前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初二物理測(cè)試題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初二物理測(cè)試題范文第1篇

11、如圖3，小明把蠟燭A放在玻璃板前某位置時(shí)，另一支外形相同的蠟燭B恰 好與蠟燭A所成的像完全重合．僅根據(jù)這步實(shí)驗(yàn)，小明就提出：“若將蠟燭A移到其他位置，玻璃板所成的像始終是與物等大的”．他這一提法屬于（）A．猜想 B． 評(píng)估 C． 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) D． 實(shí)驗(yàn)結(jié)論12、甲聲音波形如圖4，把音調(diào)比甲高的乙聲音輸入同一設(shè)置的示波器，乙聲音的波形是下列圖中的哪一幅（）　 A． B． C． D． 二、填空題：（每空1分，共40分）13、紅外線(xiàn)具有_________效應(yīng)，紫外線(xiàn)最顯著的性質(zhì)是_______ _____________．對(duì)于A、驗(yàn)鈔機(jī)、B、電視機(jī)遙控器、C響尾蛇捕食D眼鏡店用來(lái)清潔眼鏡的清洗器來(lái)說(shuō)，其中屬于紫外線(xiàn)應(yīng)用的是_______。（填寫(xiě)字母代號(hào)）14、有一種新型鎖——聲紋鎖，只有主人說(shuō)出事先設(shè)定的暗語(yǔ)才能把鎖打開(kāi)，別人即使說(shuō)出暗語(yǔ)也打不開(kāi)；這種聲紋鎖主要是依據(jù)聲音的 來(lái)辨別主人。15、2014年5月30日，在云南省盈江縣發(fā)生6.1級(jí)地震，有些動(dòng)物比人提前感覺(jué)到，是因?yàn)榈卣饡r(shí)伴有 聲波產(chǎn)生；醫(yī)生用的“B超”是利用 聲波獲得信息． 16、有時(shí)，教室黑板反光能“晃”著一些同學(xué)的眼睛，使這些同學(xué)看不清黑板上的字，影響他們學(xué)習(xí)，其原因是光在反光區(qū)發(fā)生了 反射;為了保護(hù)同學(xué)的眼睛，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出改變這種現(xiàn)狀的一條建議： 。

17、如圖5，研究光的反射時(shí)，測(cè)得入射光線(xiàn)與鏡面的夾角為40º，則反射角是 度。18、櫥房里多處可以看到一些物態(tài)變化現(xiàn)象，如液化氣罐中的煤氣是用__________方法液化的。冬天的早晨我們常會(huì)在窗玻璃 （內(nèi)側(cè)或外側(cè)）上看見(jiàn)美麗的冰花，這是一種 （填寫(xiě)物態(tài)變化）現(xiàn)象。19、一束太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡折射后，被分解成七種顏色的光，如圖6，這個(gè)現(xiàn)象叫光的__________，只有用________色光屏，我們才能看到看到七彩光帶。20、如圖7所示，將正在發(fā)聲的音叉緊靠懸掛在線(xiàn)上的小球，小球會(huì)多次被彈開(kāi)，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明： ，小球的作用是 ，這里應(yīng)用了科學(xué)探究中常用的 的物理方法。21、夏天，奶奶從冰箱里拿出的雞蛋后，發(fā)現(xiàn)不一會(huì)兒雞蛋上便布滿(mǎn)了許多細(xì)小水珠，過(guò)一段時(shí)間小水珠又都自動(dòng)消失了．對(duì)此請(qǐng)你幫奶奶解釋一下，這一過(guò)程先后發(fā)生的兩種物態(tài)變化依次是 和 ．22、小林感冒了，去醫(yī)院去打針，護(hù)士幫他打針前，會(huì)先用酒精棉球?qū)ψ⑸涮庍M(jìn)行 消毒，此時(shí)小林會(huì)感到該處________(填“熱”、“冷”)，原因是酒精涂在該處會(huì)_______（填物態(tài)變化名稱(chēng)）而發(fā)生 （吸熱或放熱）現(xiàn)象。護(hù)士在為他測(cè)量體溫用的體溫計(jì)是利用液體_ ____的性質(zhì)而制成。23、10月15日，學(xué)校組織體檢時(shí)，醫(yī)生讓李華同學(xué)觀察前方平面鏡中的視力表來(lái)檢查視力，視力表在李華同學(xué)的后方2.5米處，李華坐在鏡前1.5米處，他在鏡中看到的是視力表的一個(gè) （倒正情況）、 （大小情況） （虛實(shí)情況）像。此時(shí)醫(yī)生檢查的是李華距鏡中視力表 米的視力情況，李華為了看清平面鏡中視力表下面幾排字母的像，她向平面鏡走去。在他走向平面鏡的過(guò)程中，他所看到鏡中自己的像將 ，他與鏡中的像的距離將 （選填“變大”、“變小”或“不變”）。24、如圖8，小剛將一把鋼尺壓在桌面上，一部分伸出桌面，用手撥動(dòng)其伸出桌外的一端，輕撥與重?fù)茕摮?，則鋼尺發(fā)出聲音的 _____ 不同。改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，則鋼尺發(fā)出聲音的 ______ 不同。(均選填“音調(diào)”、“響度”或音色”)25、在學(xué)校的慶國(guó)慶的晚會(huì)上，學(xué)校一名男低音校友正在放聲歌唱，為他輕聲伴唱的是另一位女高音校友，則___ __ ___（男校友或女校友）的音調(diào)高，________（男校友或女校友）的響度大。同時(shí)為他們伴舞的是學(xué)校舞蹈隊(duì)，她們上身是白色衣服， 下身是藍(lán)色裙子如圖9，當(dāng)舞臺(tái)上的紅色燈光照在她們身上，舞臺(tái)下的觀眾會(huì)看到她們上身是 色衣服，下身是 色裙子。

