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雨中節(jié)奏范文第1篇

關(guān)鍵詞：中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練 比賽節(jié)奏 戰(zhàn)術(shù) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0134-01

中長(zhǎng)跑比賽過(guò)程中，持良好的節(jié)奏感非常重要，可以確保運(yùn)動(dòng)員體力的合理分配。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的節(jié)奏控制力，即人體大腦皮層產(chǎn)生興奮、心理活動(dòng)，經(jīng)神經(jīng)中樞系統(tǒng)協(xié)調(diào)，對(duì)生理機(jī)制進(jìn)行支配，從而準(zhǔn)確完成符合節(jié)奏律動(dòng)的肢體動(dòng)作。

1 中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練方法分析

中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中的節(jié)奏，即保持預(yù)定跑速的一種跑法，其中包括時(shí)間感、空間感以及距離感。節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)確定距離，調(diào)節(jié)跑速，然后采用一定的跑步節(jié)奏，完成預(yù)定的跑步距離。中長(zhǎng)距離節(jié)奏跑過(guò)程中，所設(shè)置的跑步距離，應(yīng)當(dāng)比實(shí)際比賽過(guò)程中所設(shè)計(jì)的距離要短一些。比如，800米徑賽項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，可選600米距離作為訓(xùn)練場(chǎng)地；1500米徑賽項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，以1200米距離為宜；5000米競(jìng)賽項(xiàng)目以3000米距離為宜，以此類(lèi)推。其次，中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，跑速、節(jié)奏的確定應(yīng)當(dāng)根據(jù)制定的競(jìng)賽目標(biāo)所需時(shí)間確定跑速和節(jié)奏，這是節(jié)奏訓(xùn)練的主要任務(wù)，同時(shí)也是用比目標(biāo)稍快節(jié)奏跑、還是選擇稍有余地跑速的重要參考依據(jù)。在中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，為了使運(yùn)動(dòng)員能夠更好地掌握時(shí)間、把握好距離，中距離通常200米小段記時(shí)，以便于能夠找出其中的微細(xì)節(jié)奏。實(shí)踐中可以看到，訓(xùn)練過(guò)程中的重復(fù)次數(shù)非常重要，不僅要求象中距離那樣進(jìn)行小段記時(shí)，而且還要找出平均數(shù)、計(jì)算幾個(gè)大段落時(shí)間，找出他們的差距，然后通過(guò)訓(xùn)練找到適宜的節(jié)奏。其中，重復(fù)次數(shù)應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練目的、時(shí)間為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p；準(zhǔn)備階段可增加重復(fù)次數(shù)，慢慢提高運(yùn)動(dòng)員的節(jié)奏感；臨近比賽需檢查運(yùn)動(dòng)員的節(jié)奏感時(shí)，快跑應(yīng)減少重復(fù)次數(shù)，使身體能夠習(xí)慣競(jìng)賽節(jié)奏，以免打亂自己原來(lái)已經(jīng)掌握的節(jié)奏感。

中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練與其它項(xiàng)目的訓(xùn)練一樣，并非孤立存在的，在節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合改進(jìn)跑技術(shù)、強(qiáng)化跑步戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)因人而異，速度感較好的運(yùn)動(dòng)員可不做為重點(diǎn)，反之亦然。一般而言，每周都要安排兩次節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的速度感而異，實(shí)際上是長(zhǎng)期訓(xùn)練、比賽經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，所以在訓(xùn)練安排時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視。準(zhǔn)備完成后，應(yīng)當(dāng)每隔兩三周的時(shí)間，進(jìn)行檢查跑練習(xí)。中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中，其跑速主要是根據(jù)比賽目標(biāo)時(shí)間、節(jié)奏性而定的。比如，巴西著名中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員克魯斯，在23屆奧運(yùn)會(huì)上以1分43秒的優(yōu)異成績(jī)勇奪男子800米冠軍，其教練總結(jié)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)說(shuō)道，在沒(méi)有比賽的日常訓(xùn)練中，一周要安排4次節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃，在比賽季一周安排3次節(jié)奏訓(xùn)練計(jì)劃；正是在這種訓(xùn)練方案下，克魯斯每次比賽時(shí)都有非常強(qiáng)的節(jié)奏感，能夠在賽場(chǎng)上輕松超越對(duì)手。再如，5000米世界紀(jì)錄保持者莫爾克羅夫特，其在個(gè)人訓(xùn)練過(guò)程中，冬季每周安排兩次節(jié)奏訓(xùn)練，夏季每周安排3次訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，終于在1982年挪威首都陸斯比什列特體育場(chǎng)打破5000米世界紀(jì)錄，以1分零秒42的成績(jī)獲得冠軍。有人描寫(xiě)他比賽時(shí)的場(chǎng)面，“他從一開(kāi)始就不像羅諾，他就與對(duì)手并駕齊驅(qū)毫不相讓?zhuān)猿霰姷谋寂苣芰Τ綄?duì)手一路領(lǐng)先，越跑越快，以驚人的速度跑完了最后1000米，毫不遜色地體現(xiàn)了前慢后快的長(zhǎng)跑節(jié)奏?！?/p>

