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吆喝教案范文第1篇

一、結(jié)合翔實(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)

課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過(guò)目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長(zhǎng)期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目在課下解決。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了一份翔實(shí)明確的導(dǎo)學(xué)案。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為五個(gè)部分：第一部分是知識(shí)儲(chǔ)備。為學(xué)生提供三個(gè)農(nóng)業(yè)知識(shí)的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對(duì)應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識(shí)不全面；對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識(shí)儲(chǔ)備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過(guò)看圖、繪圖、填圖、析圖來(lái)探究自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對(duì)，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)綱要，另一方面可以對(duì)自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。

一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過(guò)圖文資料使學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)大部分知識(shí)目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來(lái)得心應(yīng)手。具體教學(xué)過(guò)程中，只要簡(jiǎn)單調(diào)整教材順序，整個(gè)過(guò)程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，再進(jìn)行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點(diǎn)。所以，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。

所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國(guó)自然地理各要素的差異；開(kāi)發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對(duì)象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、以地圖為載體整合知識(shí)

將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強(qiáng)化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。

通過(guò)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識(shí)記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門(mén)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，對(duì)不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。由于各地自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識(shí)才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識(shí)和中國(guó)地理知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時(shí)可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過(guò)程。在地圖的選用上，可選擇各種中國(guó)地理地圖和中國(guó)的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國(guó)熱量帶圖、中國(guó)干濕地帶圖、中國(guó)太陽(yáng)能資源分布圖、中國(guó)三級(jí)階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識(shí)立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識(shí)圖能力差的難點(diǎn)。

四、過(guò)程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主

教育的一個(gè)重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識(shí)，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對(duì)智力活動(dòng)的興趣”。而這一點(diǎn)往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識(shí)灌輸也會(huì)讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

吆喝教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);“教、學(xué)、做”合一;實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學(xué)職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向醫(yī)藥行業(yè)一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，《天然藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的必修課程，其涵蓋的專業(yè)知識(shí)涉及藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是在創(chuàng)新藥物分子的發(fā)現(xiàn)、中藥及民族藥物現(xiàn)代化領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。一直以來(lái)，我們習(xí)慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后，不能馬上適應(yīng)工作環(huán)境，工作很難上手，這與我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)相背離，也不利于為地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。為此，針對(duì)《天然藥物化學(xué)》這門(mén)課，筆者以“教、學(xué)、做”合一理論為指導(dǎo)，從教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)安排，到教學(xué)模式的實(shí)施保證等方面進(jìn)行個(gè)案性實(shí)踐應(yīng)用的研究，意在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

一、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學(xué)思想的精髓之一，是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)模式。他說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！彼幕局鲝埦褪牵菏略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教;教師在做上教，學(xué)生在做上學(xué);做既是教的中心，也是學(xué)的中心。可見(jiàn)，“教、學(xué)、做”合一是以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)，才能使職業(yè)教育緊扣生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，也才能使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面提高。另一方面，生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力，只有在生產(chǎn)一線、在一定的職業(yè)環(huán)境中才能獲得。正如陶行知先生所說(shuō)：“譬如游水的事，應(yīng)當(dāng)?shù)匠卣永锶W(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實(shí)習(xí)，即使學(xué)了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的?！?/p>

二、“教、學(xué)、做”合一

教學(xué)模式在《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：先基礎(chǔ)知識(shí)后專業(yè)知識(shí)再實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容始終擺脫不了以學(xué)科知識(shí)為中心，教師為知識(shí)而教，學(xué)生為知識(shí)而學(xué)的格局。這種以知識(shí)體系為主線，課堂教學(xué)為主要手段的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知識(shí)與能力的不匹配。以《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)為例，原先的教學(xué)內(nèi)容僅停留于理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，研究性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言既難學(xué)又不實(shí)用。為了貼近實(shí)際，便于教與做的有機(jī)結(jié)合，我們?cè)凇短烊凰幬锘瘜W(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)校本教材，增加了《中藥提取與分離技術(shù)》課程，在編寫(xiě)校本教材時(shí)，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學(xué)習(xí)”和“工作”的充分融合，在編寫(xiě)教材時(shí)由“工作”決定“內(nèi)容”。如我們?cè)诠ぷ髦薪佑|到中藥代煎技術(shù)、中藥配方顆粒，而這些內(nèi)容現(xiàn)有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進(jìn)去，做專門(mén)介紹，諸如“什么是代煎技術(shù)”、“代煎技術(shù)與傳統(tǒng)煎煮技術(shù)比較”、“什么叫中藥配方顆粒”、“中藥配方顆粒有哪些特點(diǎn)”等內(nèi)容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內(nèi)容選擇上不求多只求實(shí)用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識(shí)和技能作為課堂內(nèi)容。

