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高效課堂的教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高效； 化學(xué)課堂； 構(gòu)建

“中學(xué)化學(xué)高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。因此，要構(gòu)建高效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教學(xué)過程的教學(xué)亮點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開動腦筋，把知識化難為易，形成理解，發(fā)展能力，陶冶情操。

一、要善于導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因?yàn)榉e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入的重要作用就是讓學(xué)生自主回歸課堂，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極思考，提高這節(jié)課的教學(xué)效益。課堂導(dǎo)入時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，要避免拖沓、冗長，目的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生集中注意力，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，硫酸的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的導(dǎo)入可以做如下設(shè)計(jì)：教師先演示白紙的脫水實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學(xué)性質(zhì)?！苯酉聛淼慕虒W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可想而知。

二、要善于創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯虒W(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。要使學(xué)生的思維活動起來，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來，才能結(jié)出智慧的碩果。

例如，在“二氧化硫性質(zhì)與作用”一節(jié)中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現(xiàn)階段還可以通過什么方法驗(yàn)證氣體的存在？根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測該氣體的物理及化學(xué)性質(zhì)。通過這個實(shí)驗(yàn)激活了學(xué)生的思維，使其處于一種積極狀態(tài)，為整堂課定下一個探究的基調(diào)。在結(jié)課中，我又利用剛剛學(xué)過的性質(zhì)，設(shè)置了兩個褪色實(shí)驗(yàn)：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續(xù)到了課外。

三、善于利用失敗實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來講永遠(yuǎn)都有無窮的吸引力，無論演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學(xué)課堂的效果，做好每個實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的。但在實(shí)驗(yàn)中會有失敗、會有錯誤、會有意外現(xiàn)象發(fā)生。面對這些情況教師該用怎樣的態(tài)度來對待呢？我覺得“錯誤時寶貴的教學(xué)資源”，可以利用它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓這些實(shí)驗(yàn)中德“敗筆”成為教學(xué)中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實(shí)驗(yàn)中，常有學(xué)生因多加氧化劑沒有檢驗(yàn)出碘，實(shí)驗(yàn)失敗了。教師應(yīng)該讓學(xué)生去找原因，然后重做實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到試驗(yàn)成功不是隨意的，同時還能讓學(xué)生獲得新知識――過量雙氧水能將碘單質(zhì)氧化成碘酸根。

通過意外事件的轉(zhuǎn)化，不但能有效完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生對知識理解的更加深刻。因此，把教學(xué)意外變成一種教學(xué)資源，把“敗筆”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)”，是我們在教學(xué)中可以借鑒的一種基本教學(xué)策略。

四、善于捕捉創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信

課堂改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)課堂中教師必須構(gòu)建動態(tài)生成課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，在教學(xué)過程中藥善于捕捉教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到新課程改革的要求。

高效課堂的教學(xué)策略范文第2篇

高效的語文課堂應(yīng)該以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。它應(yīng)該涵蓋兩個方面的因素：一是教學(xué)的質(zhì)量因素，即教學(xué)行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是教學(xué)的數(shù)量因素，即單位時問內(nèi)完成了多少教學(xué)任務(wù)。

因此，語文課堂教學(xué)就要考慮兩個方面的問題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”會了什；二是單位時間內(nèi)(一節(jié)課)，學(xué)生“學(xué)”到了多少。學(xué)生學(xué)會了什，學(xué)到了多少，這是課堂教學(xué)的一個底線，離開這個底線，所謂高效語文課堂就會成為空中樓閣。

怎來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個方面來提高教學(xué)效率，打造高效的語文課堂。

一、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什。因此，一堂高效的語文課應(yīng)該有明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時就有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以增強(qiáng)目標(biāo)性動機(jī)，就可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高課堂效率。

教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。那教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什呢?

