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普通話水平范文第1篇

一、領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度不夠

我們都知道普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，說(shuō)一口流利的普通話是每一個(gè)教師的基本功。但現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一般教師，對(duì)普通話水平測(cè)試還停留在理論認(rèn)識(shí)上，知道普通話水平測(cè)試不是普通話系統(tǒng)知識(shí)的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評(píng)估，而是應(yīng)試人運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定，是應(yīng)試人的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試。應(yīng)試人在運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)過(guò)程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。但是，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都不愿自覺(jué)、積極地去參加普通話水平測(cè)試，對(duì)待上級(jí)分配的普通話水平測(cè)試任務(wù)，采取了分名額甚至抓鬮報(bào)名的法子。究其原因，除了普通話水平測(cè)試費(fèi)用偏高，擔(dān)心考不好被別人笑話等原因外，領(lǐng)導(dǎo)、教師思想上重視程度不夠是最重要的原因，認(rèn)為普通話水平測(cè)試可考可不考，不影響自己的職業(yè)，不影響職稱評(píng)聘，不影響工資提升，不影響職務(wù)晉升；考試合格不獎(jiǎng)勵(lì)，考試不合格不受任何處罰，所以對(duì)普通話水平測(cè)試大都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

二、普通話水平測(cè)試的實(shí)效性不高。成了一種應(yīng)試性的一時(shí)行為與整個(gè)推普工作脫節(jié)

普通話水平的測(cè)試，目的是“測(cè)試普通話水平”。何謂“普通話水平”?據(jù)國(guó)家語(yǔ)委專家李宇明的解釋：普通話水平是人們運(yùn)用普通話進(jìn)行語(yǔ)言交際的水平，這不僅牽涉及對(duì)普通話語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握，而且還牽涉及各種交際策略。從這個(gè)意義上講，普通話水平的測(cè)試，不應(yīng)是文化水平的考試，也不是口才的評(píng)估，是對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的監(jiān)測(cè)和評(píng)定。

目前的普通話水平測(cè)試，采取有文字憑借和沒(méi)有文字憑借兩種方式進(jìn)行，即從“讀”和“說(shuō)”兩方面進(jìn)行。相應(yīng)地，普通話培訓(xùn)一般也著重從這兩方面人手。但是從筆者幾年來(lái)從事普通話培訓(xùn)和測(cè)試的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單純投放大量精力糾正受測(cè)者在“讀”、“說(shuō)”兩方面的方言，收效并不明顯。有的受測(cè)者對(duì)自己方言的聲母、韻母、聲調(diào)、詞匯等已很清楚，可一旦參加測(cè)試又錯(cuò)誤百出；還有一些受測(cè)者，在知識(shí)、材料、表達(dá)能力等方面的準(zhǔn)備已很充分，可一參加測(cè)試仍屢屢出錯(cuò)；更有甚者，在參加測(cè)試前背詞表、讀作品、練發(fā)音，而測(cè)試一過(guò)，方言又出現(xiàn)了，使普測(cè)成了一種應(yīng)試性的一時(shí)行為，而與整個(gè)推普工作脫節(jié)。普通話培訓(xùn)和測(cè)試的最終目的應(yīng)當(dāng)是使受測(cè)者徹底把方言轉(zhuǎn)變成普通話，使受測(cè)者的普通話不是一時(shí)性的應(yīng)試語(yǔ)言，而是成為一種永久性的語(yǔ)言。

三、普通話水平測(cè)試的公正性有待于進(jìn)一步研究

由于普通話水平測(cè)試一律采用口試方式進(jìn)行，所以測(cè)試員是起著指導(dǎo)和決定作用的因素。目前的測(cè)試是采用2―3名主試者與一名被試者面對(duì)面口試的方法進(jìn)行，完全依靠主試者的聽(tīng)音和對(duì)語(yǔ)音的辨析進(jìn)行判斷打分，這樣一來(lái)，測(cè)試員的評(píng)分不易做到完全客觀公正，準(zhǔn)確無(wú)差錯(cuò)，測(cè)試中存在的評(píng)分差異不可避免，再加上各種感情因素的影響，比如有的人普通話水平很低但為了普通話過(guò)關(guān)，想方設(shè)法托關(guān)系，找門(mén)路，在考場(chǎng)上跟測(cè)試員討價(jià)還價(jià)等，也會(huì)直接影響到測(cè)試結(jié)果的客觀性與公正性。

