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簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單范文第1篇

我的起步

我原是個(gè)IT人， 從事寫網(wǎng)頁(yè)及多媒體工作。打從中學(xué)開(kāi)始，都因?yàn)楦赣H在電視臺(tái)工作，培養(yǎng)出興趣，有現(xiàn)成的器材可用，幫忙及以后開(kāi)始拍攝婚禮賺外快。十幾年來(lái)，累積了很多臨場(chǎng)拍攝經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到專業(yè)水平的同時(shí)，成為婚紗機(jī)構(gòu)的臺(tái)柱，旺季幾乎天天開(kāi)工，就連快畢業(yè)的藝術(shù)課程都要暫停，當(dāng)了全職的婚禮錄像師。

在香港，中低檔次的婚紗店機(jī)構(gòu)只希望你交行貨，乖乖地不要令簽單帶來(lái)麻煩，這樣就常有備單做。但我太過(guò)風(fēng)格化，令我掛單的婚紗機(jī)構(gòu)都一則喜一則憂， 很多客人太喜歡我的樣片都指定我負(fù)責(zé)，為機(jī)構(gòu)開(kāi)辟高檔次的簽單 ; 憂心是低廉的工資，怕我隨時(shí)不干。只有用訂單量來(lái)拉攏， 牽制著我。

雖然是當(dāng)廉價(jià)勞工， 我抱著有得玩， 大膽地嘗試新手法、新器材、新的剪接軟件。拍錄像的確比拍照片有更大的自由度： 歪的、斜的、模模糊糊，甚至上下反轉(zhuǎn)，我都敢當(dāng)效果出街。但很艱辛， 除了工作時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)橐囆抡校车钠鞑谋葎e人的多。只不過(guò)是用最經(jīng)濟(jì)的器材，一個(gè)人的樂(lè)隊(duì)，造出一攝制小組的效果。例如用步法加肩帶代替昂貴笨重的斯坦尼康，不停走位充當(dāng)多機(jī)多角度作業(yè)，貼錢聘請(qǐng)助手也在所不計(jì)。為的是一條超正的精華片段。當(dāng)早拍晚播時(shí)，觀眾的贊賞、歡呼聲、尖叫聲已是最大的回饋。我就像著了魔，沉醉在創(chuàng)作的癮里，不眠不休，尋找新的創(chuàng)意，讓觀眾每次都有新的驚喜。

我的創(chuàng)作路程轉(zhuǎn)折點(diǎn)

2005年爸爸買入Mac mini 讓我研究。我馬上著迷了，喜歡它易用，有很多漂亮的界面及特殊效果。由i-movie 到final cut pro都很快配合創(chuàng)作需要,媽媽送了我第一部大Mac book pro 更是如虎添翼。

2007年買了尼康 D90 ，是世界上第一部有錄像功能的數(shù)碼單反相機(jī)，鏡頭自由配搭。爸爸珍藏的大光圈定焦鏡頭，都派上用場(chǎng)，景深很淺，很有電影感。它馬上成了我的新玩具，取代了傳統(tǒng)攝錄機(jī)，在風(fēng)格上帶來(lái)很大改變。

在藝術(shù)學(xué)院修讀電影課時(shí)，老師的啟發(fā)很重要。我們分組交作業(yè)，做實(shí)驗(yàn)。畫(huà)好分鏡圖之后一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭的拍攝，絕不拖泥帶水，這都是拍電影的基本功。最好玩又最花時(shí)間的莫過(guò)于做定格動(dòng)畫(huà)故事了。

隨著客人要求愈來(lái)愈高， 婚紗機(jī)構(gòu)開(kāi)始喜歡指定攝影師和錄像師，他們千方百計(jì)的收集和打聽(tīng)，務(wù)求找到合適的專業(yè)為自己服務(wù)。我亦開(kāi)始用真名自立門戶，用網(wǎng)頁(yè)取代店鋪中介，更具充滿個(gè)人色彩，負(fù)責(zé)任的態(tài)度?？腿思s見(jiàn)時(shí)已對(duì)我的作品了如指掌，如數(shù)家珍。我亦和被指定的名攝影師合作， 老牌的David Wong，有個(gè)性的女?dāng)z影師Ann Choi、Philip、Ben、Simon the photo等都成好朋友。和名師一起工作， 自然獲益良多。走高檔路線，最緊要的是品質(zhì)和優(yōu)雅，能夠和大師級(jí)人馬平起平坐，自我包裝都非常重要。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單范文第2篇

