前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文第1篇

自從青蛙聽(tīng)小鳥(niǎo)說(shuō)了“外面的世界很精彩”以后就一心想看看外面的世界。

有一天，青蛙想通了，它想知道外面真的有小鳥(niǎo)說(shuō)的那么美好嗎？所以下了決心努力向外跳。青蛙白天爬三米，夜里落下來(lái)兩米，雖然每天只有一米的成績(jī)，但是青蛙下了決心就不會(huì)輕易放棄。

終于有一天，青蛙爬上來(lái)了，小鳥(niǎo)飛來(lái)看到青蛙時(shí)，青蛙已經(jīng)跑的老遠(yuǎn)了，因?yàn)樗幌朐俅伪恍▲B(niǎo)嘲笑。

走到半路，青蛙結(jié)識(shí)了另外一只青蛙。他們相伴去田地捉蟲(chóng)子。在田間，他們開(kāi)心地忙碌著，可是沒(méi)多久，青蛙的伙伴死了，青蛙這才發(fā)覺(jué)人們給田地里噴了農(nóng)藥，青蛙膽怯了，趕緊往回走，不知不覺(jué)間青蛙走到了馬路上，一只小貓被汽車(chē)撞死了，青蛙更害怕了，一溜煙跑回了井邊，小鳥(niǎo)飛來(lái)問(wèn)青蛙“你怎么回來(lái)了？外面好嗎？”青蛙哆嗦著腿，說(shuō)：“一點(diǎn)也不好，雖然外面比井里大，但是也比井里危險(xiǎn)，我還是覺(jué)得在井里比較安全?！闭f(shuō)完青蛙跳進(jìn)井里，繼續(xù)做起了“井底之蛙”。

坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文第2篇

青蛙鼓足了勇氣，奮力一跳，跳出了井口。哇！它看見(jiàn)了一望無(wú)際的天，天上飄著幾朵白云，像棉花糖一樣美麗，還有幾只小鳥(niǎo)自由自在地在空中飛來(lái)飛去。青蛙低下頭，看見(jiàn)了綠色的草地，還看見(jiàn)了五顏六色的花兒，花兒上飛著翩翩起舞的蝴蝶，美麗極了。青蛙向四處張望，遠(yuǎn)處有綿綿起伏的青山，近處有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的清澈見(jiàn)底的小河，河里有幾條小魚(yú)好像在玩捉迷藏呢，它們玩得可高興了。

青蛙想：原來(lái)我真的錯(cuò)了，小鳥(niǎo)是說(shuō)對(duì)了呀。

小朋友們，我們可要見(jiàn)多識(shí)廣，可不能做井底之蛙。

坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文第3篇

——續(xù)寫(xiě)《坐井觀天》

青蛙跳出了井口，看到了一個(gè)光明的世界。它驚訝地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“原來(lái)天跟你說(shuō)的一樣，那么大，無(wú)邊無(wú)際！地上還有這么多花草樹(shù)木，真美??！”

這時(shí)，青蛙看見(jiàn)一個(gè)龐然大物從天上飛過(guò)。

“那是什么呀！”青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)。

小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“那是飛機(jī)，飛機(jī)飛得很快！”

青蛙羨慕地說(shuō)：“看來(lái)我也要買(mǎi)張飛機(jī)票坐飛機(jī)去環(huán)游世界，去看看這個(gè)世界到底有多大，多精彩！”

濮家小學(xué)教育集團(tuán)萬(wàn)二（1）班

坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文第4篇

一、他山之玉，發(fā)揮文本“扶手”作用

低段語(yǔ)文閱讀教材編寫(xiě)貼近學(xué)生學(xué)情，內(nèi)容豐富，情感豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師要善于借助仿寫(xiě)，借助他山之玉，引導(dǎo)學(xué)生仿詞、仿句、仿段等，發(fā)揮文本“扶手”作用。

1.詞句仿寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)文閱讀文本中的詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生詞句積累，深化學(xué)生對(duì)詞句理解，也能培養(yǎng)學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力，使學(xué)生在仿寫(xiě)中感受到語(yǔ)文文字魅力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話學(xué)習(xí)興趣。

例如《四季》一文中用了“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，傳神地寫(xiě)出草芽、荷葉、谷穗等特點(diǎn)，帶給學(xué)生和諧的韻律感，朗朗上口。我就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行疊詞仿寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng)造出詞語(yǔ)仿寫(xiě)情境：

春天柳葉（ ），夏天熱浪（ ），秋天云兒（ ，冬天冷風(fēng)（ ） 。

這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)疊詞的認(rèn)識(shí)與了解，也夯實(shí)了學(xué)生寫(xiě)話基礎(chǔ)。