26、如圖10是一些小冰塊的溫度隨加熱時(shí)間變化的圖象，由圖象可知：冰的熔化過(guò)程共持續(xù)min；第4min內(nèi)冰塊呈 態(tài)，加熱至第10min時(shí)，物質(zhì)的狀態(tài)為　 　．由以上分析可知，冰是 （晶體/非晶體）。 那么，判斷晶體的重要依據(jù)： 。 三、解答題：（第27題每圖2分，第28題3分，第29題6分，其余每空1分，共50分）27、按要求作圖（1）光線(xiàn)L射到某平面鏡上，使其沿水平方向傳播，如圖11．請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出所需平面鏡的位置（要求保留必要的作圖痕跡） （2）根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)，在圖12畫(huà)出物體AB在平面鏡MN中所成的像。（3）如圖13作出AB物體經(jīng)過(guò)小孔MN所成的像A，B，。（4）圖14所示S為發(fā)光點(diǎn)，MN為平面鏡，請(qǐng)畫(huà)出由S點(diǎn)發(fā)出并經(jīng)平面鏡反射后通過(guò)A點(diǎn)的光線(xiàn)。

初二物理測(cè)試題范文第2篇

1.(天津)滑塊被固定在光滑斜面底端的壓縮彈簧彈出。

滑塊離開(kāi)彈簧后沿斜面向上運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不考慮空氣阻力，圖6關(guān)于滑塊的受力示意圖正確的是( )

2.(吉林)小軒坐在船上，下列說(shuō)法正確的是( )

A、船前進(jìn)時(shí)，小軒相對(duì)于船是運(yùn)動(dòng)的，

B、停止劃槳時(shí)船會(huì)立即停止

C、用槳向后劃水船會(huì)前行，說(shuō)明物體間力的作用是相互的

D、小軒對(duì)船的壓力和船對(duì)小軒的支持力是一對(duì)平衡力

3.(赤峰市)下列事例中，能避免慣性產(chǎn)生的危害的是( )

A、離垃圾箱一段距離扔果核，果果核也能飛進(jìn)垃圾箱

B、讓磁體離鐵屑有一段距離，也能把鐵屑吸引過(guò)來(lái)

C、行駛的汽車(chē)離障礙物一段距離，就要提前剎車(chē)

D、運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)

4.(2011麗水)如圖所示，甲、乙兩物體在A、B兩水平桌面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，可以確定　( )

A.甲的速度一定小于乙的速度

B.F甲所做的功一定小于F乙所做的功

C.甲、乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

D.甲受到的摩擦力一定小于乙受到的摩擦力

5.(2011桂林)你在使用水性筆解答中考試題時(shí)，水性筆中的墨水保持不變的物理量是( )

A. 質(zhì)量 　B.密度 C.重力 　D.體積

6.(2012淮安)如圖1甲所示，一塊長(zhǎng)木板放在水平桌面上現(xiàn)用一水平力F，向右緩慢地推木板，使其一部分露出桌面如圖1乙所示，在推木板的過(guò)程中木板對(duì)桌面的壓力F、壓強(qiáng)p和摩擦力f的變化情況是( )

A.F、p不變，f變大 B.F、f不變，p變大

C.F變小，p、f變大 D.F、f不變，p變小

7.(2012嘉興)某同學(xué)用嘴對(duì)一小空瓶吸一口氣，空瓶就能“掛”在嘴唇上，原因是()

A.唾液把瓶粘住了 B.瓶?jī)?nèi)氣壓減小了

C.瓶外氣壓增大了 D.瓶子質(zhì)量減小了

8.(2011眉山)如圖所示，體積相同的三個(gè)球A、B、C，則它們所受浮力的是

A.A球 B.B球 C.C球 D.B球和C球

9.(2011包頭)如圖所示，在容器中放一個(gè)上、下底面積均為10cm2、高為5cm，體積為80cm3的均勻?qū)ΨQ(chēng)石鼓，其下底表面與容器底部完全緊密接觸，石鼓全部浸沒(méi)于水中且其上表面與水面齊平，則石鼓受到的浮力是

A.0 B.0.3N C.0.5N D.0.8N

10.(2011赤峰市)如圖2是研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置，要想使杠桿平衡，A處鉤碼應(yīng)掛( )

A、1個(gè) B、2個(gè) C、3個(gè) D、6個(gè)

11.(2011山西)如圖4所示，是一種指甲刀的結(jié)構(gòu)示意圖，下列說(shuō)法正確的是 ( )

A.ABC是一個(gè)省力杠桿

B.D處刀刃較薄，可以增大壓力

C.杠桿ABC上有粗糙的花紋，可以減小摩擦

D.指甲刀只有兩個(gè)杠桿，一個(gè)省力杠桿，一個(gè)費(fèi)力杠桿

12.(2011桂林)在日常生活中，用10N的拉力不能提起重15N的物體的簡(jiǎn)單機(jī)械是(　 )

A.一個(gè)定滑輪 B.一個(gè)動(dòng)滑輪

C.杠桿 D.斜面

13.(2011天津)滑雪運(yùn)動(dòng)員從山頂加速下滑的過(guò)程中，他的( )

A、重力勢(shì)能增加，動(dòng)能增加 B、重力勢(shì)能減少，動(dòng)能減少

C、重力勢(shì)能增加，動(dòng)能減少 D、重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加

14.(2008臨沂)兩名舉重運(yùn)動(dòng)員，甲比乙高，如果他們舉起相同質(zhì)量的杠鈴所用的時(shí)間相等，如圖所示，則( )