教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題對于學(xué)習(xí)者是無效的；如何利用再現(xiàn)的知識和己有的能力分析新材料，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移。這些問題都是有效教學(xué)中首先要考慮的問題。

知識的有效性是保汪課堂教學(xué)效率的重要條件。所謂有效的知識是指學(xué)生未知且學(xué)后奏效的教學(xué)內(nèi)容，包括新的學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)知識。根據(jù)上述定義，有效知識要潢足兩個條件，一個是“未知”的，一個是能夠?qū)W會的。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識，或者是他們學(xué)不會的內(nèi)容，就是“正確而無效的知識”。因此，有的學(xué)者認(rèn)為：有效教學(xué)不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時間的長短，而取決于有效的知識量。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響教學(xué)策略的選擇，是提高課堂效率的保障。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)習(xí)主體

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《教學(xué)建議》中規(guī)定，語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心理念，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，強(qiáng)調(diào)了每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機(jī)。

其實(shí)，教師在單位時間內(nèi)完成的工作量不一定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。因此，探究教師的“量”與學(xué)生的“得”的統(tǒng)一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，也指完成教學(xué)任務(wù)的工作量，“得”著重指學(xué)生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學(xué)校安排多少課時，教師使用多少課時完成教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生仍是一味被動接受，教師沒有促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時空完成的任務(wù)再多，也是難以取得實(shí)效的，因?yàn)閷W(xué)生沒有真正動起來，一切提高效率的方法都難以實(shí)施。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。提高課堂效率

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是剔除無效教學(xué)環(huán)節(jié)(這也是一種減“量”)，統(tǒng)籌課堂動態(tài)的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

長期以來語文課堂結(jié)構(gòu)都是由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫作特點(diǎn)。一般說來，以上幾個環(huán)節(jié)對解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要對許多環(huán)節(jié)精心整合。縱觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而日，分散在不同年段。有必要反復(fù)多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時不能回避，但不必把這些當(dāng)成解讀文章的核心因素。至于寫作特點(diǎn)，以往那利•教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內(nèi)容加以說明的做法，并不能使學(xué)生將所謂寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

高效課堂的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式；輕負(fù)；高效

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-060-01

在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，而老師更多的體現(xiàn)出作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者的作用。老師首先是要做到激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)積極性，其次是要向?qū)W生提供從事教學(xué)活動的多樣化機(jī)會，從而在和學(xué)生合作交流及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索中，指點(diǎn)他們真正學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和能力，為更深一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、輕負(fù)高效課堂教學(xué)的理論研究

1、輕負(fù)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)

其一是輕負(fù)。在這一過程中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是灌輸和死記硬背的舞臺，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力的途徑。其二是高效，經(jīng)過有效的課堂探索，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。在這一過程中，就要將學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)和努力的應(yīng)試教育中解放出來，充分發(fā)揮 課堂45分中的教學(xué)潛力，讓學(xué)生在這45分鐘內(nèi)以最佳的狀態(tài)，最積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

2、輕負(fù)高效課堂的特征

主動性，主動就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極主動的去學(xué)習(xí)去索取。生動性，生動更多的體現(xiàn)為課堂上的內(nèi)容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價值體現(xiàn)出來，學(xué)生既體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也樂于學(xué)習(xí)，不再有任何的厭學(xué)情緒。生成性，課堂教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生腦海中的問號，讓學(xué)生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實(shí)現(xiàn)激情碰撞，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方法間的相互啟迪，充分實(shí)現(xiàn)課堂價值。

二、實(shí)論輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1、明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)目標(biāo)是“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面的有機(jī)結(jié)合。知識和技能是基礎(chǔ)，過程和方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的，情感和態(tài)度及價值觀這是個人精神需求的升華。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要獲取知識和成功體驗(yàn)，還要得到老師給予的情感和價值目標(biāo)上的重視。老師首先要合理的制定教學(xué)的總體目標(biāo)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的超綱行為。

