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健康培訓(xùn)范文第1篇

心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

健康培訓(xùn)范文第2篇

（一）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

據(jù)統(tǒng)計，災(zāi)后培訓(xùn)大都為3—7天的短訓(xùn)，在災(zāi)區(qū)心理援助上，大都缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，進而造成了災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康學(xué)員的重復(fù)聽課與多頭培訓(xùn)。此外，因培訓(xùn)時間較短，在培訓(xùn)內(nèi)容的深度、厚度、廣度等方面往往“點到即止”，對災(zāi)區(qū)教師在心理援助、心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)提升成效不顯著。另外，有極個別培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置有梯度、分層次，兼顧了培訓(xùn)的深度、厚度和廣度，讓參培者受益匪淺。但因災(zāi)后一些學(xué)校的設(shè)置變化，以及人員晉升及人員流動和變化，造成災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)隊伍的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)的不連續(xù)性。

（二）缺乏參與式培訓(xùn)的教師

參與式培訓(xùn)強調(diào)授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和組織者，他們在培訓(xùn)中與學(xué)員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力強。而現(xiàn)階段，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)缺乏從事合作參與式培訓(xùn)的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導(dǎo)，廣大災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，致使上課質(zhì)量難以保證。

二、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)的改進策略

（一）教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)工作

為避免參培的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)周密部署培訓(xùn)的級別、時間、地點、人員、內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓(xùn)班上學(xué)員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設(shè)計各級各類災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)并責(zé)令送培部門嚴格按參培標(biāo)準(zhǔn)選拔教師接受培訓(xùn)；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師參培的遴選標(biāo)準(zhǔn)上盡量細化、切合培訓(xùn)實際、便于落實。如四川省教科所對參加災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教師省級培訓(xùn)的學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)為：需具備災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康教育經(jīng)歷、熱愛災(zāi)區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；為盡可能擴大骨干教師培訓(xùn)覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校選派教師參訓(xùn)；已參加過國家級、省級培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校教師不再參加。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)符合學(xué)員需求

目標(biāo)不僅是災(zāi)區(qū)心理健康培訓(xùn)的方向，而且是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)實施的動力。為此，在實施培訓(xùn)前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓(xùn)目標(biāo)。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)目標(biāo)可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災(zāi)后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災(zāi)區(qū)師生的心理教育、心理輔導(dǎo)和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學(xué)會初步識別災(zāi)區(qū)師生的心理問題，能較準(zhǔn)確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預(yù)，并能充分結(jié)合當(dāng)前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學(xué)。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學(xué)教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師作為災(zāi)后重建時期的一種特殊教師類別，承擔(dān)著災(zāi)區(qū)學(xué)校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學(xué)教育理念和專業(yè)精神的形成。

（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)針對性

災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)內(nèi)容包括四個板塊：基礎(chǔ)理論板塊、技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術(shù)板塊、實踐練習(xí)板塊是圍繞技能層面的培訓(xùn)目標(biāo)進行設(shè)計的。

1．基礎(chǔ)理論板塊。內(nèi)含心理學(xué)基本理論、發(fā)展心理學(xué)基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災(zāi)區(qū)學(xué)校師生心理的表現(xiàn)與方法、災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康地開展等子課程。

2．技能技術(shù)板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)學(xué)校團體輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、個別輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧、家長輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧以及學(xué)校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災(zāi)區(qū)師生開設(shè)個別輔導(dǎo)和咨詢理論、學(xué)校團體心理輔導(dǎo)理論、學(xué)校家長的教養(yǎng)方式分析、災(zāi)區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。

3．實踐練習(xí)板塊。包括災(zāi)區(qū)心理健康課的實踐、學(xué)校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導(dǎo)與咨詢的實踐以及個別輔導(dǎo)與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災(zāi)區(qū)學(xué)生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災(zāi)區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。

4．修養(yǎng)課程板塊。內(nèi)含災(zāi)區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我形象的反思與設(shè)計、自我情緒的調(diào)節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災(zāi)區(qū)學(xué)校并撰寫、交流考察體會等子課程。