A.甲運(yùn)動(dòng)員做功較多，功率較小

B.甲運(yùn)動(dòng)員做功較多，功率較大

C.甲運(yùn)動(dòng)員做功較多，

他們的功率相等

D.甲、乙運(yùn)動(dòng)員做功相等，功率相等

15.(2008常州)中考體育跳繩項(xiàng)目測(cè)試中，小明同學(xué)在lmin內(nèi)跳了120次，則他跳繩時(shí)的功率大約是

A. 0. 5 W B. 5 W C. 50W D. 500 W

解析：本題是一道估算題，先估體重、跳繩高度。再計(jì)算。小明體重約500N，每次升高5cm，P=W/t=Gh×120/60s=50W

16.(2011莆田)質(zhì)量較大的鴿子與質(zhì)量較小的燕子在空中飛行，如果它們的動(dòng)能相等，那么( )

A、燕子比鴿子飛得快 B、鴿子比燕子飛得快

C、燕子與鴿子飛得一樣 D、兩者速度大小無(wú)法比較

17.(2011桂林)圖5是小明在體育考試中測(cè)試“引體向上”時(shí)的示意圖。關(guān)于“引體向上”，下列說(shuō)法中

正確的是(D 　)

A.身體懸掛不動(dòng)時(shí)，勢(shì)能為零

B.身體上升時(shí)，重力做功，勢(shì)能減少

C.身體下降時(shí)，重力做功，勢(shì)能增加

D.身體上升時(shí)，克服重力做功，勢(shì)能增加

18.(2011紹興)如圖甲所示，質(zhì)量不計(jì)的彈簧豎直固定在一壓力傳感器上，壓力傳感器是電阻阻值隨受到壓力的增大而減小的變阻器(壓力不超過(guò)值)，壓力傳感器、電流表、定值電阻和電源組成一電路。壓力傳感器不受力時(shí)電流表示數(shù)是I0。t=0時(shí)刻，將一金屬小球從彈簧正上方某一高度由靜止釋放，小球落到彈簧上壓縮彈簧到最低點(diǎn)，然后又被彈起離開(kāi)彈簧，上升到一定高度后再下落，如此反復(fù)。整個(gè)過(guò)程中，不計(jì)能量損失，電流表示數(shù)I隨時(shí)間t變化的圖像如圖乙所示，則()

A.t1時(shí)刻，小球動(dòng)能最小

B.t2時(shí)刻，彈簧的彈性勢(shì)能最小

C.t2～t3這段時(shí)間內(nèi)，彈簧的彈性勢(shì)能先增加后減少

D.t2～t3這段時(shí)間內(nèi)，小球增加的動(dòng)能小于彈簧減少的彈性勢(shì)能

二.填空題(每空1分，共22分)請(qǐng)把答案直接填在題中橫線(xiàn)上的空白處，不要寫(xiě)出演算過(guò)程。

19.(2011柳州)由于地球的吸引而使物體受到的力叫做________力.一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持__________狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。行駛的汽車(chē)突然剎車(chē)時(shí)乘客會(huì)向前傾倒，這是因?yàn)槌丝途哂衉__________。

20.(2012?哈爾濱)魚(yú)缸中裝滿(mǎn)水，在水中輕輕放入一只小船，小船漂浮在水面上，從魚(yú)缸中溢出5×10﹣4m3的水，則小船受到的浮力是___________N，小船所受的重力與浮力的關(guān)系是___________(g=1O N/kg).

21.(2011攀枝花)云南盈江地震中，一塊體積為0.1m3的石頭從崖上滾落水中(完全浸沒(méi))，則它受到的浮力大小約為_(kāi)_____N。(g=10 N/kg)

22.(2011南充)質(zhì)量為120g、體積20cm3的物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，再把物體浸沒(méi)在某種液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是1N，物體受到的浮力為_(kāi)___N，液體的密度為_(kāi)___kg/m3。

23.(2012南京)用手將一重為5N的物體全部壓入水中，物體排開(kāi)的水重8N，此時(shí)物體受到的浮力為_(kāi)__________N，放手后物體將___________(選填“上浮”、“下沉”或“懸浮”)，待物體靜止時(shí)所受浮力為_(kāi)__________N，排開(kāi)水的體積是___________m3。

24.(2008廣安)俄制米一26TS是世界上的重型直升機(jī)，它在四川地震災(zāi)區(qū)唐家山堰塞湖應(yīng)急疏通工程完成后的撤離行動(dòng)中，把重約14t的挖掘機(jī)在30s內(nèi)勻速提升到距工地600m的空中，在這個(gè)過(guò)程中它對(duì)挖掘機(jī)所做的功是______ J,功率是____________ W(g=1ON/kg)。

25. (2011煙臺(tái))如圖14所示,輕質(zhì)杠桿OA中點(diǎn)懸掛重為60N的物體,在A端施加一豎直向上的力F,杠桿在水平位置平衡,則力F的大小是_______________,保持F的方向不變,將杠桿從A位置勻速提升到B位置的過(guò)程中,力F將_____________(選填“變大”、“變小”或“不變”).

26.(衢州卷)如圖所示為釣魚(yú)竿釣魚(yú)的示意圖，O為支點(diǎn)，F(xiàn)1表示手對(duì)釣魚(yú)竿的作用力，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：

(1)在圖中畫(huà)出魚(yú)線(xiàn)對(duì)釣魚(yú)竿拉力F2的力臂l2;

(2)釣魚(yú)竿屬于________杠桿

(選填“省力”、“費(fèi)力”或“等臂”)

(27題)

27. (2011德州)劉佳的媽媽從超市買(mǎi)回一袋胡蘿卜，劉佳撿了一個(gè)的用細(xì)線(xiàn)系好掛在彈簧測(cè)力計(jì)上(如圖11所示)。胡蘿卜重為 N，如果在系線(xiàn)處將胡蘿卜切成兩段，則GA_______GB(選填“大于”、“小于”或“等于”)

28. (2011內(nèi)江) 2011年4月12日，人類(lèi)首位宇航員一一加加林進(jìn)入太空50周年慶祝大會(huì)在俄羅斯隆重舉行。如果通過(guò)宇航員把物體從地面帶到太空后，那么，物體的質(zhì)量將 (選填"不變"、"增加" 或"減小") ，物體 (選填"有"或"沒(méi)有")機(jī)械能。