2 中長(zhǎng)跑比賽節(jié)奏和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用

在中長(zhǎng)跑比賽過(guò)程中，不要過(guò)多地關(guān)注對(duì)手的，而是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照自己平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中較為熟悉的節(jié)奏跑，這是正常發(fā)揮和取得好成績(jī)的關(guān)健所在。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)大型比賽過(guò)程中，節(jié)奏把握和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用非常重要，這是中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)的重點(diǎn)。

2.1 領(lǐng)先跑，甩開(kāi)對(duì)手

在中長(zhǎng)跑比賽中，采取領(lǐng)先跑戰(zhàn)術(shù)，要求運(yùn)動(dòng)員在起跑以后就要加速，在最短的時(shí)間內(nèi)甩開(kāi)對(duì)手，在身位上占優(yōu)；然后再按預(yù)定計(jì)劃分配體力和速度，主動(dòng)控制速度和節(jié)奏，最終將領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)保持到最后。比如，1985年摩洛哥運(yùn)動(dòng)員奧伊塔，全程領(lǐng)跑并創(chuàng)造5000米世界紀(jì)錄；有東方神鹿之稱(chēng)的王軍霞，也采用了領(lǐng)先跑的戰(zhàn)術(shù)，最終打破世界紀(jì)錄。從應(yīng)用效果上來(lái)看，領(lǐng)先跑戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用可以從心理上給自己以自信，有一種先聲奪人的感覺(jué)，比賽開(kāi)始時(shí)就給對(duì)手造成心理上的壓力、破壞對(duì)手的心態(tài)，使對(duì)手產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。

2.2 跟隨跑，緊跟對(duì)手

跟隨跑戰(zhàn)術(shù)即影子戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中緊跟某個(gè)運(yùn)動(dòng)員、或一直保持在非領(lǐng)先位置上，緊緊咬住前面的運(yùn)動(dòng)員，給他造成一定的壓迫感，然后選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)沖刺。采用跟隨跑戰(zhàn)術(shù)，不適合每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，因人而異。因?yàn)楦S跑戰(zhàn)術(shù)，如果把握不好節(jié)奏，可能會(huì)適得其反，被對(duì)方打亂節(jié)奏，影響自己的成績(jī)。對(duì)于適合的運(yùn)動(dòng)員而言，通常應(yīng)當(dāng)現(xiàn)以較快速度搶占有利跑道位置，緊跟其后，在剩下最后兩圈、或者不足500米時(shí)，利用速度優(yōu)勢(shì)，通過(guò)最后的沖刺快速超越領(lǐng)跑者。比如，1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)女子10000米比賽過(guò)程中，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員王軍霞便在最后150米時(shí)被葡萄牙運(yùn)動(dòng)員里貝羅反超，無(wú)緣冠軍；2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上，同樣是女子10000米中長(zhǎng)跑比賽中，冠軍獲得者邢慧娜便采用的這一戰(zhàn)術(shù)，緊跟前面的3名埃塞俄比亞運(yùn)動(dòng)員、荷蘭運(yùn)動(dòng)員基普拉加特，最后2000米時(shí)，仍在第五位；但是其表情非常的自信和輕松，然在最后不足100米時(shí)，突然加速，超過(guò)了千米的四個(gè)對(duì)手，獲得那一屆的奧運(yùn)會(huì)冠軍。

2.3 均速跑，創(chuàng)造佳績(jī)

中長(zhǎng)跑比賽中的勻速跑，即在比賽時(shí)將體力均勻分配到每個(gè)段落，該戰(zhàn)術(shù)要求運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中需有較強(qiáng)的速度感和節(jié)奏感，有沉著、冷靜的良好心理素質(zhì)。采用勻速跑戰(zhàn)術(shù)的主要目的在于提高成績(jī)，先以較快速度起跑，在占據(jù)有利位置以后再按自己既定配速跑步，無(wú)論場(chǎng)上情況如何，都要保持節(jié)奏；保持穩(wěn)定的速度，依靠速度感和節(jié)奏感綜合控制身體。均速跑是中長(zhǎng)跑比賽過(guò)程中創(chuàng)造佳績(jī)的最好方法之一，同時(shí)也是最省力的一種戰(zhàn)術(shù)，可使運(yùn)動(dòng)員身體系統(tǒng)保持平衡，感覺(jué)輕松、能量消耗少，肌肉工作的效率高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中長(zhǎng)跑節(jié)奏訓(xùn)練非常重要，因此養(yǎng)的對(duì)專(zhuān)項(xiàng)節(jié)奏感、比賽戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力加強(qiáng)訓(xùn)練，只有這樣才能提高成績(jī)，才能取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