（四）培訓(xùn)模式保持可持續(xù)發(fā)展

對災(zāi)區(qū)教師而言，心理健康培訓(xùn)的成效并非短期內(nèi)就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)理念?！吧鐣枨蟮牟粩嗵岣?，知識的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓(xùn)，做一個終身學(xué)習(xí)者”。在此意義上講，災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐反思的過程。香港大學(xué)從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓(xùn)模式應(yīng)該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應(yīng)該建立在專業(yè)理解的框架之內(nèi)，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應(yīng)該掌握的專業(yè)能力表，更應(yīng)是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數(shù)據(jù)可以表現(xiàn)出來”。

（五）培訓(xùn)方法靈活多樣

當(dāng)今的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康培訓(xùn)已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓(xùn)模式，構(gòu)建了靈活多樣、師生共同參與的培訓(xùn)模式。這種模式既凸顯了參培的災(zāi)區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。

1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這是目前國際上普遍倡導(dǎo)并積極推行的培訓(xùn)、教學(xué)和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調(diào)動所有接受培訓(xùn)的災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

2．學(xué)習(xí)－講座－研討。在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災(zāi)區(qū)學(xué)校的心理健康專題講座，組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討，促使學(xué)員在學(xué)中悟、悟中得、得中樂，以促進學(xué)員較好地理解和掌握所學(xué)知識，并將所學(xué)用到實際生活中去。

3．自主閱讀與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合。自主閱讀是促進災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓(xùn)者或?qū)W科策劃人可為參培學(xué)員精心挑選自學(xué)書籍。不僅如此，班主任可以在校園網(wǎng)站上專門設(shè)置班級論壇，為培訓(xùn)學(xué)員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。

4．授課教師與學(xué)員同課異構(gòu)。這里的“同課異構(gòu)”是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構(gòu)體現(xiàn)在災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康課上，其實施流程為：選定有關(guān)災(zāi)區(qū)學(xué)校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領(lǐng)，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。

5．觀摩考察有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災(zāi)區(qū)學(xué)校，是很受參培教師喜愛的培訓(xùn)形式。這種形式不僅可在當(dāng)?shù)剡x擇有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，作為參培者學(xué)習(xí)、觀摩、考察的實踐教學(xué)基地，而且可以帶領(lǐng)學(xué)員參觀考察省外有特色的災(zāi)區(qū)心理健康學(xué)校，學(xué)習(xí)先進的心理健康教育經(jīng)驗和方法，以開闊學(xué)員的眼界。

6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準(zhǔn)備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災(zāi)區(qū)學(xué)校心理健康教育教師的思考過程。

（六）師資來源多元化

健康培訓(xùn)范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師 心理健康 培訓(xùn)機制

農(nóng)村教育的和諧健康發(fā)展，關(guān)系到整個社會和諧發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的全局，農(nóng)村教師的心理健康狀況對學(xué)生的影響比教師的專業(yè)知識和教學(xué)方式更為顯著，同時還影響著學(xué)生及其他教師的心理健康和行為。因此，要關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師，研究農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)機制。

一、農(nóng)村教師心理健康出現(xiàn)問題的原因

（一）農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施簡陋

長期以來，我國教育經(jīng)費占公共事業(yè)開支經(jīng)費的比例較低，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對不發(fā)達，政府之外的教育投入相對較少。這不僅導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的簡陋、教學(xué)材料的匱乏以及辦公經(jīng)費的緊張，也導(dǎo)致教學(xué)研討和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)費的緊張，使得教師外出學(xué)習(xí)機會少，視野難以拓展。在簡陋的條件下，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、新課程實施等要與國家的教育改革形勢同步，必然是困難重重，這給農(nóng)村教師帶來很大的壓力。