普通話水平范文第2篇

關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 命題說(shuō)話 心理準(zhǔn)備 思維準(zhǔn)備 語(yǔ)音準(zhǔn)備

普通話水平測(cè)試是對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用普通話的規(guī)范程度的口語(yǔ)考試。在測(cè)試的四種題型中，讀單音節(jié)字、讀多音節(jié)詞語(yǔ)和朗讀短文這三項(xiàng)有文字資料，屬于“讀”的過(guò)程，最后一項(xiàng)“命題說(shuō)話”，是在沒(méi)有文字憑借的情況下，根據(jù)指定的話題來(lái)組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達(dá)，屬于“說(shuō)”的過(guò)程?！懊}說(shuō)話”與前三項(xiàng)相比，是分值最高、難度最大也是方言區(qū)應(yīng)試者最懼怕的一道題。它是對(duì)考生心理素質(zhì)、普通話準(zhǔn)確程度、熟練程度和規(guī)范程度的全面考查，能較為準(zhǔn)確地測(cè)出應(yīng)試者普通話的真實(shí)水平，這項(xiàng)的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懽罱K的等級(jí)，所以應(yīng)當(dāng)高度重視。

2012年12月6日南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通話水平測(cè)試站對(duì)273名考生進(jìn)行了測(cè)試，為了深入了解“命題說(shuō)話”項(xiàng)的評(píng)測(cè)情況，筆者對(duì)這273名測(cè)試對(duì)象進(jìn)行了細(xì)致的分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示被測(cè)考生中有37.8%的“命題說(shuō)話”項(xiàng)失分在12分以上（見(jiàn)表1）。根據(jù)筆者過(guò)往的測(cè)試評(píng)分經(jīng)驗(yàn)，如果“命題說(shuō)話”項(xiàng)總扣分在12分以上基本上就達(dá)不到80分二乙的標(biāo)準(zhǔn)了。

表1 273名測(cè)試對(duì)象“命題說(shuō)話”項(xiàng)總扣分一覽表

在“命題說(shuō)話”項(xiàng)測(cè)試中，應(yīng)試者暴露出口語(yǔ)表達(dá)能力的各類問(wèn)題：心理緊張、思維混亂、語(yǔ)音錯(cuò)誤頻出。如何讓?xiě)?yīng)試者“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”、“說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)”呢？筆者認(rèn)為可以從心理、思維、語(yǔ)音這三個(gè)方面有針對(duì)性地制定合理的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方案，通過(guò)“命題說(shuō)話”項(xiàng)的準(zhǔn)備切實(shí)提高應(yīng)試人的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效提高普通話水平測(cè)試成績(jī)等級(jí)。

一、心理準(zhǔn)備：變緊張焦慮為輕松應(yīng)考

普通話水平測(cè)試一律采用口試方式進(jìn)行，測(cè)試的內(nèi)容包括有文字憑借的和沒(méi)有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。這種標(biāo)準(zhǔn)參照式的口語(yǔ)測(cè)試，較之其他類型的考試，會(huì)使應(yīng)試者有一定的心理壓力，應(yīng)試者會(huì)因考試的特定的心理預(yù)期、恐懼及測(cè)試場(chǎng)景這些因素，出現(xiàn)緊張、焦急、憂慮、怯場(chǎng)等反應(yīng)，這就是人們通常所說(shuō)的考試焦慮。普通話應(yīng)試過(guò)程中的焦慮主要指應(yīng)試者在測(cè)試過(guò)程中的心理緊張、擔(dān)心、恐懼等在情緒上的過(guò)度反應(yīng)。主要表現(xiàn)為：等候測(cè)試時(shí)，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時(shí)，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時(shí)，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時(shí)，忘戴耳機(jī)、輸錯(cuò)數(shù)字；考試時(shí)，口干舌燥，聲音發(fā)顫；朗讀字詞時(shí)讀音經(jīng)常錯(cuò)認(rèn)或反復(fù)糾錯(cuò)，出現(xiàn)跳行與漏行；朗讀短文中錯(cuò)、漏、增倒現(xiàn)象明顯，語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；命題說(shuō)話中停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過(guò)多，方音土語(yǔ)脫口而出，前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間不足；考試過(guò)程中一遇問(wèn)題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應(yīng)試者過(guò)度焦慮，不但會(huì)影響自己的考試成績(jī)，而且會(huì)給考場(chǎng)工作人員和測(cè)試員帶來(lái)工作難度，影響考試進(jìn)程。