三、作圖題(4分)

29.(2011青海)如圖是盛有水的杯子靜止在斜面上，畫(huà)出小球靜止時(shí)的受力示意圖。

四、實(shí)驗(yàn)探究題(6分)

30.(衢州卷)將不易直接測(cè)量的量轉(zhuǎn)化為可感知、可量度的量，這是一種常見(jiàn)的科學(xué)研究方法。請(qǐng)分析回答：

(1)在“研究影響摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中(如圖甲所示)，用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊時(shí)，必須讓木塊在水平面上做 ________ 運(yùn)動(dòng)，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)可得知摩擦力的大小;

(2)在“研究物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中(如圖乙所示)，將質(zhì)量不同的小鋼球從同一斜面、相同高度由靜止開(kāi)始沿斜面滾下，通過(guò)比較同一木塊被小鋼球推動(dòng)后 ________ ，可判斷出小鋼球剛滾到水平面時(shí)動(dòng)能的大小。

五、綜合應(yīng)用題(31小題6分，32小題7分、33小題7分共20分)

31.(2011常德)佳佳冷飲店在顧客購(gòu)買(mǎi)果汁后會(huì)免費(fèi)為其提供冰塊。如圖是一杯果汁飲料中放有冰塊的示意圖。已知該飲料的密度為0.98×103kg/m3,冰塊質(zhì)量為20g，冰的密度為0.9×103kg/m3，杯子內(nèi)部底面積為50cm2，杯中飲料的深度為10cm。

求：(1)冰塊所受的浮力;(2)杯底所受的壓力。

32.(金華)在汶川地震的抗震救災(zāi)中，黨和政府把救人放在重中之重的位置。在倒塌房屋的廢墟中搜救被困人員，重型吊機(jī)起到了重要的作用。如圖所示所示的重型吊機(jī)在某次起吊中，吊起了20000千克的重物(鋼繩的重和摩擦不計(jì)，取g=10N/kg)。求：

(1)當(dāng)重物勻速上升時(shí)，鋼繩受到的拉力為多少牛?

(2)若重物以0.1米/秒的速度勻速豎直上升15秒，重型吊機(jī)對(duì)重物所做的功為多少焦?

(3)在重物以0.1米/秒的速度勻速豎直上升的過(guò)程中，重型吊機(jī)對(duì)重物做功的功率為多少瓦?

33.(2008廣東)如圖所示，小明在跑步機(jī)上鍛煉身體.設(shè)他在跑步機(jī)上以5m/s的速度勻速跑動(dòng)30min，跑動(dòng)的總動(dòng)力為40N.

求：(1)他在這段時(shí)間內(nèi)相當(dāng)于跑了多少路程?

(2)他在這段時(shí)間內(nèi)做了多少功?

(3)他做功的功率是多少?

參考答案

一、選擇題

1.B 2. C 3. C 4.D 5. B　6. B　 7.B 8.C 9.B 10.C 11.A 12.A 13.D 14.B 15.C 16.A 17.D 18.D

二、填空題

19. 重力;靜止;慣性 20。5;平衡力 21。1000

22.0.2 1.0×103 23。故答案為：8;上浮;5;5×10﹣4.

24。8.4×107 2.8×106 25。30 不變

26。

27. 2.4;大于 28。不變 有

三、作圖題

29.

四、實(shí)驗(yàn)探究題

30. (1)勻速直線(xiàn) (2)運(yùn)動(dòng)的距離大小(或運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近)

五、綜合應(yīng)用題

31.答案：(1)由題意可知冰塊放入果汁飲料中會(huì)漂浮

故冰塊受到的浮力F浮=G冰=20×10-3kg×10N/kg=0.2N

(2)由液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式可得杯子底部的壓強(qiáng)為:

p=ρgh=1.0×103kg/m3×10N/kg×10×10-2m=0.98×103Pa

故杯底受到的壓力F=pS=0.98×103Pa×50×10-4m2=4.9N

32。解析：當(dāng)重物勻速上升時(shí)，拉力與重力是一對(duì)平衡力，大小相等。由速度和時(shí)間可以求出距離，然后根據(jù)功的計(jì)算公式求出功，再由功率計(jì)算公式求出功率。

答案：(1) F=G=mg=2000kg×10N/kg=2×105N

(2)s=vt=0.1m/s×15s=1.5m W=Fs=2×105N×1.5m=3×105J

(3)P=W/t=3×105J/15s=2×104W 或者根據(jù)P=Fv=2×105N×0.1m/s=2×104W

33.答案：(1)由V=S/t 得：

S=vt=5m/s×30×60s=9000m=9km

初二物理測(cè)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞:真實(shí)課堂；初中生；物理；筆記特點(diǎn)

一、問(wèn)題提出

記筆記(note-taking)就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法，是學(xué)生聽(tīng)課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。記筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程；是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，在資源管理策略的參與下，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式。

自1925年起，Crawford最早運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)筆記進(jìn)行研究到現(xiàn)在，國(guó)外許多教育心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但這些研究多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，因此本實(shí)驗(yàn)選擇在真實(shí)課堂條件下研究初二學(xué)生物理筆記的特點(diǎn)。兩者不同之處：前者主要以大學(xué)生為被試，本實(shí)驗(yàn)以初中生為被試；前者學(xué)習(xí)材料主要來(lái)源于學(xué)生課程外，本實(shí)驗(yàn)就取自于學(xué)生當(dāng)前的教科書(shū)；前者聽(tīng)課時(shí)間大約20分鐘，本實(shí)驗(yàn)采用一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘）；前者主要通過(guò)錄像呈現(xiàn)授課，本實(shí)驗(yàn)以任課老師正常授課方式進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

