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小學(xué)生新學(xué)期寄語范文第1篇

親愛的同學(xué)們：

在這初春時節(jié)，我們迎來了新的學(xué)期，開學(xué)啦，我們是一年級下學(xué)期的學(xué)生啦！老師真高興在你們成長的路上繼續(xù)陪在你們左右和你們共同學(xué)習(xí)共同進步。

在學(xué)校里，我們也有很多共有的名字，我們都是東小的學(xué)生，我們都有自己的班集體。你一定會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你在校外聽到別人夸贊我們學(xué)校時，你的內(nèi)心也會覺得喜悅；當(dāng)老師表揚你所在的班級體時，你的臉上會自然而然地流露出笑容。不為別的，只因為你是其中的一員。這些體驗，都帶給我們快樂。快樂人人向往，老師期望你們每一個孩子都能收獲更多的快樂，那么，怎么才能讓自己成為一個快樂的小學(xué)生呢？

首先，請你做到，相信自己！李白說：“天生我材必有用”。請你相信，你在這個世界上是獨一無二的，你有你的特長，你有能力成為一個對社會、對他人有用的人。所以當(dāng)你面對任何學(xué)習(xí)上的困難時，請先不要害怕、退縮，給自己一個挑戰(zhàn)的機會，讓自己去嘗試，去為之努力！快樂來自相信自己，超越自己！

第二，請你做到，對自己負(fù)責(zé)！作為一個小學(xué)生，我們有自己的行為規(guī)范，我們有自己的道德要求，請你以此為標(biāo)準(zhǔn)要求自己。（班主任工作 ）讓“講文明、講衛(wèi)生、守紀(jì)律、尊長輩”成為你的生活習(xí)慣，讓按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你做到了對自己負(fù)責(zé)這五個字的時候，你一定會感受到格外的輕松！

第三，請你做到，與人合作！在班級中，在校園里，我們有很多同伴。不論是背書、做值日，還是課堂學(xué)習(xí)、課外活動，我們都需要學(xué)會與人合作，與人相處。假若你能在與人相處時做到將心比心，通情達理，就一定會在合作的過程中收獲知識，提高能力，感受到共同學(xué)習(xí)的快樂！

小學(xué)生新學(xué)期寄語范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生管理;班主任;管理體系

目前，如何提高管理效益和質(zhì)量，是技工學(xué)校學(xué)生管理工作面臨的重要課題。生源質(zhì)量參差不齊帶給學(xué)生管理工作的負(fù)面影響是較大的，也賦予了技工學(xué)校管理工作的新特點、新內(nèi)容，學(xué)生管理工作已成為學(xué)校工作的重中之重。在這種情況下，學(xué)生管理工作要有效發(fā)揮教育和管理兩大職能，必須因勢利導(dǎo)，真正做到由愛出發(fā)，教育為先，疏導(dǎo)為法。具體可以從以下幾方面入手：

一、不要強制性的“管”，而是要開導(dǎo)性的“理”

現(xiàn)在有不少學(xué)校管理學(xué)生時喜歡使用強制手段，表面上看這種方法可以控制學(xué)生紀(jì)律，但內(nèi)部卻是矛盾多多。因為強制性管理會帶來很多不良現(xiàn)象。首先，強制管理勢必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管，這樣會很容易激起學(xué)生的逆反心理。其次，管字當(dāng)頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。最好的管理方式應(yīng)該以人為本，以德治校。而突出一個管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說了算，以人管人，以罰治班，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊員，而被管理者往往卻是口服心不服。因此，這就要求管理者要講究管理方法的科學(xué)性和藝術(shù)性。

雖然學(xué)生管理工作最終還要落實在管上，但管要以制度做保證。規(guī)章制度的落實，要自上而下，層次分明，網(wǎng)絡(luò)清晰，職責(zé)到位。要保證制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，更要努力做好預(yù)防工作，充分體現(xiàn)超前意識。技工學(xué)校學(xué)生所處的年齡階段正是人身心發(fā)展最不穩(wěn)定的時期，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學(xué)生完全按照學(xué)校、教師的意愿行事，學(xué)生中出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象是正常的，有其客觀必然性。

二、加強班主任隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任作用， 是搞好學(xué)管工作的關(guān)鍵