想起前年這個(gè)時(shí)候，為了縣級(jí)課改之星評(píng)選，那時(shí)我的心情完全沒(méi)有如此輕松。連續(xù)幾個(gè)星期，為了準(zhǔn)備這節(jié)課，睡不著吃不下，可謂是絞盡腦汁地編織著各種花樣，設(shè)計(jì)著各種奇招，只為了能在音樂(lè)課上推陳出新。從引入新課到變著花樣學(xué)唱歌，到歌曲表演，創(chuàng)編，乃至課中的每一句導(dǎo)語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，可謂是煞費(fèi)苦心。上完課感覺(jué)就是一個(gè)字——累。由此聯(lián)想到當(dāng)前的教學(xué)，各大雜志報(bào)紙上許多人都在呼吁，倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，我們的音樂(lè)教學(xué)不也需要如此嗎?

一、去繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教音樂(lè)

在音樂(lè)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，我們往往會(huì)八仙過(guò)海各顯其能，設(shè)置各具特色的教學(xué)情境。如為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，有老師設(shè)置了蠶兒吐絲的故事情境：蠶兒吐長(zhǎng)絲就發(fā)長(zhǎng)音“絲……”蠶兒歡快地吐絲就發(fā)跳音“絲，絲，絲”。第一次看到這樣的教學(xué)模式，的確是眼前一亮，覺(jué)得非常有新意，但老師為了渲染情境往往是說(shuō)著說(shuō)著題外話就多了，致使學(xué)生的發(fā)聲成了教師情境的點(diǎn)綴。事實(shí)上，如果我們能對(duì)課堂上繁多的花樣試著去思考，就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的教學(xué)完全可以去繁就簡(jiǎn)，精簡(jiǎn)教的形式。就如我前年準(zhǔn)備的那節(jié)課，花費(fèi)那樣多時(shí)間備課，如今覺(jué)得收獲甚微。

同樣是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，那時(shí)我用羅大佑的臺(tái)灣校園歌曲引入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)美好童年的感受，以及對(duì)校園歌曲的理解。在力求教師自身的語(yǔ)言富有感染力的同時(shí)，也追求學(xué)生語(yǔ)言的表述富有詩(shī)意和音樂(lè)性，這一環(huán)節(jié)足足花了五分鐘的時(shí)間。而今天的音樂(lè)課，我則直接導(dǎo)入：“校園是美好的，校園生活是豐富多彩的，今天就讓我們用歌聲來(lái)歌唱我們美好的校園?！倍潭痰囊痪湓捄?jiǎn)潔又明了。

還有結(jié)束部分，我設(shè)計(jì)了配樂(lè)詩(shī)朗誦，意在提升主題，升華情感。記得當(dāng)時(shí)沒(méi)能找到合適的詩(shī)歌，我就自己創(chuàng)編了一首。其實(shí)歌詞本身就是一首很好的詩(shī)，何必再去花費(fèi)時(shí)間去寫詩(shī)呢，現(xiàn)在想想真是作繭自縛，把好好的一節(jié)課變得那么繁瑣，用專家的話說(shuō)我是在音樂(lè)課上完成語(yǔ)文老師的任務(wù)。其實(shí)，這些時(shí)間還不如省下來(lái)，讓學(xué)生再動(dòng)情地唱上一遍，或是組織學(xué)生賽唱，領(lǐng)唱等，激起學(xué)生積極參與的主動(dòng)性和表演的欲望，這樣效果肯定更好更有效。

二、返璞歸真，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育?！币魳?lè)教育的首要目標(biāo)是育人，而不是培養(yǎng)音樂(lè)特長(zhǎng)，造就音樂(lè)家的教育。小學(xué)的音樂(lè)教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)，為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)教，為將來(lái)學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單范文第3篇

昨天就像飛機(jī)穿過(guò)我的窗口

我什么都沒(méi)有

我攤開(kāi)了雙手

予取予求直到你想自由

痛苦的時(shí)候我不會(huì)閃躲

就像樹(shù)葉甘心為春風(fēng)吹落

只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的愛(ài)過(guò)

我還是我

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傷過(guò)

就不算白活

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的瘋過(guò)

被夢(mèng)帶走

當(dāng)故事結(jié)束之后

心也喜歡一個(gè)人寂寞

后記

我們常常無(wú)離的看著一些美好的事物從身邊走過(guò)