2、用有效的教學(xué)方法來營造課堂氣氛

“教有法，而教無定法”，教學(xué)方法的多元化可以滿足學(xué)生的多元化要求，但是無論何種教學(xué)方法都要落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)效果上。在杜郎口教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以拆分為六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)就是通過同學(xué)間的交流預(yù)習(xí)情況，來明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作就是老師要將本課堂的教學(xué)任務(wù)分配到各個小組內(nèi)，每個小組要完成其中一項(xiàng)任務(wù)；展示提升就是要小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)討論情況，將小組任務(wù)進(jìn)行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進(jìn)行展示時要對展示內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學(xué)生的課堂目標(biāo)達(dá)成情況。

3、用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行輕負(fù)高效課堂建設(shè)的個案展示

課堂任務(wù)：一元一次不等式

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

首先分組并分配預(yù)習(xí)任務(wù)。然后小組成員預(yù)習(xí)課本，交流討論。在預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生以小組為單位完成老師分配的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：展示

老師在控制課堂進(jìn)度時，結(jié)合各個小組的實(shí)際進(jìn)展情況，要求每個小組都要派出代表進(jìn)行本組的成果展示。

第一小組代表：我們小組首先進(jìn)行本組展示，然后讀題。

問題1當(dāng)xay，則a應(yīng)該滿足的條件是（）。

（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a

在我們思考這道題目時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結(jié)合不等式的性質(zhì)，我們可以判斷a

第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)“ax>ay”的不等號發(fā)生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。

老師：對的，這位同學(xué)所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質(zhì)。之后開始第二小組的展示。

在展示這個階段，通過交流，學(xué)生對自己和他人的想法進(jìn)不斷的吸收和反思，然后進(jìn)行辯論和交流，發(fā)現(xiàn)問題的不同的側(cè)面和解決問題的各種途徑，以新的角度認(rèn)識原有問題，這樣就可以將知識掌握的更牢固，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：反饋

老師通過觀察同學(xué)在討論中出現(xiàn)的爭議和遺留問題，來進(jìn)行分類指導(dǎo)。老師在這個階段一定要注意對學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)進(jìn)行特別指導(dǎo)，達(dá)到“優(yōu)等生吃飽，學(xué)困生吃好”的目的。

三、結(jié)語

進(jìn)行輕負(fù)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求我們老師將更多的自主學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課堂上進(jìn)行高密度的重難點(diǎn)知識重復(fù)，以自主參與為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的手段，經(jīng)老師課堂的宏觀指導(dǎo)，輕負(fù)高效的課堂教學(xué)建設(shè)之路也就會越走越順。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅展明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].考試·教研，2009.9.

[2] 文聞待，杜郎口“高效課堂“的效率性特征[J].教學(xué)新論，2009.9.

高效課堂的教學(xué)策略范文第4篇

[關(guān)鍵詞]以人為本；化學(xué)課堂教學(xué)策略；有效教學(xué)

[中圖分類號]G424.21　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)08-0039-04

人是課堂教學(xué)最重要、最能動的因素。以人為本的課堂是達(dá)到了師生“自我實(shí)現(xiàn)”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學(xué)是體現(xiàn)了重視人、尊重人、發(fā)展人，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與潛能釋放出來的教學(xué)。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師缺乏對以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導(dǎo)，容易傾向于外在的、強(qiáng)化的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生作為個體的人的內(nèi)在要求與精神需要，這導(dǎo)致教學(xué)功利化、教學(xué)策略不合理、教學(xué)效率低下。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的進(jìn)步，其最終的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失與教師普遍的職業(yè)高原現(xiàn)象，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。所以，在新課程改革中，如何實(shí)踐以人為本的高效課堂教學(xué)是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進(jìn)行探討，以期提出些有價值的建議。

一、積極學(xué)習(xí)情緒的營造

學(xué)習(xí)需要積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。情緒對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在動機(jī)性、信號性以及感染性三方面：積極的情緒能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的動機(jī)；情緒的信號性有助于學(xué)生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗(yàn)。情緒對于學(xué)習(xí)過程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地解決新的、更加復(fù)雜的任務(wù)，消極情緒則會使學(xué)生學(xué)習(xí)時的智力活動受到阻礙。很多學(xué)生是憑興趣而學(xué)，這就要求教師注重教法選擇，給學(xué)生一個輕松、和諧、風(fēng)趣的課堂。