句子是對(duì)詞語(yǔ)仿寫(xiě)的深入，教師要借助經(jīng)典文本，根據(jù)學(xué)生句段的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生將詞句仿寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生寫(xiě)話綜合能力。

例如《春雨的色彩》一課的開(kāi)頭語(yǔ)句優(yōu)美：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”該句運(yùn)用了疊詞“輕輕地”與擬聲詞“沙沙沙”，生動(dòng)地寫(xiě)出春雨的情狀特點(diǎn)，模擬出春雨聲音的特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用比喻的修辭，我于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句仿寫(xiě)訓(xùn)練：

春雨，像蠶姑娘吐出的（ ），（ ）地舞在空中，絲絲絲，絲絲絲；

春雨像（ ），（ ），（ ）。

仿寫(xiě)設(shè)計(jì)，不僅做到由扶到放，也有機(jī)地融合了詞句仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2.段落仿寫(xiě)漸提升。學(xué)生寫(xiě)話能力的提升離不開(kāi)段落仿寫(xiě)，教師要善于挖掘閱讀教學(xué)中的段落仿寫(xiě)資源，通過(guò)段落仿寫(xiě)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話條理意識(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)話思維得到有效發(fā)展與提升。

例如《胖乎乎的小手》有這樣幾段：

爸爸說(shuō)：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”

媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！”

姥姥從廚房出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了畫(huà)上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手，說(shuō)：“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢?。　?/p>

為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，我圍繞這三個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境遷移，再仿寫(xiě)兩段：

老師家訪到來(lái)，瞧見(jiàn)畫(huà)，微笑著說(shuō)：“（ ）”。

好朋友來(lái)我家玩耍時(shí)，看見(jiàn)這幅畫(huà)，笑嘻嘻地說(shuō)：“（ ）”。

這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練就較好地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)話思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力逐步提升。

二、合理補(bǔ)充，發(fā)揮文本“支點(diǎn)”作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有不少可供挖掘的空白資源，教師如果能夠合理運(yùn)用，將能夠使這些文本“空白”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展的“支點(diǎn)”，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展。

1.情節(jié)巧擴(kuò)展。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，大多文本考慮學(xué)情特點(diǎn)，情節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)略，這就為寫(xiě)話訓(xùn)練創(chuàng)造了契機(jī)。語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮這些情節(jié)的資源效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，課堂情節(jié)的擴(kuò)展可以采用說(shuō)話的形式，這樣不僅避免學(xué)生由于字詞書(shū)寫(xiě)造成的障礙，也能夠節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如《我選我》這篇課文里面涉及到這樣一個(gè)情節(jié)，“王寧突然站起來(lái)說(shuō)：‘我選我’。大家都愣住了?！蔽矣谑且龑?dǎo)學(xué)生圍繞“大家都愣住了”這個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展：“假如你就是這個(gè)班級(jí)的一個(gè)學(xué)生，這時(shí)的你心理是怎么想的呢？”通過(guò)情節(jié)延展，引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而感受到王寧的自信。這樣不僅提升了學(xué)生寫(xiě)話能力與想象能力，也使學(xué)生的人格受到感染與熏陶。

2.結(jié)尾再續(xù)貂。語(yǔ)文文本中，不少結(jié)尾往往比較含蓄，具有豐富的想象空間。教師要深入解剖教材，根據(jù)文本結(jié)尾的特點(diǎn)，敢于、善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾再續(xù)貂，為學(xué)生的思維一個(gè)支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

例如《坐井觀天》這篇成語(yǔ)故事，結(jié)尾用小鳥(niǎo)的一句話做結(jié)尾：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”此處就為教師引導(dǎo)學(xué)生為文本結(jié)尾續(xù)貂創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，我于是以《青蛙跳出井口以后》為題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的理解，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)。

三、巧妙“易容”，發(fā)揮文本“輻射”作用

小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，對(duì)文本的利用還要善于引導(dǎo)學(xué)生走出文本，對(duì)文本進(jìn)行巧妙地“易容”， 使學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫(xiě)，發(fā)揮文本的輻射作用。

1.擴(kuò)容術(shù)。所謂擴(kuò)容術(shù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本句子進(jìn)行擴(kuò)展以提升學(xué)生寫(xiě)話能力的一種讀寫(xiě)結(jié)合方法。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀文本中有不少句子具有擴(kuò)展的空間，給句子添加一些修飾成分。這樣不僅可以使句子更加生動(dòng)、具體，也有助于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。在擴(kuò)寫(xiě)中，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)指明方向，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練的角度要豐富，從多個(gè)角度發(fā)展學(xué)生寫(xiě)話能力。