隨機(jī)選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級(jí)市區(qū)初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的全體學(xué)生作為被試，共52人，均齡12.75歲。其中男生26名，女生26名。

（二）材料

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)內(nèi)容從緒言到第二章第四小節(jié)《2.4 升華和凝華》；一張A4空白紙（學(xué)生記筆記用）；一份關(guān)于《2.4 升華和凝華》的測(cè)試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級(jí)教師共同擬定，并經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)修訂，包含回憶測(cè)試題4題，近遷移測(cè)試題2題，遠(yuǎn)遷移測(cè)試題2題。

（三）程序

1.步驟

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，該班物理任課教師在上第一節(jié)物理課時(shí)就要求每個(gè)學(xué)生上課時(shí)必須記筆記，并強(qiáng)調(diào)隨時(shí)抽查筆記。此階段持續(xù)到《2.3 熔化和凝固》這一節(jié)結(jié)束為止，共54天。這一階段教師不對(duì)學(xué)生記筆記進(jìn)行干預(yù)，目的是為了獲取初二學(xué)生自發(fā)式記物理筆記特點(diǎn)的信息。第二階段為筆記記錄階段，時(shí)間為一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘），聽(tīng)課內(nèi)容為《2.4 升華和凝華》，教師仍以原來(lái)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在A4紙上記筆記，并強(qiáng)調(diào)不允許學(xué)生以任何形式在書(shū)上做任何筆記。課后回收筆記。第三個(gè)階段是測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，休息10分鐘，學(xué)生進(jìn)入教室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)試時(shí)間為20分鐘。同時(shí)采取措施保證學(xué)生之間沒(méi)有交流，確保測(cè)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。

2.計(jì)分

從四個(gè)維度對(duì)筆記作品屬性細(xì)化評(píng)估：信息含量。參照Edwin(1977)的方法，將筆記內(nèi)容劃分為信息單元（包括概念、事實(shí)、一個(gè)命題句子等）。信息含量就是指筆記中的信息單元數(shù)。分為屬于板書(shū)上的信息量和不屬于板書(shū)上的信息量；筆記質(zhì)量。自編《課堂筆記質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從五個(gè)方面對(duì)筆記質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容完整（新知識(shí)要點(diǎn)）、細(xì)節(jié)適當(dāng)（對(duì)要點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明）、重點(diǎn)突出（重點(diǎn)與非重點(diǎn)有區(qū)別）、層次分明（主次分明，有條理）和精加工（對(duì)知識(shí)的組織）；筆記類(lèi)型。傳統(tǒng)型（用老師的原話(huà)記錄并且沒(méi)有層次性）、線(xiàn)型、矩陣型、推理型（本實(shí)驗(yàn)中指以流程圖的方式來(lái)說(shuō)明知識(shí)間的前后因果關(guān)系的筆記形式）和混合型（含兩種以上類(lèi)型）；具體表征技術(shù)使用。如：特殊標(biāo)志（畫(huà)線(xiàn)、圈點(diǎn)、打勾、顏色、符號(hào)等）、圖表、表示關(guān)系的連線(xiàn)或箭頭、縮寫(xiě)、速寫(xiě)等。

（1）對(duì)筆記的信息含量計(jì)分。將教材信息、教師板書(shū)和學(xué)生筆記信息劃分出信息單元，每一個(gè)或每一條以“1”分計(jì)分，計(jì)算信息量。

（2）對(duì)筆記質(zhì)量計(jì)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

(3)對(duì)筆記類(lèi)型劃分。分為傳統(tǒng)型、線(xiàn)性、矩陣型、推理型和混合型。

(4)對(duì)表征技術(shù)的使用個(gè)數(shù)計(jì)分。對(duì)筆記中出現(xiàn)的表征技術(shù)的使用，按每一個(gè)以“1”分計(jì)算總分。

(5)對(duì)測(cè)試題計(jì)分?；貞洔y(cè)試題，每題正確計(jì)“1分”，錯(cuò)誤計(jì)“0分”；近遷移和遠(yuǎn)遷移測(cè)試題，每題分兩步，每對(duì)一步，就計(jì)“1分”，每題最高分“2分”。

以上計(jì)分，均有兩位初中物理高級(jí)教師獨(dú)立評(píng)估，對(duì)差別顯著的地方，重新商議達(dá)成一致，并求出評(píng)分者信度。

4.數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）筆記信息含量特點(diǎn)

經(jīng)兩位評(píng)分員的評(píng)估，確定本節(jié)教材的信息含量及教師板書(shū)的信息含量總數(shù)分別為45個(gè)和18個(gè)，學(xué)生筆記中信息含量得分見(jiàn)表2。且以上各項(xiàng)評(píng)估的信度在0.9以上。

由表2可知：筆記信息含量呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：1.從均分上看，筆記信息總量主要來(lái)源于板書(shū)。筆記信息總量均分為22.17，約占教材信息量的50%，與教師板書(shū)相同信息約有70%。2.從標(biāo)準(zhǔn)差上看，筆記信息總量的差異主要來(lái)源于記錄不屬于板書(shū)的信息上。不屬于板書(shū)信息量均分是6.29，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻達(dá)6.518；屬于板書(shū)信息量均分是15.88，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻只有2.795。

（二）筆記質(zhì)量的特點(diǎn)

此處各項(xiàng)評(píng)估者信度都在0.8以上。由圖1可知：分布圖略呈負(fù)偏態(tài)，即筆記質(zhì)量總體得分偏高，分?jǐn)?shù)集中在11分。由表3可知：筆記質(zhì)量各屬性得分存在兩極現(xiàn)象：內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出和層次分明呈現(xiàn)天花板現(xiàn)象，幾乎是滿(mǎn)分；細(xì)節(jié)適當(dāng)和精加工呈現(xiàn)地板現(xiàn)象，幾乎是最低分（表中括號(hào)里的數(shù)前者為該項(xiàng)能得的最高分?jǐn)?shù)值，后者為該項(xiàng)能得的最低分?jǐn)?shù)值）。

