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環(huán)境教育范文第1篇

今年兩會，“加強生態(tài)文明建設，增強可持續(xù)發(fā)展能力”成為代表們的熱議話題，生態(tài)文明和環(huán)境相關(guān)問題繼寫進“十三五”規(guī)劃后，再次成為熱點。事實上，從黨的十報告明確提出加強生態(tài)文明建設的理念后，生態(tài)文明在以“四個全面”和“五位一體”方針為指導的社會生活和經(jīng)濟建設中發(fā)揮著越來越重要的作用，與此同時，環(huán)境教育成為一個不容忽視的重要議題。

教育形式多樣化

現(xiàn)在再說到環(huán)境教育，我們應該先將相關(guān)概念理解清楚。首先是環(huán)境教育，它是以人類與環(huán)境的關(guān)系為主要內(nèi)容的一種全民教育。通過培育公民的環(huán)境意識，認清生態(tài)環(huán)境在經(jīng)濟發(fā)展和社會生活中的重要性，從而以內(nèi)化的生態(tài)價值觀來對待和處理環(huán)境問題，以實現(xiàn)環(huán)境保護和社會的可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境教育從形式上來看，可分為社會環(huán)境教育和學校環(huán)境教育。社會環(huán)境教育是指在社會生活中，以宣傳為主要手段進行的意識傳播型教育，它的教育方式可以通過視頻、畫冊、標語等多種方式，教育過程比較隨意，教育氛圍比較輕松，學習過程相對自由。而學校環(huán)境教育則比較正式，它是在各級各類學校中，以學生為對象，以課堂為載體，以環(huán)境知識為內(nèi)容進行的教育，除了培養(yǎng)較低年級學生的環(huán)境意識外，也在較高年級學生中發(fā)掘和培養(yǎng)環(huán)境科學的專業(yè)后備人才。環(huán)境教育經(jīng)過近年的發(fā)展，有了兩個特點，一是教育形式和手段越來越多樣化，二是教育理念越來越聚焦。教育形式多樣化包括教育場地的多樣化，施教主體的多樣化，學習過程的多樣化等方面。環(huán)境教育由于其全民性、終身性、實踐性等特點，需要學校教育與社會教育相結(jié)合，教育部門主導，環(huán)保、宣傳等部門極力配合，因此教育場地不應限于課堂上、校園內(nèi)，還應該延伸到校園外、社區(qū)和家庭中，應該不拘泥于固定的場地，隨時隨地進行教育和影響。同時，環(huán)境教育的施教者也不再局限于學校教師，每一個社會環(huán)境的參與者都可以對身邊的人起到教育作用，良好的行為習慣能帶來示范作用，同時不良的陋習也能造成“破窗效應”的負面影響，這種情況下，我們更應該謹言慎行。另外，學習過程不僅是知識的習得，也可以是價值觀的體驗和感受，進而將價值觀內(nèi)化為個人意識并引導行為。環(huán)境教育的理念愈加聚焦是伴隨著研究和實踐的深入而出現(xiàn)的結(jié)果。20世紀末，聯(lián)合國教科文組織提出“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”理念，要求把環(huán)境教育與人口和發(fā)展結(jié)合起來，這意味著環(huán)境教育不再局限于環(huán)境問題，而是與人類社會的發(fā)展相融合。從此，環(huán)境教育開始向可持續(xù)發(fā)展教育的方向邁進。進入21世紀以后，我國的環(huán)境教育越發(fā)得到重視，尤其是隨著黨的十明確提出“生態(tài)文明建設”的理念后，我們的環(huán)境教育又繼續(xù)向生態(tài)價值觀教育聚焦。