雨中節(jié)奏范文第2篇

【關(guān)鍵詞】重音 節(jié)奏 發(fā)音原則 音節(jié)

一、引言

漢語(yǔ)是音節(jié)計(jì)時(shí)語(yǔ)言，音節(jié)是基本的節(jié)奏單位，音節(jié)的數(shù)目是韻律的基礎(chǔ)。英語(yǔ)則是重音計(jì)時(shí)語(yǔ)言，重音是基本的節(jié)奏單位，重音也是節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)中，重音分為詞匯重音（也叫單詞重音）和音調(diào)重音（也叫句子重音）兩種。

二、詞匯和短語(yǔ)重音規(guī)則

在單音節(jié)單詞中，對(duì)于名詞，往往重讀第一個(gè)音節(jié)，對(duì)于動(dòng)詞，重讀第二個(gè)音節(jié).對(duì)于大部分雙音節(jié)的動(dòng)詞，重讀最后一個(gè)音節(jié)，以前綴a-和be-開(kāi)頭的單詞，以及法語(yǔ)后綴結(jié)尾的單詞也是如此。

而在短語(yǔ)中，重音也有一定的規(guī)則可循。從類(lèi)型上看，“短語(yǔ)”主要有“名詞短語(yǔ)”、“動(dòng)詞短語(yǔ)”、“介詞短語(yǔ)”、“形容詞短語(yǔ)”和“副詞短語(yǔ)”等 5 類(lèi)。從重音規(guī)則上看，主要有以下幾種：

實(shí)義詞項(xiàng)重讀規(guī)則：“名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、副詞、指示代詞、疑問(wèn)代詞、感嘆詞、不定代詞”等實(shí)義詞類(lèi)重讀；“助動(dòng)詞、介詞、反身代詞、人稱(chēng)代詞、程度副詞、連接詞”等功能詞類(lèi)弱讀。

核心重音規(guī)則：名詞 +名詞構(gòu)成的復(fù)合名詞，重音在第一個(gè)名詞上；形容詞 +名詞的名詞短語(yǔ)，重音在名詞上。

新信息重音規(guī)則：新信息（第一次出現(xiàn)的信息）重讀；已知信息（至少第二次出現(xiàn)、或可以從上下文推測(cè)出的信息） 弱讀。

三、句子重音規(guī)則

英語(yǔ)中，詞重音和句重音是相互聯(lián)系密不可分的，詞重音在句子條件下轉(zhuǎn)化為句重音，是句重音的基礎(chǔ)，句重音也是詞重音研究的必然趨勢(shì)和必然結(jié)果。說(shuō)話(huà)人為了加深接受方對(duì)所接收的主要信息的印象、感受或者是語(yǔ)義的理解，將主要信息加大音量，通過(guò)重讀，以示注意。

英語(yǔ)句子重音分布規(guī)則，目前主要的有四種：實(shí)詞重讀虛詞不重讀；重音居后；內(nèi)論元優(yōu)先重讀及新信息優(yōu)先重讀。

傳統(tǒng)句子重音研究認(rèn)為實(shí)詞重讀虛詞不重讀。實(shí)詞指英語(yǔ)中的開(kāi)放詞類(lèi)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞及語(yǔ)義與形容詞或名詞相當(dāng)?shù)牟糠指痹~等；而虛詞則指英語(yǔ)中的封閉詞類(lèi)，如代詞、助詞、介詞等。目前應(yīng)用最為廣泛的也是這條原則。

重音居后的原則是由 Chomsky 根據(jù)生成語(yǔ)法在 Newman 的基礎(chǔ)上所做的提煉和升華。Newman 曾提出，當(dāng)沒(méi)有表義性重音干擾時(shí)，一個(gè)強(qiáng)重音序列的最后一個(gè)強(qiáng)重音是取得核心強(qiáng)重音的語(yǔ)調(diào)單位。而之后Chomsky 提出了以下兩種規(guī)則：合成詞重音規(guī)則和核心重音規(guī)則。合成詞重音規(guī)則是指在合成詞中重音應(yīng)指派給最左邊的可重讀元音，核心重讀規(guī)則是指在句法層次上，重音應(yīng)指派給最左邊的可重讀元音。

內(nèi)論元優(yōu)先的原則是當(dāng)說(shuō)話(huà)者想要強(qiáng)調(diào)一個(gè)述賓結(jié)構(gòu)時(shí)，動(dòng)詞不一定重讀而作賓語(yǔ)的名詞短語(yǔ)卻必須重讀，這樣內(nèi)論元可以先于動(dòng)詞得到重讀。也即由論元謂詞構(gòu)成的焦點(diǎn)范域里，重音應(yīng)該指派給論元。