普通話水平測(cè)試中前三項(xiàng)因?yàn)橛形淖謶{借，應(yīng)試者只要機(jī)械地照著念就可以了，在照讀的時(shí)候無(wú)暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會(huì)出現(xiàn)太多錯(cuò)誤。但是到了最后一項(xiàng)“命題說(shuō)話”中，因?yàn)闆](méi)有文字憑借，需要應(yīng)試者完全脫稿，面對(duì)電腦，原先的緊張情緒會(huì)在此時(shí)達(dá)到頂點(diǎn)，既要集中思維組織話語(yǔ)又要避免語(yǔ)音錯(cuò)誤，因此在這項(xiàng)分值最高的題型中會(huì)失分最多。因此，如何讓?xiě)?yīng)試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測(cè)試正常發(fā)揮的關(guān)鍵。

1.樹(shù)立考生信心。

焦慮心理主要出現(xiàn)在考前準(zhǔn)備和測(cè)試過(guò)程中。應(yīng)試者可以提前預(yù)測(cè)自己可能出現(xiàn)焦慮心理的情況，提前做好預(yù)防，以便出現(xiàn)焦慮心理后適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控。考前的焦慮心理主要是因?yàn)樽陨韺?shí)力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時(shí)多學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音理論，加強(qiáng)訓(xùn)練，真正提高自己的普通話能力。在測(cè)試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個(gè)話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運(yùn)氣好抽到好講的話題或者已經(jīng)準(zhǔn)備好的話題就順利應(yīng)考，如果運(yùn)氣不好抽到不好講的或者沒(méi)有準(zhǔn)備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說(shuō)一通。俗話說(shuō)：“手中有糧，心中不慌?！睖?zhǔn)備充分，抽到什么話題都能輕松應(yīng)對(duì)。

高校學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的考試才跨進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，但這些考試基本上與口語(yǔ)無(wú)關(guān)，就是說(shuō)，他們從小就缺乏口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，與老師的交流多以課堂問(wèn)答的方式進(jìn)行，形式單一，范圍有限，被動(dòng)性很強(qiáng)。除了個(gè)別學(xué)生干部外，他們很少有在眾人面前說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是來(lái)各方言區(qū)的學(xué)生，或者害怕同學(xué)笑話，或者懼怕困難，或者習(xí)慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環(huán)。

教師應(yīng)該有意識(shí)地讓口語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鍛煉，多鼓勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成敢于開(kāi)口的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诖笸V眾之下說(shuō)話的勇氣。就像李陽(yáng)在他的瘋狂英語(yǔ)中宣傳的那樣，學(xué)英語(yǔ)要熱愛(ài)丟臉。同樣的，學(xué)普通話，練我們的母語(yǔ)我們也要不怕丟臉，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。日本人訓(xùn)練經(jīng)理和推銷員有個(gè)方法是：讓他們?cè)诨疖嚿匣驈V場(chǎng)上當(dāng)眾唱歌、演講，引來(lái)人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當(dāng)眾說(shuō)話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓(xùn)練方法，練膽量，練自信。

教師還可以利用各種場(chǎng)合，運(yùn)用多種形式去鼓勵(lì)考生練習(xí)說(shuō)話，增強(qiáng)考生的自信心。比如以即興話題形式，開(kāi)展每日一講活動(dòng)，讓那些達(dá)不到參賽水平無(wú)緣登臺(tái)表演的學(xué)生有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。各種重大新聞事件、當(dāng)日所見(jiàn)所感、雨雪風(fēng)云、花草樹(shù)木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請(qǐng)一位學(xué)生到臺(tái)上來(lái)抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個(gè)話題就講哪個(gè)話題，必須圍繞主題去說(shuō)，不能跑題。發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，找出缺陷或不足，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)議，指出問(wèn)題并及時(shí)糾正。這樣每個(gè)學(xué)生都有了一次實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，考試時(shí)就能輕松應(yīng)考。鼓勵(lì)學(xué)生廣交朋友，經(jīng)常參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質(zhì)，達(dá)到自信表達(dá)的目的。這樣，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上心理素質(zhì)必將越來(lái)越好，逐步達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.了解測(cè)試程序。