了解教育現(xiàn)狀

對環(huán)境教育的相關(guān)概念有了清晰的認識后，我們可以了解一下環(huán)境教育的實施現(xiàn)狀。筆者去年所做的一項調(diào)查，反映了我國部分地區(qū)大學生態(tài)教育的現(xiàn)狀：大學生接受生態(tài)教育的意愿強烈，對學習現(xiàn)狀的滿意度中等[1]。具體而言，96%的受訪者表示愿意接受生態(tài)教育，85%的受訪者認為生態(tài)教育重要；近半數(shù)的受訪者表示自己對生態(tài)教育的了解程度一般，約四成表示不了解但是聽說過；目前大學生接受生態(tài)教育的途徑主要是電視和媒體等社會教育，僅17%來自于學校教育；而學校教育中，約34%的高校有開設獨立的生態(tài)教育選修課程，其余的高校則在相關(guān)課程中采取學科滲透的方式進行。當詢問影響生態(tài)教育實施的因素時，七成受訪者表示最重要的因素是社會環(huán)境，這說明即使是在學校開展的生態(tài)教育，若能受到社會大環(huán)境的支持和配合，則會事半功倍。同時也表明了將學校教育和社會教育有機結(jié)合的重要性?；谏鲜稣{(diào)查，我國目前的環(huán)境教育所處的階段是：各界已認可其重要性，并在有意培養(yǎng)環(huán)境意識，而良好的環(huán)境意識從表面知識內(nèi)化為習慣的過程還有待深入，內(nèi)化行動已迫在眉睫。與環(huán)境教育相對應的是現(xiàn)在的環(huán)境治理問題，當前的經(jīng)濟建設和發(fā)展中，生態(tài)環(huán)保的關(guān)注焦點是末端排污控制，而對公民環(huán)境意識的教育被放在次要地位，或者說在末端治理亟須正視和處理的狀態(tài)下，環(huán)境意識培育被擠到了邊緣地帶。而實際上，源頭控制才是治理環(huán)境問題的關(guān)鍵，對公民生態(tài)環(huán)境教育的忽視，或者決心有余、行動不足的窘?jīng)r會導致環(huán)境治理陷入治標不治本的困境，同時，會在末端污染控制的效果上大打折扣。只有先做好了對具有良好生態(tài)意識的“人”的培養(yǎng)，讓其參與到環(huán)境和發(fā)展中，才能最大程度地保證環(huán)境和經(jīng)濟兼顧的雙贏局面。近日，環(huán)保部部長陳吉寧表示，現(xiàn)在人們對于環(huán)境保護和發(fā)展關(guān)系的認識正在發(fā)生變化，由過去的矛盾對立發(fā)展為如今的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也正是由于人們生態(tài)意識的日漸清晰，才認識到了好的生態(tài)環(huán)境與好的經(jīng)濟發(fā)展是一致的。陳吉寧部長也指出，環(huán)境教育是一個養(yǎng)成的過程，也是一個長期的過程，需要我們持之以恒。環(huán)境教育要從孩子抓起，要讓他們知道什么是生態(tài)和綠色，要讓他們知道環(huán)保的重要性。希望媒體推動環(huán)保理念的普及推廣，另外環(huán)境教育還要進校園和課堂，進社區(qū)和家庭。

聚焦未來方向

環(huán)境教育范文第2篇

“環(huán)境教育”一詞在英國第一次使用并受到重視是始于1965年，其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內(nèi)容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護及其有關(guān)的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環(huán)境學習項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關(guān)注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。

國際上進行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環(huán)境教育在內(nèi)容充實方面向前推進了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環(huán)境方面的教育，并對成年人進行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。

二、英國環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育在英國的全部內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中或通過環(huán)境教育，以及為了環(huán)境的教育。

“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學生環(huán)境方面的基本知識，對這些知識的習得與理解都是有助于培養(yǎng)學生對環(huán)境欣賞的態(tài)度，從而使他們愿意去關(guān)心和保護環(huán)境。為此，只將眼光停留在對環(huán)境中一些過程和事實材料的介紹這種水平上是不夠的，將眼光只放在人類對環(huán)境造成的負面效應的批評上也是不夠的，還應該提供有利于培養(yǎng)學生對環(huán)境的積極態(tài)度的知識。

為了達到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實現(xiàn)的知識目標，必須“在環(huán)境中或通過環(huán)境”將環(huán)境作為學習的資源來實施這種知識教學。即學生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動的實施中。只有通過實際的參與，學生才能真正學習到關(guān)于環(huán)境的知識?？梢赃@樣描述一下學生在環(huán)境教育中的學習情況：“我聽說了，但是我忘記了”；“我看到了，于是記住了”；“我做了，因而我理解了”。這種實際參與、實際做的過程，才是正規(guī)教育中保證環(huán)境教育取得成效的最重要的形式。

“為了環(huán)境的教育”所強調(diào)的是，在參與環(huán)境活動和當?shù)亟ㄔO的工作中，通過鼓勵和引導學生探索個人與環(huán)境及個人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學習到對于環(huán)境負責任的態(tài)度和價值觀。只有通過這種參與方式的學習，學生才能體會并理解，小規(guī)模范圍內(nèi)制定的決策是如何產(chǎn)生巨大影響力的。理解這一點，對于地球上的所有公民來講是至關(guān)重要的，因為一個國家的決策往往會影響到世界上其他國家的利益。學生參與到這種環(huán)境教育的活動，會有利于自己形成一套對于環(huán)境的積極的態(tài)度和價值觀，這種價值觀是有助于人們終身參與到可持續(xù)發(fā)展活動中，并有助于提高人們的可持續(xù)發(fā)展意識。