（二）優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源流失嚴重

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，基礎(chǔ)設(shè)施也相對較差，許多農(nóng)村教師羨慕城市生活而想方設(shè)法離開，暫時留下的教師也普遍存在心理不平衡的情況。同時，隨著農(nóng)村剩余勞動力的頻繁流動，越來越多的家長選擇帶孩子到城市讀書。如此一來，越來越多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀生源都集中到城市，城鄉(xiāng)教育資源分配不公平的現(xiàn)象也越來越突出，這嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展以及農(nóng)村教育環(huán)境的改變。農(nóng)村家長文化水平較低，再加上留守孩子越來越多，學(xué)生越來越難以管教，在缺乏先進教學(xué)手段和理念的情形下，職業(yè)的理想與現(xiàn)實環(huán)境的矛盾日益突出，使得農(nóng)村教師陷入巨大的迷惘和郁悶中，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。

（三）農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重

農(nóng)村教師工作負擔(dān)較重，平均周課時在14節(jié)左右，許多教師周課時甚至多達20節(jié)，平均每天7點半前到達學(xué)校，下午6點以后才離開學(xué)校，每天在校工作時間超過12個小時，工作負荷較重?；丶乙院筮€要備課、承擔(dān)家務(wù)，幾乎沒有休息時間。由于教育經(jīng)費緊張、人手不足，部分落后地區(qū)教師還兼任各種勤雜工作，諸如給學(xué)生做飯、負責(zé)保衛(wèi)等。實施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村教師還要不斷上門家訪以勸說流失學(xué)生復(fù)學(xué)。這些導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量繁重，腦力、體力透支嚴重。雖然工作任務(wù)繁重，但是農(nóng)村教師的福利待遇遠遠不如城市教師，有些地區(qū)甚至還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村教師職業(yè)倦怠心理越發(fā)嚴重，出現(xiàn)心理健康問題。

（四）農(nóng)村教師的專業(yè)成長環(huán)境較差

現(xiàn)代社會資訊發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)范圍逐漸擴大，但農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)使用普及程度較低，導(dǎo)致農(nóng)村教師資訊豐富性不足，再加上外出學(xué)習(xí)機會有限，專業(yè)成長環(huán)境不利。農(nóng)村民主意識不強，法制觀念淡漠，農(nóng)村學(xué)校的教育管理方式比較落后，強調(diào)制度管理，官本位思想嚴重，對教師的個人成長缺乏人性化關(guān)懷，管理評價不是以人為本而是傾向于官本位，任人唯親而不是任人唯賢，教師專業(yè)成長缺乏良好環(huán)境，從而產(chǎn)生不公平感、挫折感、自卑感。

（五）農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差

農(nóng)村教師大多知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、學(xué)習(xí)能力差，一方面對新教學(xué)思想的接受和適應(yīng)能力較差，教學(xué)研究意識淡??；另一方面對心理健康常識的學(xué)習(xí)了解很少，自我調(diào)節(jié)能力差，缺乏終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識。農(nóng)村教師滿足于完成教課任務(wù)，自主拓展的能力較差，不懂得主動了解學(xué)生的心理狀況，也不懂得了解自身的心理問題，遇到問題時，怪罪學(xué)生、怪罪家長、怪罪別人，自以為是，故步自封，不會換個角度看待問題；遇到挫折時，思想狹隘，性格偏執(zhí)，怨天尤人，鉆牛角尖，攻擊性強。再加上農(nóng)村教師人際關(guān)系范圍狹小，猜疑、偏執(zhí)、攻擊心理普遍存在，導(dǎo)致農(nóng)村教師個人心理健康維護能力差。

二、農(nóng)村地區(qū)教師心理健康培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）在繼續(xù)教育課程中進行培訓(xùn)

我國日益重視心理健康問題，但這種重視主要針對學(xué)生，對教師心理健康的重視程度依然不夠。部分省市開始進行教師心理健康常識培訓(xùn)。例如，昆明市在繼續(xù)教育中開設(shè)了“教師職業(yè)發(fā)展與心理調(diào)節(jié)”等課程，主要以地方選修課的方式普及心理健康知識，幫助教師進行心理調(diào)節(jié)的嘗試，促進教師的心理健康。這些課程往往采取大規(guī)模的理論培訓(xùn)，以講授為主，輔之以視頻討論、案例分析等。這種培訓(xùn)的需求量很大，但由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，大多為60人以上的大班級，教師教學(xué)只能以知識傳授為主，無法開展心理輔導(dǎo)活動，教學(xué)成效有限。

