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大學(xué)第三學(xué)年實習個人總結(jié)范文第1篇

目前我國高校實行的基本是兩學(xué)期制。為克服傳統(tǒng)兩學(xué)期制學(xué)期時間過長的弊端，改變兩學(xué)期制對我國高校教學(xué)的束縛，增強學(xué)生自主學(xué)習、自我發(fā)展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學(xué)曾試辦暑期學(xué)校，但由于辦學(xué)目標不明確，課程設(shè)置、后勤管理等原因被迫恢復(fù)兩學(xué)期制。2004年，北京大學(xué)再次進行暑期學(xué)校模式試點，隨后，浙江大學(xué)、山東大學(xué)等也相繼開設(shè)了形式不一的“小學(xué)期”。2005年前后，我國大學(xué)出現(xiàn)了第一次學(xué)期制改革熱潮。目前，實施三學(xué)期制的大學(xué)有北京大學(xué)、國防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中山大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)及南華大學(xué)等幾十所高校。在我國，三學(xué)期制大都是將一學(xué)年分為“兩長一短”三個學(xué)期，即在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對較短的幾周時間構(gòu)成一個短學(xué)期。

南華大學(xué)在2015年8月開始正式實施三學(xué)期制度，也是從原來的兩學(xué)期制的20+20周，變?yōu)槿龑W(xué)期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學(xué)期分為春季學(xué)期（19周）、夏季小學(xué)期（4周）、秋季學(xué)期（19周）三個學(xué)期，其中春季學(xué)期、秋季學(xué)期對應(yīng)于原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期、下半年學(xué)期，夏季小學(xué)期時長為4周，開始于8月下旬，結(jié)束于9月下旬。夏季小學(xué)期結(jié)束后并不放假，立即接著秋季學(xué)期（9月下旬至次年1月底）。三學(xué)期制實施后，春季學(xué)期基本與原來兩學(xué)期制的上半年學(xué)期沒有區(qū)別，但秋季學(xué)期開學(xué)時間比原來的下半年學(xué)期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期可以看做是一個大學(xué)期。從大一到大四，學(xué)生都有夏季小學(xué)期，分為夏季第一學(xué)期、夏季第二學(xué)期、夏季第三學(xué)期、夏季第四學(xué)期。夏季小學(xué)期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學(xué)實施三學(xué)期制遇到的困境

1、制定三學(xué)期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學(xué)期到三學(xué)期制的轉(zhuǎn)變過程中，需要更改和制定培養(yǎng)方案。每個學(xué)院的每一個系都需要更改三學(xué)期培養(yǎng)方案和與之相對應(yīng)的三學(xué)期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務(wù)處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經(jīng)承受了大量的教學(xué)科研工作，已經(jīng)非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養(yǎng)方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學(xué)性還有待商榷。

在三學(xué)期制度實施之前，學(xué)校各院系并沒有討論要實施三學(xué)期制，在學(xué)校教務(wù)部門突然通知各學(xué)院要實施三學(xué)期制后，各院系才開始討論和制定培養(yǎng)方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學(xué)期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學(xué)期課表和培養(yǎng)方案大部分是在原來兩學(xué)期制的基礎(chǔ)上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學(xué)期制里，實際已經(jīng)有足夠的實踐課程，三學(xué)期制實施后，這些實踐課程原封不動被調(diào)到夏季小學(xué)期了。以輻射防護與核安全專業(yè)為例，夏季第一學(xué)期主要是實施軍訓(xùn)，夏季第二學(xué)期是實施核工程與核技術(shù)認知實習，及公共基礎(chǔ)認知選修課程；夏季第三學(xué)期是一門選修課程；夏季第四學(xué)期是課程設(shè)計。其中軍訓(xùn)是原來就有的，核工程與核技術(shù)認知實習、課程設(shè)計都是原來兩學(xué)期制度中調(diào)到三學(xué)期制中的夏季小學(xué)期的。

2、浪費教學(xué)資源

南華大學(xué)實施的三學(xué)期制中，在夏季小學(xué)期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經(jīng)驗，因為在某些高校里，小學(xué)期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發(fā)許多矛盾。但是，當三學(xué)期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務(wù)，在整個夏季小學(xué)期處于閑的狀態(tài)，這樣實際上是在浪費教學(xué)資源。

3、教師對三學(xué)期制的不適應(yīng)