（三）筆記類(lèi)型使用的特點(diǎn)

此處評(píng)估者信度為0.965。使用傳統(tǒng)型、線(xiàn)型、矩陣型、推理型及混合型（本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的是線(xiàn)型+推理型）筆記的人數(shù)依次為：11，38，0，1和2。經(jīng)x2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，筆記類(lèi)型存在極其顯著差異（68.769，P

（四）表征技術(shù)使用的特點(diǎn)

此處評(píng)估者信度為0.854。初二學(xué)生物理筆記表征技術(shù)類(lèi)型使用特點(diǎn)上，使用較多的類(lèi)型是：括號(hào)有249個(gè)（把某些信息放在括號(hào)里）、顏色有127個(gè)（用另種顏色的筆記某些信息）及箭頭有68個(gè)（用箭頭指明信息流向）。另外少數(shù)出現(xiàn)畫(huà)線(xiàn)（在某些信息下劃線(xiàn)）、圈點(diǎn)（在某些信息下標(biāo)小圓點(diǎn)）、數(shù)字系列（用1，2，3……列出信息）和符號(hào)。但有一位學(xué)生表征碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的是畫(huà)圖法，并結(jié)合箭頭與顏色表征。個(gè)體使用表征技術(shù)數(shù)量上，大多數(shù)學(xué)生較少使用表征技術(shù)且個(gè)體差異較大。近25.0%的學(xué)生表征技術(shù)使用為0處，近45%的學(xué)生表征技術(shù)使用在1-3處之間，最多使用為15處（見(jiàn)圖2）。

（五）筆記各屬性的性別差異

由表4可知：男、女生在屬于板書(shū)信息、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整上存在顯著差異（P0.05）。總體上說(shuō)：女生比男生掌握了更多的記筆記的方法和技巧，記筆記策略水平相對(duì)較高。

（六）筆記各屬性的物理優(yōu)中差學(xué)生差異

以最近一次物理考試成績(jī)排序，將前十名學(xué)生界定為物理優(yōu)生，中間十名學(xué)生界定為物理中等生，最后十名學(xué)生界定為物理差生。對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生與中等生之間除了在細(xì)節(jié)上存在顯著性差異外，其他筆記各屬性都沒(méi)有差異（P>0.05）；中等生與差生之間在筆記各屬性上都沒(méi)有差異（P>0.05）；優(yōu)生與差生之間在信息總量、不屬于板書(shū)信息和精加工上存在顯著差異（P

四、分析與討論

（一）初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書(shū)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)。

分析三中的（一）-（四）的結(jié)果，可以明顯發(fā)現(xiàn)：在真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書(shū)。這可能有兩方面原因：一是板書(shū)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出并且層次分明，它所包含的信息量是教材信息量的40%，因此學(xué)生復(fù)制板書(shū)就能記錄所需要的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是初二學(xué)生記物理筆記的策略處于低水平狀態(tài)。

精心設(shè)計(jì)板書(shū)既有好處也有壞處。好處是學(xué)生在模仿板書(shū)中獲得了記筆記的一些技能，板書(shū)能為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供主要的正確的知識(shí)內(nèi)容；壞處是抑制了一些學(xué)生通過(guò)記筆記加工信息的積極主動(dòng)性。因此教師精心設(shè)計(jì)板書(shū)的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其在不屬于板書(shū)信息、細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工、表征技術(shù)使用和選擇適當(dāng)?shù)墓P記類(lèi)型上。

（二）輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時(shí)，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。

三中的（五）結(jié)果除可以說(shuō)明女生比男生記筆記策略的水平高外，也可說(shuō)明女生比男生更勤于記錄信息。三中的（六）的結(jié)果說(shuō)明學(xué)生記筆記策略水平的差異主要表現(xiàn)在差生上，這可能是差生本身學(xué)習(xí)能力就差導(dǎo)致，也有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致不認(rèn)真記筆記或其他原因。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時(shí)，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。輔導(dǎo)時(shí)還要對(duì)癥下藥，男生要克服懶惰思想，善于使用表征技術(shù)。差生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提高記筆記技能。

五、結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下，可以得出以下結(jié)論：

初二學(xué)生物理筆記的特點(diǎn)是：在筆記信息總量、屬于板書(shū)信息量、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出和層次分明上得分偏高；而在細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工和表征技術(shù)使用上得分偏低；筆記類(lèi)型主要是線(xiàn)型，其次為傳統(tǒng)型；筆記特點(diǎn)存在性別和優(yōu)差生的差異。

初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制板書(shū)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其是男生和差生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Locke E A. An empirical study of lecture notetaking and college students.The journal of educational research,1977,7193-99.

