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案例分析方法范文第1篇

關鍵詞案例分析互動教學多媒體知識反饋

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis

LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]

（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,

He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；

[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）

AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.

Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback

教學始終是高校的中心工作，選用科學的教學方法是實現(xiàn)教學目標、保證教學質量的重要手段?；咏虒W是研究型教學的本質所在，通過互動式教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。而引導學生對案例進行分析，可縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高。

1 基于案例分析的互動教學法的內(nèi)涵與本質

隨著高等教育的不斷發(fā)展，時代對教學方法提出了新的要求，為了培養(yǎng)大學生的研究能力和創(chuàng)新能力，研究性教學方法越來越受到重視，而案例分析方法作為幾種典型的研究型教學方法在大學教學實踐中得以快速發(fā)展。眾所周知，案例教學法初創(chuàng)于哈佛商學院，這種教學方法的特點在于，教學內(nèi)容的來源、性質、內(nèi)容編排體系有其獨特性，不僅對教師提出更高的標準，還要求教師和學生都要有相當大的行為變化。因此，案例教學的著眼點在于在教師的指導下，通過精選的案例，使得學生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的得以充分擴展。而互動教學方法即以教師為主導， 啟發(fā)學生主體意識，指導學生參與課程某些環(huán)節(jié)， 提供平臺讓部分學生展示其個人創(chuàng)作成果， 從而建立暢通的師生溝通和信息反饋渠道， 達到共同促進， 提高教育實效的目的。此時應把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在此過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生與學習內(nèi)容的互動，強化人與環(huán)境的交融，以產(chǎn)生教學共鳴，達到提高教學效果的一種教學模式。

基于案例分析的互動教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎設施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

2 以往的基于案例分析的互動教學法存在的問題

2.1 過分強調(diào)案例分析的教學效果，漠視傳統(tǒng)的教學手段

案例分析法是目前高等學校比較流行的教學方法之一，其優(yōu)勢是顯而易見。但案例教學法能否完全取代傳統(tǒng)的教學方法呢？二者的關系如何，這都是要考慮的問題。在教學過程中，有些老師過分夸大案例教學法所取得的效果，而完全忽視傳統(tǒng)的以講授為主的教學手段，作者認為，這是不科學的。首先，以講授式為主的教學法貫穿了學生的全部學習過程，從小學到中學，在以應試教育為背景的教育模式下，這種教學方法學生適應，教師也比較適應。在某種程度上講，這種方法符合并體現(xiàn)了我們民族特有的思維習慣和方式；其二，傳統(tǒng)教學方法適用范圍比較寬，無論是理論問題，還是實踐問題都可以運用這種方式。而從另一方面考慮，傳統(tǒng)的以灌輸式為主的教學方式的弊端是顯然的，它不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，更不利于學生獨立思考，鍛煉解決實際問題的能力，掌握事物的發(fā)展運動規(guī)律。

2.2 案例的選擇不精細，達不到學生反饋新知識的目的

通過與教授相同或相近專業(yè)課的老師交流發(fā)現(xiàn)，他們在教學過程中雖然也穿插了不少案例，也能進行師生之間的互動，但教學的效果仍然不佳，學生在面對具體問題時仍然不知所措，考試的結果很不理想，達不到預期的效果。通過分析發(fā)現(xiàn)，是案例選擇上出現(xiàn)了問題，導致事倍功半，達不到學生利用案例，反饋新知識的目的。

基于案例分析的互動教學法實施過程中，對案例的要求有如下幾點值得考慮：

（1）案例應具有典型性和代表性，學生能夠從該案例得到啟發(fā)，進行拓展性思考。這是利用案例教學中首先值得考慮的問題，沒有深度的案例會讓案例教學純粹流于形式，在課堂上只不過是師生之間簡單的一問一答，沒有給學生留下足夠的思維空間，達不到舉一反三、觸類旁通的教學效果。那末，當學生遇到新問題時，由于教師所選案例沒有深度，學生沒有從案例教學中獲得創(chuàng)新性思維方式，導致其不知所措，無從下手。

（2）對于同一問題，前后案例應具有關聯(lián)性和時效性。眾所周知，任何事物之間都是相互聯(lián)系、發(fā)展運動的。在利用案例教學過程中，要掌握這一規(guī)律并為我所用。對于同一問題，為了讓學生更了解所講理論，若所選的案例互不相干或聯(lián)系不緊密，那么案例教學則起不到所能期望的效果。另一方面，學科的發(fā)展日新月異，知識信息的快速、海量增長，新舊知識的更替更是今非昔比。英國技術預測專家詹姆斯.馬丁的測算結果表明：人類的知識在19 世紀是每50 年增加一倍；20 世紀初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年為每3 年增加一倍。知識的更新在加速， 教學意識和教學方式方法的更新也勢在必行。因此，在教學過程中案例的選擇應具備時效性，與時俱進，案例應盡量結合學科發(fā)展的前沿問題，讓學生獲取更開闊的視野。

（3）案例應具有實踐性，不能憑空想象。案例教學法的真正價值在于能夠提供典型而真實的素材，供學生分析研究，總結認知規(guī)律，從而提高學生的認知能力和實踐能力。教師只有選擇與教學內(nèi)容、課程特點、教材體系緊密相關的生動有趣、豐富多彩的案例，才能讓學生在接受理論的同時，潛移默化地受到熏陶，增強學生學習的興趣和自覺性；

（4）案例難度要適中，符合學生認知規(guī)律。難度過大的案例，會讓學生望而卻步，失去學習、研究的興趣，更不利于對所學知識的鞏固、提高與反饋；相反，過于簡單的案例，不利于學生對所學知識的延伸與深刻思維，達不到學生掌握事物本質的目的。

2.3 互動教學流于形式，其本質被淡化

目前，互動教學法在高校研究生和本科生中被廣泛采用，其優(yōu)勢是毋庸諱言的。但互動教學的效果如何卻是值得商榷的事。如前所述，互動教學的本質是在教師的指導下，借助于先進的信息技術，通過相應的平臺，啟發(fā)學生的主體參與意識，提高學生認知和實踐能力、提升學生情感和覺悟，將理論轉化為學生個人的精神財富和理性力量。但互動教學的問題在于：