加強班主任隊伍建設(shè)，就是要選拔一批責(zé)任心強、有愛心、有情感的人做班主任。蘇霍姆林斯基說:情感是教育的基礎(chǔ)，只有入情才能入理，入理才能入心，入心才能入行。由此可知，情感具有不可低估的作用。日本曾有許多優(yōu)秀企業(yè)管理者經(jīng)?？垂S的生產(chǎn)崗位設(shè)置平面圖，以至下車間時能隨口叫出每個崗位上員工的姓名，知道他們的興趣愛好，和個人近期安排，讓員工們覺得管理者在時刻注意他們、關(guān)心他們，因而心甘情愿地為老板效力。

三、有能力、有責(zé)任心的學(xué)生干部對學(xué)生管理工作有重要作用

學(xué)管工作僅靠班主任的力量是不夠的，必須充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，調(diào)動廣大學(xué)生干部的積極性，學(xué)管工作就一定能夠收到良好的效果。

首先，推行學(xué)生干部競聘制。候選學(xué)生會干部由各班推選產(chǎn)生，他們要認(rèn)真準(zhǔn)備競選演講稿，向?qū)W校學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)和團委及學(xué)生代表公開述職，最后由學(xué)校學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)和團委領(lǐng)導(dǎo)任命。這種選拔方式既體現(xiàn)了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現(xiàn)出選拔的學(xué)生會干部素質(zhì)普遍較高。

其次，要建立一個積極進取、團結(jié)向上的班委會。要圓滿完成班級的各項任務(wù)，調(diào)動全體同學(xué)參加班級管理的積極性，就要充分依靠學(xué)生干部，例如: 針對學(xué)校班級評比的各個項目，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，制定嚴(yán)格完善的班規(guī)，由班委會、團支部監(jiān)督執(zhí)行，實行加減分制，并與操行評定掛鉤，還將班級評比的各個項目落實到每個班干部身上，責(zé)任落實到人，使其明確權(quán)利和義務(wù)，適當(dāng)給予班干部、團干部一些壓力，工作積極性與熱情都會得到提高。

四、多和家長溝通，形成全方位管理體系

要充分調(diào)動和運用學(xué)校、家庭各個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。在學(xué)生管理中，學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

五、調(diào)動學(xué)生積極性，變被動管理為主動管理和自我管理

做好學(xué)生管理工作，在工作中要注意調(diào)動好學(xué)生自身參與管理的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學(xué)生看作是教育管理的客體，以利于消除學(xué)生對于被管理的逆反心理，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在競選班干部和制定班級管理制度時，我采用征稿的形式，發(fā)動全班同學(xué)獻計獻策，再結(jié)合老師的見解，取得共識，大家共同推選出了一個有凝聚力的班委，制定了一套行之有效管理制度。學(xué)生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。他們自己制定的制度，執(zhí)行起來也毫無怨言。另外我要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責(zé)，增強責(zé)任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。在各項活動中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

學(xué)生管理工作看似難，其實只要管理者有耐心，善溝通，再以上面幾點為準(zhǔn)則，學(xué)生管理工作就會有很大起色?？傊?，技工學(xué)校的學(xué)生管理要體現(xiàn)以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康、高智能、高技能的人才。

[參考文獻]

小學(xué)生新學(xué)期寄語范文第3篇

本文提及的體育運動心理障礙主要強調(diào)是一種相對表現(xiàn)下的臨床心理異常表現(xiàn)或癥狀，一般不能將之視為疾病對待。2010年全國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)（以廣西區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)為研究對象，下同），這一現(xiàn)象首先在中學(xué)女生中更為普遍。大多表現(xiàn)為進行某類體育運動或者處于某種體育環(huán)境下產(chǎn)生的一系列典型心理特征及外在行為表現(xiàn)或生理反應(yīng)。然而受各種因素的綜合影響，中學(xué)女生的體育運動心理障礙問題一直未得到真正重視?；谏鲜鰡栴}，筆者對中學(xué)女生的體育運動心理障礙問題進行了深入思考分析，并提出了在游戲中幫助其消除體育運動心理障礙的相關(guān)對策。