例如二年級(jí)《看雪》這篇課文中有一段：“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤恕⒋蜓┱?，玩得可高興了！”我這樣引領(lǐng)學(xué)生：冬天給你的感覺(jué)是怎樣的？下雪的冬天呢？學(xué)生首先想到了冷，接著又想到寒冷，我讓學(xué)生將自己想到的詞補(bǔ)充到冬天的前面；

繼而又問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)看過(guò)雪花飄落的景象的？能不能用一些詞為我們描述一下呢”。于是學(xué)生想到“慢慢”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“輕盈”等詞語(yǔ)；

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特征寫(xiě)景，我又引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友很聰明，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)’與‘輕盈’寫(xiě)的是一樣的雪嗎？”學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”寫(xiě)的是大雪，輕盈的一般是小雪。

學(xué)生興趣越來(lái)越濃，于是我決定給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)：“小朋友們，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，剛才老師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，小朋友們能不能再?gòu)倪@一段中找出一些問(wèn)題，問(wèn)一問(wèn)，給句子加一些成分，使句子更美呢？”層層擴(kuò)展，有效提升了學(xué)生寫(xiě)話思維的高度，學(xué)會(huì)通過(guò)擴(kuò)展使句子更豐富，更具體。

2.嫁接術(shù)。讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)指向在于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話能力發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握嫁接術(shù)，可以是學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，可以是學(xué)生利用文本語(yǔ)言對(duì)自己的寫(xiě)話語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，也可以是借鑒文本語(yǔ)言?xún)?yōu)化文本語(yǔ)言，形式不限。通過(guò)語(yǔ)言?xún)?yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀的習(xí)慣。

例如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課中有這樣一句：“小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看?！边@句話描寫(xiě)的對(duì)象是小柳樹(shù)，表現(xiàn)小柳樹(shù)的美。為了強(qiáng)化學(xué)生這一句用詞與句式的體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫(xiě)法描寫(xiě)小棗樹(shù)，對(duì)“小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子”這一句進(jìn)行優(yōu)化：“小朋友們，我們能不能模仿寫(xiě)柳樹(shù)的這句‘小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看’，來(lái)改一改‘小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子’呢？，寫(xiě)一寫(xiě)棗樹(shù)的葉子和棗子?！睂W(xué)生很快優(yōu)化出這樣的句子：小棗樹(shù)的葉小小的，棗子大大的，紅紅的，真好看！這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“易容”優(yōu)化，既基于文本，又高于文本，較好地發(fā)揮了文本輻射效應(yīng)。

坐井觀天續(xù)寫(xiě)范文第5篇

關(guān)鍵詞：想象作文；續(xù)寫(xiě)作文；讀后感作文；拓展作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-29

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，呆板守舊的教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生自由的想象空間和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，極大地削弱了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅是思維訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的作用和影響。

“類(lèi)型作文”不是對(duì)寫(xiě)作題材類(lèi)型的劃分，而是宏觀上對(duì)于寫(xiě)作方向的分類(lèi)。筆者將從“想象作文”“續(xù)寫(xiě)作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類(lèi)型作文入手，探究全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、想象作文

文學(xué)崇尚藝術(shù)真實(shí)，作文離不開(kāi)想象。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)階段中想象力最為豐富的時(shí)期，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自由想象空間并合理加以引導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意的關(guān)鍵所在。

人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有相關(guān)的想象作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事，這次寫(xiě)作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫(xiě)下來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：你想過(guò)嗎？將來(lái)人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車(chē)是什么樣子的？請(qǐng)你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。面對(duì)此類(lèi)習(xí)作題材，教師應(yīng)該充分重視，充分利用課堂與課下時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)思維，在頭腦中構(gòu)筑空間，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言和文字記錄下來(lái)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生豐富、獨(dú)特的想象空間。優(yōu)秀之作可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又開(kāi)闊了個(gè)人的想象視野，可增強(qiáng)課堂的趣味性。

除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類(lèi)作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來(lái)的校園》《假如我是科學(xué)家》《500年后的地球》《外星人來(lái)到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險(xiǎn)記》《假如我會(huì)魔法》等，此種題材可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習(xí)作。