（1）缺乏對互動教學本質的認識。有些教師把互動教學的理解簡單的停留在上課時師生之間或生生之間的交流與簡單對白，并沒有把握互動教學的本質所在。事實上，教師在講課前針對教學任務和教學目標，需要做大量的工作，精心準備課堂內(nèi)容和所需講義，必要時還要把講義打印出來，分發(fā)給學生，讓學生有充足的時間來了解上課要講什么，案例的內(nèi)容如何，怎樣從深層次把握問題的關鍵所在，哪些問題是需要重點考慮的對象等等。

（2）教學“六要素”不能充分發(fā)揮其潛能。利于現(xiàn)代信息技術上課，有“六要素”，即互動的主體參與者，教師和學生，四種道具，黑板、投影片、粉筆和激光筆。教師不能做“機器的操作者”。即在教學過程中教師演變成了課件的播放者，課件演示卻成了“教”的主角，教學在很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化” 的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。六種要素要相互配合，共同參與課堂才會精彩，學生的主體意識才能被喚醒。

（3）互動教學模式過于單一。 目前，互動教學還存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，教師與學生之間通過提問的方式提出問題，學生與教師之間僅僅是簡單的一問一答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，這種低層次的互動教學流于形式，多元互動“元素”之間沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設只是“有形無神”。

3 基于案例分析互動教學方法的實踐

基于案例分析互動教學中，互動教學是本質，即通過這種方式，達到師生之間、生生之間、學生與學習內(nèi)容之間多元互動，從而取得良好的教學效果；案例分析是關鍵，它是通過問題引導的方式，使互動教學方法取得最佳效果的手段。因此，能否處理好二者的關系，是教學效果取得成敗的關鍵。但其根本目的是讓教師由“授人以魚”轉到“授人以漁”，從以知識傳遞、灌輸為主的傳統(tǒng)的教學方法轉變?yōu)樵趥魇谥R的同時注意發(fā)展學生的能力，以提高學生獨立獲取知識的能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.1 要充分重視學生的反饋信息，做到有的放矢

如前所述，互動教學是本質，良性互動的前提是教師對師生關系有平等互尊、相吸互助的意識。教師充分尊重學生人格成長的需要，在充分備課的基礎上，爭取學生意見， 哪些是學生最重視、最需要理解的內(nèi)容，哪些是他們需要提前預習的內(nèi)容，這樣在講課之前會有針對性。例如，筆者所講述的是測繪工程專業(yè)的專業(yè)課《開采沉陷學》，由于該課程是一門學科交叉性很強的學科，涉及到測量、采礦、地質、水文和環(huán)境等方面的知識，尤其是煤礦開采方面的專業(yè)課更需要提前告知學生，把先前所學的主體專業(yè)課《采煤概論》進行復習，這樣在案例講授中，遇到與采礦有關的概念和相關問題時學生就不會不知所言了，在此基礎上，應重視案例的精挑細選。

3.2 注重教師的引導性和學生的主體性

基于案例分析的互動教學，是采用多媒體手段與案例教學相結合的方法，寓教于樂，互動性是其根本特性和核心要求。教師在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，將學生真正擺到學習主體的位置上，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但學生主體不能取代教師主導作用。教師是教育教學的主導，決定著教學進程、教學內(nèi)容和教學方式，其主導作用毋庸置疑。而且教師在知識結構、社會經(jīng)驗、能力鍛煉和職業(yè)道德等方面都比學生有更全面深入的體驗， 對學生成長成才具有示范意義，是學生學習的楷模。教師主導表現(xiàn)在：調(diào)動學生自主參與到課堂教學和自我教育中，把向學生傳授知識的“滿堂灌”方式轉變?yōu)橐龑W生積極參與、提供與課程學習有關的講義和研究課題，并指導學生的研究、提供平臺使作業(yè)優(yōu)秀者能展示其研究結果，同時鍛煉和展示他們的表達能力。教師的主導作用固然重要，但教育的效果歸根結底體現(xiàn)在學生的思想認識、道德情感、行為習慣和價值選擇的學習提高上，所以教師要重視調(diào)動學生的主體作用。學習是一個感悟的過程，學生吸收和掌握知識的能力因人而異，對于相同的學習內(nèi)容，學生的收獲成效各有千秋，其效果取決于其主觀能動性的發(fā)揮程度。

圖1基于案例分析互動教學的整體框架

3.3 注重對案例分析互動教學框架的整體把握

不管基于案例分析的互動教學方法如何重要，案例分析僅僅是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，但其選擇的優(yōu)劣，精選程度如何直接關系到學生對所學知識的反饋程度。結合專業(yè)課的教學，筆者談一下如何從全局上把握教學的整體性，并寓案例分析于其中，如圖1。首先在學生預習相關交叉學科的基礎上，根據(jù)教學目標與任務，通過多媒體手段，對章節(jié)中基本概念進行必要的詮釋與分析，對基本理論進行必要的推導與探求，講解時要充分發(fā)揮教室“六要素”的功能，不能僅限于多媒體的應用，還要借助于傳統(tǒng)的元素“黑板+粉筆”。然后，為了加強對基本概念和基本理論深入理解，真正打開學生的思路，并在此基礎上有所創(chuàng)新，運用優(yōu)選的案例進行指導教學。當然，相關講義可提前發(fā)給學生，讓其對案例有個初步理解，以便提出疑問，節(jié)約課堂時間。

接下來，在教師的引導下，結合學生提出的問題，進行互動教學。在具體操作時，可以讓學生先分組進行討論，應用所講的基本理論，提出解決問題的方法，由于解決問題的方法不止一種，組與組之間再進行交流，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。這樣，班級中的每個人都能發(fā)揮自己的聰明才智，真正參與到教學活動中來，做到寓學于樂。在此基礎上，教師結合每組的討論成果，針對具體問題共同分析和討論，取得共識。潛移默化之間，學生達到了對所學基本概念和基本理論的反饋。由于《開采沉陷學》這門課是學校特色很鮮明的一門專業(yè)課，其與工程實際結合緊密，因此，可以利用學校的實習基地進入煤礦生產(chǎn)第一線進行調(diào)查研究，理論與實踐相結合，讓學生真正理解