3.考慮到知識(shí)的“連貫性”。在內(nèi)容的組合上，增加了中藥提取前的預(yù)處理，并將原有知識(shí)外延到中藥生產(chǎn)中的工藝流程、使用的設(shè)備，以及生產(chǎn)一線廣泛推廣使用的新技術(shù)、新工藝。如微波輔助萃取技術(shù)、CO2――超臨界萃取技術(shù)、生物酶解技術(shù)等，充分展現(xiàn)天然藥物化學(xué)的誘人前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天然藥物化學(xué)的研究（見(jiàn)表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學(xué)

以往的實(shí)踐教學(xué)是以“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練臨床見(jiàn)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)”模式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，缺少與行業(yè)企業(yè)間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)。以《天然藥物化學(xué)》課程為例，一般都安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，等到學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，已過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，所學(xué)知識(shí)大部分已經(jīng)遺忘。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，即將課堂搬出去、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題，到醫(yī)院、到企業(yè)、到生產(chǎn)一線，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)地操作，獲取知識(shí)，提高動(dòng)手能力。如學(xué)完中藥材預(yù)處理章節(jié)的內(nèi)容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實(shí)地參觀中藥飲片加工的全過(guò)程，并讓學(xué)生親手進(jìn)行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學(xué)完浸提、蒸餾、蒸發(fā)等內(nèi)容后，去南通中醫(yī)院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過(guò)程及所用的設(shè)備，鞏固理論課上學(xué)過(guò)的相關(guān)原理;學(xué)完萃取、離子交換等內(nèi)容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產(chǎn)設(shè)備，了解工業(yè)流程、工作原理、機(jī)械操作等（見(jiàn)表2）。這種在“做中學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的用腦能力和動(dòng)手能力都得到了鍛煉，促進(jìn)其平衡發(fā)展。

三、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施效果

（一）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式實(shí)施中，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車(chē)間，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有了黑板，沒(méi)有了固定座位，使學(xué)習(xí)變得更加靈活，極大地提升了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)手記中紛紛寫(xiě)道：“學(xué)到了許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動(dòng)手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門(mén)”等。同時(shí)，我們也看到，“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預(yù)見(jiàn)性，事先要做好功課，精心設(shè)計(jì)、策劃，使每位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有收獲。

（二）提升學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與社會(huì)接觸少，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)了解甚少，缺乏在一線操作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而動(dòng)手能力不足，進(jìn)入社會(huì)后不能馬上適應(yīng)，對(duì)工作不能很快上手。在“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看且實(shí)地操作，用自己學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并舉一反三，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。在與人合作的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使專業(yè)理論知識(shí)、藥學(xué)服務(wù)技能、專業(yè)操作能力同時(shí)得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道

以往學(xué)生就業(yè)主要是靠學(xué)校組織招聘會(huì)，用人單位來(lái)學(xué)校宣傳這一渠道，學(xué)生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生。現(xiàn)在由于“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的嘗試，學(xué)校增強(qiáng)了主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了與企事業(yè)單位的全面互動(dòng)與深度接觸。目前，學(xué)校已經(jīng)與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國(guó)藥控股南通有限公司、南通濟(jì)生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫(yī)藥物流、南通大學(xué)附屬醫(yī)院等20多家單位成為合作伙伴?！敖獭W(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來(lái)校預(yù)定畢業(yè)生，有的單位在實(shí)習(xí)結(jié)束后直接就將學(xué)生留下來(lái)繼續(xù)工作。

四、“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的實(shí)施保證

（一）培養(yǎng)教師

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師則是設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演，除了具備較高的素質(zhì)、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)。隨著“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的不斷深化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，甚至更多的學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)施“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在學(xué)校已配備了一定數(shù)量的“雙師型”教師，同時(shí)安排專業(yè)課教師定期到企業(yè)、事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)年累計(jì)不少于1個(gè)月，并且聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生多方面的知識(shí)積累和動(dòng)手能力的提高。