（二）邀請心理學(xué)專家開展講座

由于農(nóng)村學(xué)校的心理健康問題越來越突出，一些學(xué)?；蚩h區(qū)進修學(xué)校開始邀請心理學(xué)專家開展心理健康教育講座，但多是圍繞學(xué)生心理健康專題進行討論，真正圍繞教師、幫助教師進行自身心理健康維護的講座還是很少，而且邀請專家到農(nóng)村學(xué)校進行學(xué)生心理健康教育講座也是少數(shù)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)校還沒有這種意識或者缺乏這種條件。

（三）教師的個人零星學(xué)習(xí)

在社會發(fā)展以及心理健康日益受到關(guān)注的情形下，部分教師也開始關(guān)注心理健康，自學(xué)心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生與心理健康內(nèi)容，但大多數(shù)的農(nóng)村教師仍然不懂得心理健康常識，不了解青少年的心理特點，更不了解教師心理健康維護的常識。

由于國家要求重視教師心理健康教育培訓(xùn)，出臺了相關(guān)的一些心理健康教育綱要性文件，學(xué)校心理健康教育工作越來越受到重視，但這種重視是主要以發(fā)達地區(qū)的學(xué)校為主，農(nóng)村學(xué)校在這方面重視遠遠不夠。農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育的認識也有限，許多學(xué)校認為政治教師也可以承擔(dān)心理健康教育工作，或者是承擔(dān)課程少的教師附帶承擔(dān)心理健康教育工作，這些都是對心理健康教育工作的誤解。對于教師心理健康的重視更是有限，很少有學(xué)校將教師心理健康納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校對教師的心理狀態(tài)關(guān)注不夠，沒有致力于營造有利于教師心理健康的管理環(huán)境和人文環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師心理問題時有發(fā)生。

三、加強農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)的措施

（一）將心理健康教育納入國家培訓(xùn)計劃

我國從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”），主要進行中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)相關(guān)學(xué)科知識以及教材教法，費用由國家承擔(dān)，解決了農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)經(jīng)費不足的難題，提高了教師的教學(xué)能力和知識水平。但這些培訓(xùn)計劃的參訓(xùn)名額有限，基層教師還是缺乏機會參與學(xué)習(xí)。國培計劃主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，幫助農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，強調(diào)促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，關(guān)注緊缺薄弱學(xué)科，涉及心理健康教育的課程很少。針對這種現(xiàn)象，國家教育行政部門應(yīng)該將心理健康教育培訓(xùn)納入國培計劃，邀請心理學(xué)專業(yè)教師開展心理健康教育主題培訓(xùn)，開設(shè)心理學(xué)系列講座和心理咨詢與輔導(dǎo)，進行教師心理調(diào)節(jié)技能的訓(xùn)練，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師掌握心理健康常識，提高心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會理性調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。

（二）將心理健康教育培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程

重視農(nóng)村教師的心理健康，就要將農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育必修課程體系中。課程設(shè)置上要將普及性的理論課程和實踐性的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，可以開設(shè)心理健康常識、心理衛(wèi)生、心理診斷、心理輔導(dǎo)等課程，以系統(tǒng)的層次遞進的方式開設(shè)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握更多的心理健康知識。要改革課程和教學(xué)模式，突出參訓(xùn)教師的參與性和自我反省，以小班化教學(xué)方式進行心理健康教育，在培訓(xùn)過程中開展心理輔導(dǎo)活動，幫助教師掌握緩解不良情緒的方法，有效促進教師的心理健康。