一、 中學(xué)女生體育運動心理障礙的表現(xiàn)特征

1.心理方面

中學(xué)女生對于進行體育運動的常見心理障礙會表現(xiàn)為：焦慮、畏懼、自卑、抑郁或者漠視。如焦慮畏懼型：某同學(xué)跳箱練習(xí)時一次被絆倒后對此產(chǎn)生畏懼心理，再次練習(xí)時會產(chǎn)生異常緊張、大汗淋漓或者助跑到跳箱前突然停下等反應(yīng)；如自卑抑郁型：某校陽光體育運動重點推廣健美操項目，而體型肥胖動或肢體不協(xié)調(diào)的同學(xué)練習(xí)中容易產(chǎn)生自卑的心理，個別同學(xué)會因無形中被運動孤立而抑郁；也有些女生對體育運動呈漠視的態(tài)度，表現(xiàn)為運動參與行為敷衍以及對結(jié)果不關(guān)心、無所謂。

2.生理方面

事實上，運動心理障礙往往伴隨一些較為明顯的生理反應(yīng)或行為表現(xiàn)。如某耐力較差的女同學(xué)每到要進行800米測驗就變得抑郁、焦慮，因為既害怕跑步又擔(dān)心測試成績；結(jié)果，每當(dāng)進行中長跑練習(xí)時就出現(xiàn)腹痛、腹瀉、尿頻、腳抽筋等現(xiàn)象。再如某同學(xué)因在籃球賽中被對方撞傷而產(chǎn)生畏懼心理，再次上場打球時動作放不開、不敢主動爭搶。此外，也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為運動抵觸，即直接拒絕或間接避免參加某種體育項目或練習(xí)某種動作。

總之，由于中學(xué)女生正處在成長發(fā)育的青春關(guān)鍵期，運動心理障礙的最直接表現(xiàn)即運動鍛煉的認(rèn)知性誤區(qū)及參與程度低。更重要的是，這將對其身體形態(tài)、機能及素質(zhì)發(fā)展方面產(chǎn)生嚴(yán)重影響。一方面，體育心理障礙的長期存在會影響學(xué)生對身體自我的正確認(rèn)知，對形態(tài)自我不悅納等；另一方面，還可能在其生命成長過程中產(chǎn)生一定的消極因素，如自卑、畏難、自控能力差等；此外，不喜歡參加體育運動，缺乏正確的身心健康觀，身體綜合素質(zhì)較差等也自然不可避免。

二、 中學(xué)女生體育運動心理障礙的原因分析

關(guān)于中學(xué)女生產(chǎn)生運動心理障礙產(chǎn)生的原因是多種多樣的，本文將其歸結(jié)為下列三個方面。

1.中學(xué)女生的特殊生理、心理特征

一方面，中學(xué)女生生理年齡一般為12-18歲，開始進入青春發(fā)育期，這一成長階段由于內(nèi)分泌活動等方面發(fā)生了較大變化，性別意識突顯，神經(jīng)系統(tǒng)此時也受到不同程度的影響，臨床上有出現(xiàn)暫時性肢體協(xié)調(diào)能力下降、反應(yīng)遲緩或過分敏感等特征。并且，由于進入青春期后的生理變化，認(rèn)識自己身體的生理變化過程中會羞怯、膽怯，對身心自我認(rèn)識不足。另一方面，進入青春期的女學(xué)生在心理方面呈現(xiàn)下面的特點：情緒較為容易波動；敏感、自尊心強，容易羞怯；參加體育課時較多表現(xiàn)意志上畏難、畏苦情緒嚴(yán)重，疲勞耐受力差以及進行室外體育活動時怕曬怕黑等等。此外，網(wǎng)絡(luò)以及手機的日益普及，無疑為那些敏感、羞怯的女中學(xué)生提供了情感宣泄的空間，迷戀于手機網(wǎng)絡(luò)世界，也在一定程度上間接轉(zhuǎn)移了參與戶外運動的行為選擇。還有少數(shù)同學(xué)對體育運動的漠然心理，則表現(xiàn)為只對體育的逃避性“假裝漠視”和對任何事物的漠然，如網(wǎng)癮學(xué)生。