三、環(huán)境教育體系及其特點

英國正規(guī)教育中的環(huán)境教育，從目標的制定到具體實施、再到教學評價，形成一個相當成熟的體系，并已進入主流教育領域。

首先，英國環(huán)境教育目標的確立、內(nèi)容的設置與教學方式的設計，是在充分借鑒了認知心理學的研究成果作為理論依據(jù)后制定的。比如，根據(jù)皮亞杰的他們思維心理學思想中提及的兒童思維發(fā)展階段理論，科學地設置并安排不同年齡階段兒童所接受環(huán)境教育的內(nèi)容，從而合理安排不同年級的教學內(nèi)容。例如，對于低幼階段的學生，針對他們的年齡特點，先通過親身實踐，在觀察接觸環(huán)境事物的過程中激發(fā)起他們對環(huán)境事物強烈的好奇心，讓他們在興趣的驅(qū)使下收集到一些關(guān)于環(huán)境的第一手資料，從而使他們形成一定的關(guān)于環(huán)境的感性認識，在此基礎上，再對這些兒童進行有關(guān)的概念、知識的教學，以此達到知識、技能、態(tài)度的教學目標。而對于中學階段的學生，根據(jù)他們的年齡特點，則可以通過討論的形式進行教學，讓他們在教師的指導下，從與同伴的交流中相互取長補短；另外，還可以鼓勵學生積極參與社區(qū)與學校的一些環(huán)境事務，從中受到環(huán)境道德的教育。諸如此類的教學內(nèi)容與方法，對于中小幼及其不同年級，加以區(qū)別對待。

其次，環(huán)境教育目標的制定，在以心理學成果為依據(jù)的基礎上，同時緊緊圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育，以及在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”為中心，提出在知識、技能、態(tài)度三方面分別要達到的目標。

1.知識目標主要圍繞“關(guān)于環(huán)境的教育”來組織內(nèi)容，認為作為評判環(huán)境問題的基礎，學生應發(fā)展以下幾方面的知識和理解：（1）在環(huán)境中發(fā)生的自然過程；（2）人類活動對環(huán)境的影響；（3）過去和現(xiàn)在的各種不同的環(huán)境；（4）諸如溫室效應、酸雨、空氣污染等環(huán)境問題；（5）保護和管理環(huán)境的地方級、國家級以及國際級別的立法控制，有關(guān)環(huán)境的政策和決策是怎樣制定的；（6）個人、集體、社區(qū)和國家在環(huán)境方面的相互依賴、相互制約關(guān)系，例如：英國火電站的排放物是如何影響斯堪的那維亞的；（7）有關(guān)環(huán)境問題可能引起的爭議與矛盾；（8）環(huán)境是怎樣受到過去的決策和行為影響的；（9）規(guī)劃、設計和美學的重要性；（10）保護和管理環(huán)境的有效行動的重要性?！秶艺n程》中提出以下七個領域的知識和認識可形成課題：（1）氣候；（2）土壤、巖石和礦物；（3）水；（4）物質(zhì)與資源，包括能源；（5）植物和動物；（6）人與社區(qū)；（7）建筑、工業(yè)化與工作。

2.技能目標主要圍繞“在環(huán)境中或通過環(huán)境教育”，提出培養(yǎng)學生六種技能

.交往的技能：通過不同的方式，如論述、寫作、戲劇或藝術(shù)等來表達關(guān)于環(huán)境的觀點和思想；清晰地、簡潔地論述一個環(huán)境問題。

.計算的技能：對數(shù)據(jù)進行收集、分類和分析，例如，進行一次生態(tài)調(diào)查；解釋統(tǒng)計結(jié)果，例如：關(guān)于天氣。

.學習的技能：對于不同來源的關(guān)于環(huán)境的信息進行檢索、分析、解釋和評估；組織和規(guī)劃一個項目，例如，關(guān)于學校一部分環(huán)境的改善。