（三）建立心理檔案

要關(guān)注農(nóng)村教師心理健康狀況，需要對農(nóng)村教師心理狀況進行相應(yīng)的普查。由于涉及面廣，需要由教育行政部門牽頭，與高校建立協(xié)作聯(lián)系，利用高?，F(xiàn)有的心理測評軟件系統(tǒng)，對農(nóng)村參訓(xùn)教師進行心理測評，建立心理檔案，對有心理問題的教師進行篩查，對有嚴重心理問題的教師進行回訪咨詢和個別輔導(dǎo)。教育行政部門要不斷加大投入，提供經(jīng)費和人力、物力支持，在基本掌握所屬地區(qū)教師的心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地提出解決問題的方法與策略。

（四）將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)

農(nóng)村教師心理健康培訓(xùn)工作是一項長期的工作，需要按階段來具體實施，不能急于求成。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要方式，要將心理健康教育培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)。教育行政部門可以委托心理學(xué)專家列出心理健康教育方面的書籍清單，讓農(nóng)村學(xué)校提供給教師參照閱讀，寫出閱讀心得，之后再請心理學(xué)專家結(jié)合閱讀書籍進行有針對性的講座，從而促進教師心理健康水平的提高。

（五）開展遠程心理健康課程培訓(xùn)

教育主管部門或繼續(xù)教育中心可以利用遠程教學(xué)方式來進行培訓(xùn)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育，廣大農(nóng)村教師可以通過收看教學(xué)節(jié)目或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)費投入較少，節(jié)約成本，普及面廣，有助于農(nóng)村教師以較低廉的時間成本和經(jīng)濟成本學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握初步的情緒調(diào)節(jié)方法。

（六）建設(shè)一支農(nóng)村教師心理健康咨詢隊伍

為提高教師心理健康水平，教育行政部門還要建立專業(yè)教師咨詢隊伍，專門為教師服務(wù)。我國嚴重缺乏專業(yè)心理健康教育人才，美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1?1500，如果我國5000名學(xué)生需配備1名專業(yè)人員，以全國2億中小學(xué)生來計算，至少也要4萬名學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人才，缺口相當(dāng)大。專業(yè)咨詢教師要具有大學(xué)本科以上的心理專業(yè)訓(xùn)練，考取國家級心理咨詢師的專業(yè)資格二級，具有較高的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，這就需要國家加大投入進行專業(yè)人才培養(yǎng)。在將來條件允許的情況下，每十所學(xué)校或五所學(xué)校就應(yīng)擁有一位心理咨詢?nèi)藛T負責(zé)維護教師心理健康，進行教師心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)服務(wù)。也可以請高校心理專家定期進行專家巡回講座，或者有高校教師與心理專業(yè)學(xué)生進行定期心理普查回訪，幫助教師隊伍維護心理健康。

健康培訓(xùn)范文第4篇

1，具有醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷證書。

2，具有非醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷，連續(xù)從事本職或相關(guān)工作2年以上，經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

3，具有醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)中等?？埔陨蠈W(xué)歷證書，連續(xù)從事本職或相關(guān)工作3年以上，經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)達規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書。

健康培訓(xùn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 公共食品安全； 從業(yè)人員的體檢

[中圖分類號] R155.3[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-365-01

食品及公共場所從業(yè)人員的體檢、培訓(xùn)關(guān)系著公共食品安全和人民群眾的身體健康。國家一直以來非常重視，特別是近年來食品安全事故不斷爆發(fā)以后，重新出臺了《中華人民共和國食品安全法》、《公共場所衛(wèi)生管理條例》及其細則等有關(guān)的衛(wèi)生法律法規(guī)。明確規(guī)定食品及公共場所從業(yè)人員必須每年進行體檢，并經(jīng)過衛(wèi)生法律、法規(guī)和衛(wèi)生知識培訓(xùn)，經(jīng)考試合格后，方能持證上崗。

株洲市各區(qū)(縣)疾病預(yù)防控制中心主要負責(zé)食品及公共場所從業(yè)人員的體檢工作。同時，衛(wèi)生知識培訓(xùn)、考核工作，也多由各級食品藥品監(jiān)督局和衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督所委托進行，為體檢合格者發(fā)放健康體檢、衛(wèi)生培訓(xùn)合格證。在現(xiàn)實工作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些食品及公共場所從業(yè)人員的體檢及培訓(xùn)工作方面有待規(guī)范解決的問題，現(xiàn)簡要剖析如下：