（二）編寫(xiě)教材

沒(méi)有配套教材，“教、學(xué)、做”合一模式的實(shí)施就猶如“空中樓閣”落不到實(shí)處。傳統(tǒng)教材多是以知識(shí)點(diǎn)作為要素，按照知識(shí)點(diǎn)的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次，教材內(nèi)容無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力、職業(yè)能力和綜合能力的要求。因此，我們?cè)诰帉?xiě)校本教材的過(guò)程中，遵從“實(shí)用”“有用”“夠用”的原則，在內(nèi)容的編排上跳出了學(xué)科體系的框框，以用人單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以學(xué)生今后在工作過(guò)程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得企業(yè)關(guān)注的崗位知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，滿足用人單位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求。同時(shí)，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握本專業(yè)最新信息，這樣才能保證知識(shí)不陳舊、不落伍。

（三）打造教學(xué)場(chǎng)所

國(guó)外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車(chē)間連在一起，目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)學(xué)校正在向這個(gè)方向努力。藥學(xué)專業(yè)與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場(chǎng)所要有特定的職業(yè)氛圍;二是醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度快;三是教學(xué)場(chǎng)所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫(yī)院等。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學(xué)場(chǎng)所是圍繞“教、學(xué)、做”合一模式開(kāi)展的，哪種場(chǎng)所有利于“教、學(xué)、做”合一，就將課堂搬到哪里?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》課程采用的是“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，也可以是“廠中?！?、“校中廠”的教學(xué)模式。

（四）建立考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是考核學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，考核手段也比較單一，這種模式束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，必須建立“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核評(píng)價(jià)體系。

1.考核方式多樣化。

傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，實(shí)驗(yàn)考核也只是停留于實(shí)驗(yàn)室里操作。“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式下的考核方式應(yīng)是多樣化的，筆試、機(jī)試、產(chǎn)品展示、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題或考試等都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段。

2.考核內(nèi)容能力化。

要想改變傳統(tǒng)的考核模式，在考核內(nèi)容上就不要以知識(shí)點(diǎn)選取為重點(diǎn)，應(yīng)考察學(xué)生“做”的情況，突出學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業(yè)綜合能力的考核，如社會(huì)適應(yīng)能力、與人合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取知識(shí)的能力及責(zé)任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內(nèi)容。同時(shí)要貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)家考證考級(jí)內(nèi)容和項(xiàng)目，可以證代考，學(xué)生通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試、參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核、職業(yè)技能大賽等都可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

3.考核主體多元化。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可請(qǐng)企業(yè)、用人單位參與考核評(píng)定，使考核主體多元化。

通過(guò)以上的嘗試和思考我們體會(huì)到，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式，一是突破了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程;二是突破了教材的局限性，根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生與行業(yè)、崗位、社會(huì)“零距離”接觸;三是突破了實(shí)踐課在時(shí)間上的局限性，使學(xué)校與企業(yè)深度合作，全面互動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)校與企業(yè)間的合作空間與領(lǐng)域?？傊?，“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型藥學(xué)專門(mén)人才發(fā)揮著重要作用，滿足了地方醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，值得我們?nèi)ゴ竽憣?shí)踐與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

（Jiangsu Nantong Higher Vocational College of Health， Nantong 226010， Jiangsu Province）

吆喝教案范文第3篇

教學(xué)內(nèi)容：

人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《童年的游戲》中的活動(dòng)課《童謠說(shuō)唱會(huì)》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)唱《小老鼠上燈臺(tái)》，進(jìn)一步熟悉童謠歌曲，了解什么是童謠。

2、通過(guò)唱、讀童謠，感受童謠的趣味性。

3、以童謠說(shuō)唱會(huì)的交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)注本土（多元）童謠文化。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)唱《小老鼠上燈臺(tái)》感受童謠歌曲的韻律美（節(jié)奏、音調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言）。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、了解童謠。

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己會(huì)說(shuō)、會(huì)唱的歌謠。

二、學(xué)習(xí)童謠。

1、學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》

（1）按節(jié)奏讀歌詞。

（2）教師用聽(tīng)唱法教唱歌曲。

（3）學(xué)生隨伴奏錄音，完整演唱歌曲。

2、學(xué)習(xí)《跳皮筋》。

（1）學(xué)生自己嘗試讀《跳皮筋》。教師總結(jié)（關(guān)注節(jié)奏、音調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言）。