新信息優(yōu)先重讀這一原則似乎更為簡(jiǎn)單易行，它是指把說(shuō)話(huà)者給出的新信息定義為重讀的對(duì)象。

盡管還有其它的原則，但以上所提的四種主要原則對(duì)句子重音具有強(qiáng)大的影響力和解釋力。而這四大原則的優(yōu)先等級(jí)則是按照此種順序進(jìn)行的，新信息優(yōu)先重讀，實(shí)詞重讀虛詞不重讀，內(nèi)論元優(yōu)先重讀及重音居后。

四、節(jié)奏和弱讀

在英語(yǔ)語(yǔ)流中，有些功能詞如助動(dòng)詞，介詞，冠詞以及人稱(chēng)代詞的元音讀音常發(fā)生弱化現(xiàn)象，成為詞的弱讀形式；而由于在語(yǔ)流中音節(jié)的讀音總是強(qiáng)弱交替出現(xiàn)，就如同音樂(lè)的節(jié)拍一樣，由此形成了英語(yǔ)的節(jié)奏。

在弱讀方面，在詞匯的弱讀形式中，元音都有不同程度的弱化，向央元音/?/靠近，發(fā)成/?/、/?/或者/? /，有些弱讀情況也可以省略。其中“of， at， the， as， and， or， a， his， an， but， been， for， her， we， be， shall， was， them”等詞在語(yǔ)流中弱讀頻率達(dá)到百分之九十。所以我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要注意弱讀現(xiàn)象。一般情況下/u：/弱化成/?/，/ i： /弱讀成/i/，二者進(jìn)一步弱讀為/ ? /，其它元音一般弱讀為/ ? /。

在節(jié)奏方面，總體看來(lái)，導(dǎo)致中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者節(jié)奏方面問(wèn)題的主要原因是漢語(yǔ)與英語(yǔ)截然不同的節(jié)奏類(lèi)型所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)向遷移――他們往往將漢語(yǔ)的節(jié)奏模式應(yīng)用于英語(yǔ)發(fā)音。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)節(jié)奏有以下特點(diǎn)：重讀音節(jié)和弱讀音節(jié)交替出現(xiàn)。重讀音節(jié)之間所占的時(shí)間基本相同。相鄰兩個(gè)重讀音節(jié)間的弱讀音節(jié)數(shù)量不固定，可以沒(méi)有（這種情況不常見(jiàn)），也可以有一個(gè)到數(shù)個(gè)不等。起始音節(jié)既可以是重讀音節(jié)也可以是弱讀音節(jié)，在口語(yǔ)中多數(shù)英語(yǔ)句子以弱讀音節(jié)開(kāi)始。

五、結(jié)語(yǔ)

節(jié)奏和重音是良好發(fā)音的重要因素。對(duì)母語(yǔ)為音節(jié)計(jì)時(shí)節(jié)奏的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)的節(jié)奏和重音是一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵。要建立起一套新的節(jié)奏和重音的模式，首先要了解英漢兩種語(yǔ)言的節(jié)奏和重音的特征和差異，提高節(jié)奏和重音意識(shí)，了解相應(yīng)規(guī)則，最重要的是在此基礎(chǔ)上使用高效的方法，通過(guò)各種形式，輔以多樣手段，多聽(tīng)，多練。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋恩.奧尼爾.英語(yǔ)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法[M].張韻斐等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，1981.

[2]（美）庫(kù)克.美語(yǔ)發(fā)音秘訣[M].呂明等譯.北京：群言出版社，2013.

雨中節(jié)奏范文第3篇

語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家、巴黎大學(xué)的Odile Ledru-Menot教授指出，致使許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因正是他們沒(méi)有正確地掌握目標(biāo)語(yǔ)的節(jié)奏感，同時(shí)又受到他們的母語(yǔ)節(jié)奏的干擾?！罢Z(yǔ)言的節(jié)奏由作為語(yǔ)音基本要素的音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音高等在語(yǔ)言運(yùn)用中所形成的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱、輕重的規(guī)律性再現(xiàn)所構(gòu)成”（《語(yǔ)言學(xué)百科詞典》）。節(jié)奏構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，是口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。

英語(yǔ)是一種節(jié)奏性很強(qiáng)的語(yǔ)言，其節(jié)奏依賴(lài)于重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)之間的相互交替，進(jìn)而形成一種流暢、跌但起伏之感。英語(yǔ)的句重音是話(huà)語(yǔ)節(jié)奏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，句中的重音總在大致相等的時(shí)距出現(xiàn)，英語(yǔ)因此被列為“重音節(jié)拍語(yǔ)言”（stress-timed language）。英語(yǔ)句子中每一個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短、輕重、快慢等直接影響句子的表達(dá)和意義的傳遞。在表達(dá)過(guò)程中，英美人對(duì)句子中的音節(jié)進(jìn)行有效把握加強(qiáng)，對(duì)音節(jié)與音節(jié)之間的平衡把握得恰到好處，因此，他們所講或讀的感覺(jué)總是較自然、和諧。

