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小學課文范文第1篇

一、朗讀的目標應明確、具體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低、中、高三個年級的朗讀提出具體要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級）；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（中年級）；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（高年級）。低年級要求“學習用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，這既體現(xiàn)了不同年級朗讀要求的不同，又明確了在不同階段要有所側重，還表明訓練朗讀是循序漸進的過程。

朗讀要正確，即不讀錯字音，不丟字添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到，眼到，口到。朗讀要流利，即從容不迫地讀，速度適中、口齒清晰地讀。朗讀要有感情，即在深刻理解課文內(nèi)容后，真摯而自然地讀。

在朗讀前，教師應給學生提出具體要求。例如：讀準字音、讀準句子和讀通順課文。教師也可為學生設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地朗讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。例如：文章寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪些場面？文章的線索或感情基調是什么？總之，教師要根據(jù)教材的特點與學生的學習狀況，選擇適當?shù)睦首x形式，讓學生在朗讀中體會、思考，在體會、思考中升華、創(chuàng)新。

二、朗讀的方法應靈活、多樣

在小學語文教學中，朗讀的方法應靈活、多樣，以準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情，提高學生的朗讀水平。具體而言，朗讀方法包括四種。

1.教師范讀

教師示范，即把書面文字還原為生動的口頭語言，融情于聲，以其聲、其情感染學生，使學生和課文產(chǎn)生共鳴，調動學生學習的積極性。教師范讀旨在讓學生直接領略教師朗讀時語音的輕重、語調的抑揚、節(jié)奏的快慢和感情的波動，進而體會課文的思想內(nèi)容和情感基調，通其情，會其理。只有精彩的“教師范讀”，才能讓學生躍躍欲試，從而激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造力。

2.自由讀

自由讀，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的重點和難點以及學生的學習狀況，提出幾個層次不同的問題，讓全班每個學生選擇適合自己的問題，并帶著這個問題認真地自由朗讀。這樣，既為接下來的教學打下良好基礎，又培養(yǎng)學生的思維能力。

3.分角色演讀

小學生總是好奇、好動和好表現(xiàn)，因此，分角色演讀（朗讀與表演相結合）非常適合小學生，既可加深學生對課文的理解和記憶，又能拓展學生對課文的想象，還能增強學生的自信和勇氣。

4.學生齊讀

學生齊讀，即全班學生一起朗讀，以顯示整體美與團結合作精神，使學生增強集體榮譽感。

只有教師正確認識朗讀教學，采用適合學生的朗讀方法，才能為朗讀的“教”和“學”奠定堅實基礎。

三、朗讀的過程應合理、有序

朗讀的過程可分為三個階段，這三個階段應合理、有序地開展。其一，初讀階段。在初讀階段，學生需要對課文有整體的感知，初步感悟課文的內(nèi)容，體會課文的主題思想。此時，根據(jù)學生的需求和認知發(fā)展規(guī)律，宜采用速度較快的輕聲讀或默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或分角色演讀等形式。例如，在教學《故都的秋》一課時，教師可先讓學生聽課文的朗讀錄音，并要求學生輕聲跟讀。其二，品讀。在品讀階段，學生已對文章的感情基調有了感性認識。這時，教師可設置問題要求學生討論并回答，然后請學生選擇自己較喜歡的語段認真朗讀、品味，從而開始對文章的鑒賞。例如，在教學《故都的秋》一課時，在學生對文章悲涼的感情基調有了感性認識后，教師可設置兩個問題：文章的“形”和“神”各指是什么？文章的中心句（即文眼）是什么？待問題解決后，教師可讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而開始對文章的鑒賞。其三，有感情的朗讀。在有感情的朗讀階段，學生對文章表達的思想、抒發(fā)的情感已有了屬于自己的理解，隨著聲情并茂的朗讀，學生對文章的理解越發(fā)深刻，學生與文章之間的心靈對話就此開始。

四、朗讀的指導應科學、有效

在朗讀教學中，教師應對朗讀方法進行指導。其中，教師正確的范讀、領讀和多元化的評價、指點必不可少。

1.正確的范讀、領讀

教師可通過正確的范讀、領讀為學生樹立朗讀的標準與榜樣，這就要求教師有較高的朗讀水平。具體而言，包括兩點：一是教師對有關朗讀的知識要胸有成竹，即朗讀各類課文時，均能較好地把握語速、語調、輕讀、重音和停頓等。二是教師應具備清晰、流利、飽含情感地范讀、領讀課文的能力。教師正確的范讀和領讀，可使學生在朗讀中充分體會文字的美妙，感受到課文的意境，令學生情不自禁地產(chǎn)生朗讀的愿望。