2.體育教學(xué)和家庭教育的間接影響

由于中學(xué)女生在這一時期敏感性心理變化，某一偶然的事件都有可能使其對體育產(chǎn)生畏懼心理；加之應(yīng)試教育環(huán)境下，體育課不受重視，教師對學(xué)生差異化關(guān)注較低。因此，傳統(tǒng)體育課教學(xué)過程中示范干擾或言語不當(dāng)，學(xué)生受傷后的畏懼，個人身體素質(zhì)差——肥胖或肢體不協(xié)調(diào)導(dǎo)致嘲笑或歧視等等，都有可能成為中學(xué)女生產(chǎn)生運動心理障礙的引子。家庭教育方面，問卷顯示，盡管有近七成的家長認(rèn)可身體健康、體育鍛煉的重要，但是出于升學(xué)壓力等原因，運動鍛煉明顯被后置。此外某些傳統(tǒng)觀念，如重男輕女、女生要文靜少動等思想觀念，也間接影響了某些女生的行為偏好。

3.壓力應(yīng)對教育缺失

整體而言，中學(xué)學(xué)生心理健康教育還有待真正落實。調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)（以廣西參與2010全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研的中學(xué)為例），盡管開設(shè)心理健康教育課程、設(shè)置心理輔導(dǎo)咨詢室，但實際上心理健康教育課程往往是班主任的鼓勵教育或理論灌輸，專職專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T較少，壓力應(yīng)對教育缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。學(xué)生也對心理咨詢?nèi)狈侠碚J(rèn)知，有相關(guān)自主意識并且敢于去進行心理咨詢的學(xué)生較少。更關(guān)鍵的是，中學(xué)生處在青春躁動的成長階段，社會適應(yīng)性等多方面很不成熟，往往因為壓力應(yīng)對教育的缺失，每當(dāng)遇到困難問題、失敗挫折時，不會自主自發(fā)地及時進行思考分析；更多的可能會陷入自卑或者悲觀低落的情緒狀態(tài)，也有部分同學(xué)會采取逃避式防御機制等等。 三、 消解措施

1.游戲激趣與合理設(shè)計

游戲論之父約翰·赫伊津哈認(rèn)為，游戲是在明確規(guī)定的時間、空間里所進行的行為或者活動。它是按照自發(fā)接受的規(guī)則來進行的。這種規(guī)則一旦被接受就具有絕對的約束力。游戲的目的就存在于游戲行為自身之中，它伴有緊張和喜悅的感情與日常生活不同。游戲的最大特點是人自覺行為的展示，并較少地受到限制，是人自由活動的最佳表現(xiàn)[1]。體育游戲的引入可提高初中女生的學(xué)習(xí)興趣，促進她們積極參加到體育活動中，在活動中培養(yǎng)健康的體魄，體驗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)運動技能，培養(yǎng)自己的興趣愛好，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

這一過程的發(fā)展前提，便是對體育游戲的合理設(shè)計。合理設(shè)計其實是個廣義的概念，包括游戲的設(shè)定、組織開展、過程控制及事后分析等環(huán)節(jié)。一是選編原則，即游戲的選編要目的明確、針對性強，充分考慮難度、時間、場地因素，還要保證活動開展的安全性；二是要把握好運用時機和運動負(fù)荷強度，既要實現(xiàn)游戲設(shè)計目的，又保證不影響課程其他環(huán)節(jié)的進行；三是教學(xué)組織過程中，規(guī)則裁判、游戲啟示引導(dǎo)教育等十分重要[2]。此外，在體育游戲中通過一些場景的練習(xí)還可以讓學(xué)生適應(yīng)各種“角色”的變化，改善其社會適應(yīng)能力。

總之，把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗放到重要位置上，培養(yǎng)濃厚的興趣、持久的注意力，借助于經(jīng)過良好設(shè)計的游戲及合理組織開展，來幫助存在運動心理障礙的學(xué)生逐漸調(diào)試自己的運動參與體驗及認(rèn)知感受。