二、續(xù)寫(xiě)作文

續(xù)寫(xiě)作文一般屬于敘事類(lèi)作文題材，要求學(xué)生根據(jù)已有的課文或材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。續(xù)寫(xiě)可考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。續(xù)寫(xiě)題材因?yàn)槭艿皆胁牧虾臀恼碌南拗?，所以要求續(xù)寫(xiě)內(nèi)容前后接續(xù)，想象合理。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中也有相關(guān)的續(xù)寫(xiě)作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫(xiě)這個(gè)故事。此種就屬于續(xù)寫(xiě)題材類(lèi)型。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象后續(xù)故事，并用語(yǔ)言文字表述出來(lái)：寫(xiě)作過(guò)程注重記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類(lèi)續(xù)寫(xiě)可為后續(xù)記敘文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

再如，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，其導(dǎo)引寫(xiě)道：秋天，不僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音。讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)和學(xué)生們交流。如果有興趣，也可以接著寫(xiě)幾句。此種屬于詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)類(lèi)型，和記敘文相比，有較大的難度。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人文化基礎(chǔ)的差異，可能會(huì)存在對(duì)詩(shī)歌感興趣的群體，可以鼓勵(lì)有興趣有能力的同學(xué)參與續(xù)寫(xiě)練習(xí)，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)秋天的觀察，用語(yǔ)言和文字來(lái)記錄。詩(shī)歌續(xù)寫(xiě)要引導(dǎo)學(xué)生注重詩(shī)行、字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、對(duì)偶等特殊的寫(xiě)作要求，從而增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

課下，教師可以利用課余時(shí)間合理安排續(xù)寫(xiě)類(lèi)型的作文寫(xiě)作。

如“白雪公主續(xù)寫(xiě)”“西游記續(xù)寫(xiě)”“坐井觀天續(xù)寫(xiě)”“掩耳盜鈴續(xù)寫(xiě)” “白蛇傳續(xù)寫(xiě)”“漁夫和金魚(yú)的故事續(xù)寫(xiě)”等。

優(yōu)秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優(yōu)秀刊物平臺(tái)進(jìn)行發(fā)表，可以極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也能在其過(guò)程中逐漸鍛煉其寫(xiě)作能力，提高其寫(xiě)作水平。

三、讀后感作文

讀后感作文也是小學(xué)作文習(xí)作的基本模塊之一。此種類(lèi)型作文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠加深閱讀，培養(yǎng)自由思考的能力，又能鍛煉寫(xiě)作水平。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)寓言?xún)蓜t：《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類(lèi)型可以延伸到讀后感作文的寫(xiě)作。寓言通過(guò)講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊(yùn)。學(xué)生可以以讀后感的形式對(duì)寓言進(jìn)行深入解讀，懂得更多的生活常識(shí)、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫(xiě)作的閱讀材料?！扒閯?dòng)于中而形于言”，語(yǔ)言文字是情感的外化。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生準(zhǔn)則。

閱讀材料不能只拘泥于課本，應(yīng)該延伸到課外閱讀。中西方文學(xué)在其幾千年的發(fā)展過(guò)程中為我們提供了無(wú)數(shù)優(yōu)秀之作，教師應(yīng)該開(kāi)闊自己的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古往今來(lái)的佳作名篇，同文人一起感受歷史發(fā)展進(jìn)程中的文化書(shū)香。

四、拓展作文

拓展作文具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，也是寫(xiě)作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有力手段。“創(chuàng)新是當(dāng)今改革的焦點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而小學(xué)階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創(chuàng)造力都是最為豐富的和最具有可塑性的?！盵1]

拓展作文屬于創(chuàng)新性作文類(lèi)型，可最大限度地給予學(xué)生寫(xiě)作的自由?！懊鎸?duì)社會(huì)生活的日新月異，我們的作文教學(xué)卻相對(duì)顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱(chēng)?！盵2]首先，教師可以打破傳統(tǒng)的作文題材的限制，比如傳統(tǒng)的作文題材“親身經(jīng)歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個(gè)人”“寫(xiě)一處景物”等極大地束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇具有創(chuàng)新性的題材，例如走進(jìn)傳統(tǒng)文化、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、搜集民歌諺語(yǔ)、編寫(xiě)成語(yǔ)故事、探究故鄉(xiāng)名人、搜集當(dāng)?shù)氐膫髀勢(shì)W事，凡此種種，能引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；教師也可以進(jìn)行命題作文，比如《門(mén)》《我想對(duì)你說(shuō)》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無(wú)限的空白點(diǎn)，可最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，去彌補(bǔ)空白背后的空間。

小學(xué)語(yǔ)文作文是教學(xué)的重中之重，擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原理想的教學(xué)空間是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。類(lèi)型作文是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能為小學(xué)作文教學(xué)提供微薄的幫助。

參考文獻(xiàn)：