(一)情境激勵能誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒

在開始講課前的幾分鐘，給予學(xué)生一定的情境激勵能起到事半功倍的作用。教師通過設(shè)計(jì)與本節(jié)課密切相關(guān)的生活事件明確學(xué)習(xí)的價值與意義，提升學(xué)生的社會責(zé)任感；通過實(shí)驗(yàn)探究問題建立“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心和積極思考；通過言語激勵提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感；通過設(shè)計(jì)有認(rèn)知難度、挑戰(zhàn)性、誘惑性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生期盼心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動，學(xué)生因此自發(fā)地進(jìn)入探索和研究的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模擬階段。

例如，在講化學(xué)肥料課題時，教師可從現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題出發(fā)，讓學(xué)生了解化肥對環(huán)境造成的污染以及如何處理污染，通過提升學(xué)生的社會責(zé)任感來促進(jìn)其對本節(jié)課的興趣。教師同時提出“同學(xué)們知道土壤也會缺鈣嗎?”的問題，讓學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。在講氫氧化鈣一節(jié)時，教師可拿出一個學(xué)生平時愛吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學(xué)生猜測這個干燥劑的主要成分、它的作用、它反應(yīng)的化學(xué)方程式等。如果有學(xué)生回答正確，教師可將小食品獎勵給他。這種聯(lián)系生活實(shí)際，引出所講化學(xué)物質(zhì)，又從實(shí)驗(yàn)的角度讓學(xué)生感知若干關(guān)于氫氧化鈣知識的方法，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)的同時，真正體會到生活中處處有化學(xué)，并學(xué)以致用。

(二)教學(xué)情緒的營造需要情緒激昂的教師

在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的情緒情感會相互影響。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經(jīng)意地感染、打動學(xué)生，使學(xué)生漸入情緒情感喚醒狀態(tài)；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會使學(xué)生的情緒情感由激情狀態(tài)或正常狀態(tài)轉(zhuǎn)入休眠狀態(tài)。面對一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學(xué)生，就是處于激情狀態(tài)的教師也不能幸免其負(fù)面影響。學(xué)生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協(xié)同變化。Ⅲ

幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時，對于通氫氣和酒精燈的先后順序，學(xué)生很容易混淆，于是有教師總結(jié)出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時幽默地說：“大家要向氫氣學(xué)習(xí)，千萬別像酒精燈那樣遲到早退呀。”

(三)身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)參與調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是認(rèn)知學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分，運(yùn)動、戲劇、舞蹈以及音樂表達(dá)等都與身體學(xué)習(xí)系統(tǒng)有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用游戲、故事、競賽、表演、音樂、體育活動等手段來引發(fā)學(xué)生的積極情緒。這些身體運(yùn)動系統(tǒng)的參與對抽象的概念或原理教學(xué)的理解將起到重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與持久的興趣。例如，在講酸的化學(xué)性質(zhì)時，教師可設(shè)置游戲場景，讓學(xué)生用角色扮演的形式進(jìn)行四個活潑金屬的“潛水運(yùn)動員”的比賽，讓學(xué)生用肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)出比賽過程中四個活潑金屬在酸中表現(xiàn)出的不同金屬活動性。