研究發(fā)現(xiàn)，英美人在重讀音節(jié)及非重讀音節(jié)的處理上遵循了平衡原則，即重讀音節(jié)通常較重、較長(zhǎng)、較慢，由此聽(tīng)者不難聽(tīng)出其強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；反之，非重讀音節(jié)不分往往較輕、較快、較短，聽(tīng)起來(lái)不夠響亮，不夠清楚，但不影響語(yǔ)義的傳達(dá)。

2.英語(yǔ)中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)

重音節(jié)拍是英語(yǔ)的最大特點(diǎn)。所謂重音節(jié)拍，即以重音為主，以輕音為輔，輕重音交替，且每個(gè)重讀音節(jié)“等時(shí)距”地出現(xiàn)的一種節(jié)拍形式。美語(yǔ)口語(yǔ)中的節(jié)奏是說(shuō)話(huà)時(shí)自然生成的。由于構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的數(shù)十萬(wàn)單詞都是輕重音節(jié)錯(cuò)落有致的，當(dāng)任意一組單詞依照表意的需要而組合在一起時(shí)，就會(huì)自然地出現(xiàn)一種強(qiáng)與弱、重與輕的交替現(xiàn)象。輕重讀一般都彼此分隔，呈交替狀。如下圖1所示：

圖1.英語(yǔ)句子中的“等時(shí)距”節(jié)奏模型

由上圖可見(jiàn)，當(dāng)說(shuō)話(huà)者強(qiáng)調(diào)traditionally時(shí)，其重音的出現(xiàn)位置（A1）與第二（A2）及第三（A3）重音的位置大抵相當(dāng)，當(dāng)其語(yǔ)氣緩和時(shí)，其輕讀音B1、B2和B3的位置幾乎是平均分布的。當(dāng)然，當(dāng)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言并未出現(xiàn)停頓時(shí)，這種輕、重音的位置趨近于平衡。這種平均分布，亦即“等時(shí)距”節(jié)奏，即同一個(gè)句子里，從每一個(gè)重讀音節(jié)開(kāi)始，到下一個(gè)重讀音節(jié)之前的非重讀音節(jié)結(jié)束，其時(shí)間間歇都是一樣的。因此，非重讀音節(jié)的多少也就不會(huì)影響句子所用時(shí)間的長(zhǎng)短，決定句子所用時(shí)間的是句中重讀音節(jié)的數(shù)量。音節(jié)數(shù)量相等的兩句話(huà)，重讀音節(jié)越多的句子所用的時(shí)間就越長(zhǎng)，反之則越短。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)中的節(jié)奏

節(jié)奏是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的重心。英語(yǔ)口語(yǔ)感覺(jué)的好壞，與說(shuō)話(huà)者的節(jié)奏有很大關(guān)系。筆者進(jìn)行RAP英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練法試驗(yàn)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)句子的節(jié)奏感是影響語(yǔ)言表達(dá)和信息傳達(dá)效果的關(guān)鍵，其來(lái)自于說(shuō)話(huà)者對(duì)每一個(gè)句子的節(jié)奏的把控，即對(duì)句子中不同強(qiáng)調(diào)對(duì)象的升調(diào)、降調(diào)、重讀及連讀的把控。

英語(yǔ)句子的重讀也遵循某些規(guī)律。英語(yǔ)句子中，重讀音一般落在名詞和動(dòng)詞之上，而介詞，冠詞等都是需要連讀。連讀是使口語(yǔ)更地道的關(guān)鍵，且可加快語(yǔ)速和提高流利程度。如圖2所示：

圖2 英語(yǔ)句子重音的位置

由圖中可見(jiàn)，該句子中，說(shuō)話(huà)者將重音落在that，this，is，regular，where，go，ride，your和bicycle等詞之上，其它詞則根據(jù)表達(dá)的需要加以省略，使句子輕重音搭配得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，體現(xiàn)了節(jié)奏的優(yōu)勢(shì)。這是一種動(dòng)態(tài)平衡。

筆者進(jìn)行說(shuō)唱音樂(lè)（RAP）在口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用的課題研究時(shí)，曾將RAP說(shuō)唱音樂(lè)與英語(yǔ)的節(jié)奏進(jìn)行了對(duì)比，并選擇了部分說(shuō)唱音樂(lè)作為練習(xí)口語(yǔ)節(jié)奏的素材，收效甚大。RAP說(shuō)唱音樂(lè)中，演唱者為了配合音樂(lè)節(jié)奏，將歌詞作有規(guī)律地分解，使其與音樂(lè)進(jìn)行融合而達(dá)到最佳說(shuō)唱效果。

4. 結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果直接體現(xiàn)在信息交流上。而信息交流則集中表現(xiàn)為口語(yǔ)的運(yùn)用。語(yǔ)言的流暢與否取決于對(duì)節(jié)奏的把控，或者說(shuō)，節(jié)奏是英語(yǔ)口語(yǔ)的靈魂。掌握輕重音出現(xiàn)的位置，并將其在句子中進(jìn)行有規(guī)律地分布，是口語(yǔ)表達(dá)成功與否的關(guān)鍵所在。而訓(xùn)練節(jié)奏的過(guò)程中，RAP音樂(lè)因其節(jié)奏感極強(qiáng)，自然成為訓(xùn)練素材首選。

總而言之，借助RAP說(shuō)唱僅僅是練習(xí)口語(yǔ)的眾多方法中的一種而已。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)是要持之以恒的，將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)用于生活，定期用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流溝通，或復(fù)述、跟讀、模仿、背誦等眾多方法相結(jié)合，則可使口語(yǔ)突飛猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李廣鳳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)初探，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2005年第1期.