2.心理關(guān)注與引導(dǎo)幫助

解決中學(xué)女生的體育運動心理障礙，游戲激趣與心理疏導(dǎo)密切相關(guān)。比如某女學(xué)生因身體協(xié)調(diào)性較差等身體素質(zhì)原因而產(chǎn)生的逃避、自卑等體育運動心理障礙，表面上看這是與社會性需求會引起自我完善的需要相矛盾。問題關(guān)鍵在于，中學(xué)女生的心理成長過程中未得到重視，缺乏合理的引導(dǎo)幫助，未形成完善的自我人格。因此，體育游戲開展前后的規(guī)則目的講解、總結(jié)以及教師在游戲過程中的參與指導(dǎo)和引導(dǎo)性幫助非常關(guān)鍵。教師密切關(guān)注學(xué)生在游戲過程中的差異化行為表現(xiàn)，通過自身的言語或參與，有針對性地進行動作技術(shù)指導(dǎo)、情感激勵或壓力緩釋，減輕她們的心理包袱，讓女中學(xué)生在逐漸嘗試參與的過程中，享受體育游戲和體育運動的快樂，進而幫助形成運動鍛煉、身心健康的美好的情感體驗。

3.健全人格與自我悅納

在體質(zhì)測試調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，同齡人群中，敏感內(nèi)向、疑心較重、容易悲觀的女中學(xué)生更容易產(chǎn)生自卑、畏懼等負(fù)面的情感體驗甚至輕重不一的運動心理障礙，這一點尤其值得注意。因此，游戲教學(xué)過程中，游戲組織、趣味引導(dǎo)只是外顯的引子；重要的是，通過教師的組織引導(dǎo)，學(xué)生在游戲中活躍思維、開動腦筋，不斷地拓展自身潛能，完善個性，在輕松愉悅的氛圍中不斷提高受挫能力和意志品質(zhì)，間接增強疲勞耐受和對戶外惡劣環(huán)境的忽視，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成較為健康完善的人格。

總之，游戲教學(xué)法便是在課堂教學(xué)中運用生動活潑、趣味性強的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的溝通交流交往的情境，讓學(xué)生在玩耍的過程中發(fā)展心智、完善個性。本文也是由此出發(fā)，對中學(xué)女生體育運動心理障礙提出應(yīng)對之法。當(dāng)然，這無疑也間接對體育教師提高了要求，但是顯然游戲激趣對學(xué)生帶來的愉悅的情感體驗以及正面引導(dǎo)還是較容易實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 約翰·赫伊津哈.游戲的人.北京：中國美術(shù)學(xué)院出版社，1998.

小學(xué)生新學(xué)期寄語范文第4篇

1、要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于初中化學(xué)資源網(wǎng)]的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，讓學(xué)生真實、自然地去交際。要讓學(xué)生想“交際”；要讓學(xué)生能“交際”。讓學(xué)生就像在日常生活中，在和同學(xué)、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學(xué)生年齡特點的語言來激發(fā)他們的交際興趣。學(xué)生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件,在教學(xué)過程中我們要從學(xué)生的年齡特點和生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學(xué)生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學(xué)生營造了一個和諧、自由合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入接近生活的場景，讓學(xué)生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態(tài)等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學(xué)生的口語交際能力。

小學(xué)生新學(xué)期寄語范文第5篇

一次，聽了我校一位一年級數(shù)學(xué)教師的公開課《1～5的認(rèn)識》，幾個鏡頭不禁出現(xiàn)在我的眼前：

老師出示了兒童樂園主題圖讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾個太陽？幾棵樹？幾只小鳥……老師問題還沒提完，底下就早已沸騰，“一個太陽，兩棵樹……”“老師，我還能數(shù)到100呢……”“老師，我還會算加減法呢，1+5=6……”待學(xué)生安靜下來，教師又耐心地領(lǐng)著學(xué)生們一個一個地去數(shù)，這時，許多學(xué)生都沉浸在自己的小世界里。

認(rèn)識完1—5這幾個數(shù)后，老師又組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。老師提出：5個蘿卜，分給2只小兔吃，可以怎么分？用你們手中的圖片分一分。老師的話音剛落，就有學(xué)生喊起來：“1+4=5，4+1=5，2+3=5,3+2=5，6-1=5……”多數(shù)學(xué)生用手中的圖片擺起了各種圖案。

課后，在和執(zhí)教教師交流中，他不禁感嘆道，現(xiàn)在一年級的學(xué)生太難教了，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容似乎都會了，都懂了，都不知道該怎么教他們了，好像老師就是在給學(xué)生“炒冷飯”。其他的一年級老師也紛紛感嘆自己也屢遭這樣的尷尬：有時剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就喊“我早就知道了”；有時精心設(shè)計了教學(xué)活動，學(xué)生卻提不起勁來；有時老師的話剛開了頭，學(xué)生就把后面的內(nèi)容講了出來；有時滿以為學(xué)生都會了，可是做起作業(yè)卻又錯誤百出……