了“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐本身又反作用于理論，達到理論與實踐的真正融合。

4 結語

現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，極大地便利了專業(yè)課的教學，使許多教育理念在教學中得以應用，也使得基于案例分析的互動教學方法成為可能。這種教學模式，有利于開闊學生的知識面和視野，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于教師素質的提高，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要注重師生互動空間的創(chuàng)設，既要充分利用信息技術這一現(xiàn)代化教學手段，又要注意案例的精選與優(yōu)化、充分調(diào)動教與學兩個方面的積極性，只有這樣才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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案例分析方法范文第2篇

關鍵詞：高中數(shù)學；導入方法；案例分析

數(shù)學課堂應該是學生主動探究，教師作為一個引導者的角色來進行的，為了充分調(diào)動學生的積極性讓學生自己主動學習，使教學效果達到事半功倍的效果。就要給課堂教學做一個合理的設計，也就是所謂的導入教學。

一、導入目的

課堂導入的目的就是為以后的學習做好鋪墊，其實也就是利用學生現(xiàn)有的知識，讓學生把知識和背景聯(lián)系起來，補充新的背景知識，以激發(fā)學生對學習的探索。同時讓學生總結已學的數(shù)學知識及理論等。

二、課堂導入方法

2.1復習導入，復習導入法也就是溫習已經(jīng)學習過的知識，用已經(jīng)解決的舊知識導入到新的課程里面來，用這種方法導入，能夠有效強化學生記住已學的舊知識，降低了對新知識的學習難度，讓學生快速的掌握新知識。

2.2故事導入法，教師可通過講一些和課堂內(nèi)容有關的故事，比如：數(shù)學典故、數(shù)學家的故事等。

2.3演示導入法，演示導入法是教師通過一定的教學媒介導入，比如：掛圖、多媒體等引導學生觀察并激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.4設置疑問導入法，教師可通過設置疑問引入到課題上，讓學生在解決疑問的過程中，引起學生的思考，產(chǎn)生新的課題。

2.5實踐法，教師通過讓學生親自動手做實驗，從而解決某一個問題。從這個問題上引導到新課題上。

2.6類比導入法，類比導入法就是通過“舊知識”提出一個類似的“新問題”導入新課。這個方法可以有效降低學生學習新課題的難題，還能在學習新課題的同時鞏固舊知識。

2.7情境導入法，就是教師通過設置一個和新課題有關的情境導入到新課題。

2.8直接導入法，直接導入法也叫點題導入法，是教師用簡潔的語言直接點出課題，讓學生直接進入學習狀態(tài)。

三、案例分析

3.1復習導入法案例分析，案例：關于“對數(shù)的函數(shù)性質”

教師提問：“我們上節(jié)課學習了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質，那現(xiàn)在請同學們回憶一下對于函數(shù)的性質我們是從哪些方面來研究的？”學生作答。教師做一個總結：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來定義函數(shù)性質的，同樣，對數(shù)函數(shù)性質是不是也一樣能用這個方法來定義？

教師：好，那我們現(xiàn)在以同樣的方法來研究一下對數(shù)函數(shù)的性質。

評析：教師通過用這種方式，創(chuàng)造出新知識。使得學生鞏固所學的舊知識，又能掌握新知識。

3.2故事導入案例分析，案例：“等比數(shù)列的前n項和”用故事導入

在古代，有一位象棋大師，國王很賞識他的棋藝，就讓其在國庫中任意挑選寶物……。教師適時的提出問題，請同學作答。

評析：通過這樣一個故事激發(fā)學生的求知欲望，從而引出求等比數(shù)列前n項和的公式。

3.3演示導入案例分析，案例：求“錐體體積”的導入

教師拿出一個事先準備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時給這兩個容器注入水，發(fā)現(xiàn)圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個時候向學生提出問題。

評析：這個方法是從實驗過渡到推理上來。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.4設置疑問導入案例分析，案例分析：“極坐標”

教師設置問題讓學生自己作答。

評析：這個方法不僅要注意教材的關鍵，主要是難點設疑。這個疑問要設置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會打消學生學習的積極性。太容易了吸引不了學生的興趣。

3.5實踐法，案例：《橢圓及其標準方程》

教師在課前就把已準備好的圓形紙發(fā)給學生，人手一張，讓學生進行下面的操作：

（1）在圓周上標記12個點分別為B1、B2、……B12等分圓周。

（2）在圓內(nèi)取任何一點為圓心的點A。

（3）使圓周上的點B1能和點A折疊。并使圓周其余點都分別與A折疊，得到12條折痕。

（4）拆開這個圓，發(fā)現(xiàn)折痕沒有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。

評析：實踐法是通過學生自己動手操作的，增加了學生對新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學充滿好奇心，讓同學對實踐發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題，解決問題。

3.6類比導入案例分析，案例：利用內(nèi)接球三棱錐體積計算公式

教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據(jù)上述的這些方法探究出三棱錐體積與內(nèi)接球半徑的關系嗎？”學生通過思考給出答案，教師根據(jù)學生給的答案總結出：“三棱錐的體積等于其內(nèi)切球半徑與三棱錐四個面積和乘積的三分之一。

評析：運用類比方法要注意兩種知識間的關系，并用恰當?shù)呐c之貼切的類比，且這種類比要有可比性，讓學生異中求同，同中求異。

3.7情境導入案例分析，案例：對數(shù)概念

對數(shù)概念是一個十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對折，這張紙會越來越厚，也可以讓學生自己實驗一次，自己對折，看紙張的厚度到底有多厚。