.解決問題的技能：鑒別環(huán)境問題的原因和后果；形成關(guān)于環(huán)境問題的合理意見，并且發(fā)展平衡的判斷。

.個人的和社會的技能：與他人合作地工作，例如，“為了環(huán)境”的集體活動；具有“為了環(huán)境”的個人的和集體的責任心，例如，對廢棄物的處理。

.信息技術(shù)方面的技能：收集信息并將它們輸入到數(shù)據(jù)庫，例如，利用學校中關(guān)于鳥類的表格進行關(guān)于鳥類的數(shù)據(jù)記錄；利用信息技術(shù)模擬一項調(diào)查，例如，核反應堆的運行。

3.態(tài)度目標主要針對“為了環(huán)境教育”而設的。認為如果要使學生珍視環(huán)境，并且要使他們懂得自己對于保護未來環(huán)境的作用，那么，培養(yǎng)他們形成對環(huán)境的積極態(tài)度是必要的。為了培養(yǎng)學生對環(huán)境的積極態(tài)度，教師應當鼓勵他們形成下列五個方面的態(tài)度和個人品質(zhì)：（1）欣賞、愛護并關(guān)心環(huán)境和其他生命；（2）對環(huán)境問題的獨立思考；（3）為他人的信仰和意見的尊重；（4）對證據(jù)和合理論據(jù)的尊重；（5）容忍的態(tài)度和開放的思想。英國的環(huán)境教育在實施時，首先，將環(huán)境教育納入學校發(fā)展戰(zhàn)略中，從學校整體角度出發(fā)，制定出環(huán)境教育的整體實施策略，使環(huán)境教育滲透在學生的學校生活中與學校管理中；其次，強調(diào)充分利用身邊的環(huán)境及校園的環(huán)境進行環(huán)境教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢；第三，通過跨學科的課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合的方式，從整體上協(xié)調(diào)地進行多學科環(huán)境教育的滲透教學。另外，還鼓勵學生積極參與社區(qū)、學校的環(huán)境管理事務，除了達到完成對學生的環(huán)境教育目的外，還達到了擴大環(huán)境教育影響力的目的。

最后，關(guān)于環(huán)境教育成果的評估問題。在英國環(huán)境教育的評估是分兩方面進行的：一方面對于課程和大綱中知識與部分技能的要求，可依照傳統(tǒng)的評估方式進行評價；另一方面是通過對具體生活環(huán)境的審查來進行行為態(tài)度方面的評價。如通過對學校環(huán)境質(zhì)量改善情況的跟蹤調(diào)查，通過對學校節(jié)能狀況的考察等來評判一所學校環(huán)境教育的實施成效，以及觀察學生對待環(huán)境的態(tài)度與行為的轉(zhuǎn)變情況等來評判該校環(huán)境教育實施的成效等。

英國自古就推崇自然教育，環(huán)境教育作為其后的延展，雖然起步晚，但已日臻完善。二戰(zhàn)后環(huán)境污染問題的加劇是環(huán)境教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎和直接動力。自1990年起，英國環(huán)境教育實現(xiàn)了跨學科教學，中小學正規(guī)教育中的環(huán)境教育有明確的、強調(diào)有效參與的目的與目標：知識目標、技能目標和態(tài)度目標；環(huán)境教育的內(nèi)容豐富，就地取材，便于實施；關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中進行教育；環(huán)境教育的實施注重實效，形式方法多樣，理論聯(lián)系實際；依據(jù)不同年齡段學生的學習特征，采取不同起點，設計相應內(nèi)容，實施過程注重情境性和探究性，形成好的學習體驗和團隊精神；評估注重學生行為態(tài)度、師資培訓和對學校環(huán)境教育實施的督導。

環(huán)境教育范文第3篇

可以說環(huán)境保護是當代中國大學校園里，必不可少的話題。那么日本的大學生呢？開展這次調(diào)查研究之前，一直認為日本大學生一定在比中國大學生更積極地開展著各種各樣的環(huán)?；顒?。但是調(diào)查結(jié)果卻大大出乎我們的意料。日本大學生在積極地參加著各種社團活動，但是在大學的眾多社團里，與環(huán)境保護有關(guān)的卻真的是少之又少。在大學豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護環(huán)境相關(guān)的課程?？墒侨毡镜拇髮W生在日常生活中，卻無時無刻不在保護著環(huán)境。對他們來說，保護環(huán)境更像是一種習慣，根本無需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學時間，仔細觀察了身邊日本大學生的日常行動，也進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本的大學生去超市或者便利店買東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購物袋或者直接放入書包；在一天的課程結(jié)束之后，教室里總是那么干凈，從來沒有發(fā)生過上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國的大學生，在呼吁環(huán)保的同時卻沒有全部付出行動。我們認為這樣的差距主要是因為日本重視環(huán)境保護，是從孩子抓起的。對于日本的孩子來說，從小學到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學保護環(huán)境已然成為一種習慣，自然而然地付諸著行動。接下來，具體看看日本是怎樣對孩子們進行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關(guān)注環(huán)境問題，對環(huán)境保護感興趣。其實環(huán)境教育跟學習一樣，是需要樂趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫來作為環(huán)境教育的教材，以達到孩子們一邊讀著愛不釋手的漫畫，一邊在不知不覺中就意識到環(huán)境問題的重要性的目的?；蛟S在這點上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動畫片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進行快樂的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。