測(cè)試過(guò)程中的焦慮很多是因?yàn)闇y(cè)試氛圍和考場(chǎng)環(huán)境的原因造成的，這就需要應(yīng)試者提前熟悉考場(chǎng)、熟悉考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)想考試過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況，提前想好應(yīng)對(duì)的辦法。

普通話測(cè)試的一般程序是：應(yīng)試者進(jìn)入試場(chǎng)后，出示準(zhǔn)考證，然后抽取試卷，備測(cè)十分鐘后進(jìn)入測(cè)試機(jī)房，登錄試音，按試卷內(nèi)容逐一進(jìn)行測(cè)試。在有限的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)試者應(yīng)首先確定準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即朗讀短文和命題說(shuō)話。在普通話水平測(cè)試中，讀單音節(jié)字10分，讀多音節(jié)詞語(yǔ)20分，朗讀短文30分，命題說(shuō)話40分。1—4題的難度和分?jǐn)?shù)比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對(duì)這兩題馬虎了事。況且，測(cè)試用短文與說(shuō)話題目是有明確范圍的，應(yīng)試者平時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)。對(duì)抽到的兩個(gè)話題要加以選擇，要果斷地選一個(gè)構(gòu)思過(guò)且準(zhǔn)備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內(nèi)容，組織好開(kāi)頭與結(jié)尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會(huì)占用大量寶貴時(shí)間，還會(huì)因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規(guī)則，不知道話題是二選一，兩個(gè)話題都講，結(jié)果兩個(gè)都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因?yàn)椴皇煜y(cè)試程序、不懂規(guī)則導(dǎo)致的，所以為避免心理緊張忙中出錯(cuò)、胡亂說(shuō)話，要提前熟悉考試的各個(gè)環(huán)節(jié)、熟悉考場(chǎng)。

二、思維準(zhǔn)備：變“無(wú)話可說(shuō)”為“有話可說(shuō)”

命題說(shuō)話，需要連續(xù)不斷地說(shuō)滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒(méi)有這么多的話語(yǔ)來(lái)填充這“漫長(zhǎng)”的三分鐘，往往三言兩語(yǔ)就說(shuō)完了，留下大片的空白時(shí)間，最終因缺時(shí)而被扣分。三分鐘可以很長(zhǎng)，按照語(yǔ)速保持中速每分鐘說(shuō)240個(gè)字來(lái)計(jì)算，三分鐘就要說(shuō)720個(gè)字，如果要打個(gè)稿子的話，最起碼要800字，保險(xiǎn)起見(jiàn)要寫(xiě)1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準(zhǔn)備充分的話，沒(méi)準(zhǔn)你才開(kāi)了個(gè)頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準(zhǔn)備。

1.話題的歸類，化多為少。

經(jīng)濟(jì)的辦法是，根據(jù)話題所需材料的相關(guān)相異和自己的興趣愛(ài)好將30個(gè)話題分析歸類，合并同類項(xiàng)，化多為少。30個(gè)話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個(gè)材料，即一個(gè)說(shuō)話材料可以出現(xiàn)在多個(gè)話題中。比如，我的學(xué)習(xí)生活、童年的記憶、我喜愛(ài)的文學(xué)（或其他）藝術(shù)形式、我的業(yè)余生活、我的假日生活、我喜愛(ài)的書(shū)刊、我的成長(zhǎng)之路、我最向往的地方（新華書(shū)店）等話題可以歸入一類，可以談?wù)勛x書(shū)，談?wù)勛類?ài)看的一部文學(xué)作品，它的內(nèi)容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說(shuō)上個(gè)三五分鐘是不成問(wèn)題的，何況有那么多文學(xué)作品。再如，我的業(yè)余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個(gè)話題可以歸入一類，談?wù)勛闱?，談?wù)勀骋淮未虮荣惖慕?jīng)歷。

2.材料的選擇，現(xiàn)身說(shuō)法。

很多考生都喜歡從網(wǎng)絡(luò)上去搜尋話題的資料，網(wǎng)上確實(shí)有很多說(shuō)話的范文與資料，但是這些說(shuō)話的材料都大同小異，難保別人不會(huì)跟你英雄所見(jiàn)略同選用同一個(gè)材料。其實(shí)最好的避免雷同的方法是現(xiàn)身說(shuō)法，只有發(fā)生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說(shuō)自己的事還不會(huì)忘詞，比強(qiáng)記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內(nèi)容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。