二、多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同。在學(xué)習(xí)知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽并用，則能保持85％以上。如果過兩天后再測查，只用聽的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽看結(jié)合，能保持50％；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因?yàn)橥饨绺鞣N信息通過感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協(xié)調(diào)活動，大腦皮層的多條神經(jīng)通路也會各自發(fā)揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經(jīng)通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國哈佛大學(xué)教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結(jié)構(gòu)》一書中指出，我們每個人的大腦至少由七種智能構(gòu)成，即：語言智能、音樂智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一動覺智能、人際智能、認(rèn)知智能，學(xué)生都有一套他們自己可以利用的智能強(qiáng)項(xiàng)和策略。由此可見，在學(xué)習(xí)中同時動腦、動手、動眼、動口、動筆的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式能高效地提高學(xué)生記憶力，并能滿足不同智力傾向的學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的不同需求，使每個學(xué)生所擅長的智力都充分運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師留時間讓學(xué)生先進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生帶著問題與假設(shè)進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。上講臺操作的學(xué)生要邊操作邊向其他同學(xué)說出自己操作的步驟及注意事項(xiàng)，本組同學(xué)可在講臺下口頭協(xié)作，提出問題并指導(dǎo)糾錯。每一個步驟結(jié)束時，教師要讓學(xué)生馬上進(jìn)行隨堂練習(xí)。這種同時進(jìn)行思考、操作、講解、觀察、練習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

就實(shí)現(xiàn)了動腦、動手、動口、動眼、動筆相結(jié)合的多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)模式，提高了課堂教學(xué)效率。其基本模式是：動腦思考(明確問題，提出假說)一動手實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證假說)一動口說出實(shí)驗(yàn)操作的步驟及注意事項(xiàng)(明確實(shí)驗(yàn)步驟，糾正實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣)一動眼觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(思考反應(yīng)原理)一動腦思考(得出科學(xué)結(jié)論)一動筆練習(xí)、運(yùn)用(交流解釋與應(yīng)用)。

多感官表征協(xié)同學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生在課堂上都有事可做，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂教學(xué)效率；同時，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、知識的呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的匹配

腦科學(xué)研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學(xué)生更傾向于關(guān)注和學(xué)習(xí)有趣的或與自己密切相關(guān)的內(nèi)容。同時，個體從千變?nèi)f化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動。所以知識的呈現(xiàn)邏輯對教學(xué)效率的影響很大。教師要重視知識呈現(xiàn)邏輯的設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，濃硫酸稀釋的教學(xué)一般為教師演示正確的操作方法，教師再進(jìn)行操作要點(diǎn)的總結(jié)，最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀教材最后一段注意事項(xiàng)。而有的教師將知識呈現(xiàn)邏輯改為先讓學(xué)生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發(fā)生什么變化，讓學(xué)生先帶著問題進(jìn)行假設(shè)，然后教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示操作，最后讓學(xué)生進(jìn)行稀釋要點(diǎn)和注意事項(xiàng)的總結(jié)。從課堂教學(xué)效果來看，知識的呈現(xiàn)邏輯為“學(xué)生思考假設(shè)――教師演示實(shí)驗(yàn)――學(xué)生分析――學(xué)生總結(jié)”的效果好于呈現(xiàn)邏輯為“教師演示實(shí)驗(yàn)――教師分析――教師總結(jié)”的效果。前一種方式能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考，培養(yǎng)一種科學(xué)的分析思維，這也就是科學(xué)素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。

知識的呈現(xiàn)邏輯要能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的需要，還要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能夠進(jìn)行同化與順應(yīng)，與學(xué)生原有的知識圖式之間能夠匹配。只有這樣，學(xué)生才能在教師搭建的腳手架上順利學(xué)習(xí)，才不容易產(chǎn)生知識漏洞與沖突。如果學(xué)生的知識邏輯鏈之間缺少銜接，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)厭倦。例如，在講授中和反應(yīng)時，從中和反應(yīng)的應(yīng)用中引申出中和反應(yīng)的概念與本質(zhì)，有助于提供知識的意義價值，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是如果處理不恰當(dāng)，就容易使學(xué)生感到知識跳躍過大，不容易接受。如果學(xué)生與新知識有一定的認(rèn)知距離，教師就要事先給學(xué)生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識的銜接引導(dǎo)(搭腳手架)――講應(yīng)用(激發(fā)好奇)――進(jìn)入新知識一回顧應(yīng)用。

四、首因―近因效應(yīng)的安排

首因一近因效應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對首先(第一個高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對中間(低效期)的內(nèi)容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該有效利用時間，合理分配時間。