教師在三學(xué)期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學(xué)期制多上兩個星期的課。對于夏季小學(xué)期有教學(xué)任務(wù)的教師來說，三個學(xué)期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期連在一起，這樣兩個學(xué)期實際上是一個大學(xué)期，不但沒有將原來兩學(xué)期制時間過長的弊端去除，反而加長了學(xué)期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應(yīng)。

4、學(xué)生管理問題

在三學(xué)期制下，對學(xué)生的管理上會比兩學(xué)期更加困難。學(xué)生對三學(xué)期中的夏季小學(xué)期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學(xué)期，這個學(xué)期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度差，同時，學(xué)生逃課缺課嚴重。另外，學(xué)生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學(xué)期嚴重，很多學(xué)生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學(xué)生在夏季小學(xué)期的很長一段時間竟然沒課，學(xué)生天天窩在宿舍玩游戲上網(wǎng)，晚上出去逛街等。這些都給學(xué)校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學(xué)實施三學(xué)期制帶來的教學(xué)負面效果

1、課程量不夠引發(fā)的問題

由于南華大學(xué)實施三學(xué)期制比較倉促，統(tǒng)籌和規(guī)劃不夠，夏季小學(xué)期制開設(shè)的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學(xué)生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學(xué)生通宵外出，直至秋季學(xué)期開始才認真上課，給教學(xué)帶來很大負面效果。這個問題是三學(xué)期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學(xué)生詬病，以至于在夏季小學(xué)期上到一半左右，教務(wù)處下達緊急通知，要求各系將本應(yīng)該在秋季學(xué)期上課的部分課程，提前安排到夏季小學(xué)期開課，以補救夏季小學(xué)期部分學(xué)生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學(xué)期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經(jīng)過充分調(diào)研和討論，并根據(jù)實際需要來制定；即使經(jīng)過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學(xué)大綱？課件的制作？如何授課？如何系統(tǒng)的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學(xué)校教務(wù)部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學(xué)計劃皆不完善和成熟。同時，學(xué)校教務(wù)部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學(xué)期開的大部分是選修課，部分教師教學(xué)態(tài)度也比兩學(xué)期要差，課程教學(xué)隨意性大。

3、考核寬松，學(xué)生學(xué)習態(tài)度差

由于夏季小學(xué)期選修課程集中出現(xiàn)在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學(xué)生的學(xué)習氛圍和學(xué)習態(tài)度也比較差，這樣造成的學(xué)習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設(shè)計放在兩學(xué)期，學(xué)生能認真學(xué)習，放在三學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度明顯變差。

4、超長學(xué)期造成學(xué)習疲勞

對于課程比較滿的學(xué)生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學(xué)期結(jié)束后，中間沒有休假，立即進入到第三學(xué)期。這樣第二第三學(xué)期實際上是可以看做一個超長學(xué)期（19周+4周=23周）。另外，小學(xué)期上完課立刻考試，給學(xué)生的復(fù)習時間并不多，學(xué)生必須快學(xué)快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。

上述是南華大學(xué)三學(xué)期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學(xué)已經(jīng)意識到剛開始實施三學(xué)期制后造成的上述弊端，已經(jīng)著手進行改進和改革。

三、總結(jié)

南華大學(xué)在開始實行三學(xué)期制度時，遇到了一系列困難，出現(xiàn)了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學(xué)也出現(xiàn)過，如80年代的北京大學(xué)，國內(nèi)一些相關(guān)高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現(xiàn)的根本原因是只看到三學(xué)期的優(yōu)點，沒有意識到三學(xué)期制度在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，是在準備不充分及相關(guān)配套措施不完善的情況下實施三學(xué)期制造成的。

表面上看，南華大學(xué)實施的是三學(xué)期制，但夏季小學(xué)期跟秋季學(xué)期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學(xué)期和秋季學(xué)期就是一個學(xué)期，這樣它實際上還是兩學(xué)期制，只不過由原來的20+20周的兩學(xué)期制變成19+23周的兩學(xué)期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學(xué)期縮短，反而增加了學(xué)期的時間，給學(xué)生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學(xué)資源。

大學(xué)第三學(xué)年實習個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙元制工學(xué)結(jié)合電工教學(xué)教學(xué)實踐