3.材料的細(xì)化，輕松應(yīng)對(duì)。

無(wú)論對(duì)于說(shuō)人、說(shuō)事，還是說(shuō)景、說(shuō)物，或者議論評(píng)說(shuō)的話題，都要落實(shí)到具體的事例和細(xì)節(jié)。如果只有主干而沒(méi)有事例和細(xì)節(jié)就只能空對(duì)空，就說(shuō)不滿三分鐘?？梢詼?zhǔn)備一個(gè)故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個(gè)故事講下來(lái)，就差不多了，沒(méi)準(zhǔn)故事才開(kāi)個(gè)頭，時(shí)間就到了。最好的說(shuō)話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長(zhǎng)之路、我的朋友這幾個(gè)話題可以歸入一類，可以談?wù)勍陼r(shí)代都有過(guò)的一段類似的經(jīng)歷，比如小時(shí)候有一次感冒發(fā)燒了，媽媽帶自己去醫(yī)院看病，你可以對(duì)這一路“添油加醋”增加難度，可以風(fēng)雨交加，可以電閃雷鳴，情節(jié)越細(xì)越好，故事情節(jié)一般我們是不會(huì)忘記的，細(xì)細(xì)講，慢慢談，三分鐘時(shí)間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來(lái)說(shuō)敘述型話題表達(dá)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語(yǔ)很困難，還經(jīng)常會(huì)忘詞，因而遇到說(shuō)明類、議論類話題，應(yīng)試者可以巧妙地將其轉(zhuǎn)換成敘述，借此降低話題難度。比如：談?wù)剛€(gè)人修養(yǎng)、談?wù)勆鐣?huì)公德、談?wù)勑l(wèi)生與健康、談?wù)剬?duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，這幾個(gè)話題就可以用故事、用敘述的方式，說(shuō)說(shuō)某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過(guò)程細(xì)細(xì)描述一番，時(shí)間就到了。

4.組合材料，起承轉(zhuǎn)合。

確定了中心，有了相關(guān)的材料，還要想好怎樣開(kāi)頭，先說(shuō)什么，重點(diǎn)說(shuō)什么，怎樣結(jié)束，這就是安排說(shuō)話的順序。尤其是如果幾個(gè)話題共用一個(gè)材料一個(gè)故事，那么這個(gè)故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開(kāi)頭想好一些合理的過(guò)渡性的話語(yǔ)，能自然地與這個(gè)話題相聯(lián)系，自然地引出你準(zhǔn)備的故事就可以。當(dāng)然你的故事與話題也不能離得太遠(yuǎn)，過(guò)于生硬的過(guò)渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對(duì)把30個(gè)話題進(jìn)行分類合并，以提高備考效率，節(jié)省考生的時(shí)間，但材料的使用不能過(guò)于生硬，要有所過(guò)渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無(wú)論內(nèi)容怎樣安排，思維怎樣發(fā)散，技巧怎樣高超，有一點(diǎn)是不能忽略的，那就是說(shuō)話內(nèi)容要和話題有必要的聯(lián)系，在開(kāi)頭、結(jié)尾等關(guān)鍵處更要謹(jǐn)慎照應(yīng)，不能“話不對(duì)題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個(gè)考生就說(shuō)：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會(huì)燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開(kāi)始詳細(xì)介紹這道糖醋排骨是怎么做出來(lái)的。這種過(guò)渡就很生硬，最終還是會(huì)被判離題。所以這30個(gè)話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個(gè)話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。

下面就以“我最尊敬的人”這個(gè)話題為例介紹說(shuō)話的提綱：

（1）我最尊敬的人是誰(shuí)。

（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個(gè)什么樣的人，有什么樣的品質(zhì)和性格，用一、兩個(gè)具體事例進(jìn)行說(shuō)明：有一次……還有一次……