【2】程曉堂等.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

【3】王小峰，章雷.歐美流行音樂(lè)指南. 南京大學(xué)出版社.2008年；

雨中節(jié)奏范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué) 影響因素 解決對(duì)策

“千里之行，始于足下”。如果說(shuō)三年高中英語(yǔ)教學(xué)是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中銜接。許多學(xué)生剛?cè)敫咭粫r(shí)雄心壯志，沒(méi)過(guò)多久，入學(xué)時(shí)的新鮮感全無(wú)，斗志銳減。一部分初中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)歷一段高一的學(xué)習(xí)生活后，成績(jī)急速下滑，從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生”，以致自暴自棄。于是，這部分學(xué)生開(kāi)始懷疑起自己的能力，并繼而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，有時(shí)甚至對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面影響。

一、英語(yǔ)銜接教學(xué)中存在的影響因素

（一）初高中教學(xué)內(nèi)容的變化。

由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重，知識(shí)容量加大，難度增大，知識(shí)之間的綜合性、系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)，能力要求提高。結(jié)果，往往課堂教學(xué)形式單一，氣氛沉悶，使得習(xí)慣于初中活躍的課堂氣氛、直觀的教學(xué)模式、變化多樣的講練形式的高一新生無(wú)所適從，從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘局面。

（二）初高中教學(xué)方式的變化。

進(jìn)入高一后，由于知識(shí)容量大，教學(xué)時(shí)間有限，老師課堂的教學(xué)內(nèi)容多，很容易開(kāi)快車(chē)、抓進(jìn)度。再加上難度增大，需要把教材深化延伸，更多地注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，很多知識(shí)不可能講得面面俱到，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)、自我消化的能力。

（三）初高中學(xué)習(xí)方式的變化。

進(jìn)入高一，相當(dāng)一部分學(xué)生繼續(xù)沿用初中的老套學(xué)習(xí)方法，只在乎課堂45分鐘，不重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，沒(méi)有意識(shí)到高中英語(yǔ)的綜合性和系統(tǒng)性，不對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出相應(yīng)調(diào)整，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（四）初高中學(xué)習(xí)心理的變化。

“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了，考大學(xué)是三年后的事。”于是一些學(xué)生極易萌發(fā)這樣的念頭，產(chǎn)生放松心理，趁機(jī)放縱自己，武打、言情小說(shuō)鋪天蓋地，電腦游戲、網(wǎng)上聊天天昏地暗，結(jié)果是“中毒”太深，難以自拔，渾渾噩噩地過(guò)完了高一才發(fā)現(xiàn)悔之晚矣。

二、英語(yǔ)銜接教學(xué)的解決對(duì)策

（一）促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。高中教師關(guān)鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法，這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)脈絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn)，高中教師就要有“向下”的意識(shí)，多聽(tīng)初中教師的課，多與初中教師溝通交流，多了解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）注重初高中學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感，有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望，對(duì)自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。

（三）教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

古人云:“授人以魚(yú)，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！贝蟛糠殖踔猩谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面，雖然有了幾年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識(shí)死板，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開(kāi)，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停滯在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)上。因此。教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，針對(duì)學(xué)生的共性，分層教學(xué)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，因材施教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、鉆研性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅是為學(xué)生以后發(fā)展著想，而且是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可或缺的重要內(nèi)容。

（四）提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中增大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門(mén)，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的作用。

1.做好每節(jié)課的導(dǎo)入。一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌曲定調(diào)一樣，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果。導(dǎo)入的精彩，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造一種學(xué)英語(yǔ)的良好氛圍，學(xué)生可以在心情愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.透析教材，精心設(shè)計(jì)教法。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，

3.突出課堂老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，精講多練，調(diào)動(dòng)其積極性。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“不好的教師奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍^最佳的教學(xué)契機(jī)就應(yīng)該是教師能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)是通過(guò)自己的研究和探索得到的，那么自然能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)欲望，變要他學(xué)為他要學(xué)。

4.關(guān)愛(ài)學(xué)生，融入情感教學(xué)，使他們智商與情商并舉。教學(xué)中情感的培養(yǎng)是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。積極的情感因素可激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在教學(xué)中如果我們以情感為鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，將師生間情感的交流貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，我們的教學(xué)效果肯定會(huì)得到更好的體現(xiàn)，從而達(dá)到情智并舉的目標(biāo)，既教書(shū)又育人的目的。

總之，在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的要害，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)初高中的有效銜接，既要學(xué)生的主觀能動(dòng)與積極配合，又要教師認(rèn)真探索和適時(shí)引導(dǎo)，但只要我們本著“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的承諾，用智慧點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，用自己的愛(ài)心撫慰學(xué)生純潔的心靈，就一定能夠把初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而迎來(lái)教與學(xué)雙贏的喜人局面。

參考文獻(xiàn)：

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［2］武繼屏.關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考［J］.科技咨詢(xún)，2009，（8）.