德國雙元制職業(yè)教育是一種以企業(yè)為主體，力圖把社會需求或企業(yè)需要與教育需求和個人需求結(jié)合起來的一種模式，工學(xué)結(jié)合又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是職業(yè)教育的核心理念，探索學(xué)校與社會融通，專業(yè)與行業(yè)融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發(fā)展路徑，是創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要前提和實踐基礎(chǔ)。

我校電工專業(yè)自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據(jù)“雙元制”教育模式，結(jié)合我國職業(yè)教育特點和我校實際情況，經(jīng)過多年的電工教學(xué)實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學(xué)培訓(xùn)計劃?，F(xiàn)從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內(nèi)職業(yè)教育模式，并結(jié)合我校在電工教學(xué)中的應(yīng)用進行對比總結(jié)：

1 “雙元制”教育模式教學(xué)計劃與課程設(shè)置的特點

國內(nèi)職業(yè)和技工教育模式都是單一工種的培訓(xùn)，只注重知識的完整性和科學(xué)的系統(tǒng)性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓(xùn)或一專多能的教育，理論教學(xué)與實習培訓(xùn)時間比例為1：2，實習培訓(xùn)時間遠遠多于理論教學(xué)時間，其教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均以技能培訓(xùn)為主，從而使學(xué)生的知識面和技能都相應(yīng)的得以拓寬。這樣，畢業(yè)后的學(xué)生在生產(chǎn)實踐中適應(yīng)性更強、基礎(chǔ)更扎實。

1.1 理論課教學(xué)計劃

1.2 實習課教學(xué)計劃

2 理論教學(xué)的特色

2.1 理論課教學(xué)大綱的編排

教學(xué)大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業(yè)課的教學(xué)大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)進度的安排是根據(jù)培養(yǎng)目標和實習教學(xué)的需要而定的。

例如：

專業(yè)理論中電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機與變壓器等課程教學(xué)大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內(nèi)容上打亂了其系統(tǒng)性，但是完全可以滿足實習教學(xué)隨著三年不斷深入的需要。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓(xùn)的要求；又在直流電的基礎(chǔ)上完成了單相交流電的教學(xué)目標；第二學(xué)期第一周完成了三相交流電的教學(xué)目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，不僅貫穿了兩個學(xué)期，而且完成了從內(nèi)容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學(xué)生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規(guī)律，即由國內(nèi)模式每門課自成系統(tǒng)循序漸進的過程，變?yōu)榘磳W(xué)制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學(xué)的“實用性”。

2.2 教學(xué)實施及教學(xué)方法

現(xiàn)代職業(yè)教育改變了傳統(tǒng)職教集中學(xué)了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節(jié)的做法，采取了模塊式教學(xué)，融理論與實踐于一體，將各專業(yè)學(xué)科按照順序分解成若干個相對獨立的環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)中，理論、實訓(xùn)和實習結(jié)合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖三門課，平行起來同序進行。技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應(yīng)知”的問題，實訓(xùn)解決“應(yīng)會”的問題，企業(yè)解決技術(shù)的熟練與提高的問題?！半p元制”教育模式的教學(xué)方法更具有其獨到之處。在教學(xué)方法上，借鑒以“行為導(dǎo)向”為主的模式，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習機會，堅持直觀性教學(xué)法和啟發(fā)性教學(xué)原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現(xiàn)場教學(xué)、案例分析教學(xué)、四步教學(xué)法、項目教學(xué)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生經(jīng)歷確定任務(wù)、制定工作計劃、實施計劃、進行質(zhì)量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學(xué)生獲得專業(yè)能力、方法能力和適應(yīng)社會的能力。改變教師主體為主導(dǎo)作用的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)過程中的策劃者、課程設(shè)計者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。如以“行為導(dǎo)向”為主的、適應(yīng)加工類專業(yè)的項目教學(xué)法主要有六大過程：介紹任務(wù)信息（教師為主）――學(xué)生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結(jié)、反饋信息。自始至終起到了學(xué)生是演員、教師是導(dǎo)演的作用。

總之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)市場和社會發(fā)展的需要。

3 實習教學(xué)的特色

3.1 實習培訓(xùn)內(nèi)容

技能培訓(xùn)：分基本技能培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)三個階段（見下表）

第一階段：第一學(xué)年和第二學(xué)年上學(xué)期實習工廠培訓(xùn)（培訓(xùn)車間培訓(xùn)）

目標：按培訓(xùn)教程培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)世界，啟發(fā)必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內(nèi)的基本技能和知識；與現(xiàn)場生產(chǎn)相關(guān)的培訓(xùn)；這一階段，以本工種為主，輔以相關(guān)工種進行多工種技能培訓(xùn)，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業(yè)第一學(xué)年：

