前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朗誦伴奏范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

朗誦伴奏范文第1篇

在全面實施素質(zhì)教育的今天，節(jié)奏樂教學(xué)作為其中的一部分，起著極其重要的作用。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂、舞蹈、詩歌的“呼吸”和生命線。節(jié)奏的探索既能便于研究者實施活動，讓受教育者快樂、理解與接受，運用各種經(jīng)驗的還原，讓孩子快樂地生活。在音樂中開啟幼兒新的人生，讓孩子們能夠播種藝術(shù)夢想、放飛藝術(shù)希望、收獲藝術(shù)芬芳。

1.為孩子營造欣賞、理解音樂的環(huán)境

從班級主題教學(xué)墻、區(qū)角布置、材料的投放與更新，讓孩子在視覺、聽覺中解放自我。運用啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)幼兒參加節(jié)奏樂活動：動耳接受信息――動腦、動眼觀察――記憶、體驗、想象――身體參與活動――動口表達(dá)――動腦思考。為幼兒創(chuàng)設(shè)時間和空間，滿足幼兒創(chuàng)作參與的需求。

利用幼兒園一日活動中任一環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察，挖掘幼兒創(chuàng)造藝術(shù)的潛能。幼兒好奇心強(qiáng)又富于想象，基于這一特點，我們引導(dǎo)幼兒從日常生活中尋找節(jié)奏。

（1）從字詞、姓名開始進(jìn)行節(jié)奏朗誦教學(xué)。如讓幼兒在早晨點名活動中，有節(jié)奏地自我介紹。用幼兒自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗誦，使他們驚喜，充滿興趣。我們用同樣的方法讓幼兒選擇自己熟悉的動物名、交通工具名來進(jìn)行節(jié)奏朗誦。幼兒在這樣的節(jié)奏活動中快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了即興創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力。

（2）從孩子們熟悉、喜愛的兒歌、童謠開始，運用節(jié)奏朗誦進(jìn)行教學(xué)。我們先讓幼兒按二拍子節(jié)奏熟練朗誦兒歌，然后邊念邊圍成圓圈走節(jié)拍，手也跟著拍節(jié)拍，再圍成兩圈輪流說，還可以跺腳、拍肩等。在學(xué)習(xí)歌曲之前也可以讓幼兒進(jìn)行這樣的節(jié)奏練習(xí)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、節(jié)奏感及與別人的合作能力。

（3）將拍手、拍肩、拍腿、 跺腳等身體活動融入到朗誦、歌唱等活動中，為兒歌、童謠、音樂等伴奏。

2.通過游戲培養(yǎng)幼兒節(jié)奏活動能力

身體動作游戲也是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的很好途徑，幼兒的興趣也很高。如：游戲“身體樂器”，啟發(fā)幼兒把身體當(dāng)作樂器，在音樂伴奏下發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音。有的小朋友拍手、拍身體的各個部位，有的站起來踏步、滑步，還有的用嘴巴發(fā)出彈舌聲、碰牙聲、吱吱聲等。

3.通過訓(xùn)練提高幼兒創(chuàng)新性思維的能力

教給幼兒正確的思維方法，使幼兒會利用已有經(jīng)驗進(jìn)行正確分析、綜合、比較、概括，做出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷、推理，幼兒的思考力才能得到逐步的發(fā)展。如在引導(dǎo)幼兒為《巨人的花園》中的角色配節(jié)奏和樂器時，用討論的方法幫助幼兒掌握。根據(jù)巨人的力度和節(jié)奏，讓幼兒選擇一種樂器表示，幼兒馬上想到了用大鼓給《巨人的花園》配節(jié)奏樂。

4.給幼兒嘗試、創(chuàng)造的機(jī)會

將音樂與節(jié)奏相匹配。幼兒天性好動，他們往往不滿足于用歌聲來表達(dá)自己的情感，更喜歡用肢體、用節(jié)奏來加以補(bǔ)充。在教學(xué)中，我會選擇一些幼兒熟悉的、節(jié)奏較鮮明的歌曲，讓幼兒嘗試著能隨音樂選擇節(jié)奏或自創(chuàng)節(jié)奏。