評析：這個方法的導入，是需要老師貼近現(xiàn)實生活的情境，或者是學生熟悉的，如果學生對情境不熟悉，那這個方法顯然就是無效的。

3.8直接導入案例分析，案例：任意角的三角函數(shù)的定義

借助曾經(jīng)學過的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等直接對學生提出問題。

評析：一開始就先把問題提出來直接進入主題，并用簡短的語言說明這堂課的背景，直接引起學生的注意，讓學生快速地集中注意力上課。

案例分析方法范文第3篇

[關鍵詞]加速無力　故障檢測　案例分析

引言

汽車性能中最基本和最重要的性能是動力性，評價動力性的主要指標之一是汽車的加速性。加速無力現(xiàn)象是汽車發(fā)動機(特別是電子控制汽油噴射發(fā)動機)的一種常見故障”。

引發(fā)汽車發(fā)動機加速無力故障的潛在因素很多，例如燃油系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、進排氣系統(tǒng)、傳感器系統(tǒng)等的單一或多重故障，都可能會造成汽車發(fā)動機加速無力。特別是帶有電子控制汽油噴射系統(tǒng)EFI的車輛。EFI系統(tǒng)由傳感器、執(zhí)行器、電控單元和聯(lián)接線組成。是以電腦控制單元為控制中心，利用安在發(fā)動機不同部位上的各種傳感器，測得發(fā)動機的各種工作參數(shù)，按照汽車制造廠在電腦控制單元中設定的控制程序，通過控制各個執(zhí)行器，去精確地控制噴油量、進氣量、點火提前角等。EFI的精確控制可以使車輛獲得優(yōu)良的發(fā)動機性能，但是同時也引入了更多可能導致發(fā)動機加速無力的關鍵點。此外汽車加速無力故障還具體分為：啟動加速無力、怠速加速無力、急加速無力等很多種具體故障情況。汽車維修技師必須要針對每種具體情況進行系統(tǒng)分析、排查，才能發(fā)現(xiàn)引發(fā)故障的真正原因。進而實施切實有效的維修方案。 本文首先概括介紹引發(fā)汽車發(fā)動機加速無力故障的潛在原因和一般化的檢測流程，然后結合一起別克賽歐轎車啟動困難、加速無力的故障現(xiàn)象o，實踐所介紹的檢測和維修方法。

P，加速無力故障原因和檢測

1，1燃油系統(tǒng)故障

故障原因可能是燃油壓力太低或噴油器堵塞等，燃油壓力太低的原因可能是燃油泵故障，也可能是汽油濾清器臟堵，或燃油壓力調(diào)節(jié)器調(diào)節(jié)失靈等。如果發(fā)動機警告燈點亮，可通過故障診斷設備讀取診斷代碼。故障位置可能是相關電路、EUC與連接器電氣配線等；如果警告燈沒有點亮，故障原因可能是噴油器滴漏或堵塞、燃油壓力過高或過低等。 1，2點火系統(tǒng)故障 故障原因可能是點火時間不準、火花塞嚴重積碳、火花塞間隙不符合要求、點火高壓線老化或點火線圈故障等。對于電控點火器，凸輪軸位置傳感器、發(fā)動機轉速傳感器、冷卻液和進氣溫度傳感器等傳感器信號失準均可能造成點火提前或推遲。另外點火模塊故障也將造成點火能量不足，使混合氣燃燒不充分，造成發(fā)動機動力不足。 12進、排氣系統(tǒng)故障 故障原因包括空氣濾清器堵塞、發(fā)動機排氣管道堵塞，或氣缸漏氣造成氣缸壓力不足等。其中排氣系統(tǒng)中廢氣再循環(huán)EGR系統(tǒng)故障也可能導致EGR閥在加速過程中關閉不嚴。這樣排出的廢氣通過進氣歧管循環(huán)到燃燒室，造成混合氣質量下降及燃燒溫度降低。這也是加速無力的一個可能原因。此外，曲軸箱油氣控制系統(tǒng)故障，特別是PCV閥關閉不嚴或通氣軟管損壞，也同樣會使空氣意外進入進氣歧管。導致發(fā)動機動力不足。而且這一故障還會導致燃油內(nèi)蒸發(fā)的氣體直接排放到大氣中，污染空氣。 1，4發(fā)動機機械結構故障 故障原因之一是發(fā)動機缸體和活塞連桿機構故障，例如氣缸襯墊損壞造成氣缸漏氣；活塞環(huán)斷裂；對口和環(huán)端間隙過大；活塞與氣缸磨損及連桿彎曲等。原因之二是配氣機構故障，例如正時皮帶安裝位置錯誤，各缸氣門開閉時間發(fā)生變化，配氣相位失準、燃燒不正常；氣門關閉不嚴、壓縮壓力低；凸輪磨損、進排氣開度小、進氣不充分、排氣不徹底。此外。氣門彈簧折斷、搖臂磨損及氣門卡住等均能造成壓縮壓力低，最終導致發(fā)動機動力不足。

1。5其它故障

除了上述故障可能造成汽車發(fā)動機加速無力之外。制動系統(tǒng)中，摩擦片與制動盤或鼓分離不徹底、MT汽車寓合器不能完全接合、AT汽車液力變矩器工作不良或變速器內(nèi)離，合器打滑等，也都會導致汽車加速無力、加速不良， 2，案例分析 排量為]6L的別克賽歐轎車，行駛]3JS-km后出現(xiàn)起動困難、起動后加速無力并時而熄火的故障現(xiàn)象。 2，1檢查電子控制系統(tǒng) 用檢測設備對發(fā)動機電子控制系統(tǒng)進行檢測，未發(fā)現(xiàn)故障。 2，2檢查燃油系統(tǒng) 用燃油壓力表檢測燃油系統(tǒng)壓力為0，26MPa，說明燃油供給系統(tǒng)無故障。對噴油器的工作情況進行檢查，經(jīng)“斷缸”試驗。各缸噴油均正常，說明噴油器工作情況良好。 2，3檢測氣缸壓力 拆下4只火花塞，用氣缸壓力表檢測氣缸壓力，各缸壓力值均在0，88MPa以上，說明進氣系統(tǒng)不堵塞，氣缸不漏氣。 2，4檢查點火線路 拆下火花塞檢查，火花塞干燥井有金屬光澤，類似新的，沒有積碳。對高壓點火線和點火線圈進行更換試驗，但故障現(xiàn)象依舊。 2，5檢測發(fā)動機正時機構 拆下發(fā)動機前端的正時齒輪室蓋，檢查發(fā)動機正時皮帶未見異常，正時標記也未見異常。經(jīng)上述檢修故障未能排除，根據(jù)維修經(jīng)驗判斷，故障應該是點火正時不正確造成的，故障部位應該在發(fā)動機前端的機械傳動部分。進一步拆解曲軸皮帶輪，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)曲軸與皮帶輪連接的鍵斷裂，致使皮帶輪與曲軸相互錯開一定角度，造成點火不正時。更換皮帶輪，起動發(fā)動機試驗，發(fā)動機工作恢復正常，故障排除。