在日本，環(huán)境教育分為三個階段：幼兒期、學齡期（接受義務教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因為如果沒有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問題方面的相關(guān)知識，掌握了解決環(huán)境問題的技術(shù)，也無法轉(zhuǎn)化為解決環(huán)境問題的行動。因此，在日本，去野外跟大自然進行親密接觸被認為是必不可少的經(jīng)驗。也就是說，學齡期的環(huán)境教育是直接體驗學習，很多日本的中小學校在自然教育和野外教育的基礎上加上冒險教育和傳統(tǒng)的生活體驗等活動。小學的低年級，這期間主要是在學校學習關(guān)于自然的知識。到了小學的高年級,孩子們就開始參與到解決環(huán)境問題的活動中了，為了解決環(huán)境問題開始付諸行動。比如小學四年級課上以學習水和廢棄物的相關(guān)知識為契機，孩子們舉辦關(guān)于地域環(huán)境保護的活動，這樣的事情很多。而且通過進一步的跟進采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學校學習環(huán)保知識，學校還組織學生們走出校門參加各種各樣與保護環(huán)境相關(guān)的實踐活動。日本的小學、初中、高中，都設有綜合課程。這個科目與別的科目有所不同，它并沒有固定的內(nèi)容，而且各個學校的授課內(nèi)容也可能有所不同，但是有一點是共通的，那就是一定要與當?shù)氐沫h(huán)境教育有關(guān)。之所以選擇當?shù)丨h(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因為身邊的東西是更容易實際感受到的東西，對于孩子們來說更容易有感觸。根據(jù)采訪對象的回答（現(xiàn)在是在讀大學生），從小學到高中，曾多次參加以保護環(huán)境為目的的實踐活動。比如在小學的綜合課上，先和老師及同學們一起對附近的湖水進行水質(zhì)調(diào)查，然后查閱資料并進行小組討論以后得出“通過垃圾分類、使用對環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結(jié)論。然后再把當?shù)厝私M織起來，向他們傳達相關(guān)的環(huán)保知識的活動，去回收站參觀學習的活動以及撿垃圾等活動。到了高中參加過環(huán)境保護方面的社團，并在社團里進行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗。可以說從小學到初中環(huán)境保護已經(jīng)滲透到日本學生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。

在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過在大自然中的實際觀察和體驗，從而體會到人類與環(huán)境是共生關(guān)系，并具備領悟大自然奧妙的能力。所以與中國的孩子們相比，日本的孩子們在小學、初中、高中階段，遠足郊游的機會要多的多。讓他們通過在大自然中體驗，玩耍，通過與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達到自然而然地想要去保護環(huán)境的目的，而不是光從書本上學習要去保護環(huán)境的知識。在日本留學不到一年的時間里，多次遇見老師帶著小學生們撿垃圾的場景。反觀中國，雖然書本、報紙、廣告、網(wǎng)絡和電視都不厭其煩地宣傳要保護環(huán)境，但是對于大多數(shù)人來說保護環(huán)境的意識還只停留在知識階段。究其原因，或許是因為缺少在大自然中切身體驗，光通過知識，很難讓我們自覺地將環(huán)保落實到行動上。日本人的環(huán)保意識還體現(xiàn)在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時間扔到指定的地方。連一個礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標簽分開扔，因為它們分別屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因為在日本是通過法律和輿論的雙保險來督促大家的。為了促進垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡單的問題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會引起很多麻煩和問題。比如會引起周圍鄰居的反感，而且扔出去的垃圾將不會被回收走，甚至被送回家中。問過很多日本學生，每天都會產(chǎn)生很多垃圾，每次都要那么細致地一一分類，不會覺得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長大后也就自然而然地去分類了，并不會覺得麻煩。正所謂“萬事開頭難”，雖然開始會遇到很多困難，但是一旦開始了，養(yǎng)成習慣了，持之以恒地做下去就沒有那么困難了。