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單范文第4篇

關(guān)鍵詞：中低年級(jí) 對(duì)話教學(xué) 簡(jiǎn)單設(shè)計(jì) 匠心處理

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)究竟為的是什么？《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》首次明確提出了外語(yǔ)課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”的理念，也就是說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)既是為了掌握英語(yǔ)這樣一種交際工具，又是為了開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷?；诖耍蠖鄶?shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)的課堂是交際的課堂、活動(dòng)的課堂，在教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。每逢公開(kāi)課、觀摩課，特別是三、四年級(jí)的中低年級(jí)對(duì)話教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容少、對(duì)話中的句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、極少涉及抽象的語(yǔ)法難點(diǎn)，授課教師唯恐讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得課堂太過(guò)普通與平淡，總是使出渾身解數(shù)，讓英語(yǔ)課堂熱鬧非凡，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫面面俱到。學(xué)生們還沒(méi)從前一個(gè)活動(dòng)中回過(guò)味兒來(lái)，又在老師的督促下投入到下一個(gè)活動(dòng)中去。這樣的課堂，有多少學(xué)生真正明白這些活動(dòng)在做什么、為什么要這么做？課后評(píng)課或交流時(shí)，評(píng)教雙方往往脫離課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，空談自己是如何突出學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生獲得成就感，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。時(shí)髦“術(shù)語(yǔ)”、正確的“廢話”層出不窮（陳靜波，2012）。表面上，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但實(shí)際上，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)完全被教師所左右，并不能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。從各種各樣讓人眼花繚亂、目不暇接的英語(yǔ)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為，我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)多一份冷靜、少一些喧囂，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂在平靜中透出一分從容與理性。只要目標(biāo)定位準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為核心，做簡(jiǎn)單的事，一樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 9 Breakfast A部分教學(xué)談一點(diǎn)粗陋的見(jiàn)解。

一、簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)

課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也從單一的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感多方面發(fā)展的三維目標(biāo)，但不能把三維目標(biāo)定義為“三項(xiàng)目標(biāo)”。一切教學(xué)活動(dòng)都是指向主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、豐富學(xué)生的情感。制定的教學(xué)目標(biāo)要力求“簡(jiǎn)約”，即簡(jiǎn)單，明確，易于達(dá)成。

（1）能正確運(yùn)用“What’s for breakfast？ There’s no milk in the fridge. Where’s/ Where are…”等句型進(jìn)行口語(yǔ)交際，并初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀，會(huì)寫bread， egg， glass， table， fridge。

（2）能理解對(duì)話內(nèi)容，用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并初步表演對(duì)話。

（3）了解早餐的重要性，并能根據(jù)實(shí)際情況明確表達(dá)物品的位置。

有的教師習(xí)慣從“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”三個(gè)層面分別制定不同的目標(biāo)，每種目標(biāo)中又制定幾個(gè)分層小目標(biāo)，從傳授詞、句、篇知識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；從訓(xùn)練閱讀理解到指導(dǎo)說(shuō)話、寫話；從語(yǔ)言文字的模仿到情感、品德的熏陶……目標(biāo)過(guò)多，落實(shí)起來(lái)容易顧此失彼，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁瑣也不利于學(xué)生的理解與掌握。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)的組織應(yīng)該簡(jiǎn)單。每一課時(shí)、每一板塊的教學(xué)都要有一定的教學(xué)主線。教學(xué)時(shí)，只要抓住主線、松弛有度、有放有收即可。學(xué)習(xí)對(duì)話的過(guò)程，通常按照從整體到細(xì)節(jié)，最后再回到整體的思路。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要保證時(shí)間充分、操練到位。過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅容易出錯(cuò)，以難調(diào)控，更重要的是讓學(xué)生沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，云里霧里，不知所云。

筆者在教學(xué)本課時(shí)，只安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.活動(dòng)導(dǎo)入，滲透新知