5.結(jié)合民間文化遺產(chǎn)，傳遞節(jié)奏的快樂

朗誦伴奏范文第2篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)；幼兒音樂教學(xué)；運用

德國著名音樂教育家卡爾.奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。本著奧爾夫的教育理念，本人積極進(jìn)行幼兒音樂教育的探究學(xué)習(xí)與實踐工作，從“興趣、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造”等方面入手對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實踐的過程中，總結(jié)了一些活動經(jīng)驗。

一、從字詞、姓名開始朗誦節(jié)奏――激發(fā)幼兒興趣的活動形式

音樂帶入語言的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)得更有趣更有創(chuàng)意，而且能使幼兒語言能力發(fā)展得更好，像從認(rèn)識自己的名字開始，當(dāng)自己的名字一再被朗誦是多么得意又神氣的事，表示受到大家的注意。例如對剛剛組成一個新班集體的教師和幼兒，就可以做如下的練習(xí)：

1.全體圍成圓圈，老師手拿一個玩具（或小球），先說出自己的名字，然后把玩具往右邊傳，拿到玩具的人要先說出自己的名字，再傳給右邊的人。

2.用一種聲音代表自己的名字，先說自己的名字，再說聲音，鼓勵幼兒不要和別人一樣，盡量想特別的。如：藝寧――叮鈴；錦鋒――雙手做山峰狀；雪琳――雙手左右搖擺，像下雪狀，這樣的方法幼兒會玩的很開心，也會很期待等一下又有什么新花樣。

3.按節(jié)奏拍手自我介紹。如：我叫李老師；我叫李明。

4.做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處把自己的名字說出來，待熟練后集體做拍腿、拍手、捻左指、捻右指的聲勢，在捻指處輪流把自己的名字說出來。

5.播放一段音樂，小朋友自由走，音樂停后馬上找一個小朋友面對面站好，互相作自我介紹，手拉手互換位置。如：我叫黎毓雯，我叫曹慧，走走跑跑走。

以上用孩子們自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練，會使孩子們驚喜，他們會樂此不疲而又充滿興趣，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而獲得最好的效果。

二、古詩、童謠與節(jié)奏的融合――增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感的重要途徑

幾乎每個孩子從生下來都會聽到長輩們給他念古詩、唱童謠，而運用節(jié)奏朗誦進(jìn)行入門教學(xué)，是最受孩子歡迎的，這對于挖掘本土文化還有著深遠(yuǎn)的意義。如以古詩《靜夜思》為例，就可以進(jìn)行這樣的節(jié)奏教學(xué)：

1.選取一個節(jié)奏型×××××，并把古詩代入該節(jié)奏型朗誦。（床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

2.配上簡單的動作，兩人面對面，每句念前兩字并自己拍手兩下，念后三字時與對方雙手互拍。

3.兩人一組，一人念前兩字，另外一人接后面三個字，然后交換。

4.選擇一個樂器，每句前兩字默讀（這對于節(jié)奏的穩(wěn)定性很有幫助），用樂器敲兩下，后三字邊念邊做身體的搖擺動作。

5.按節(jié)奏邊念邊走路，每一個字走一下，待熟悉后邊念邊走，同時敲擊樂器。

6.請幼兒想一想還有什么表現(xiàn)方式？例如改變節(jié)奏型練習(xí)，或念一句做一個節(jié)奏型的走和跑的動作練習(xí)等等，鼓勵幼兒用多種形式來演繹古詩，你會發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力是驚人的。

以上的活動既可以讓幼兒認(rèn)識中國詩詞中的韻味，并給古詩賦予了不同的風(fēng)貌，從中體驗節(jié)奏變化的美，在與人合作、游戲時培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系，同時啟發(fā)了想象力，激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

三、多聲部節(jié)奏練習(xí)――調(diào)動幼兒多種感官的訓(xùn)練

在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部的節(jié)奏練習(xí)。教學(xué)中采取的主要手段，是固定節(jié)奏型的教學(xué)方法，每個聲部僅是一個小節(jié)，或是兩拍子的詞組，或是一個句子（兩小節(jié)）的無限反復(fù)，形成不同節(jié)奏的聲部疊置，對每個幼兒講，只需把握住自己這一點，并在拍率上與大家一致，就合上了。而輪說（卡農(nóng)）則是一種有規(guī)律的先后說或唱同一兒歌的多聲部練習(xí)，在這種合作中，隨著一首兒歌或歌曲的節(jié)奏的變化，音樂性更豐富了。如學(xué)習(xí)歌曲“三輪車”就可以進(jìn)行這樣的節(jié)奏教學(xué)。

