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大堰河我的保姆原文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 中職生

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獨(dú)立思考、研究，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，從而逐漸獲得閱讀能力和探求知識(shí)的方法和途徑的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而提出的學(xué)習(xí)方式。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的全面素質(zhì)和綜合能力，能適應(yīng)崗位變化要求、具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的初中級(jí)技能人才、獨(dú)立商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。中職教育目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，那么，無論中職生的專業(yè)技能還是文化學(xué)習(xí)，都必須倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì)，談一談在語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，感受情感熏陶，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)探究

探究始于問題，而問題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)部分，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考，探求新知。如教《論語十則》一課，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，同班的同學(xué)，同樣的老師和課程，可有的同學(xué)能輕輕松松學(xué)好功課，有的同學(xué)很努力卻成績(jī)總不見起色，這是為什么呢？”問題一經(jīng)提出，便很快激發(fā)了學(xué)生的討論：“是有的同學(xué)天生聰明，有的天生愚笨，有的……”課堂上很多學(xué)生滿臉疑惑，陷入思考，于是，教師趁機(jī)引出：“這是由于同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成的，你們想了解正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？請(qǐng)大家閱讀《論語十則》”。這樣很自然地，引導(dǎo)學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究興趣，為下文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，積極探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。學(xué)習(xí)就應(yīng)該有敢于反駁的氣概，才能積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。如教學(xué)《大堰河――我的保姆》時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生看文章提出問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，如“為什么說大堰河的靈魂是紫色的”？讓學(xué)生在自讀中探究問題，慢慢地感悟文章中的語言。最后，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“正因?yàn)榇笱吆铀狼俺惺芰藬?shù)不盡的苦難，命運(yùn)悲慘、凄涼，因而她的靈魂才高貴華美。盤剝?nèi)说娜?，死后肯定不高貴?！痹谶@里，不僅使學(xué)生弄清了“紫色”的象征意義，也自然地教育了學(xué)生一種為人處事之道。學(xué)生在閱讀探究中展現(xiàn)了獨(dú)立思考的個(gè)性之美，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神。

三、比較閱讀，深入探究

比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。俗話說：有比較才能有鑒別。比較閱讀是理解、掌握知識(shí)的有效途徑，也是探究性學(xué)習(xí)的基本方法。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中，引導(dǎo)學(xué)生回讀的《水調(diào)歌頭?游泳》，讓學(xué)生對(duì)兩首詞進(jìn)行比較閱讀，深入探究：“兩首詞都寫了長(zhǎng)江，詩(shī)人筆下的長(zhǎng)江各有什么特點(diǎn)？詩(shī)人為什么這樣寫？”學(xué)生在閱讀比較中，就自然地發(fā)現(xiàn)出兩詞的寫作方法、寫作背景及表達(dá)主旨的不同?！赌钆珛?赤壁懷古》描寫了長(zhǎng)江的激蕩、雄偉、剛健和粗獷，詩(shī)人這樣寫是用長(zhǎng)江襯托古英雄轟轟烈烈的業(yè)績(jī)，表達(dá)一種不平靜的心情?！端{(diào)歌頭?游泳》描寫了長(zhǎng)江的浩大寬闊、動(dòng)靜相宜，詩(shī)人這樣寫也是根據(jù)題旨的需要，用長(zhǎng)江來展現(xiàn)社會(huì)主義和平建設(shè)以及廣闊前景，抒發(fā)輕松、愉悅與自信、自豪之情。兩詞都是描寫長(zhǎng)江，但蘇軾采用的是直接描寫，采用的是間接描寫。通過多角度的比較，使學(xué)生有目的地深入閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，了解不同的作者，所處的背景不同，為了表達(dá)不同的意思，賦予了同一描寫對(duì)象不同的特征。通過比較閱讀，也使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了更感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了從不同角度抓住景物的特征進(jìn)行描寫的技巧。這樣的比較閱讀，遠(yuǎn)比單獨(dú)講述《念奴嬌?赤壁懷古》的寫作方法、寫作背景及表達(dá)主旨的印象來得深刻，效果也好得多。

四、展開想象，引發(fā)探究