1 現(xiàn)狀

1.1 體檢機構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不完善 健康體檢行為是一種醫(yī)療行為，體檢機構(gòu)需經(jīng)衛(wèi)生行政部門批準(zhǔn)，并取得《醫(yī)療機構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》。按照我國《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》等規(guī)定，目前各級各類醫(yī)療機構(gòu)均有管理標(biāo)準(zhǔn)，而唯獨體檢機構(gòu)沒有，缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范、質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)等，致使各級各類體檢機構(gòu)軟、硬件存在較大差距，體檢質(zhì)量良莠不齊。

食品、公共場所從業(yè)人員的體檢屬于法定體檢，是政府部門對待特定群體以法定形式規(guī)定的特定醫(yī)學(xué)檢查項目和特定周期必須進行的專業(yè)性體檢。我市各區(qū)(縣)從事食品、公共場所從業(yè)人員體檢的醫(yī)療機構(gòu)，都從屬于各區(qū)(縣)的疾病預(yù)防控制中心，部分偏遠地區(qū)也有委托衛(wèi)生院代檢的。由于疾病預(yù)防控制中心以預(yù)防為主，因此，不管是醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平、服務(wù)質(zhì)量、設(shè)備配置、計算機信息管理等方面都有待規(guī)范和健全。具體表現(xiàn)為：

1.1.1 專業(yè)人員不匹配 許多體檢機構(gòu)診療科目中沒有體檢科目，使體檢科人員無法定編定崗，體檢專業(yè)隊伍不穩(wěn)定。有的臨時聘用退休人員，有的則聘用部隊轉(zhuǎn)業(yè)或大、中專畢業(yè)生，不少醫(yī)務(wù)人員所學(xué)專業(yè)與健康體檢不相匹配，人員未經(jīng)上崗或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的現(xiàn)象較為普遍，均影響健康體檢質(zhì)量。

1.1.2 體檢機構(gòu)人員資質(zhì)問題很多 尤其是縣(區(qū))一級，超范圍執(zhí)業(yè)現(xiàn)象比較普遍。如診療科目中沒有皮膚科的做皮膚科體檢；沒有艾滋病實驗室開展艾滋病檢測。醫(yī)務(wù)人員流動性大，異地執(zhí)業(yè)；資格證書及執(zhí)業(yè)證書不齊全；護士代替醫(yī)師出具體檢結(jié)論等等。盡管衛(wèi)生行政部門有監(jiān)管職責(zé)，但由于做得不細，情況并不令人滿意。

1.2 體檢服務(wù)質(zhì)量控制不規(guī)范 健康體檢服務(wù)項目中，規(guī)范操作普遍存在問題，缺乏質(zhì)量控制管理，比較突出的問題有：

1.2.1 體檢項目檢查不全 特別是2010年12月衛(wèi)生部下發(fā)文件關(guān)于在體檢項目中取消乙型肝炎測定，預(yù)防性健康檢查增加甲型肝炎和戊型肝炎的檢查，而體檢收費未調(diào)整，在體檢成本大幅度提高的情況下，有的區(qū)(縣)將五項檢查簡化成3項，只收費不體檢現(xiàn)象也時有發(fā)生。

1.2.2 冒名體檢經(jīng)常發(fā)現(xiàn) 少數(shù)從業(yè)人員或因以往檢查有職業(yè)禁忌，或因生意太忙、或因怕麻煩而請人代檢，加之檢查時醫(yī)務(wù)人員對受檢者不認識，體檢表上又未按要求粘貼照片，致受檢者蒙混過關(guān)。

1.2.3 個別檢查流于形式 比如腸道致病菌檢查，常簡化成受檢者自己采樣等等，使受檢者對健康檢查的必要性產(chǎn)生了懷疑，從而對監(jiān)督機構(gòu)失去信任，極大地影響了監(jiān)督機構(gòu)的形象和威信。