2.多元化的評價、指點

教師也可通過多元化的評價、指點，提高學生的朗讀水平。因此，教師可根據(jù)不同階段小學生的特點和教學內(nèi)容的不同，采用合適、有效的評價方法，以營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。具體而言，評價方法有三種。

（1）自我評價

學生既是學習的主人，又是評價的主人，因此，在課堂上，教師應引導學生開展自我評價，即讓學生用自己的方法朗讀課文，然后評價自己的朗讀。其評價內(nèi)容為：為什么這樣讀？認為自己讀得怎么樣？如果再給你一次機會，你會怎樣改進？

（2）他人評價

當一個學生不知該怎樣評價自己的閱讀時，教師可請其他學生評價這個學生的朗讀，即他人評價。他人評價能使學生明確自己朗讀的精彩之處和不足之處，并找到改進方法，這不僅提高學生的表達能力，更培養(yǎng)學生的參與意識、民主意識和進取精神。

（3）延時評價

小學課文范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課文賞析；教學策略

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優(yōu)美；小說的情節(jié)動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節(jié)，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？

一、指導學生賞析優(yōu)美的詞語

我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經(jīng)過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優(yōu)美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結合具體的語言環(huán)境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對江景的贊美之情。

二、指導學生賞析巧妙的句式

我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經(jīng)過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。

三、指導學生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環(huán)境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經(jīng)常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導學生賞析表現(xiàn)的方法

如果說修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現(xiàn)手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現(xiàn)手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現(xiàn)手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。

小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規(guī)定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據(jù)不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.

小學課文范文第3篇

一、首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

二、弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

三、懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，不排斥學生利用教參（畢竟現(xiàn)在書的購買比較便捷）。

小學課文范文第4篇

【關鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作

小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經(jīng)實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結構、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內(nèi)容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構思進行模仿。總之，要循序漸進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態(tài)、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內(nèi)容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創(chuàng)造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據(jù)語文教材這個例子進行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉化為理性認識，增強學生的文學素養(yǎng)，同時提高學生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時引導學生記錄摘抄相關優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內(nèi)容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發(fā)揮向導作用，根據(jù)學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。

閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎

句子是構成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結合，學生通過課堂學習后，對課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現(xiàn)了秋葉的動態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。

（四）段落仿寫構段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，實現(xiàn)“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。

（五）篇章仿寫構思

篇章仿寫的重點在于對文章構思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫法提高水準

仿寫訓練的成功，有利于激發(fā)小學生寫作興趣，培養(yǎng)小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據(jù)，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導學生領會課文構思的妙處，激發(fā)學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。

三、結束語

總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。

【參考文獻】

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.

小學課文范文第5篇

一、因題質疑，激發(fā)閱讀興趣與參與度

閱讀素養(yǎng)不僅包括從各種文本中建構意義的能力，還包括閱讀的投入感、參與度，閱讀的興趣和態(tài)度。學生閱讀能力需要通過大量的閱讀而形成，這就需要學生積極參與閱讀活動，對閱讀保持良好的態(tài)度和興趣。閱讀是學生的個性化行為，只有學生喜歡閱讀、愿意閱讀，進行主動積極的思維和情感活動，學生才能夠有獨特的感受、體驗和理解。因此，閱讀教學應重視學生閱讀投入感、閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。

學生閱讀從課文標題開始，教師的教學也應從題目切入。通過適當交代課文背景、創(chuàng)設情境等手段，引導學生針對課文標題質疑。質疑是探求的起點，有了疑問以后，學生有一種迫切求知的心理，有了強烈的閱讀需求與積極閱讀的心理傾向。一位老師在教學《將相和》一文時，首先介紹了故事發(fā)展的背景以及將(廉頗)和相(藺相如)的初步情況，然后讓學生圍繞題目提出疑問，經(jīng)過師生共同梳理歸納，最后把“將與相為什么不和?將與相為什么要和?將與相是怎么和的?”確定為課堂探究的核心問題。問題一經(jīng)學生自主產(chǎn)生，他們就迫切想解決這些問題。在探求“和”與“不和”的過程中，學生弄清了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的因果關系，感受了故事的曲折生動和兩個人物的形象特征。學生對未知探求的欲望成為其閱讀的內(nèi)驅力，他們積極介入文本，變被動閱讀為自主閱讀，閱讀的興趣得到不斷誘發(fā)。

二、讀題預測，學習運用閱讀策略

閱讀策略與閱讀能力密切相關，是閱讀素養(yǎng)的重要方面。崔巒先生指出：閱讀教學“要由分析課文內(nèi)容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導?！鳖A測是一項重要的閱讀策略，它是指在閱讀時，讀者借助有關信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預先進行猜測，隨后加以證實或否定，從而達到真正的理解的過程。