（2）教師范讀后，學(xué)生再讀。

（3）跳一跳：模仿跳皮筋的動(dòng)作，邊跳邊讀童謠。

（4）師生總結(jié)：童謠的節(jié)奏與跳皮筋的節(jié)奏、音調(diào)、語(yǔ)言的關(guān)系。

3、拓展學(xué)習(xí)海南童謠《數(shù)字歌》

學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)：童謠的的韻律感和地域方言，體現(xiàn)童謠的趣味。

4、小結(jié)：

收集學(xué)習(xí)更多的童謠，下節(jié)課舉行班級(jí)童謠大賽。

板書(shū)：

吆喝教案范文第4篇

一、正確認(rèn)識(shí)傷害事故本質(zhì)

根據(jù)調(diào)查，在體育課中，皮膚擦傷、扭傷、關(guān)節(jié)脫位、骨折等現(xiàn)象出現(xiàn)頻率較高，從運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)及時(shí)正確的處理，上述情況都能按時(shí)痊愈，不會(huì)影響正常的身體發(fā)育。對(duì)那些一見(jiàn)流血或脫位現(xiàn)象就驚慌失措的學(xué)生，在安慰他們的同時(shí)，更要向他們解釋這種損傷的性質(zhì)和應(yīng)采取的措施，提醒受傷學(xué)生要沉著、冷靜。

二、堅(jiān)決反對(duì)以防止傷害事故為借口，回避或全面放棄那些可能存在危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)現(xiàn)象

這樣會(huì)使學(xué)生失去了一些身體鍛煉和品質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。體育教學(xué)很多時(shí)候利用各種器械，有對(duì)抗，所以稍不注意，就會(huì)有傷害事故發(fā)生，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的生理、心理造成不良影響。因此要做好正確引導(dǎo)，例如：體育課前，一群小學(xué)生正樂(lè)此不疲地吊在足球門(mén)的橫桿上，下面一群躍躍欲試的學(xué)生正借助腳下的幾塊磚頭向上爬。這時(shí)，如果喝令學(xué)生停止這種危險(xiǎn)活動(dòng)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)才是解決問(wèn)題的根本。

體育教學(xué)中造成傷害事故的原因很多，主要有以下原因：

1.師生雙方對(duì)安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

有些教師和學(xué)生在體育課中只注重教和學(xué)，而忽視安全問(wèn)題，教師上課前未能很好的備課，未從學(xué)生的角度考慮安全問(wèn)題。上課時(shí)，對(duì)要注意的事項(xiàng)講解不夠，要求不嚴(yán)。而學(xué)生天性活潑好動(dòng)，相關(guān)知識(shí)了解少，一上課只注重“練”的本身，而未想到不合要求的一跑、一跳、一投，一個(gè)隨意的推、拉動(dòng)作，以及練習(xí)高難度動(dòng)作時(shí)的畏難情緒、練習(xí)熟練動(dòng)作時(shí)麻痹大意等都可以導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。

2.教師上體育課對(duì)安全隱患強(qiáng)調(diào)不夠，要求不嚴(yán)

體育課中的安全隱患隱藏在很多細(xì)小的環(huán)節(jié)中，如做迎面接力，教師一定要強(qiáng)調(diào)用哪只手交接棒，交棒后應(yīng)從什么方向跑，以有利于技術(shù)動(dòng)作掌握和避免碰撞；教跳高時(shí)，不要讓撿桿的學(xué)生站在靠近落桿的地點(diǎn)，以免學(xué)生跳高時(shí)，踢桿扎傷撿桿的學(xué)生；擲壘球、拋實(shí)心球一定要強(qiáng)調(diào)同拋同撿。這些知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但若教師不著重指出，學(xué)生體會(huì)不到，練習(xí)時(shí)師生雙方稍一松懈就容易造成傷害事故。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的隱患不夠重視

（1）技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不熟練，練習(xí)時(shí)不按要求做。這類隱患主要隱藏在體操、田徑、素質(zhì)練習(xí)中。體育教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作掌握，都應(yīng)遵循技術(shù)動(dòng)作的形成的規(guī)律，必須按教師的要求，做到循序漸進(jìn)。用力的大小、快慢，用力的順序、方法，都要掌握好。學(xué)生上課往往有很大的隨意性，練習(xí)時(shí)粗心大意，這些都容易造成傷害事故。