對于住在都市的我們來說，即使不用從井里打水，水也會流出來。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實，從表面上看起來確實容易產(chǎn)生自然與我們無關(guān)的錯覺。反正會有人來收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽起來可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價值觀，也是很多人實際的生活方式。可是正是因為生活在城市，才更應該看清自然跟人的關(guān)系，才更應該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問題，只有這樣才能自發(fā)地去保護環(huán)境。

作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學外語學院

環(huán)境教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物教學;環(huán)境保護;教書育人

自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，隨著社會的進步和科技的發(fā)展，人類改造和利用環(huán)境的能力越來越大，而環(huán)境質(zhì)量卻每況愈下，對人類產(chǎn)生的不良影響也越來越大，環(huán)境問題已成為當今世界面臨的重大問題。因此，保護環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的必然潮流。

生物科技的發(fā)展與環(huán)境保護密切相關(guān)，在日常生物學教學活動中，我們可以充分利用生物學科的這一優(yōu)勢，大力滲透環(huán)境教育，使學生從小就樹立環(huán)保意識，為保護我們的家園盡自己的一份努力。我們每位生物教師有責任也有義務這樣去做。根據(jù)中學生物教學中的經(jīng)驗和體會，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，就生物教學中如何滲透環(huán)境教育談一些做法，與大家共同磋商。

一、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，注重環(huán)境意識教育

中學生物教材內(nèi)容中，可滲透環(huán)境教育的章節(jié)很多。作為生物教師要緊扣教學要求，認真鉆研教材，深入挖掘教科書中可實施環(huán)境教育因子，有計劃、有目的地滲透環(huán)境教育。教學過程中，力爭環(huán)保部門的大力支持，通過運用數(shù)據(jù)、圖片和錄像等，將環(huán)境保護中的一些知識性、趣味性較強的內(nèi)容有機地融入課堂教學中，使學生在積極、輕松、自然的情境中接受環(huán)境教育，使他們認識到環(huán)境問題的日益嚴重性，人類因此可能面臨嚴重的災害，進而告誡學生，為了人類的生存，為了給子孫后代留下或創(chuàng)造良好的生存條件，人們不能無限度地向自然界索取資源，必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

如，在講授“食物鏈”時，可以這樣舉例：1只貓頭鷹每年能捕鼠1500多只，可以為人類奪回糧食1000多千克;1只灰喜鵲可保護1畝松林免受松毛蟲害等等，使學生明白植物和有益動物對人類的作用，從而喚起他們熱愛自然環(huán)境、保護有益動物的情感。也可以結(jié)合本地“愛鳥周”活動，宣傳國家的環(huán)境保護法律、法規(guī)，增強學生的環(huán)境保護法制觀念。

二、結(jié)合課外活動，拓寬、滲透環(huán)境教育深度

與課本有關(guān)知識相互穿插、密切配合，開展生物興趣小組活動。如，在講授“酸雨及其危害”時，在學生普及相關(guān)化學知識的基礎上，組織學生利用pH試紙監(jiān)測降水的pH值。此活動雖很簡單，但可以使學生了解本地區(qū)降水的酸堿度，了解本地區(qū)的大氣污染狀況，并且激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在環(huán)境保護方面的參與意識。在組織學生開展植樹、整枝、嫁接等技能活動時，適時向?qū)W生講授銀杏樹、白蠟樹等具有消除土壤重金屬的功效;梧桐樹、日本楓樹、松樹等具有凈化二氧化硫氣體等大氣污染物的功效。幫助學生養(yǎng)成珍惜花草樹木的良好習慣，營造保護環(huán)境的良好

氛圍。

三、結(jié)合當?shù)貙嶋H，增強學生的環(huán)境保護責任感

根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生外出參觀，耳聞目睹本地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀，有利于提高學生的直觀認識，拓寬知識視野，增強學生的環(huán)境保護責任感。例如，在講解生態(tài)保護方面的內(nèi)容時，可以組織學生參觀本地區(qū)的農(nóng)田、荒漠等生態(tài)保護狀況，向?qū)W生介紹嘉峪關(guān)市作為一個旅游兼鋼鐵城城市，在生態(tài)保護中要依照因地制宜的原則，積極建設生態(tài)農(nóng)業(yè)村等;合理開發(fā)和利用祁連山水資源;對新火車站的開發(fā)，要按照保護自然生態(tài)平衡的要求實施;實施人文景觀建設的同時，還要鞏固和發(fā)展嘉峪關(guān)市的旅游文化事業(yè)，促進經(jīng)濟、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這些活動增強學生的責任感和使命感。