1.學(xué)唱歌曲，按節(jié)奏讀歌詞。

2.請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞，第二組小朋友從記號（比一組晚一個樂句）按節(jié)奏拍手說歌詞，當(dāng)?shù)谝唤M說到“你說奇怪不奇怪”時再反復(fù)一遍“不奇怪”，最后說“怪”時兩組找齊。

3.加入聲勢練習(xí)，將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，如第一組跺腳，節(jié)奏型為×―×―；第二組拍手，節(jié)奏型為××××；第三組拍腿，節(jié)奏型為××××，××××，然后將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節(jié)奏音樂了。

4.加入樂器練習(xí)，將拍手、拍腿、跺腳三組聲勢代入相關(guān)的樂器為歌曲伴奏。這不僅能加強(qiáng)幼兒的節(jié)奏記憶能力，同時為學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識。教學(xué)效果非常好，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

在這種合作中，隨著一首歌曲節(jié)奏的變化，音樂性更豐富了。多聲部的活動同時也能促進(jìn)幼兒多重感官的訓(xùn)練，也是促進(jìn)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的有效途徑。

四、節(jié)奏游戲――培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的源泉

節(jié)奏游戲是最直觀、最能激起興趣的活動，同時也最能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如：游戲走、跑、跳就是讓幼兒學(xué)分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的最好的游戲活動。二分音符是大步走，四分音符是走、八分音符是跑、十六分音符是跳。通過聽樂曲走、跑、跳掌握音符的時值。教師先拍節(jié)奏，開始二小節(jié)逐步過渡到四小節(jié)。速度先慢后快不斷變化，從簡單逐步增加難度，訓(xùn)練幼兒的聽覺、反應(yīng)能力及記憶能力，獲得愉快的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。幼兒感知節(jié)奏后，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認(rèn)識二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、騎自行車等都可以讓幼兒用聲勢表現(xiàn)。這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。讓幼兒認(rèn)識二拍子時，可以讓他們聽《進(jìn)行曲》，威武雄壯，整齊有力；認(rèn)知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認(rèn)知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒感受，然后創(chuàng)造性地用肢體來表現(xiàn)節(jié)奏。

除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、渾厚、還是長音、短音，研究怎樣敲才會特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)演奏。

朗誦伴奏范文第3篇

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”五千年中華文化，粹煉出博大精深的唐詩宋篇匯聚為一個個傳承的經(jīng)典。經(jīng)典是一扇神秘的門，它垂青于每一位敲門者;經(jīng)典是一扇清新的窗，它激勵著每一位尋夢者，傳頌經(jīng)典，“秋之韻”詩歌展示會在秋風(fēng)中舉行了。

為了準(zhǔn)備這次展示，老師與同學(xué)們可謂是煞費苦心。每一節(jié)語文課都成了展示練習(xí)課，稿子改了又改，仍舊不滿意;隊形變了又變，仍舊不完美，總之，就是不求最好只求更好。同學(xué)們?yōu)榱私o班級取得榮譽(yù)，都鼓足了力氣奮力練習(xí)，不信，你聽課堂上我們渾厚而有力的聲音，看我們從容而淡定的神情!老師也積極參與，把上千元的寶劍拿了出來，這最后一揮，真是氣勢十足。同學(xué)們還穿上了租用了古裝，在寒風(fēng)中賣力朗誦，從精神上我們值得鼓勵三位小音樂家也拿出了看家本領(lǐng)，為大家伴奏，結(jié)果呢?

展示會開始了，我們抽到了第六位上場，時間一分一秒的過去了，同學(xué)們卻一點也不緊張，大家都覺得自己準(zhǔn)備得很充分了。終于到我們上場了，同學(xué)們擺好隊形，在優(yōu)美的伴奏中開始了朗誦......過了不久，我們位居第四，總第二名，這是為什么呢?