雨中節(jié)奏范文第5篇

關(guān) 鍵 詞:常用節(jié)奏型；母音帶唱法

節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是組成音樂(lè)的基本要素之一。在學(xué)習(xí)視唱過(guò)程中，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的視唱教學(xué)，尤其是那些切分音和附點(diǎn)音符以及一拍數(shù)個(gè)音的，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一道高不可攀的門(mén)檻。教師要把繁雜的節(jié)奏變得易記，易懂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高了學(xué)生的興趣，把視唱教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)逐步解決，對(duì)學(xué)生更好地理解視唱所包含的多種元素打下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時(shí)，在熟練掌握的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來(lái)思考，鞏固所學(xué)的知識(shí)。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運(yùn)用節(jié)奏。

音樂(lè)中的節(jié)奏形態(tài)非常多樣，節(jié)奏構(gòu)成千變?nèi)f化，但其基本形態(tài)歸類(lèi)起來(lái)并不很復(fù)雜。如果掌握了基本的節(jié)奏型，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，其他一些較復(fù)雜的節(jié)奏就不難掌握了。每一種節(jié)奏型都有各自的形態(tài)、名稱(chēng)、讀法、寫(xiě)法。如在音樂(lè)中最常使用的節(jié)奏型有：均分型、附點(diǎn)型、切分型、組合型、連音型，以及我們要著重講的母音帶唱等，在實(shí)際教學(xué)中，還可以將每種節(jié)奏型進(jìn)行內(nèi)部組合并讓學(xué)生加以記憶。例如在參考綜合各種方法后，對(duì)于基本節(jié)奏型，可以分為以四分音符為一拍和以附點(diǎn)四分音符為一大拍兩類(lèi)。每一類(lèi)又有五種劃分，即：基本劃分、附點(diǎn)劃分、后附點(diǎn)劃分和特殊劃分（各種連音）。以四分音符為一拍的節(jié)奏型主要運(yùn)用于四二、四三、四四等拍子中，以附點(diǎn)四分音符為一大拍的節(jié)奏型主要運(yùn)用于八三、八六拍這一類(lèi)型的節(jié)拍中。所有這些常用節(jié)奏型，一定要在訓(xùn)練中做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)。有的學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)單個(gè)節(jié)奏型反應(yīng)遲緩，造成顧此失彼，所以一定要強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏型的印象，把每個(gè)常用節(jié)奏型深深印在腦海里，只有這樣才可能發(fā)展多個(gè)節(jié)奏組合的快速唱讀與記憶。為了使學(xué)生掌握節(jié)奏型，首先要使學(xué)生從道理上認(rèn)清各種不同節(jié)奏型的基本形態(tài)和時(shí)值比例關(guān)系，然后能讀出其音響；其次視唱中出現(xiàn)的各種節(jié)奏都能準(zhǔn)確地聽(tīng)出來(lái)；最后還要求能用正確規(guī)范的記譜法寫(xiě)出各種節(jié)奏。在這個(gè)過(guò)程中，良好的節(jié)奏記憶能力是必不可少的。節(jié)奏的記憶分為感性和理性?xún)煞矫?，所謂感性記憶就是學(xué)生不假思索，憑借自己對(duì)節(jié)奏的律動(dòng)感覺(jué)，將所給的節(jié)奏快速念出，感性記憶主要適合于節(jié)奏模仿訓(xùn)練，但對(duì)太多的節(jié)奏組合，感性記憶則顯得力不從心了。理性記憶就是學(xué)生將所給的節(jié)奏型都做出反應(yīng)并快速再現(xiàn)，理性記憶主要適合于節(jié)奏聽(tīng)記，但記憶過(guò)程略顯呆滯，不利于多個(gè)節(jié)奏的組合記憶，所以，將兩種記憶方式結(jié)合運(yùn)用將取得良好的訓(xùn)練效果。

有了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)和記憶方法后，先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏組合開(kāi)始練習(xí)，逐漸增加節(jié)奏型的難度和節(jié)奏組合的長(zhǎng)度，由單一型向綜合型過(guò)渡，由基本節(jié)拍節(jié)奏向較難的節(jié)奏節(jié)拍過(guò)渡，由單聲部節(jié)奏向多聲部節(jié)奏過(guò)渡。這一切的訓(xùn)練，都要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取靈活多樣的方法進(jìn)行練習(xí)，始終堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