在課的開(kāi)頭，詢問(wèn)學(xué)生是否每天都吃早餐，明確“To keep fit we must have breakfast every day. ”（要保持身體健康，就必須每天吃早餐）接著以悄悄話的形式只告訴3名學(xué)生老師今天為沒(méi)有吃早飯的同學(xué)準(zhǔn)備了一點(diǎn)兒食物，這3名學(xué)生接到的信息分別是some bread， some milk and an egg，其他的學(xué)生想知道有什么早餐，必須學(xué)會(huì)用“What’s for breakfast”進(jìn)行詢問(wèn)。這樣，學(xué)生至少得問(wèn)3次“What’s for breakfast”才能知道教師準(zhǔn)備了什么食物。接著，請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜一猜這些食物藏在什么地方。黑板上有一些表示場(chǎng)景的圖片（圖片沒(méi)有正面呈現(xiàn)），學(xué)生可以猜：It’s on the table/ in the fridge/ in the cupboard.在此過(guò)程中滲透“Where’s the ...？”“It’s in/on the...”等句式。在猜“Where’s the milk”時(shí)，學(xué)生會(huì)容易受到誤導(dǎo)，只猜黑板上的場(chǎng)景：It’s on the table/in the fridge/in the cupboard.結(jié)果都不對(duì)，每猜一次，老師就說(shuō)一句：There’s no milk in/ on the...反復(fù)滲透課文中的難句“There’s no milk in the fridge”牛奶到底在哪里呢？學(xué)生們非常好奇，這時(shí)老師提醒學(xué)生往講臺(tái)右側(cè)瞧：Oh， it’s on the desk.最后教師請(qǐng)學(xué)生喝牛奶：“Are you hungry？ Have some milk then.”滲透次重點(diǎn)句型“Have some juice then.”當(dāng)然，從衛(wèi)生角度來(lái)說(shuō)，老師還預(yù)先準(zhǔn)備了幾只一次性紙杯。

老師放低姿態(tài)，從關(guān)心學(xué)生的早餐開(kāi)始，與學(xué)生進(jìn)行談話、交流、游戲，期間不乏幽默的“陷阱”，學(xué)生從心理上很愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的課堂，并為新知的學(xué)習(xí)做了很好的滲透與鋪墊。

2.初步感知對(duì)話內(nèi)容

教師出示課文中Helen的圖片，同時(shí)課件上呈現(xiàn)一些食物的圖片，有hamburger， milk， egg， cake， juice，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下Helen的早餐可能會(huì)有什么。接著，學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，帶著問(wèn)題“What’s for Helen’s breakfast”來(lái)選擇Helen的早餐，圈出正確的圖片。

3.深層理解課文

學(xué)生在匯報(bào)Helen的早餐時(shí)有兩種答案：A. Milk， bread and eggs. B. Juice， bread and eggs.請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，小組內(nèi)討論兩種答案哪一個(gè)是正確的，并從文中找出依據(jù)。由此學(xué)習(xí)對(duì)話中最長(zhǎng)的一段對(duì)話：

Helen： Mum， there’s no milk in the fridge.

Mum： Have some juice then. There’s a carton of orange juice in the fridge.

這樣從學(xué)生提供的兩種不同的意見(jiàn)切入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，捕捉細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行歸納推理的能力。

學(xué)生明確了Helen的早餐后，請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀課文，找出Helen的3種早餐各放在了什么地方，把食物的圖片貼到合適的位置。學(xué)生在3B＼4A時(shí)都曾接觸過(guò)“Where’s ...”這種句式的表達(dá)，所以本課的重點(diǎn)句式“Where’s/ Where are the ...”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較容易，只要注意在名詞復(fù)數(shù)時(shí)把is改成are就可以了。另外，應(yīng)該知道，像milk，juice這樣的詞屬不可數(shù)名詞，be動(dòng)詞也用is。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中很自然地進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然輸出。

4.歸納重點(diǎn)句型

在小組合作學(xué)習(xí)、把食物圖片貼到相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景圖后，老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生提問(wèn)“Where’s the milk”，并出示該句型。學(xué)生會(huì)回答：“It’s in the cupboard.”教師請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)把答語(yǔ)寫到黑板上，接著請(qǐng)第二位學(xué)生模仿這樣的對(duì)話，為第二幅場(chǎng)景圖配上文字：“Where are the eggs？ They are on the table.”如果學(xué)生寫成“Where is the egg/ eggs？ It’s on the table.”教師就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生注意be動(dòng)詞的變化。這樣，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.聽(tīng)讀強(qiáng)化訓(xùn)練

在熟悉了文本材料及句式表達(dá)后，教師安排了聽(tīng)讀強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)聽(tīng)課文錄音，把課件中的句子補(bǔ)充完整。教師把課文進(jìn)行中的圖片保留，出示的句子做一些處理，如圖：

學(xué)生一方面需要認(rèn)真聽(tīng)課文錄音，補(bǔ)充句子，所填的單詞皆為教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生需要掌握的四會(huì)單詞。另一方面，學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)課文錄音的過(guò)程中，多次感知錄音中的示范性朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為模仿錄音跟讀做了充分準(zhǔn)備。學(xué)生在這樣的聽(tīng)、寫、讀的一系列活動(dòng)中，既不感到枯燥與機(jī)械，又加深了對(duì)文本細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力得到了提高。