初二物理測(cè)試題范文第4篇

一、原始物理問(wèn)題教學(xué)———物理教育的本原回歸

原始物理問(wèn)題教學(xué)的教育思想與現(xiàn)象學(xué)理論的基本思想是一脈相承的。作為20世紀(jì)西方的一種哲學(xué)思潮，現(xiàn)象學(xué)的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”?！盎氐绞虑楸旧怼边@一觀點(diǎn)表達(dá)了現(xiàn)象學(xué)研究最根本的準(zhǔn)則?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，人們不應(yīng)該在事物之外尋找事物的本源，事物向我們顯現(xiàn)的不僅僅是現(xiàn)象，現(xiàn)象就是事物本身，它意味著人可以用一種直覺(jué)的方式去把握事物?，F(xiàn)象和本質(zhì)之間沒(méi)有距離，本質(zhì)不僅是可以認(rèn)識(shí)的，而且現(xiàn)象和本質(zhì)是不可分割的。“生活世界”的觀念來(lái)源于胡塞爾（E.Husser）l的《歐洲科學(xué)的危機(jī)與先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》。胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個(gè)始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界，但這種有效不是出于某個(gè)意圖、某個(gè)課題，不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的。每個(gè)目的都以生活世界為前提，就連那種企圖在科學(xué)真實(shí)性中認(rèn)識(shí)生活世界的普遍目的也以生活世界為前提。”[1]現(xiàn)象學(xué)的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改變了人們一直以來(lái)站在物理教育外部、遠(yuǎn)離生活世界來(lái)對(duì)待物理教育的態(tài)度和方式。當(dāng)用現(xiàn)象學(xué)的理念來(lái)重新審視物理教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，物理教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，物理教育發(fā)生的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是物理現(xiàn)象，活生生的生活世界是物理教育應(yīng)該回歸的地方。這種理念使我們從抽象、晦澀的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來(lái)，重新返回到物理教育發(fā)生著的地方———活生生的物理現(xiàn)象。

因此，當(dāng)現(xiàn)象學(xué)融入物理教育之后，就啟發(fā)我們?cè)谖锢斫逃顒?dòng)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)物理教育實(shí)踐的重要性，追求物理教育意義的實(shí)現(xiàn)，重視師生間的主體交互性，注重物理教育反思，尋求對(duì)物理現(xiàn)象的理解，注重物理教育的情境性……因?yàn)?，所有這一切都是在活生生的物理教育世界中發(fā)生著的。這樣，原始物理問(wèn)題教學(xué)就成為“通達(dá)科學(xué)的教育和人生形式”，是物理教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的源泉。這種對(duì)生活世界和物理現(xiàn)象本身的關(guān)注，使得物理教育不再是枯燥的、抽象的，而是生動(dòng)的、豐滿(mǎn)的；不是固定的、僵死的教條，而是一種活生生的物理教育世界的展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)、物理方法和思維品質(zhì)的喚醒和觸動(dòng)，是對(duì)物理教育價(jià)值與意義的追尋。

與現(xiàn)象學(xué)理論取向不同的是，“中國(guó)過(guò)去幾十年念物理的養(yǎng)成了念死書(shū)的習(xí)慣。整個(gè)社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)的態(tài)度、報(bào)紙的宣傳都一貫向這個(gè)方向引導(dǎo)。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力、訓(xùn)練得很好、知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的，而且傾向于向死的方向走。這是很有害的”[2]408。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？楊振寧教授認(rèn)為：“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。一個(gè)人不與現(xiàn)象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對(duì)物理學(xué)的了解不會(huì)是切中要害的。”[2]469楊振寧教授“現(xiàn)象是物理學(xué)根源”的觀點(diǎn)與現(xiàn)象學(xué)“回到事情本身”的基本理念殊途同歸。然而，把這種物理教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢斫逃碚撘膊⒎鞘且患?jiǎn)單的事情，這需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作。受楊振寧教授“現(xiàn)象是物理學(xué)的根源”與現(xiàn)象學(xué)“回到事情本身”基本理念的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，由于物理教育是物理學(xué)的一個(gè)組成部分，因此，物理教育的根源同樣是物理現(xiàn)象。在物理教育中，與演算對(duì)應(yīng)的具有可操作性的物理教育方式是物理習(xí)題教學(xué)，而與物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的具有可操作性的物理教育方式則應(yīng)當(dāng)是原始物理問(wèn)題教學(xué)。簡(jiǎn)言之，解決我國(guó)物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破習(xí)題教學(xué)一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)局面，通過(guò)引進(jìn)原始物理問(wèn)題，從而達(dá)到提高物理教育效能的目的。[3]

總之，原始物理問(wèn)題教學(xué)使物理教育從純粹的知識(shí)傳授模式中走出來(lái)，進(jìn)入到物理知識(shí)傳授與應(yīng)用相結(jié)合的新階段，這使得物理教育更加符合其培養(yǎng)目標(biāo)。它拓展了人們的物理教育視野，拓寬了物理教育的范疇，進(jìn)一步增進(jìn)了人們對(duì)于物理教育本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，從而有助于真正實(shí)現(xiàn)物理教育目的。

二、原始物理問(wèn)題測(cè)試———高考物理命題改革的方向

當(dāng)前，高考物理命題的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)為對(duì)習(xí)題的推崇。高考物理命題委員會(huì)認(rèn)為：“做題是非常重要的。我們主張要做題，但并不贊成搞題海戰(zhàn)。因?yàn)轭}海戰(zhàn)盲目追求解題的數(shù)量，不重視解題的質(zhì)量，使學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)習(xí)題以及與習(xí)題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考?！盵4]90眾所周知，習(xí)題具有許多優(yōu)點(diǎn)。然而，隨著物理教育研究的深入，習(xí)題固有的缺陷即人為性也日益暴露出來(lái)。由于從物理現(xiàn)象到習(xí)題的抽象過(guò)程已經(jīng)被習(xí)題編撰人員完成，因而習(xí)題使物理教育情境的真實(shí)性受到破壞，使學(xué)生解答習(xí)題的認(rèn)知心理及行為表現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)。這樣，即使“重視解題質(zhì)量”，也難以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)物理教育一直存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，這種情況到目前為止基本上沒(méi)有多大改變。雖然許多教師在教育實(shí)踐中努力糾正這一現(xiàn)象，然而，由于高考物理命題委員會(huì)對(duì)習(xí)題的推崇所導(dǎo)致的“題海戰(zhàn)術(shù)”傾向，至今未能得到很好的解決。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，對(duì)于原始物理問(wèn)題，高考物理命題委員會(huì)也有一定程度的認(rèn)識(shí)。例如，1984年的高考題“估算地球大氣層的總重量”就是一道很好的原始問(wèn)題，1994年進(jìn)行的第二次測(cè)試也包含了許多類(lèi)原始問(wèn)題。對(duì)于這種試題，高考物理命題委員會(huì)認(rèn)為：“這類(lèi)試題可以測(cè)出學(xué)生較高層次的能力水平，如想象能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)有較好的預(yù)測(cè)作用，有利于選拔學(xué)生。但如果用得不恰當(dāng)，則會(huì)帶來(lái)一些困難。與這種試題類(lèi)似的題目在高考中應(yīng)用要十分慎重。到底怎樣做才恰當(dāng)？很值得進(jìn)一步探討和研究?！盵4]91由此可見(jiàn)，對(duì)于如何應(yīng)用原始物理問(wèn)題，高考物理命題委員會(huì)表現(xiàn)出了投鼠忌器的心態(tài)，一方面充分肯定原始問(wèn)題“可以測(cè)出學(xué)生較高層次的能力水平，有較好的預(yù)測(cè)作用，有利于選拔學(xué)生，很值得進(jìn)一步探討和研究”，另一方面又擔(dān)心“會(huì)使平均成績(jī)下降，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀造成沖擊”，最終得出“高考目前只能以習(xí)題式的考題考查學(xué)生能力”的結(jié)論。[4]92