本專業(yè)第二學(xué)年上學(xué)期：

第二階段：第二學(xué)年的下學(xué)期、第三學(xué)年的上學(xué)期學(xué)生下廠實習（企業(yè)培訓(xùn)）

目標：積累職業(yè)經(jīng)驗；加深對本專業(yè)技術(shù)的理解；擴大應(yīng)用，復(fù)習已學(xué)過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現(xiàn)場生產(chǎn)，建立質(zhì)量與效率意識；培養(yǎng)職業(yè)道德；初步完成從學(xué)生到技術(shù)工人的過渡。這一階段應(yīng)按本工種職業(yè)培訓(xùn)要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結(jié)構(gòu)、職業(yè)范圍、電工在生產(chǎn)中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學(xué)期下學(xué)期（專門技能培訓(xùn)，采用一體化教學(xué)形式）

目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓(xùn)；準備畢業(yè)考試。通過這一階段的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)能達到中級工的標準。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學(xué)生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學(xué)生應(yīng)一直在場，教師要指出學(xué)生練習中出現(xiàn)的問題及下一練習應(yīng)注意的事項；同時讓學(xué)生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）

4 結(jié)束語

目前，“雙元制”學(xué)生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3。可當企業(yè)試用了“雙元制”專業(yè)學(xué)生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學(xué)生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關(guān)鍵看你們的學(xué)生。這兩年，該廠新產(chǎn)品接連問世，“人無我有、人有我優(yōu)”的技術(shù)革新使企業(yè)保持了強勁的發(fā)展勢頭，經(jīng)濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學(xué)中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優(yōu)點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學(xué)。

參考文獻：

[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學(xué)工業(yè)出版社.

大學(xué)第三學(xué)年實習個人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育特色化

一、獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

20世紀90年代后期，國內(nèi)學(xué)者逐漸認識到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對于大學(xué)生成長成才的重要意義。在前人不斷的實踐下，得出一個結(jié)論，即引進國外的先進理論，不僅要學(xué)習，而且要結(jié)合中國大學(xué)生的實際情況進行本土化的工作。

獨立學(xué)院作為中國高等教育面向大眾化發(fā)展應(yīng)運而生的一種辦學(xué)模式，有其存在的特殊性。獨立學(xué)院的學(xué)生既有普通高等院校學(xué)生的存在的普遍性問題，同時也有其自身特點決定的特殊性問題。這些問題對開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著指向性和針對性，因此要在獨立學(xué)院中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育特色化。

獨立學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃教育師生方面都存在著一定的問題。

從學(xué)生方面看，獨立學(xué)院的學(xué)生大部分的家庭條件比較優(yōu)越，在父母的寵愛下，沒有明確的職業(yè)方向，很多事情依靠父母。大一期間，處于迷茫期，對自己的認識，興趣愛好很迷茫，剛剛從高考的壓力下解放出來，感覺畢業(yè)工作是非常遙遠的事，根本不去了解自己，根本沒有為就業(yè)做準備的意識；大二期間為是否要考各種證件困惑不已，開始注意自己的興趣愛好，但是很多學(xué)生產(chǎn)生消極思想，對大學(xué)生活感到十分迷茫；大三剛剛意識到要畢業(yè)工作，卻對職業(yè)知識一無所知，對實習單位百般挑剔，逃避實習，部分學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)移給家長，感覺就業(yè)是家長的事情與自己無關(guān)；大四開始到處碰壁，為找不到工作而迷茫，懷疑自己上大學(xué)的意義，懷疑自己的能力，少部分人怨天尤人，責怪父母沒能力幫自己找工作，大部分開始努力惡補職業(yè)知識，投入找工作的大軍中。

從教師方面看，獨立學(xué)院的師資力量不夠雄厚，就業(yè)團隊的教師力量對學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法有著重要的影響。獨立學(xué)院缺乏資深職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師。沒有一支專門的，健全的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。而現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，若要對職業(yè)與行業(yè)間有深入的了解，必須走出校園了解社會、企業(yè)需要什么樣的人才，才能更好的在校園中教育培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。因此，教師應(yīng)該加強自身學(xué)習，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自我探索、職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、特色化教育方法的初探