第一，在第一高效期，一般認(rèn)為在一節(jié)課開始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識，這是保持記憶的最佳時間。教師一定要避免將寶貴的高效時間用于課堂管理或安排復(fù)習(xí)(比如訓(xùn)話或點(diǎn)名等非學(xué)習(xí)的任務(wù))，應(yīng)教授學(xué)生新的、極為重要的知識。許多教師喜歡將復(fù)習(xí)放在課前，這通常要占用很長的高效學(xué)習(xí)時間。筆者認(rèn)為應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容放在課程中間穿行，如果課前復(fù)習(xí)時間太長，超過了10分鐘以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大降低。分散復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)應(yīng)該與新課同時進(jìn)行，在進(jìn)行新課時不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行前面知識的復(fù)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率。

第二，大約20分鐘后，學(xué)生注意力逐漸減弱，低效期產(chǎn)生了。在低效期，教師要改變知識的教授方式，可設(shè)計(jì)問題解決、課堂討論、活動或練習(xí)等內(nèi)容，將學(xué)生調(diào)動起來充分參與智力活動。如上課20分鐘左右時，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實(shí)驗(yàn)的試管在教室中繞圈請學(xué)生觀察，有學(xué)生問：“老師，為什么試管到我這里時就不反應(yīng)了?”教師及時地肯定了這個學(xué)生提出的問題，然后馬上讓全班學(xué)生通過計(jì)算化學(xué)物質(zhì)的量來解決這個問題。滿足學(xué)生的好奇心和求知欲、推動學(xué)生高水平思維技能的學(xué)習(xí)活動，能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，將低效期時間高效地利用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究質(zhì)疑精神。

第三，在第二高效期即在學(xué)習(xí)結(jié)束前的10到20分鐘，這個階段雖然學(xué)習(xí)效果不如前10分鐘那么好，對大腦而言仍然是有效的學(xué)習(xí)時段?！敖處熢谶@個時段應(yīng)該及時總結(jié)、復(fù)習(xí)并運(yùn)用知識，可以留五分鐘讓學(xué)生以各種方式對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，可讓學(xué)生用對比法、概括法、提綱法、思維導(dǎo)圖法、比喻法進(jìn)行知識的梳理，教師及時評定和總結(jié)。例如，有學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七個字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點(diǎn)收利息”。這種諧音式概括復(fù)習(xí)，刪繁就簡，擇精選萃，有助于學(xué)生對基本概念的理解和對知識的掌握。

五、科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)

科學(xué)思維方法是學(xué)習(xí)的重要手段，直接影響著學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生未來的發(fā)展?？茖W(xué)思維方法具有形式化的邏輯規(guī)則，程序性和規(guī)范性的特點(diǎn)，必須在觀察、思考、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯(lián)想等幾種基本的思維方法以及結(jié)合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學(xué)中重視科學(xué)思維能力的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題及獲取信息的能力、完善的思考問題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于超越現(xiàn)狀的科學(xué)精神。

例如，利用類比法可以建立知識與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，依據(jù)知識與已有經(jīng)驗(yàn)在某些屬性上的相同或相似性進(jìn)行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過類比，學(xué)生可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。例如，向?qū)W生講授核外電子排布三個原則時，教師就可以通過形象的類比。保里不相容原理可以類比成一個賓館各個房間內(nèi)每張床最多容納兩個人，但兩個人不能睡同一頭，因?yàn)殡娮幼孕较蛳喾?；洪特?guī)則可以類比成當(dāng)一個房間內(nèi)有空床位時，就不要兩個人睡在同一張床上，而應(yīng)當(dāng)盡可能分開到不同床位上去，并且頭朝一個方向；能量最低原理可以類比成一個人坐著比站著穩(wěn)定，躺著比坐著穩(wěn)定，站著勢能高于坐著勢能，坐著勢能高于躺著勢能，能量越低越穩(wěn)定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學(xué)生就掌握了核外電子排布的原則。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信