也許同學(xué)們有些松懈，但我們不爭第一，只要努力我們就是最棒的。

“秋之韻”詩歌展示會在寒風(fēng)中結(jié)束了，我們雖然不是第一，但我們收獲了勤奮、歡樂。

朗誦伴奏范文第4篇

大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前很少甚至從未接觸過鋼琴彈奏，進(jìn)校后通過專業(yè)鋼琴技能的訓(xùn)練以及對樂理知識的學(xué)習(xí)初步掌握了一定的音樂技能與音樂知識，而幼兒歌曲邊彈邊唱的學(xué)習(xí)則是建立在這些專業(yè)技能與專業(yè)理論知識基礎(chǔ)之上的，它具有創(chuàng)新性、變化性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

一、幼兒歌曲的演唱

1.幼兒歌曲歌詞吐字的準(zhǔn)確性。

歌詞吐字的準(zhǔn)確性與普通話水平有密切關(guān)系。在中國具有地域民族特色的大集體中，各地區(qū)有其特色的地方語言色彩，普通話的普及便于人與人之間的溝通，但受地方語言的影響，每個人普通話水平也是有所差異，如平翹舌不分、n和l不分等，這對于歌曲演唱吐字有很大影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒歌曲邊彈邊唱的過程中，因?qū)W生來自各地，受當(dāng)?shù)胤窖杂绊?，歌曲演唱語言吐字不清晰的問題也時有發(fā)生。針對這一情況，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)注重準(zhǔn)確地朗誦歌詞，糾正個別學(xué)生吐字問題，為準(zhǔn)確地演唱歌曲打下良好基礎(chǔ)。

2.幼兒歌曲演唱節(jié)奏的準(zhǔn)確性。

節(jié)奏的把握對于音樂作品的正確詮釋尤為重要，在幼兒歌曲的演唱中所出現(xiàn)的節(jié)奏較為簡單，如連續(xù)八分音符的節(jié)奏、四分附點節(jié)奏、八分附點、前八后十六、前十六后八節(jié)奏等，這些節(jié)奏在單獨演唱或演奏時很容易掌握，但對于學(xué)生來說，把這些節(jié)奏混合在一起時很可能出現(xiàn)節(jié)奏上的錯誤。

因此，教師在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生按照節(jié)奏拍手朗誦歌詞、拍手打節(jié)拍唱譜是必不可少的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生打節(jié)拍演唱歌曲，讓學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏，避免彈奏時出現(xiàn)節(jié)奏上的錯誤。

3.幼兒歌曲演唱音高的準(zhǔn)確性。

從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事與幼兒教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)的工作，主要任務(wù)是傳播知識。幼兒歌曲邊彈邊唱在其工作中應(yīng)用極為廣泛，教授者演唱音準(zhǔn)直接影響受教育者的學(xué)習(xí)。在高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，其接觸專業(yè)音樂訓(xùn)練的時間相對較短，有些學(xué)生在演唱音準(zhǔn)上仍出現(xiàn)跑調(diào)、找不到音高等情況，教師在小組課教學(xué)中雖能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的問題，但無法在有限的時間內(nèi)予以解決，這就要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)生在幼兒歌曲演唱音準(zhǔn)練習(xí)時切忌盲目練唱，既耗時又耗力，可與小組課中演唱音準(zhǔn)好的同學(xué)同時練習(xí)，通過互相聆聽找出問題，也可通過音頻資料模仿學(xué)習(xí)，最后讓教師指正，達(dá)到事半功倍的效果。

二、幼兒歌曲的彈奏

1.伴奏和弦音級的選配。

從幼兒歌曲本身來說，它主要適用于幼兒，歌曲難度不大，在彈奏上伴奏和弦音級的選配較為簡單，以Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級為主，根據(jù)樂曲需要可在適當(dāng)位置適用Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅵ級，在歌曲結(jié)束時可用K64-V（7）-I的終止式。

學(xué)生在對幼兒歌曲進(jìn)行和弦音級選配時經(jīng)常出現(xiàn)選用錯誤音級編配伴奏，從而導(dǎo)致歌曲彈奏中出現(xiàn)不和諧的聽覺感或大小調(diào)的不合常理的互換。

例如：

《數(shù)鴨子》1=C

3 1 | 3 3 1 | 3 3 5 6 | 5 - |

Ⅰ ―― ―― ―― ――

有些同學(xué)在選配和弦時直接使用a小調(diào)的Ⅰ級和弦（la dol mi），理由是“樂譜上有mi和dol，a小調(diào)的Ⅰ級和弦也有mi和dol”，這就說明學(xué)生對大小調(diào)性沒有做出正確判斷，導(dǎo)致音級使用錯誤，因此教師在講授和弦音級選配時首先要強(qiáng)調(diào)正確地判斷歌曲的調(diào)性。