（2）對(duì)抗激烈的項(xiàng)目，學(xué)生不能很好控制自己的情緒和動(dòng)作。這類隱患主要隱藏在游戲、球類項(xiàng)目中。體育教學(xué)中很多都是集體性練習(xí)，人員多、對(duì)抗激烈、場(chǎng)面熱烈、學(xué)生積極性高，容易激動(dòng)，這往往也是隱患所在。學(xué)生往往自我保護(hù)意識(shí)薄弱，受生理?xiàng)l件限制，動(dòng)作自控能力差，奔跑時(shí)變相能力差，碰撞時(shí)相互保護(hù)能力差，跳躍時(shí)保護(hù)平衡能力弱，摔倒時(shí)自我保護(hù)能力差等，這些都容易造成運(yùn)動(dòng)損傷。

4.課的組織不合理，教師之間場(chǎng)地協(xié)調(diào)不合要求

有的學(xué)校由于實(shí)際情況，導(dǎo)致場(chǎng)地小，人數(shù)多。如果組織不當(dāng)，場(chǎng)地安排不合理，也容易引起傷害事故。如場(chǎng)地劃分不合理或在同一場(chǎng)地進(jìn)行幾種練習(xí)；投擲區(qū)離其他區(qū)太近，隨意穿越投擲區(qū)；分組練習(xí)不到位等，這都會(huì)引起傷害事故。

5.其他原因

比如，課的安排不當(dāng)；準(zhǔn)備活動(dòng)做的不充分；身體不適，師生過(guò)于大意等等。針對(duì)以上原因，作為一名體育教師，應(yīng)該采取相應(yīng)措施，使學(xué)生健康愉快地上好每節(jié)課。

（1）加強(qiáng)思想教育，提高對(duì)安全的認(rèn)識(shí)。體育教師要把安全教育滲透到體育教學(xué)中，對(duì)傷害事故的產(chǎn)生及預(yù)防方法進(jìn)行細(xì)致的分析，嚴(yán)格要求。體育教師在學(xué)期開(kāi)始的前幾個(gè)星期，可以安排“安全教育月”活動(dòng)，加強(qiáng)師生對(duì)安全教育的重視，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

（2）教師上課時(shí)對(duì)安全隱患講解清楚，嚴(yán)格要求。若有安全隱患出現(xiàn)，要立刻制止，講清利害，引起學(xué)生注意。

（3）做好課前準(zhǔn)備。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的隱患做到心中有數(shù)，防患于未然。教師備課時(shí)，認(rèn)真鉆研，對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)、有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目，在技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，一定要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)要嚴(yán)格要求，錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)后立刻糾正。學(xué)生做較危險(xiǎn)的動(dòng)作或難度稍大的動(dòng)作時(shí)，教師一定要親自進(jìn)行保護(hù)。

（4）搞好課的組織，合理利用場(chǎng)地、器材。教學(xué)內(nèi)容的安排，場(chǎng)地、器材的利用一定要合理。體育教師課前要提前溝通，協(xié)調(diào)好各種環(huán)節(jié)，處理好班與班，內(nèi)容與場(chǎng)地，班與場(chǎng)地之間關(guān)系，使班與班之間上課既不相互干擾，又能合理利用場(chǎng)地。

吆喝教案范文第5篇

論文摘要：以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為教育指導(dǎo)思想，新時(shí)期普通高校的大學(xué)生基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)被賦予新的內(nèi)涵與教育使命。文章嘗試分析和探討新時(shí)期高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果及集體精神，以及概念、本質(zhì)、目的、任務(wù)與發(fā)展特征，以便為大學(xué)生基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論支持。

1 競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)效果

一般來(lái)說(shuō) ，體育教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)因素，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實(shí)例，可使我們對(duì)此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對(duì) 12名籃球?qū)ｍ?xiàng)的男生進(jìn)行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較。第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師提出本次測(cè)驗(yàn)的目的是調(diào)查學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，測(cè)驗(yàn)結(jié)果不算正式成績(jī)；第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師告知學(xué)生，本次測(cè)驗(yàn)要給全組學(xué)生按成績(jī)排名次，為以后的籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練做準(zhǔn)備，積累資料，測(cè)驗(yàn)結(jié)果同樣不算正式成績(jī) 。這兩次測(cè)驗(yàn)的其它條件相同。事后比較兩次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生第二次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)高于第一次測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)觀察表明，學(xué)生在兩次測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的練習(xí)積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作或做增強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)時(shí)增加教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)因素可以非常顯著地提高學(xué)習(xí)效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評(píng)定的測(cè)試中，被試者站在籃球場(chǎng)上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動(dòng)作質(zhì)量評(píng)分。結(jié)果，約68％的學(xué)生動(dòng)作有較明顯錯(cuò)誤(盡管在學(xué)習(xí)這一動(dòng)作時(shí)，他們做得很標(biāo)準(zhǔn))。經(jīng)過(guò)調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當(dāng)學(xué)生面對(duì)球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰(shuí)投籃準(zhǔn)。盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)本次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是技術(shù)評(píng)定，不考慮命中率，但學(xué)生為了投得準(zhǔn)，還是 自然而然地采用了他們平常習(xí)慣的動(dòng)作(哪怕是錯(cuò)誤的動(dòng)作)。