6.適度拓展訓(xùn)練

語(yǔ)言對(duì)話教學(xué)通常的教學(xué)層次為聽(tīng)說(shuō)模仿套用活用。鑒于本課只是本單元的第一課時(shí)，本課在拓展環(huán)節(jié)以幽默的形式簡(jiǎn)單地進(jìn)行。課件出示一幅場(chǎng)景：Mr Lai 和Mrs Lai早餐前的對(duì)話（如圖）。請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，Mr Lai 和Mrs Lai會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生看到這樣一幅搞笑與混亂的畫(huà)面，想說(shuō)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，思維的拓展也許會(huì)完全出乎意料。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能體驗(yàn)并享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)并不多，但是每一個(gè)活動(dòng)都是有效的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是為了后一個(gè)任務(wù)，教師的語(yǔ)言并不多，大部分的時(shí)間是學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行積極的思考。更重要的是，學(xué)生在做這些活動(dòng)的過(guò)程中并不是被動(dòng)地服從老師的指揮，相反，他們主動(dòng)想說(shuō)的欲望非常強(qiáng)，一直保持著課堂的自然和流暢。

三、簡(jiǎn)要板書(shū)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們的課堂被太多的課件包圍，許多教師在上課時(shí)幻燈片一張接一張，黑板上卻一個(gè)字也沒(méi)有，幻燈片中已經(jīng)有了所有要教授的內(nèi)容。前面的幻燈片很快會(huì)被后面的幻燈片所覆蓋，而黑板上的板書(shū)卻一直存留到課的結(jié)束，有思維導(dǎo)圖的作用，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。學(xué)習(xí)完課文后，Summary環(huán)節(jié)是非常必要的，這時(shí)，好的板書(shū)就能起到良好的指導(dǎo)和提示作用。下面是筆者就本課所做的板書(shū)設(shè)計(jì)。

4B Unit 9 Breakfast （A）

其實(shí)，英語(yǔ)只是另一種語(yǔ)文。無(wú)論是英語(yǔ)，還是語(yǔ)文，其教學(xué)的根本問(wèn)題應(yīng)該歸結(jié)為：一是認(rèn)清教的是什么，二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的過(guò)程。正如葉圣陶老先生所說(shuō)：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源?！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)理念，最后歸根結(jié)底是回到課堂的本真上來(lái)。什么是本真？筆者的理解是——自然的、生活的、簡(jiǎn)單的。希望我們的課堂把更多的時(shí)間留給學(xué)生，少一些表面文章和形式主義。

附：教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)下圖）

[參 考 文 獻(xiàn)]

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單范文第5篇

在現(xiàn)今這個(gè)社會(huì)里，我覺(jué)得每個(gè)人都活得太累了。作為學(xué)生的我們，就得每天面對(duì)那些繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)；作為商人的父母，就得每天面對(duì)那些繁忙的生意；作為教師的姑姑，就得每天面對(duì)那些繁多的作業(yè)。天吶！為什么我們就不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)日子呢？非得過(guò)得這么的沉重。

我知道這是源于社會(huì)的壓力。作為學(xué)生的我們，得好好學(xué)習(xí)，是因?yàn)槿蘸竽軌蛘业揭环堇硐氲墓ぷ?；作為老師的她們，得好好教育，是因?yàn)閲?guó)家賦予他們的責(zé)任；而作為商人的父母，則是因?yàn)闉榱宋覀兡芎煤蒙?。所以，也就造就了這一切。

可是我不想這樣，每個(gè)人的每一天都得過(guò)得這樣的復(fù)雜。我只想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)日子。這樣也樂(lè)得清閑。也許是我太自私，如果每個(gè)人都這樣想，那么現(xiàn)今社會(huì)仍舊是原始社會(huì)，人類不會(huì)進(jìn)步得那么快。可是有時(shí)候，這也許是一件好事，因?yàn)樵谀莻€(gè)原始社會(huì)了，我們少了勾心斗角，少了偷搶拐騙。這又何樂(lè)而不為呢！在那個(gè)原始社會(huì)里，我們大家都象是親人一樣，不會(huì)擔(dān)心說(shuō)被對(duì)方陷害，真正實(shí)現(xiàn)了“四海之內(nèi)為兄弟”。大家都親如一家。

我知道這永遠(yuǎn)也只能是個(gè)幻想，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)的面目實(shí)在太丑陋了，無(wú)法給它美容了。但是我真的衷心希望：大家都能過(guò)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。