案例分析方法范文第4篇

關鍵詞：Excel；SQL Server；數(shù)據(jù)統(tǒng)計

中圖分類號：TP311

SQL Server數(shù)據(jù)庫查詢速度快，查詢能力豐富，對數(shù)據(jù)集合的解決方法相當多，特別是數(shù)據(jù)多的時候，優(yōu)勢特明顯。由于杭州市拱墅區(qū)招商局平時在Excel中有多個臺帳，每個臺帳上千條記錄，十幾個分部要匯總，而且每月都在增長，速度明顯在下降。另外，Excel速度慢，且查詢分組計算功能相對SQL Server來說相對薄弱。用SQL Server解決數(shù)據(jù)錄入、匯總、存儲和函數(shù)計算分析處理更方便。

1 項目需求分析

杭州市拱墅區(qū)招商局要將稅收績效數(shù)據(jù)和固定資產(chǎn)實際數(shù)據(jù)錄入杭州市招商統(tǒng)計系統(tǒng)中。從圖1可以看到，需要錄入到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)有外地投資方股權比重、稅收總額和稅務登記證號，其中稅務登記證號表中直接就有記錄，但是外地投資方股權比重和稅收總額需要對多個臺賬進行統(tǒng)計計算才能得到。

圖1 杭州市招商統(tǒng)計系統(tǒng)中需錄入的數(shù)據(jù)

杭州市拱墅區(qū)招商局目前主要是這三張excel表格，內(nèi)容見表1、表2、表3。每張表內(nèi)容都有6000多條，內(nèi)容較多而雜。

表1 2014年1-11月份的企業(yè)收入情況

表2 2013年12月份企業(yè)收入情況

表3 各個企業(yè)已投資額情況

2 項目實現(xiàn)過程

首先將表1、表2、表3導入SQL Server數(shù)據(jù)庫中，作為數(shù)據(jù)庫中的三張表，表名分別為表1、表2、表3。接下去就通過SQL代碼來實現(xiàn)對外地股權占比及稅收總額的計算和分析。

2.1 對表1和表2中的稅收總額求和

現(xiàn)要對表1和表2中稅號相同的企業(yè)收入（企業(yè)稅收總額）求和。表1中是2014年1-11月的稅收總額，表2中是2013年12月份的稅收總額。先對表1和表2中的稅收相加，但是難點是表1和表2中的稅號和企業(yè)名稱部分相同，部分不相同，且不對應。所以如果直接在Excel中很難實現(xiàn)。由于要保留兩張表中不能相互匹配的企業(yè)，所以采用全外連接來實現(xiàn)。

實現(xiàn)代碼如下：

圖2

2.2 求出表3中外地股權占比

見表3，已投資額分為杭州方和外地方，現(xiàn)在要求出外地方與總投資額的比值。公式為：

外地股權占比=工商注冊代碼相同的企業(yè)的（D項+E項）/（C+D+E）*100。

但是表3中可見，每個相同工商注冊代碼都有三條或多條記錄，所以在求出比值之前，需要先對工商注冊代碼進行分組，求出每個工商注冊代碼的杭州方及外地方的總投資額。

實現(xiàn)代碼如下：

圖3

2.3 求每個企業(yè)的稅收總額和外地股權占比

求出每個企業(yè)的稅收總額和外地股權占比，由于稅收總額和外地股權占比在兩張不同的表中，因此，通過連接查詢將稅收總額和外地股權占比查出來，將企業(yè)名稱作為關鍵字進行匹配。

實現(xiàn)代碼如下：

圖4

得到了我們想要的稅收總額和外地股權占比，將最后需要的表從SQL Server導出到Excel中[1]，最后將Excel中的數(shù)據(jù)導入到杭州市招商統(tǒng)計系統(tǒng)中，就完成了整個數(shù)據(jù)的錄入工作。

3 結束語

實現(xiàn)SQL Server數(shù)據(jù)庫Excel數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)導入導出功能。數(shù)據(jù)導入導出功能簡化了數(shù)據(jù)錄入的工作，降低了建立數(shù)據(jù)庫的工作量，同時也很好的實現(xiàn)了報表輸出功能。而且SQL Server中強大的查詢分析數(shù)據(jù)的功能，輕松快速的實現(xiàn)了對于Excel中多個Sheet中的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計歸納和計算。

參考文獻：

[1]王曉剛，楊春金.Excel到SQL Server數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)導入導出技術研究[J].計算機與數(shù)字工程.2007（03）

案例分析方法范文第5篇

關鍵詞 區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局；高職專業(yè)布局；契合度評價；現(xiàn)代物流業(yè)；物流類專業(yè)

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0024-07

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）作為與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)度最為緊密的教育層次和類型，辦學定位是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職辦學的根本落腳點在專業(yè)建設。近年來，為更好地對接產(chǎn)業(yè)，很多地區(qū)和高職院校整合專業(yè)資源，通過建設專業(yè)群來對接產(chǎn)業(yè)辦學。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的布局來研究區(qū)域某個專業(yè)的布局是高職辦學策略研究的關鍵，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和專業(yè)布局的現(xiàn)狀來進行評價，找出存在的主要問題，提出解決問題的對策。