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。換句話說就是，學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”，它必須以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識的建構(gòu)。我們的“教學(xué)”就不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對他們實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗中，生長新的經(jīng)驗。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師的組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生長的過程。

從上面的引述，我們不難看出，建構(gòu)主義和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都充分強調(diào)了學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)活動中的重要作用。然而，我們很多一年級的教師常常對一年級新生的學(xué)習(xí)起點存在著一定的誤區(qū)，導(dǎo)致了教學(xué)活動的低效甚至無效。

二、教師對新生學(xué)習(xí)起點的幾點誤區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識和能力的儲備。它可分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。但是對于很多一年級的教師來說，在新手的學(xué)習(xí)起點上都存在著幾點誤區(qū)：

1．被“經(jīng)驗”所誤導(dǎo)，置學(xué)生于“低起點”

大多數(shù)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的設(shè)定主要源于經(jīng)驗。那么經(jīng)驗又來源于哪里呢？一是自身積累的教學(xué)經(jīng)驗或是教學(xué)直覺，二是參閱教材、教參的說明。事實上，這種僅憑經(jīng)驗預(yù)測的學(xué)習(xí)起點，通常僅僅表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，即依據(jù)教材編排的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。這一起點往往低于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。如果教師僅憑習(xí)慣或經(jīng)驗，一味從學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點出發(fā)，按部就班地展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的條理性、科學(xué)性和可操作性，就有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，泯滅探究欲望。

2．被“偽認(rèn)識”所誤導(dǎo)，置學(xué)生于“高起點”

隨著幼兒教育、家庭教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)渠道的拓展，一年級新生的現(xiàn)實起點遠遠高于他們的邏輯起點。所以在一年級的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)“老師，這題我早就會算了”“老師，這個我知道”的現(xiàn)象。但是，學(xué)生會算了，就等于他們真正學(xué)會了嗎？學(xué)生知道了等于真正理解了嗎？我們的老師常常會被學(xué)生這樣的行為所迷惑。其實有時候，學(xué)生的“已知”，并非全懂或真懂，他們的“已知”也許只是表面的，模糊的、淺層次的，我們的教師常常會被學(xué)生的“偽認(rèn)識”所誤導(dǎo)，置學(xué)生于“高起點”。

3．被“低起點”所誤導(dǎo)，置學(xué)生于“同起點”

就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于所處的文化環(huán)境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)起點，表現(xiàn)出一定的差異性與個體特殊性。有些教師將他們看作相同的“標(biāo)準(zhǔn)件”，存在“同起點”的思維模式。

三、基于學(xué)習(xí)起點的有效教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，促進有效教學(xué)

要很好地運用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，那么作為教師，就得找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這樣才能有效地組織教學(xué)。那么如何找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢，教師可從以下幾方面著手：

1.課前調(diào)查，了解學(xué)習(xí)起點

課前調(diào)查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學(xué)生已有的知識，找準(zhǔn)教學(xué)的起點。前面的新生學(xué)習(xí)起點調(diào)查就是一種課前調(diào)查。學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了，掌握的情況怎么樣？哪些知識學(xué)生能夠自己能夠?qū)W會？哪些需要老師點撥和引導(dǎo)？進行課前調(diào)查是一種有效的辦法。

[案例一]:《鐘表的認(rèn)識》課前調(diào)查

《認(rèn)識鐘表》是人教版一年級上冊中的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面的組成和掌握整時的讀寫。對于一年級的新生而言，“鐘表”已不再是一個新鮮玩意。那么學(xué)生對“鐘表”的認(rèn)識到底已經(jīng)達到了怎樣的程度呢？

2.課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起點

課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有利于教師進行教學(xué)過程的設(shè)計，符合學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，有利于課堂的順利進行。教師可以結(jié)合課堂突況，適當(dāng)、靈活調(diào)整現(xiàn)實起點，善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進行課堂教學(xué)。

［案例二］《5以內(nèi)的減法》