如何在大學(xué)期間，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育呢？主要要從自我探索、職業(yè)認識、職業(yè)決策、生涯意識等多方面培養(yǎng)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的思考、操作、實踐、修正、總結(jié)能力。

獨立學(xué)院本科一般分為四個年級，以學(xué)年教育為分水嶺，進行有步驟的訓(xùn)練學(xué)生樹立職業(yè)生涯的意識。結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點，經(jīng)過實踐初步探索在獨立學(xué)院中開展特色化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

第一學(xué)年主要進行大學(xué)生自我探索的初步教育。對于剛升入大學(xué)的大一新生，要盡快幫助他們適應(yīng)大學(xué)生活，獨立自立的完成學(xué)業(yè)和與同學(xué)間的交往。并利用課堂、班會、個別談心等手段，幫助大一新生進行自我探索。鼓勵學(xué)生寫自我介紹、回顧自己走過的18年人生之路寫成自傳，和家長、老師討論理想，和同學(xué)討論自己的職業(yè)興趣。有可能的話，利用學(xué)校購買的標準測驗幫助學(xué)生測自己的專業(yè)興趣。

第二學(xué)年主要為學(xué)生拓寬職業(yè)生涯視角，推廣就業(yè)職業(yè)知識，讓學(xué)生思考職業(yè)生涯規(guī)劃，并有行動有意識的積累就業(yè)技能。通過公共課程和課外活動、通過校園文體活動等手段開發(fā)學(xué)生的興趣技能，宣傳成功就業(yè)職業(yè)規(guī)劃案例；鼓勵學(xué)生利用校園圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)職業(yè)信息；課堂上引述重點本科院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)良先例，感染學(xué)生情緒，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識。

第三學(xué)年以實習實踐為主，訓(xùn)練學(xué)生動手能力，職業(yè)選擇和職業(yè)決策能力。

利用寒暑假社會實踐，訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)意識，勞動意識。鼓勵學(xué)生走出校園了解社會了解職業(yè)，并通過授課、團體輔導(dǎo)、回顧大學(xué)生活、個別輔導(dǎo)等手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)動手能力和職業(yè)決策能力。

第四學(xué)年幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)方向，以五年為一個階段，做出未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，并幫助學(xué)生樹立實踐、修正、前進的職業(yè)生涯意識。

三、結(jié)論

為使獨立學(xué)院學(xué)生在四年畢業(yè)后能夠達大多數(shù)學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識；大部分學(xué)生初步了解自我，對自我有較為清晰的認識；少部分精英學(xué)生能夠掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，獨立找到較為滿意的工作。在獨立院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要結(jié)合學(xué)院本身特點，學(xué)生本身特點，因材施教，采取特色化教育手段。學(xué)院要給予教育堅實的后盾，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供客觀條件，保證教學(xué)資源；教師要加強自身職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，開闊視角，更好的傳道授業(yè)解惑；同時對于學(xué)生要嚴格要求，建立合理的考核制度，保證學(xué)生的受教育質(zhì)量。

在獨立學(xué)院中開展職業(yè)生涯教育。首先要得到院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在制度上、課程設(shè)置上建立授課保障，以學(xué)分制度考核學(xué)生參與情況。第二，加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)，在團體輔導(dǎo)與個體咨詢上引進專業(yè)教師團隊，進行專業(yè)的指導(dǎo)咨詢，為學(xué)生創(chuàng)立良好的教學(xué)資源。第三，利用團委、學(xué)生會、學(xué)生黨員、學(xué)生干部的力量，大力宣傳職業(yè)知識。組織豐富多彩的校園文化活動，拓寬學(xué)生的職業(yè)視角，更好的了解社會，了解自己，進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，開發(fā)校園實習基地，為學(xué)生實習創(chuàng)造套件，讓學(xué)生在實踐中體會職業(yè)生涯的含義，樹立職業(yè)生涯的意識，進而變被動為主動學(xué)習職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

參考文獻：

[1]龔建林.高職生職業(yè)生涯探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，26.

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[4]于東江.高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性和措施[J].教育與職業(yè)，2010.2.