一、研究現(xiàn)狀

本文中所述專業(yè)類是指高職專業(yè)目錄中的一級大類和二級類；專業(yè)群是指由一個或多個重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。因此，專業(yè)群往往由專業(yè)類中的幾個專業(yè)或跨專業(yè)類的幾個專業(yè)組成，一般有一個核心專業(yè)，服務于1～2個產(chǎn)業(yè)，通常有一個產(chǎn)業(yè)作為主要服務的產(chǎn)業(yè)?！案呗殞I(yè)布局”可以是一個專業(yè)中多個方向的布局，也可以是一個專業(yè)類中多個專業(yè)的布局。

已有不少學者在高職專業(yè)（或專業(yè)群）與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對接的理論上作出研究，認為兩者具有較強的關聯(lián)度，在專業(yè)（或專業(yè)群）的布局上應服務于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。科學的設置專業(yè)是提升高職教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力的重要舉措之一[1]。張舸認為我國高職普遍存在專業(yè)布局滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整步伐的問題[2]。高小泉認為目前我國普遍存在高職專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群結構特征相脫節(jié)問題[3]。楊振軍認為高職專業(yè)布局合理與否的標準是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結構是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認為高職院校需要按照區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構的特點，科學合理地設置專業(yè)布局和專業(yè)結構調(diào)整[5]。楊善江認為常州的經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型升級需要常州高職教育園區(qū)走專業(yè)“群”發(fā)展的道路，應當建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群“雙向協(xié)調(diào)機制”[6]。吳岳軍認為，應通過本土化的專業(yè)、專業(yè)群來服務地方產(chǎn)業(yè)[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過對新疆2007-2012年的經(jīng)濟數(shù)據(jù)和高職教育數(shù)據(jù)分析，得出了農(nóng)學專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的正向促進使用關系[8]。張苗、趙靜、張尹莉對皖江城市帶產(chǎn)業(yè)集群與高職教育的特征序列進行了關聯(lián)度分析及關聯(lián)度排序，得出高職專業(yè)結構是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認為基于產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群是區(qū)域高職服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種模式[10]。

從省市地理范圍、跨地理范圍的協(xié)同發(fā)展等不同視角，有學者在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的布局和高職專業(yè)的布局對比后進行了現(xiàn)狀、問題和對策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內(nèi)的珠三角、粵東、粵西和粵北四個區(qū)域的高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構的錯位幅度[11]。章建新認為高職專業(yè)建設應服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展來進行專業(yè)布局和功能提升，并以天津市為例進行了分析[12]。杜怡萍對廣東省的高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結構進行了對比分析，找出了廣東省高職專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)結構匹配度不高、結構性短缺嚴重等問題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點分析了該區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特點與產(chǎn)業(yè)結構，提出了通過重點發(fā)展與主導產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)、增強高職專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻[15]中，以及楊振軍在文獻[16]中均從京津冀協(xié)同發(fā)展的角度出發(fā)，對北京市高職院校的專業(yè)布局結構提出了調(diào)整建議。孫瑩、閆丹在文獻[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻[18]中均針對遼寧省高職專業(yè)布局存的問題，建議根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃引導高職院校圍繞不同的產(chǎn)業(yè)群建立相對應的專業(yè)群，并優(yōu)化專業(yè)設置結構。張菊霞、任君慶認為寧波市高職已基本形成了與重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)相對應的專業(yè)布局，但存在專業(yè)重復率高、內(nèi)涵建設整體水平不高的問題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應當按山東省的區(qū)域行業(yè)設置特色專業(yè)[20]。唐繼紅通過對重慶市“十二五”經(jīng)濟社會發(fā)展的定位和高職專業(yè)設置現(xiàn)狀的分析，提出了調(diào)整和優(yōu)化高職專業(yè)布局的建議[21]。

可見，有關區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與高職專業(yè)布局的關系、內(nèi)容、問題、對策已經(jīng)有了一定的研究基礎。此前的研究作定性分析的較多，產(chǎn)業(yè)結構用產(chǎn)業(yè)在GDP中的占比與專業(yè)點在所有專I點中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產(chǎn)業(yè)這些大產(chǎn)業(yè)宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見有專門針對省級區(qū)域內(nèi)某個高職專業(yè)（或專業(yè)類）布局開展研究工作，亦未見有量化的評價研究出現(xiàn)。

二、研究思路

本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高職專業(yè)布局研究方法，該方法分為若干個可操作的研究步驟，提出區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與高職專業(yè)布局契合度的量化評價量表；以湖南省高職物流類專業(yè)的布局研究作為案例剖析；通過分析湖南省國民經(jīng)濟“十三五”規(guī)劃綱要和現(xiàn)代物流業(yè)的專項規(guī)劃，得出湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局；統(tǒng)計分析湖南省高職物流類專業(yè)的布局現(xiàn)狀，與湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的布局進行對比分析，作湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度的定性評價；針對湖南現(xiàn)代物流業(yè)布局與高職物流類專業(yè)布局契合度用量化的評價量表進行定量的分析評價，找出湖南省物流類專業(yè)布局存在的問題；提出解決湖南省物流類專業(yè)布局問題的對策。

三、區(qū)域高職專業(yè)布局的研究方法

本文提出一種通用的基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高職專業(yè)布局研究方法。

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)布局現(xiàn)狀分析

高職要服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)的方向就要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，但學歷教育的培養(yǎng)時間較長，高職專業(yè)的布局和教學內(nèi)容需要有一定的超前性。要得到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，最好的參考素材就是區(qū)域產(chǎn)業(yè)有關的規(guī)劃；再結合區(qū)域專業(yè)布局的現(xiàn)狀來對比分析。

（二）產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局的對比分析

對比分析是要將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局情況與專業(yè)布局情況進行定性的對比分析，見圖2。

從產(chǎn)業(yè)有關的規(guī)劃可以得出未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)集聚的區(qū)域、要打造的產(chǎn)業(yè)特色、會出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)新興業(yè)態(tài)。

從專業(yè)布局的現(xiàn)狀可以得到專業(yè)與專業(yè)群設置的情況、專業(yè)在地理位置上的區(qū)域分布情況，專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)、重點與特色專業(yè)的情況，專業(yè)與專業(yè)群重大的產(chǎn)學研一體化布局舉措；專業(yè)與專業(yè)群的建設與創(chuàng)新情況等。