1.2.4 緊急發(fā)證被迫進行 由于上級部門檢查的壓力，常常出現(xiàn)應(yīng)急發(fā)證現(xiàn)象。職業(yè)禁忌成為只能在檔案調(diào)離人員，使預(yù)防性健康檢查體檢失去意義。

1.3 衛(wèi)生知識培訓(xùn)考核難到位 食品、公共場所從業(yè)人員的操作行為，是影響食品、公共場所衛(wèi)生安全最為重要的因素。統(tǒng)計顯示，80%以上的食物中毒是由于食品從業(yè)人員不良的操作行為所致[1]。而對食品、公共場所從業(yè)人員開展食品衛(wèi)生安全教育培訓(xùn)，使其掌握必要的食品安全知識和技能，則是形成規(guī)范操作行為的基礎(chǔ)。

1.3.1 從業(yè)人員文化程度低,衛(wèi)生意識差服務(wù)行業(yè)競爭性強，工作辛苦，高文化素質(zhì)人員少，特別是食品攤販，絕大多數(shù)是農(nóng)民進城，文化程度低，衛(wèi)生意識差[2]。近幾年對我市城區(qū)內(nèi)從業(yè)人員培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，食品從業(yè)人員中，高中生占25%，初中生占35%，小學(xué)生占45%。給從業(yè)人員衛(wèi)生知識培訓(xùn)帶來了一定困難，嚴重影響從業(yè)人員衛(wèi)生知識水平的提高。

1.3.2 行業(yè)種類多,難以統(tǒng)一培訓(xùn) 食品行業(yè)分為餐飲業(yè)、加工業(yè)、銷售業(yè)，公共場所分又分為旅店、商場、游樂場等7大類28種。不同的種類、不同的衛(wèi)生崗位衛(wèi)生知識要求不一。崗位要求不一，難以用同樣的方法和內(nèi)容培訓(xùn)。

1.3.3 從業(yè)人員更換頻繁,難以崗前培訓(xùn)[3]隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活方式的不斷改變，食品行業(yè)發(fā)展迅猛，競爭激烈，人員變更頻繁，經(jīng)營者出于降低成本的意識，缺乏守法的自覺性，致使從業(yè)人員無培訓(xùn)上崗的現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.3.4 培訓(xùn)工作流于形式,衛(wèi)生知識掌握不牢 大多數(shù)經(jīng)營單位上崗培訓(xùn)走過場，只發(fā)從業(yè)人員試卷，相互抄一下，衛(wèi)生知識掌握不牢。我們?nèi)粘６讲橹邪l(fā)現(xiàn)70%以上從業(yè)人員衛(wèi)生知識答不準(zhǔn)確。經(jīng)營單位雖然按要求配備了消毒設(shè)施，但不能準(zhǔn)確掌握消毒劑正確的配比方法和有效濃度，使消毒流于形式[4]。

1.3.5 培訓(xùn)手段落后,培訓(xùn)資料缺乏教學(xué)單調(diào)，電氣化教學(xué)跟不上，激不起文化素質(zhì)原本就不高的從業(yè)人員學(xué)習(xí)興趣，使他們感到苦澀乏味，學(xué)習(xí)效果無從保障。

2 對策

2.1 規(guī)范體檢醫(yī)療機構(gòu)的管理 因食品、公共場所從業(yè)人員的體檢屬于法定體檢，所以政府相關(guān)部門要加強對法定體檢醫(yī)療機構(gòu)的規(guī)范。對醫(yī)療機構(gòu)的人員配備、硬件配置、技術(shù)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)項目和范圍、收費標(biāo)準(zhǔn)乃至資質(zhì)認定和監(jiān)管力度等方面要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并明確規(guī)定法定體檢醫(yī)療機構(gòu)除完成轄區(qū)內(nèi)食品、公共場所從業(yè)人員的體檢外，還要承擔(dān)相應(yīng)的公共衛(wèi)生職責(zé)，如法定傳染病的傳報等，并逐步開展健康管理探索和實踐。