高考物理命題的習(xí)題化導(dǎo)向，使得目前的高考不僅未能將學(xué)生的物理能力有效地考查出來(lái)，而且在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)物理教育長(zhǎng)期存在著低效能狀況。鑒于此，我們嘗試進(jìn)行了運(yùn)用原始問(wèn)題考查中學(xué)生物理能力的研究。測(cè)試題目之一為：輪船減搖———《中國(guó)青年報(bào)》1990年12月25日?qǐng)?bào)道了我國(guó)前往南極的科學(xué)考察船“極地號(hào)”上發(fā)來(lái)的專(zhuān)電《極地號(hào)啟動(dòng)減搖裝置慢速航行》。報(bào)道稱(chēng)：“隨著西風(fēng)帶的離去，船體搖動(dòng)愈發(fā)劇烈，……為了減小船體搖動(dòng)，船上采取了新的減搖措施，為此輪船降低了航速并且改變了航向。”請(qǐng)推導(dǎo)出一個(gè)表達(dá)式，說(shuō)明改變輪船的航向和航速，就能達(dá)到使輪船搖擺減輕的目的。顯然，上述原始問(wèn)題與物理現(xiàn)象發(fā)生了直接聯(lián)系。與習(xí)題不同的是，這里解決問(wèn)題所需要的物理量都沒(méi)有給出，需要學(xué)生自己設(shè)置。原始問(wèn)題的呈現(xiàn)沒(méi)有對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象。比如，輪船的長(zhǎng)、寬、高是否需要考慮？輪船的質(zhì)量是否需要考慮？甚至這個(gè)原始問(wèn)題屬于什么方面的問(wèn)題，需要應(yīng)用什么物理定理或定律等都需要學(xué)生自己去深入思考。因此，正是通過(guò)這一過(guò)程，原始問(wèn)題真正有效地考查了學(xué)生的物理能力。[5]“輪船減搖”實(shí)際上是一個(gè)多普勒效應(yīng)問(wèn)題。

通過(guò)改變輪船的航向和速度，來(lái)改變輪船接收到的波浪沖擊的頻率。當(dāng)然，也可以采用機(jī)械波的頻率、波長(zhǎng)、波速三者之間關(guān)系的公式f=v/λ來(lái)解決。由于輪船的速度與波浪的速度有一定夾角，因此，需要把波速向船速投影，再應(yīng)用公式f=v/λ就能使問(wèn)題得到解決。學(xué)生解決問(wèn)題的表現(xiàn)見(jiàn)表1。上表中的數(shù)據(jù)表明，當(dāng)學(xué)生被置于原始的物理現(xiàn)象中時(shí)，他們的物理能力水平便真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)了（41.25%的學(xué)生完全不能解決問(wèn)題）。同時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)和科學(xué)方法也往往不能有效地運(yùn)用（30.00%的學(xué)生不能正確地使用公式和方法），這表明學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法的能力較差。如果單純進(jìn)行知識(shí)（f=v/λ）和方法（速度分解）測(cè)驗(yàn)幾乎每個(gè)學(xué)生都能正確回答。全部學(xué)生中僅有20.00%能正確地解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的物理能力總體處于較低水平。筆者認(rèn)為，高考物理命題改革的方向就是要逐漸在試題中滲透原始問(wèn)題。這不僅能將學(xué)生的真實(shí)能力考查出來(lái)，從而區(qū)分不同能力的學(xué)生，而且能真正發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的引導(dǎo)作用。高考既有選拔功能，又具有引導(dǎo)功能。在這個(gè)意義上，高考是中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”。在肯定高考積極作用的同時(shí)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)高考物理命題導(dǎo)向存在的問(wèn)題，不僅有助于高考物理命題的改進(jìn)，而且有助于扭轉(zhuǎn)中學(xué)物理教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，這顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

三、原始物理問(wèn)題解決———促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的改變

初二物理測(cè)試題范文第5篇

1教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。??教學(xué)目標(biāo)不僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，滲透各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意課程標(biāo)準(zhǔn)是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會(huì)適得其反。在教學(xué)過(guò)程中，可發(fā)給學(xué)生完成一些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的測(cè)試題，當(dāng)堂完成，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識(shí)類(lèi)型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、還是化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用“整體―部分―整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識(shí)結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用?幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場(chǎng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識(shí)，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書(shū)中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識(shí)，教學(xué)效果良好。

3教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。

一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過(guò)提問(wèn)討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類(lèi)比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問(wèn)討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新課將在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類(lèi)型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――分子、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識(shí)，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)他們的深層意義。

4教學(xué)手段的優(yōu)化

眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語(yǔ)言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過(guò)微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對(duì)各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象、具體、生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。

5教學(xué)方法的優(yōu)化