將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)布局對比，可以定性分析發(fā)展方向的趨同性、地理布局合理性、產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力、新興業(yè)態(tài)的支持力度、專業(yè)結構的合理性。

（三）量化的契合度評價

下面提出一個簡單的量化衡量產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局與專業(yè)布局契合度評價的量表，指標主要根據(jù)圖2所示的定性對比分析的5個方面進行設定，見表1。

有了量表后，根據(jù)定性分析可進一步得出評分結果。可認為80分以上為優(yōu)秀，專業(yè)布局只需少量調(diào)整；70～79分為良好，專業(yè)布局需要做一些優(yōu)化和調(diào)整；60～69分為一般，需要對專業(yè)布局做較多的改進；60分以下表示專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟布局不相適應，存在的問題較多，需要大量的變革、改進。

（四）專業(yè)布局問題的查找

可將問題的查找范圍放在評價指標的5個方面。

（五）專業(yè)布局問題的對策分析

有了對問題的定性分析、定量分析和總體的評價，接下來就可以有針對性的對問題提出解決對策。下面以湖南省物流類專業(yè)的布局作為案例研究。

四、湖南省物流類專業(yè)的布局研究

（二）高職物流類專業(yè)布局情況

高職專業(yè)在2015年經(jīng)過了一次專業(yè)目錄調(diào)整，在這次調(diào)整中物流成為一個二級類。物流類中有物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購供應管理7個專業(yè)。還有一些與物流業(yè)緊密相關的專業(yè)，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運營管理。接下來的專業(yè)布局分析中，將這4個專業(yè)作為物流類專業(yè)分析，共計11個專業(yè)。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類專業(yè)；共開辦有物流類專業(yè)點39個，分布情況見表3。近年來湖南省物流類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)情況見表4，其中，畢業(yè)生人數(shù)為0的表示是新增專業(yè)，暫無畢業(yè)生。

于湖南省高職院校的物流類專業(yè)大多從物流管理專業(yè)變化而來，專業(yè)開設的課程帶有濃重的物流管理專業(yè)色彩。普遍開設的專業(yè)核心課程有倉儲管理實務、運輸管理實務等，非物流管理專業(yè)（和專業(yè)方向）根據(jù)學校辦學的實際情況和專業(yè)方向的偏向性設置一些方向性課程，如物流工程技術（制冷方向）開設有食品冷凍學、冷鏈管理等專業(yè)核心課程，航空物流專業(yè)開設有航空港物流運營、飛機載重與平衡等課程。

在專業(yè)群建設上，湖南高職院校大多將物流類專業(yè)作為某個專業(yè)群的非核心專業(yè)來建設。僅有湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院將物流管理專業(yè)作為現(xiàn)代物流管理專業(yè)群的核心專業(yè)，將物流信息技術專業(yè)作為先進物流技術專業(yè)群的核心專業(yè)。

有產(chǎn)學研合作上，湖南的物流類專業(yè)已經(jīng)做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業(yè)教育集團――湖南現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團；行業(yè)公共信息平臺――湖南省物流公共信息平臺；與順豐快遞開辦了“順豐班”。高職院校的物流類專業(yè)教師為物流企業(yè)提供了大量科研服務，部分學校還承擔了編制物流規(guī)劃項目、建設生產(chǎn)性實習實訓基地等任務，如長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院建設的長沙市現(xiàn)代服務業(yè)公共實訓基地現(xiàn)代物流實訓中心、湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院的智能物流實訓中心等。

（三）布局對比分析

1.發(fā)展方向的趨同性

從湖南現(xiàn)代物流業(yè)的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區(qū)多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進物流業(yè)集約發(fā)展”“提高物流現(xiàn)代化水平”。下面做出“發(fā)展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。

2.地理布局的合理性

從表5中可以看出，地理布局合理性的對比分析，在湖南省現(xiàn)代物流集聚的“一核三區(qū)”中，分布不均衡，專業(yè)點的布局長株潭核心區(qū)27個，大湘西地區(qū)1個，洞庭湖地區(qū)4個，湘南地區(qū)6個，湘中地區(qū)1個；且39個專業(yè)點中僅物流管理專業(yè)就占到25個；目前僅物流管理、物流工程技術、物流信息技術、物流金融管理4個專業(yè)有畢業(yè)生，其他7個專業(yè)暫無畢業(yè)生。因此，總體上的定性評價是“集聚區(qū)域都有專業(yè)提供人才培B服務，部分帶動相關專業(yè)以群方式提供人才培養(yǎng)服務”。

3.產(chǎn)業(yè)特色的支撐能力

在對“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。

4.新興業(yè)態(tài)的支持力度

對現(xiàn)代物流業(yè)的一些新興業(yè)態(tài)，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運、兩業(yè)聯(lián)動、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計算、物流大數(shù)據(jù)等的支持上，已經(jīng)開始有一些專業(yè)出現(xiàn)，如物流金融管理；已經(jīng)有一些產(chǎn)學研合作平臺的出現(xiàn)并已經(jīng)運營多年，如湖南省物流公共信息平臺，已經(jīng)有一些新技術課程被開發(fā)出來，如RFID技術、條碼技術、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、物流信息技術與應用等。然而，這些課程對新興業(yè)態(tài)的支持還不夠全面，許多方面還沒有開發(fā)出專業(yè)核心課程，如互聯(lián)網(wǎng)+物流、多式聯(lián)運、物流大數(shù)據(jù)等。因此，對新興業(yè)態(tài)的支持力度可定性為“一般性支持”。

5.專業(yè)結構的合理性

湖南省現(xiàn)代物流業(yè)的大部分重點業(yè)態(tài)、新興業(yè)態(tài)可以找到專業(yè)、專業(yè)方向或課程進行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒有專業(yè)、專業(yè)方向和課程支撐，港口物流管理暫時還沒有畢業(yè)生，說明專業(yè)結構尚需向現(xiàn)代物流業(yè)結構靠攏和改善。此外，已有專業(yè)結構和畢業(yè)生人數(shù)中，物流管理專業(yè)占比最高，2016年專業(yè)點占比和2013-2015年畢業(yè)生人數(shù)占比分別為64%和95%，見圖3。許多體現(xiàn)地方現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)特色及重點發(fā)展方向沒有專業(yè)點進行支撐，也找不到合適的畢業(yè)生從事崗位工作。