2.2 建立健全體檢程序的質(zhì)控 食品、公共場所從業(yè)人員的健康證管理，在政策上是有明確規(guī)定和操作細則的。因此，開展質(zhì)量控制管理，加強專業(yè)人員業(yè)務(wù)技能、法制意識和職業(yè)道德教育，使其恪守醫(yī)德，秉公辦事，廉潔自律，對受檢者及廣大消費者負責(zé)，嚴格把關(guān)，按照規(guī)定的體檢程序操作是關(guān)鍵。認真做好體檢工作，提高體檢質(zhì)量，杜絕走過場、“人情”體檢。同時核對基本情況，看是否與受檢者相符，杜絕代檢現(xiàn)象發(fā)生，以彌補程序上的漏洞。

2.3 落實衛(wèi)生知識培訓(xùn)的管理 對從業(yè)人員培訓(xùn)，目的是為了按照衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范服務(wù)工作。因此，應(yīng)注意一下幾點：

2.3.1 根據(jù)本地從業(yè)人員實際情況,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容 力求語言通俗易懂，培訓(xùn)重、難點明確，不能不顧實際情況，生搬硬套教材的培訓(xùn)方式，為保證培訓(xùn)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

2.3.2 對從業(yè)人員培訓(xùn)應(yīng)爭取集中與分散、經(jīng)常與突擊相結(jié)合的方式進行 應(yīng)重視以后再教育，在經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)督時有針對性地輔導(dǎo)強化、講解，加強對從業(yè)人員的指導(dǎo)。

2.3.3 結(jié)合實際,圍繞本地當(dāng)前的衛(wèi)生防病工作情況,自編教材進行培訓(xùn) 根據(jù)不同的對象，加以選擇性的講解，比如對于部門負責(zé)人應(yīng)側(cè)重于法規(guī)知識，而從業(yè)人員以衛(wèi)生知識為主。在培訓(xùn)中要求講授者既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗。

2.3.4 培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于操作性,比如消毒方法等等 結(jié)合實際操作示范，可以避免培訓(xùn)內(nèi)容空洞、枯燥，有利于增強從業(yè)人員學(xué)習(xí)興趣。有條件的配合聲像等輔導(dǎo)手段，可以取得更好的效果

2.3.5 考核與評價,是檢驗培訓(xùn)效果的主要手段,客觀上起到促進從業(yè)人員認真學(xué)習(xí)的目的 考核試卷應(yīng)包括衛(wèi)生知識、衛(wèi)生操作、衛(wèi)生管理、個人衛(wèi)生、衛(wèi)生法規(guī)、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等等內(nèi)容。題型應(yīng)為容易回答的填空題、判斷是非題、選擇題，應(yīng)盡量避免問答題、綜合論述題。筆試為主，對于文化程度極低者也可以采取口試方式。培訓(xùn)不應(yīng)該走過場，考核不合格者應(yīng)再培訓(xùn)再考核，直到合格為止。對考核中存在的普遍問題，應(yīng)該在經(jīng)常性衛(wèi)生監(jiān)督中有針對性地對從業(yè)人員進行指導(dǎo)。

在實際工作中，如果從業(yè)人員沒有在思想上真正樹立衛(wèi)生觀念，則他們的服務(wù)始終保持良好的衛(wèi)生狀況是不可能的。因此，衛(wèi)生監(jiān)督部門應(yīng)定期或不定期對從業(yè)人員衛(wèi)生知識知曉率、衛(wèi)生行為規(guī)范率進行考核評估，促進從業(yè)人員衛(wèi)生知識和衛(wèi)生狀況不斷提高。

參考文獻

[1] 皇甫萍.食品從業(yè)人員培訓(xùn)啟動 今后須培訓(xùn)上崗[N].新民晚報,東方網(wǎng)(省略).

[2] 左學(xué)權(quán).上海靜安區(qū)飲食服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員衛(wèi)生法規(guī)及衛(wèi)生知識調(diào)查[J].中國健康教育,2003,(4).