大學(xué)第三學(xué)年實習個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；校內(nèi)實訓(xùn)；項目驅(qū)動型教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0180-02

作者簡介：陳淑珍（1981-），女，福建師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院高級工程師，研究方向為Web應(yīng)用開發(fā)。

0引言

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能較好適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。高等職業(yè)教育的職業(yè)特性對高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。于是，一種針對當前就業(yè)市場的人才需求，能有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式——實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)運而生。

1實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。

加強實踐教學(xué)的建設(shè)和改革，是提高高職技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高度重視實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，一方面要加強課堂教學(xué)與實踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中反映經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和成果；另一方面就是要加強實訓(xùn)和實習。實訓(xùn)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點，是學(xué)生由書本走向?qū)嵙暫途蜆I(yè)的接口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴謹作風和提高素質(zhì)的重要平臺。

2基于項目驅(qū)動型的實訓(xùn)教學(xué)模式

2.1項目驅(qū)動型實訓(xùn)教學(xué)模式

項目驅(qū)動型教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其實施過程一般分為項目設(shè)計、項目分析、項目實現(xiàn)、項目評價等部分。這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。項目驅(qū)動式教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

基于項目驅(qū)動型的實訓(xùn)教學(xué)模式是指由實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生兩年來所學(xué)的專業(yè)知識，設(shè)計成與行業(yè)或企業(yè)相關(guān)的具有實際應(yīng)用意義的項目。主要教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)以完成項目的方式組建項目協(xié)作團隊（比如針對軟件開發(fā)項目而言，項目團隊成員有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫工程師、程序員、測試工程師等一系列角色），并按照企業(yè)流程，制定項目開發(fā)計劃，團隊成員根據(jù)自身特長合理分工共同完成項目需求分析、項目設(shè)計、代碼的編寫及系統(tǒng)的組裝測試。

項目驅(qū)動型教學(xué)法支持和體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生在模擬工作環(huán)境下參與探究性的團體活動和進行知識學(xué)習，安排自己的工作和控制自己學(xué)習的進度，學(xué)習的主體也由原來的個體轉(zhuǎn)變成群體。采用項目驅(qū)動型實訓(xùn)教學(xué)模式，應(yīng)改革相應(yīng)的考核制度，把考核的重點由傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)為實訓(xùn)考核，實訓(xùn)指導(dǎo)教師重點考核學(xué)生的操作技能和實踐技術(shù)。

在這種“以學(xué)生為本、以項目為中心”的實訓(xùn)教學(xué)模式中，學(xué)生在團隊環(huán)境下進行探究性的學(xué)習，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力（這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下常常被忽視，而現(xiàn)實職業(yè)生活中卻越來越被看重）。教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學(xué)習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

2.2項目驅(qū)動型實訓(xùn)教學(xué)模式的特點

（1）突出操作。不分理論課和上機課，全部在機房進行。

（2）接近實戰(zhàn)。不管是項目，還是學(xué)生的任務(wù)，都必須接近企業(yè)應(yīng)用中的實例，具有實際意義。

（3）注重專長。學(xué)生應(yīng)“多能”但更應(yīng)有“專長”，至少有一項技能達到行業(yè)從業(yè)人員的要求。

（4）團隊合作。充分調(diào)動每個成員的積極性，培養(yǎng)責任心，彼此互相幫助、分享信息、團結(jié)合作，共同進步。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目驅(qū)動型教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目驅(qū)動型教學(xué)的比較如表1所示。

4如何上好基于項目驅(qū)動型的實訓(xùn)課

4.1實訓(xùn)項目的選取和設(shè)計

選擇和設(shè)計實訓(xùn)項目時要注意項目的真實性和實用價值，完成項目的過程不僅是已有知識和技能的直接應(yīng)用，更是學(xué)生運用已有的知識和技能，去解決過去從未遇到過的實際問題，完成知識技能的遷移和總結(jié)的過程。通過選取和設(shè)計真實的、完整的、企業(yè)具體應(yīng)用的項目，有利于激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習動機，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.2合理制定項目開發(fā)計劃，分配開發(fā)任務(wù)

制定項目開發(fā)計劃，分配開發(fā)任務(wù)時要注意“因人施教”，要考慮實訓(xùn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，任務(wù)完成的難度要適中，太簡單的學(xué)生沒興趣做，太難的又會把學(xué)生嚇倒。對于不同的項目團隊可以根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，比如將項目任務(wù)設(shè)計成基本任務(wù)、擴展任務(wù)、額外任務(wù)，每個團隊至少要完成給定的基本任務(wù)，優(yōu)秀的團隊可以在完成基本任務(wù)后，完成擴展任務(wù)，突出的團隊可以引導(dǎo)他們完成額外任務(wù)。