學(xué)生選配幼兒歌曲和弦音級時應(yīng)在遵循調(diào)性的基礎(chǔ)上，掌握一定的和聲知識，避免反功能和聲走向（Ⅴ-Ⅳ），使用正確的和弦連接，避免低音大跳。

2.移調(diào)彈奏的靈敏性和熟練性。

本文所講的移調(diào)彈奏的靈敏性和熟練性是指同一首兒歌用不同的調(diào)（如C、F、G調(diào)等）彈奏時，學(xué)生能夠迅速地、熟練地、完整地展現(xiàn)出來。這對于大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，是較難的一項任務(wù)。

快速熟練完整地移調(diào)彈奏不僅要求學(xué)生要有一定的鋼琴彈奏技巧，同時要求學(xué)生要熟悉不同調(diào)性和弦在鋼琴琴鍵上對應(yīng)的彈奏位置。幼兒歌曲以簡譜為主，這也要求學(xué)生能看著簡譜快速轉(zhuǎn)換出不同的調(diào)在琴鍵上的彈奏位置。

在教學(xué)中，大部分學(xué)生對一升一降之內(nèi)C調(diào)、F調(diào)、G調(diào)的歌曲彈奏能較為熟練地掌握，其余調(diào)性的歌曲學(xué)生在回課中明顯能聽出差別，主要還是調(diào)性鍵盤位置感不強(qiáng)。教師在訓(xùn)練過程中，可通過音階練習(xí)熟悉不同調(diào)性，教師可給學(xué)生一小段較為簡單的旋律（選配和弦音級為Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級），讓學(xué)生配伴奏彈奏，同時要求學(xué)生使用移調(diào)的方法進(jìn)行練習(xí)，熟悉調(diào)性。學(xué)生通過這種方法勤學(xué)苦練，對調(diào)性鍵盤位置的掌握必定有所提高。

3.伴奏織體的選擇與變化。

對于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，初次接觸歌曲即興伴奏，可選用以下幾種主要伴奏織體。

（1）分解和弦伴奏織體

（2）半分解和弦伴奏織體

（3）琶音伴奏織體

（4）柱式和弦伴奏織體

上述幾種主要伴奏織體可通過節(jié)奏、音型等變化發(fā)展成更為豐富的伴奏織體。在彈奏歌曲的伴奏時，很多學(xué)生出現(xiàn)伴奏織體較為單一的現(xiàn)象，經(jīng)常把同一種伴奏織體運用在不同的兒歌中，將伴奏織體變成一種公式直接套用在各種兒歌之中，致使有些兒歌的情緒無法通過鋼琴伴奏充分地表現(xiàn)出來，影響歌曲的情感表達(dá)。

在歌曲伴奏中，一般歡快的歌曲可選用帶有跳音的半分解和弦伴奏織體，節(jié)奏舒緩的兒歌可選用琶音、分解和弦等伴奏織體，帶有進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲可選用柱式和弦伴奏織體，在不同段落也可選用不同的伴奏織體加以變化。

三、幼兒歌曲彈唱的協(xié)調(diào)性

在幼兒歌曲邊彈邊唱實際教學(xué)案例中，有些學(xué)生在單獨演唱、演奏上表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，但當(dāng)把唱與彈相結(jié)合時經(jīng)常出現(xiàn)歌曲彈唱不完整、和弦音級選配錯誤、歌曲演唱出現(xiàn)錯詞跑調(diào)等問題，這是幼兒歌曲彈唱不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

對于上述這種情況，很多學(xué)生提出疑問：“我在彈、唱分開練習(xí)時都按照要求做到了，為什么在邊彈邊唱時經(jīng)常出錯？顧得了這里就顧不住那里，這要如何解決呢？”如果把單獨的彈、唱作為橫向練習(xí)，那么邊彈邊唱則可稱為縱向練習(xí)。在橫向練習(xí)時，學(xué)生的注意力只集中在單項上，而縱向練習(xí)是一種多項思維的訓(xùn)練，解決彈唱不協(xié)調(diào)的問題，需要從縱向練習(xí)上一一突破。

朗誦伴奏范文第5篇

閉上望向遠(yuǎn)方的雙眼

遠(yuǎn)方

有詩文的虔誠朗誦

浪漫的歌聲飛蕩

地底下的花啊草呀

曼妙身姿

在風(fēng)的伴奏里

旋轉(zhuǎn)著，跳躍著

舒展著身體

是它

驅(qū)散了炎熱

把生命喚回