課文標題包孕著一些重要信息，對全文起著“綱領”的作用。因而，閱讀開始，在剛接觸到文章題目時，讀者可調動已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，通過題目顯示文體特征的詞語以及關鍵性詞語，對文本的主要內(nèi)容、文旨情感等作出預測，然后通過閱讀來證實自己的預想或期待是否正確。讀者帶著一種期待進入閱讀過程，在閱讀中實現(xiàn)、修正或改變著自己的預測。標題預測策略是在沒有閱讀文本之前對課文意義的建構，而不是從字詞句到段到篇逐步理解后再形成意義。這種策略的應用既有利于提高閱讀的速度，又有利于對文本的深度理解。讀者在預測與文本實際的比較中，進入到文本意義與意蘊的深處，更能領悟文本的精髓，更易把握閱讀的詳略、分配閱讀的時間。閱讀預測策略的運用也有益于激發(fā)讀者的強烈探求欲望，促進主體的閱讀參與。

教師應根據(jù)標題的性質、閱讀的任務、文本的難易程度以及學生的實際，安排適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)讓學生學習利用標題進行預測的閱讀策略。通過在教學中有意識的培養(yǎng)，逐漸使學生形成運用標題進行預測的習慣，能在平時的閱讀中自覺使用。一位老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，先讓學生自由地談自己最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢，然后讓學生反復讀標題，提出想知道的問題，并自己想想問題可能的答案。學生提的問題主要有：“林沖為什么要打洪教頭?”“林>中為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢?”“林>中是怎樣棒打洪教頭的?”“最后是林；中贏了呢?還是洪教頭贏了呢?”在學生對課文內(nèi)容作了預測后，孫老師就帶領學生一同進入文本，在閱讀中重構自己的預測。

三、初解題意，提升閱讀理解能力

閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的核心，是讀者利用自身的背景知識和經(jīng)驗，去解釋和整合文本的信息和觀點，建構意義、擴充經(jīng)驗的過程。讀者原有的知識經(jīng)驗制約著理解的深度和層次，而如何喚起自身已有的類似知識經(jīng)驗，把它和要閱讀的文本的新知識新經(jīng)驗聯(lián)系起來，對于閱讀理解尤為重要。課文的標題往往具有點明主題、高度抽象概括的特點，因而能夠發(fā)揮先行組織者的作用，在讀者已有知識經(jīng)驗和文本之間架起—座橋梁，幫助學生更完全、充分地理解文本。

在教學中，教師要引導學生解讀題意，發(fā)揮標題對理解文本主題、內(nèi)容等的定向、引導、提示功能。以標題為固定點、連接點，在新舊知識經(jīng)驗間建立聯(lián)系，將新經(jīng)驗納入學生原有經(jīng)驗中。特級教師支玉恒在教學《豐碑》一文時，首先帶領學生一起解題，讓學生明白“碑”既有紀念的意義，又有記載的功能；“豐”既有高大的意義，也有多的意義?！柏S碑”中的“豐”是高大的意思，這一意思的詞語還有“豐功偉績”等。支老師對“豐碑”字面意思的解釋，為學生體會這篇課文的重點、難點“軍需處長是一座晶瑩的豐碑”，起到了引導、暗示的作用。課題“豐碑”發(fā)揮了先行組織者的功能，學生利用原來對英雄人物的認識，對軍需處長的革命信念，困難面前無所畏懼，無私奉獻的精神有了深刻的理解。

四、據(jù)題反思，促進語言運用能力

閱讀反思是閱讀素養(yǎng)的最高層次，它是在對文本信息檢索和文本內(nèi)容理解闡釋的基礎上，參照讀者自己的經(jīng)驗或知識，對文本內(nèi)容與形式的反思。閱讀反思不僅有利于內(nèi)化文本觀點，維護、證明自己的觀點，而且有利于讀者對文本特征與作者要達到的特定目標關系的思考，進而促進讀者的語言運用能力。小學生經(jīng)驗知識有限，對文本的結構、風格、類型等文體知識掌握不足。因而對小學生閱讀反思的訓I練是一個循序漸進的過程，需要尋找好著力點。凡是優(yōu)秀的文章，正文總是圍繞標題而作。標題既濃縮概括了課文內(nèi)容，又統(tǒng)攝著材料的取舍和篇章布局。讓學生圍繞標題與文本內(nèi)容的關系進行反思，既是訓練小學生閱讀反思的重要憑借，也是學生閱讀反思發(fā)展的良好起點。