因此 ，可以說(shuō) ，當(dāng)學(xué)生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習(xí)，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，不失為一種有效的教學(xué)手段。但是，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，不宜過(guò)分刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)心理。

2 競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在通常情況下 ，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用 ，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于自尊，認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要 ，喚起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣 ，推動(dòng)他們積極熱情地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競(jìng)爭(zhēng)都可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有時(shí)競(jìng)爭(zhēng)反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，干擾了正常的體育教學(xué)活動(dòng)。

例如：有些學(xué)生在籃球“一攻一防”的對(duì)抗練習(xí)中，總是處于劣勢(shì)，自己又無(wú)力改變這種狀況。為了不致公開(kāi)遭受失敗的挫折，這些學(xué)生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學(xué)在場(chǎng)時(shí)不參加練習(xí)；或是以生病受傷為借口不參加競(jìng)技。不僅 自己不好好學(xué)習(xí)，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學(xué)秩序

筆者認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)心理主要反映了學(xué)生兩個(gè)方面的需要：一是認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)的需要 ；二是自尊的需要。出于前者，學(xué)生愿意參加競(jìng)爭(zhēng)，他們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)檢查 自己的的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn) 自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；出于后者，學(xué)生愿意有條件地參加競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)表明自己勝過(guò)別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會(huì)失敗而又必須參加的競(jìng)賽 ，學(xué)生最感厭煩。

所以，為了通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順利完成體育教學(xué)及學(xué)校體育工作的各項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)該注意體育課內(nèi)外進(jìn)行的體育比賽及競(jìng)爭(zhēng)性體育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)合，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

部分學(xué)生可以多安排內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的練習(xí)或比賽，鼓勵(lì)他們與過(guò)去的自己相比，使他們感到通過(guò)體育學(xué)習(xí)，自己確實(shí)學(xué)有所得，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。再如 ，在競(jìng)賽分組時(shí) ，應(yīng)盡量把水平接近的學(xué)生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競(jìng)賽者興味盎然。

3 競(jìng)爭(zhēng)與集體精神

筆者進(jìn)行了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn) ，將參加實(shí)驗(yàn)的十個(gè)人分成兩組，進(jìn)行“1—2—2”雙中鋒策應(yīng)進(jìn)攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習(xí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)意識(shí) ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎(jiǎng)。參加實(shí)驗(yàn)的兩組成員按照平常教師所教授的，學(xué)生練習(xí)時(shí)所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊(duì)形清楚的練習(xí)攻與防。傳球路線明確 ，移動(dòng)跑位積極 ，防守方互相招呼、關(guān)門(mén)、夾擊 、搶斷等基礎(chǔ)配合合作較好。課堂氣氛、教學(xué)效果均達(dá)到理想的境界。然后，試驗(yàn)者又告訴被試者，馬上進(jìn)行的攻防對(duì)抗實(shí)驗(yàn)中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)，并計(jì)比賽勝負(fù)，輸組受罰。在這～競(jìng)爭(zhēng)中，合作不復(fù)存在了。盡管學(xué)生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)成功的可能，但他們還是將注意力集中于競(jìng)賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習(xí)攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細(xì)心體會(huì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng) ，談不上領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學(xué)效果較差。

這一實(shí)驗(yàn)表明，如果競(jìng)爭(zhēng)有適當(dāng)?shù)目刂?，那么它能有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以致?lián)p害了其它的目標(biāo)(如：學(xué)習(xí)彼此間如何合作)，就可能破壞了團(tuán)隊(duì)精神和集體道德。此外，教師在體育教學(xué)中施加的競(jìng)爭(zhēng)因素，一定要有利于教學(xué)任務(wù)的完成，不然會(huì)弄巧成拙，適得其反。

參考文獻(xiàn)

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