總之，落實環(huán)境教育，必須提高學校、老師和學生進行環(huán)境教育的自覺性，使環(huán)境教育由宣傳型向?qū)嶒炐?、參與型轉(zhuǎn)變，使學生由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，使有關(guān)學科教學中滲透環(huán)境教育由階段性向經(jīng)常性、連續(xù)性轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學生的環(huán)境保護意識，達到既教書又育人的目的。

參考文獻：

[1]賀麗萍.淺談中學生物教學中的環(huán)境教育[J].基礎教育研究，2006（10）.

[2]劉秀娟.淺談初中生物教學中的環(huán)境教育滲透[J].科教文匯，2011（02）.

作者簡介：靳衛(wèi)東，男，1979年1月出生，本科，就職于甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學，研究方向：高中生物學教育。

Environment Education in Biological Teaching

Jin Weidong

環(huán)境教育范文第5篇

語文，作為一門人文學科，承載著環(huán)境教育的重任。當下蘇教版高中語文教材更是蘊含著豐富的環(huán)境教育資源。語文新課程和高考作文著力引導學生關(guān)注自然、社會、人生、自我、成長等，其中關(guān)注自然排在了第一位！縱觀近年來江蘇高考作文題，曾幾次對全省廣大學子進行過有關(guān)自然的考察。筆者也想以此為契機，直面自然環(huán)境問題，研究其與高中語文教學和高考作文的關(guān)系，供廣大師生在語文教學中參考。

一、環(huán)境教育與語文教材

蘇教版高中語文必修教材有相當多的篇幅和內(nèi)容跟環(huán)境教育密切相關(guān)。必修一里有半數(shù)的文章跟自然有關(guān)。“漂泊的旅人”選了三篇文章：老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》。俗話說，文章千古事，得失寸心間。羈旅客子對故鄉(xiāng)自然與人文環(huán)境的那份濃濃的情思溢滿了字里行間?！班l(xiāng)關(guān)何處”里選入的兩篇文章《前方》和《今生今世的證據(jù)》更是把鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁渲染得淋漓盡致。“像山那樣思考”選了古今中外的幾篇美文，詩意地詮釋了對自然的尊重、敬畏，以及人與自然環(huán)境和諧共處的詩意美?！爸B聽天籟”選了郁達夫的《江南的冬景》、高建群《西地平線上》，繼續(xù)讓我們領略江南之優(yōu)美和新疆的壯美?！案形蜃匀弧睅覀冏冯S蘇軾赤壁泛舟，體味“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的曠達；再跟著柳宗元登臨西山，宴游忘歸，盡享自然山水之快樂和陶然！“湖山沉思”中，美國作家梭羅引領我們?nèi)ジ惺芡郀柕呛蠲赖淖巳?，同樣，美國生態(tài)學家奧爾多?利奧波德則讓我們從狼的嗥叫中去解讀已被群山和荒野解讀過的內(nèi)涵。

在必修二中，“珍愛生命”讓我們珍惜、敬畏生命。無論是《我與地壇》還是《最后的常春藤葉》，都彰顯著自然中的一花一草、一葉一木，可能就是人們活下去的精神支點。英國作家勞倫斯的《鳥啼》貫穿著作者對生命與死亡的思考?！昂推降钠矶\”更是以戰(zhàn)爭對人類文明和環(huán)境的嚴重破壞，提醒人們反對戰(zhàn)爭、熱愛和平?！皻v史的回聲”中，《阿房宮賦》同樣反映了統(tǒng)治者的驕奢逸和戰(zhàn)爭對文明的踐踏?！奥撸蕾p啊”則讓我們感受到荷塘月色之美妙。跟隨余光中先生去《聽聽那冷雨》，感受一花一世界的精彩。走進沈從文的《邊城》，去品味湘西那山、那水、那人的獨特之美。

在必修三中，第一板塊“祖國土”，通過對《長江三峽》《北方》《發(fā)現(xiàn)》《祖國土》《祖國三川頌》等組詩的學習，進一步感受祖國山川的壯美和詩情畫意，增強保護環(huán)境的責任意識。第三板塊“文明的對話”則引導我們尊重多元文化，相互交融，共同進步。