音樂(lè)的節(jié)奏與旋律一樣，也需要有呼吸感和詠唱感。節(jié)奏可以獨(dú)立表現(xiàn)一定的音樂(lè)形象，因此所謂的節(jié)奏節(jié)拍感，并不是機(jī)械地表現(xiàn)時(shí)值長(zhǎng)短或節(jié)拍重音，雖然這些也很重要，但它們只是節(jié)拍節(jié)奏感的一部分，它還應(yīng)該包括如樂(lè)句的處理與起伏、節(jié)奏的語(yǔ)感、多聲部節(jié)奏的交錯(cuò)與均衡、各種音符及休止符多種表現(xiàn)意義等等。而這些內(nèi)容從某種意義講更為重要，因此，單純的節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練并不宜太多，應(yīng)主張多在實(shí)際的音樂(lè)作品中進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。在節(jié)奏與音高組成的綜合織體中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏感，使學(xué)生在體會(huì)到節(jié)拍節(jié)奏的緊張度和動(dòng)力感的同時(shí)，也能感受到音樂(lè)傾向性，逐步提高對(duì)音樂(lè)的記憶力、鑒賞力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)著生命的節(jié)奏活力。這才是節(jié)拍節(jié)奏感訓(xùn)練的最終目的。

節(jié)奏訓(xùn)練包括發(fā)展速度感，節(jié)拍感和正確領(lǐng)會(huì)音值的相互關(guān)系。節(jié)奏形態(tài)多樣，節(jié)奏構(gòu)成千變?nèi)f化，但其基本形態(tài)歸類(lèi)起來(lái)并不復(fù)雜，如果我們掌握了基本節(jié)奏形態(tài)或稱(chēng)之為規(guī)則節(jié)奏型，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，那么其他諸如切分節(jié)奏，三連音，母音帶唱，等一些較復(fù)雜節(jié)奏就不難掌握了。

如：do—o re—e mi—i fa—a so—o la—a si—i

1．節(jié)奏名稱(chēng)

節(jié)奏有了名稱(chēng)，就可以用語(yǔ)言概念進(jìn)行論述，是學(xué)生從對(duì)節(jié)奏的單純的感性認(rèn)識(shí)，提高到用概念來(lái)思維，并同時(shí)在頭腦中展現(xiàn)各種節(jié)奏形態(tài)；熟悉了各種節(jié)奏名稱(chēng)，在訓(xùn)練中既便于學(xué)生分辨，記憶不同節(jié)奏型，又便于課堂師生交流。這樣對(duì)視譜，聽(tīng)辨，聽(tīng)寫(xiě)，思維，等方面就起到了統(tǒng)一的作用，強(qiáng)化了視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和記憶的聯(lián)系。

常用節(jié)奏型的名稱(chēng)及唱法：

還可以用基本節(jié)奏型名稱(chēng)去區(qū)別其他派生出來(lái)的不同節(jié)奏型：這部分是兩種可以通過(guò)連音線的有無(wú)（是否是母音帶唱）來(lái)相互轉(zhuǎn)化的節(jié)奏之間的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比更加深我們對(duì)節(jié)奏間相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。

以上節(jié)奏名稱(chēng)主要根據(jù)每個(gè)單位拍或某一節(jié)奏型的時(shí)值及單位拍內(nèi)音符的名稱(chēng)而命名的。雖不十分準(zhǔn)確，但簡(jiǎn)單，易讀易懂，容易理解和記憶。

2.練習(xí)方法

（1）先用單個(gè)的節(jié)奏型練習(xí)，反復(fù)練習(xí)某一節(jié)奏性，用手擊上下拍，口念“噠”，直到能清楚地體會(huì)到某個(gè)節(jié)奏準(zhǔn)確的是質(zhì)感和速度感。

③節(jié)奏組合練習(xí)。將不同的節(jié)奏組合到一起，體會(huì)不同的節(jié)奏感覺(jué)及節(jié)奏形態(tài)，分辨不同節(jié)奏型的明顯對(duì)比。

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綜上所述，教師以母音帶唱方式對(duì)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對(duì)視唱節(jié)奏的感知能力，對(duì)我們突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有很大的積極作用。當(dāng)然，在視唱節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問(wèn)題。對(duì)視唱節(jié)奏的掌握僅僅是視唱學(xué)習(xí)的必要的一步，但是，節(jié)奏掌握的牢固，就會(huì)對(duì)以后的視唱學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同學(xué)們將在以后的視唱學(xué)習(xí)路上越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《音樂(lè)節(jié)拍法》

王風(fēng)桐 張林著

中國(guó)文聯(lián)出版社.

[2] 《中小學(xué)音樂(lè)課型與教學(xué)模式研究》新世紀(jì)出版社 2002年12月