shí)踐證明，教師個(gè)性的張揚(yáng)，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師個(gè)性的張揚(yáng)包括靜態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)和動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)。靜態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)是指積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內(nèi)在體現(xiàn)的外化。動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的獨(dú)特性和富有創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮。學(xué)生都是十分關(guān)注自己的老師，每一個(gè)學(xué)生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態(tài)個(gè)性張揚(yáng)還是動(dòng)態(tài)的個(gè)性張揚(yáng)，都對學(xué)生的視覺和思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，容易引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的欲望。

二、教學(xué)理念上，教師要融入情感，賞識學(xué)生

用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動(dòng)作的原動(dòng)力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教師在教學(xué)理念上，要融入情感，賞識學(xué)生，實(shí)施情感和賞識教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情。教師要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學(xué)生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師對學(xué)生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學(xué)生理解和接受，就會產(chǎn)生極大的感召力和推動(dòng)力，這種“賞識”的對象包括各類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各個(gè)方面。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步，教師要及時(shí)地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進(jìn)步作好心理準(zhǔn)備。教師要充分尊重學(xué)生的自尊心。對于那些討厭語文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。

三、教學(xué)形式上，教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)