4.3注意學(xué)生的合作學(xué)習和獨立工作相結(jié)合

學(xué)生的實訓(xùn)通常以團隊為單位，進行協(xié)作學(xué)習和工作。學(xué)生按照實訓(xùn)的內(nèi)容要求確定自己的具體項目，自行組織、安排自己的學(xué)習行為和工作行為。團隊成員在實訓(xùn)過程中通過交流、協(xié)商，共同完成團隊的項目任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師在這個過程中，起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。

4.4認真檢查評估

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進行成績評定時一定要做到客觀、公平、公正。如果只檢查結(jié)果的話，團隊內(nèi)每個同學(xué)的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價。在項目執(zhí)行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學(xué)生的自信心。評價的目的是以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展，同時，尊重學(xué)生個體差異，注重對學(xué)生個體獨特發(fā)展的認可，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思，學(xué)會發(fā)展。

4.5實訓(xùn)時間

由于實訓(xùn)的目的是通過完成項目的方式總結(jié)學(xué)生掌握的專業(yè)知識，因此實訓(xùn)時間可安排在第三學(xué)年上學(xué)期（高職學(xué)生學(xué)制三年，如果是本科學(xué)生，可以根據(jù)實際情況安排時間），總結(jié)前兩年所學(xué)的比較零散的專業(yè)知識，又為第三年下學(xué)期到企業(yè)中實習（工作）做準備。實訓(xùn)時間最好集中化，比如在第三學(xué)年上學(xué)期，集中4周時間進行項目實訓(xùn)，這4周時間里，不再安排其它課程的學(xué)習，專門針對項目進行實訓(xùn)，通常上午進行實訓(xùn)，下午學(xué)生自行安排完成任務(wù)，或者是組織一些團隊開展拓展活動，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

5結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)實際上又可以稱為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程在教學(xué)中反映出來，事實上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此，采用項目教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，將理論學(xué)習和實際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，切實做到“教學(xué)做合一”。同時，教師也提高了教學(xué)效率，可以抽出大量的時間幫助成績比較差的學(xué)生，有利于進行“因材施教”、“因人施教”。而針對當前就業(yè)市場的人才需求，若要有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實訓(xùn)教學(xué)模式，那么采用項目驅(qū)動教學(xué)是再適合不過了。

參考文獻：

[1]曾煌興，周曉宏.項目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計策略及其應(yīng)用[J].職教論壇，2005（18）.

大學(xué)第三學(xué)年實習個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓(xùn)課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學(xué)生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)

1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學(xué)生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面對學(xué)生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學(xué)生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習、認識實習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習等課程為學(xué)生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應(yīng)的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應(yīng)能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學(xué)院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導(dǎo)小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學(xué)生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學(xué)生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學(xué)計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系?；緜€人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學(xué)類和自然科學(xué)類課程，奠定牢固的自然科學(xué)基礎(chǔ)，英語和計算機是應(yīng)用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工學(xué)、流體力學(xué)等課程，為專業(yè)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能夠在多學(xué)科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復(fù)雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責任和義務(wù)。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學(xué)年開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學(xué)年主要開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習、認識實習、專業(yè)實習），重點培養(yǎng)學(xué)生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓(xùn)等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學(xué)時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學(xué)年組織開展畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學(xué)位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應(yīng)用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學(xué)生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復(fù)雜工程問題的能力。（4）工程導(dǎo)論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學(xué)基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導(dǎo)論課程，一方面激發(fā)學(xué)生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，學(xué)生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學(xué)生圍繞復(fù)雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導(dǎo)與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導(dǎo)老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核，對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導(dǎo)學(xué)生實踐，并對論文提出修改意見，增強學(xué)生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習基地，組織安全工程專業(yè)全體學(xué)生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業(yè)實習都有對應(yīng)的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應(yīng)的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓(xùn)課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓(xùn)課程、安全人機綜合實訓(xùn)課程、消防工程綜合實訓(xùn)課程，既為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習能力和主動學(xué)習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學(xué)生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程目標，通過分析所有學(xué)生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學(xué)生成績的考核，評價學(xué)生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面的學(xué)習效果。

三、總結(jié)