通過前文所述的分析，可以歸結出高職物流類專業(yè)的布局存在以下問題：

一是高職物流類專業(yè)的布局落后于現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展。兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運暫無專業(yè)或專業(yè)核心課程作為支撐；港口物流專業(yè)剛剛新增，無畢業(yè)生；無農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流、農(nóng)村物流專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐；快遞物流沒有專業(yè)進行支撐；邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流沒有專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐。

二是高職物流類專業(yè)的地理布局不合理。物流類專業(yè)點大多數(shù)分布在省會長沙，其他區(qū)域很少；物流管理R刀來螅其他專業(yè)布點很少；大湘西地區(qū)布點過少，僅1個專業(yè)點；在洞庭湖地區(qū)、大湘西地區(qū)、湘南地區(qū)沒有以物流類專業(yè)為核心的專業(yè)群；大湘西地區(qū)缺乏布局邊貿(mào)物流及農(nóng)產(chǎn)品物流有關的專業(yè)或專業(yè)方向；洞庭湖地區(qū)缺乏布局農(nóng)產(chǎn)品冷鏈物流及農(nóng)村物流專業(yè)或專業(yè)方向；湘南地區(qū)缺乏布局無水港、農(nóng)產(chǎn)品物流及快遞物流專業(yè)或專業(yè)方向。

三是對湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)物流、快遞沒有專業(yè)或專業(yè)核心課程支撐。在先進物流技術上（如云計算、大數(shù)據(jù)等）尚無專業(yè)核心課程支撐。

四是現(xiàn)代物流業(yè)新興業(yè)態(tài)的支持力度不夠。主要體現(xiàn)在：對物流信息技術應用的新技術課程開發(fā)太少，很少有開設新技術課程；現(xiàn)代物流業(yè)的新型業(yè)務課程開發(fā)較少，如物流金融、互聯(lián)網(wǎng)+物流、兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運等。

五是專業(yè)結構不合理。專業(yè)及專業(yè)方向的設置離現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展有一定的差距；快遞運營管理、冷鏈物流技術與管理暫沒有專業(yè)點布局；物流管理專業(yè)布點相對過多，特色物流及本地化物流所需的專業(yè)布點過少。

（五）對策

1.改善高職物流類專業(yè)設置，新開發(fā)非物流管理專業(yè)

如表7所示，可在大湘西地區(qū)新開發(fā)冷鏈物流技術與管理專業(yè)（農(nóng)業(yè)物流方向）、物流管理專業(yè)（邊貿(mào)物流方向），用物流信息技術專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構建一個與大湘西地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在洞庭湖地區(qū)可新開發(fā)冷鏈物流技術與管理專業(yè)，用港口物流管理專業(yè)及這些新開發(fā)專業(yè)構建一個與洞庭湖地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群；在湘南地區(qū)新開發(fā)港口物流管理（無水港物流方向）、冷鏈物流技術與管理（農(nóng)業(yè)物流方向）、快遞運營管理專業(yè)，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術專業(yè)及這些新增專業(yè)構建一個與湘南地區(qū)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展相適應的現(xiàn)代物流特色專業(yè)群。

長株潭核心地區(qū)也有較大的改進空間?？尚麻_發(fā)快遞運營管理專業(yè)、冷鏈物流技術與管理專業(yè)、港口物流管理專業(yè)，增加物流信息技術、物流工程技術、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專業(yè)的布點，增設物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現(xiàn)代物流管理專業(yè)群、先進物流技術專業(yè)群，可新構建現(xiàn)代物流金融專業(yè)群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現(xiàn)代物流專業(yè)群進行覆蓋。

此外，結合湖南本土產(chǎn)業(yè)特色新開發(fā)專業(yè)方向，根據(jù)學校的辦學特點在已辦的和新增的物流類專業(yè)上，結合特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)專業(yè)方向，如物流類專業(yè)的工程機械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專業(yè)方向納入到學校具有行業(yè)特色的專業(yè)群建設范圍中，在具有較強的辦學實力和產(chǎn)學研資源整合能力的專業(yè)或專業(yè)方向上，作為專業(yè)群的核心專業(yè)來進行打造。

2.推動產(chǎn)學研格局形成，促進校企深度合作

出臺政策或辦法，在與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展方向一致、服務特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的物流類專業(yè)、專業(yè)群建設上給予大力支持，支持高職院校與企業(yè)開展聯(lián)合科技攻關，聯(lián)合研發(fā)崗位培訓課程、教學資源、專業(yè)課程等。如在長株潭核心地區(qū)校企合作成立以企業(yè)命名的股份制或董事會制快遞物流學院，共同培養(yǎng)快遞專業(yè)人才；在洞庭湖地區(qū)與企業(yè)合作建設港口物流生產(chǎn)性實習實訓基地、工程技術研究中心等平臺，共同培養(yǎng)港口物流管理專業(yè)人才和聯(lián)合科技攻關。

3.加大物流類專業(yè)核心課程的開發(fā)力度，對新興業(yè)態(tài)及特色物流形成支撐

建議在已有的物流類專業(yè)核心課程基礎上，新開發(fā)一批支持新興業(yè)態(tài)及特色物流的專業(yè)課程，如物流大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+物流、物流物聯(lián)網(wǎng)、物流云計算等一批新興信息技術與物流產(chǎn)業(yè)進行跨界融合的交叉學科課程；保稅物流園區(qū)管理、無水港運營管理、農(nóng)產(chǎn)品物流、邊貿(mào)物流、再生資源回收物流、兩業(yè)聯(lián)動、多式聯(lián)運、集裝箱運輸?shù)葏^(qū)域特色物流課程；工程機械的倉儲與運輸、軌道交通物流與供應鏈、汽車物流、鹽化工物流、糧食物流、醫(yī)藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產(chǎn)業(yè)特色結合的物流類專業(yè)課程。