息、表達(dá)與交流等活動，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成初步的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題―化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)(或科學(xué)抽象)一科學(xué)結(jié)論―交流解釋與應(yīng)用。該模式是探究的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式，很多元素化合物知識、化學(xué)概念、定律、原理等，都可以通過此模式獲得。模式二：提出化學(xué)問題一提出化學(xué)假說一驗(yàn)證化學(xué)假說一得出科學(xué)結(jié)論一交流解釋與應(yīng)用。因此模式以假說和驗(yàn)證為主要內(nèi)容，由于要求學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想和推測，發(fā)表自己的見解，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力和創(chuàng)新能力。同時，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握兩種不同的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

六、教師教學(xué)特色的彰顯

教師的職業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度、知識技能、教學(xué)方法等都影響著教學(xué)質(zhì)量。教師的性格特點(diǎn)也會導(dǎo)致他們在課堂上表現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。我們根據(jù)教師不同的氣質(zhì)風(fēng)格將教師分為研究型、魅力型和情感型。

研究型的教師富有教學(xué)激情，善于研究教學(xué)問題并總結(jié)歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ筒⒎磸?fù)運(yùn)用。他們善于廣泛借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)教學(xué)策略方法，教學(xué)中注意精講多練，隨機(jī)應(yīng)變，特別注意考慮學(xué)生興趣和學(xué)生能力的培養(yǎng)，喜歡使用已有的教學(xué)資源和生活物品革新實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。

魅力型教師性格幽默風(fēng)趣，語言形象生動，有很好的親和力，對于任何一個哪怕是乏味無趣的課題，都能找出其中蘊(yùn)含的幽默元素，或利用課堂突發(fā)事件引人發(fā)笑，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。他們善于運(yùn)用恰當(dāng)比喻，使學(xué)生更容易理解抽象的知識，并能夠根據(jù)學(xué)生差異找到他們的閃光點(diǎn)。

高效課堂的教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；高效閱讀；散文

在新的教育形勢下，語文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷﹂喿x教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語文課堂散文閱讀教學(xué)步入高效化，在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三個多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學(xué)策略：

一、研讀教材，確定目標(biāo)

在實(shí)施課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、整體感悟，領(lǐng)會主旨

在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因?yàn)閷懽魇侵v究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過速讀課文并復(fù)述內(nèi)容的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感受文中“我”對童年生活的留戀。然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了散文的思路：在百草園的生活―在三味書屋的生活；進(jìn)一步感悟了散文的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學(xué)生，使其動之以情地投入在閱讀中，久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在借助音頻朗讀以情感打動學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時你會怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會是什么內(nèi)容，你會有和“我”一樣的情感嗎？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學(xué)效果。

四、樹立問題意識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵學(xué)生積極提問，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《湖心亭看雪》課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀課文理解大意的基礎(chǔ)上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點(diǎn)，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順?biāo)浦?，抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學(xué)生已理解了關(guān)鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握主旨后再用啟發(fā)式提問“你能用白描手法說一說家鄉(xiāng)雪后的景象嗎？學(xué)生很快的就進(jìn)入了課堂模擬口頭創(chuàng)作的氛圍中，這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了由閱讀到創(chuàng)作的能力提升。實(shí)現(xiàn)了散文閱讀的創(chuàng)新。

五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能

在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過程中，學(xué)生會提出一系列的問題，此時教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！边@種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。

六、類文拓展，扎實(shí)鞏固

在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時選擇與探究的文本類似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)而通過拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。

七、總結(jié)收獲，適時評價

在課堂散文閱讀教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)指定學(xué)生及時總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應(yīng)該怎么讀。這樣不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學(xué)生總結(jié)得深還是淺，教師都應(yīng)給予鼓勵性評價，對學(xué)生出現(xiàn)的偏差，教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結(jié)的勇氣。這樣能使學(xué)生獲得自信，能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，使課堂散文閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。

總之，課堂散文閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀目標(biāo)指引下，以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力和領(lǐng)悟能力為重點(diǎn)，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于提問，善于總結(jié)的散文閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高課堂散文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：