必修四中，有李白筆下蜀道的奇險，有王勃筆下滕王閣的勝景。直接寫人與自然的篇幅不多。必修五中，“科學之光”讓我們跟隨達爾文去探索、發(fā)現(xiàn)物種的起源，隨同賈祖璋和周曉楓，去領略荔枝、斑紋等奇異的自然。在“直面人生”和“我們頭上的燦爛星空”兩個板塊中，讓我們追隨那些古今中外的思想家，對宇宙、人生、生存、苦難、情思等有更真切的認識。

二、環(huán)境教育與高考作文

縱觀2004、2007、2010、2013四年江蘇高考作文題，可以看出每隔三年就會對全省50萬學子進行一次環(huán)境教育的大檢閱。2004年江蘇首次高考便用一首散文詩作為寫作素材，用三句話分別從審美感受、人生啟迪和哲理意蘊三個角度引出了一個非常詩意大氣的作文話題“山的沉穩(wěn)，水的靈動”，這是寫作的出發(fā)點，考生只要扣住“沉穩(wěn)”或“靈動”去寫作都是切題的。2007年江蘇高考作文仍用了三句提示語引出文題。第一句“人人頭頂一方天”，強調(diào)了“天空”的人人共有，又強調(diào)其獨特和個性，實指藍天白云，虛指心靈、精神、思想、藝術(shù)的天空，泛指的比喻的象征的天空都可以；第二句“每個人的生活都與天空相連，每個人的心中都有一片天空”，既強調(diào)天空與人的關(guān)系，天空對人的影響，從自然到物質(zhì)，從自然到心靈，又強調(diào)了人對自然的主觀能動性；第三句話“明凈的天空，遼闊的天空，深邃的天空”用三個詞語點出了天空的特質(zhì)，引人遐思，令人神往。以“懷想天空”為題，讓廣大考生盡情釋放，神游萬仞。

2010年江蘇高考作文題目“綠色生活”，如何審清題意？“綠色生活”是已被公眾約定的專用詞匯。主要是指自然、環(huán)保、節(jié)儉、健康的生活方式。大凡節(jié)約資源、減少污染、多次使用、救助物種、保護自然之類的環(huán)保生活均屬此列；大凡拒絕使用一次性木筷、不追求過度的時尚、拒絕過分包裝、支持可循環(huán)使用的產(chǎn)品、隨手關(guān)閉水龍頭、盡量乘坐公共汽車之類的低碳生活方式均屬此列。而精神層面的生活，則要扣住“道法自然”或“天人合一”的核心意蘊去找準契合點；人們的情智、態(tài)度、靈魂、稟賦諸方面都要緊扣“順乎自然”這一核心意蘊去選擇。總之，在解讀時，必須抓住綠色生活的三個重要內(nèi)涵：1.熱愛自然；2.護衛(wèi)自然；3.順乎自然。注意“自然”這個關(guān)鍵詞。在涉及“精神層面”時，要特別注意“順乎自然”這四個字，切不可將愛國主義、母愛、堅忍不拔、奮斗不息、寬容、諒解、科學、創(chuàng)造等許多類似話題的材料直接套入“綠色生活”，必須機智地“掛靠”，否則不能及格。

我們再來看2013年的江蘇高考作文如何審題。這是一個“材料作文”。與前些年的“命題作文”和“話題作文”有一定的區(qū)別。呈現(xiàn)給考生的200多字的材料，是經(jīng)命題人改編而來的生活故事，也是一則價值取向明顯且存在“先天缺陷”的多義作文材料。這就給“閱讀材料，根據(jù)要求作文”的“材料作文”，提供了“角度自選”“立意自定”的多種可能性?？忌灰軓牟牧现械娜恕⑹?、景、物、情、理等角度入手，抓住自然環(huán)境、社會環(huán)境、平衡、和諧、美麗、關(guān)系、影響、大與小等關(guān)鍵詞，提煉形成“不脫離材料內(nèi)容和含義范圍”的多元立意，都應該是允許的、切題的。但是任何材料的存在，都有語境義和聚焦性，所以考生在自選和自定時不能越出材料所指、能指的“固有范圍”和隱含要求，不能任意發(fā)揮，漫無邊際。我們在評分時主要從考生基本的寫作能力和綜合語文素養(yǎng)等維度去評判學生究竟寫得如何，是否扣住材料去生發(fā)，文章是否順暢、自然、和諧。