（3）用一兩句話進(jìn)行總結(jié)，收尾，再次點(diǎn)明誰(shuí)是我最尊敬的人。

三、語(yǔ)音準(zhǔn)備：變方言俚語(yǔ)為字正腔圓

前三項(xiàng)中，因?yàn)榭忌梢哉罩淖仲Y料讀，三項(xiàng)的時(shí)間都很充裕，一般不會(huì)出現(xiàn)超時(shí)的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時(shí)間去減少語(yǔ)音錯(cuò)誤。但是在最后一項(xiàng)“命題說(shuō)話”中，考生既要在短時(shí)間內(nèi)組織說(shuō)話的內(nèi)容不能離題，又要注意避免出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，通常會(huì)顧此失彼，所以在這一項(xiàng)當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤要比前三項(xiàng)要多得多。因?yàn)楝F(xiàn)在普通話測(cè)試采用計(jì)算機(jī)智能輔助測(cè)試系統(tǒng)，前三項(xiàng)采用機(jī)器評(píng)分，而最后一項(xiàng)“命題說(shuō)話”因?yàn)闆](méi)有文字憑借，所以還得由測(cè)試員評(píng)分，取兩名測(cè)試員的平均分。因此筆者選取其中一名測(cè)試員對(duì)這273名測(cè)試對(duì)象的評(píng)分記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“命題說(shuō)話”中語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度一項(xiàng)扣分最多，是所有扣分項(xiàng)目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項(xiàng)目。有43.2%的考生的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度一項(xiàng)都在第六檔（見(jiàn)表2），也就是要扣到12～14分，是語(yǔ)音項(xiàng)的最低檔，那么再加上其他的非語(yǔ)音失誤，即使這個(gè)考生其他項(xiàng)沒(méi)有扣分，“命題說(shuō)話”項(xiàng)的總扣分也要在12分以上。筆者統(tǒng)計(jì)了273名考生的成績(jī)等級(jí)，數(shù)據(jù)顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達(dá)不到二乙的標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）。這兩項(xiàng)比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結(jié)論：“命題說(shuō)話”項(xiàng)中的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的高低分幾乎決定了這名考生能否達(dá)到二乙的標(biāo)準(zhǔn)，只要這名考生語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分在第六檔，那么肯定是達(dá)不到二乙的標(biāo)準(zhǔn)的?？梢?jiàn)語(yǔ)音還是重中之重，是左右考生能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。同時(shí)也證明了上文提到的測(cè)試評(píng)分經(jīng)驗(yàn)：如果“命題說(shuō)話”項(xiàng)總扣分在12分以上基本上就達(dá)不到80分二乙的標(biāo)準(zhǔn)。

表2 273名測(cè)試對(duì)象語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分情況一覽表

表3 273名測(cè)試對(duì)象測(cè)試成績(jī)等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

怎樣才能在考前強(qiáng)化訓(xùn)練，減少考生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，避免語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度項(xiàng)的失分呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手準(zhǔn)備。

1.建立語(yǔ)音檔案。

根據(jù)上文筆者對(duì)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度扣分的研究分析，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度扣分為四檔和五檔的考生加起來(lái)達(dá)到47%，是比例最多的，這部分考生的語(yǔ)音基礎(chǔ)處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語(yǔ)音問(wèn)題，有意識(shí)地控制語(yǔ)音失誤，結(jié)果會(huì)有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問(wèn)題，加大方音辨正的力度?？梢栽跍y(cè)前建立考生的語(yǔ)音檔案，在經(jīng)過(guò)教師的聽(tīng)辨后幫助考生找到自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷，填寫(xiě)語(yǔ)音缺陷病歷，老師像醫(yī)生給病人填寫(xiě)病歷一樣記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤與缺陷，記錄下每個(gè)學(xué)生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調(diào)缺陷在哪里，及時(shí)給學(xué)生指出，找到問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。很多考生在測(cè)前都自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己的普通話不錯(cuò)，根本就不知道自己的語(yǔ)音缺陷在哪里，所以對(duì)于語(yǔ)音訓(xùn)練也不重視，直到測(cè)完了知道自己的成績(jī)了，還不知道為什么自己的成績(jī)會(huì)這么低。其實(shí)大部分考生周圍的語(yǔ)音環(huán)境都不好，一些農(nóng)村考生從小就沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的普通話訓(xùn)練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)說(shuō)的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。比如沒(méi)有經(jīng)過(guò)普通話培訓(xùn)課程的專業(yè)訓(xùn)練，大部分人都會(huì)把上聲這種聲調(diào)念成半上，這種聲調(diào)一直以來(lái)都是被大家誤念的。所以在正式測(cè)試之前，一定要搞清楚自己的語(yǔ)音缺陷在哪里，一定要明確病因，對(duì)癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

2.控制說(shuō)話語(yǔ)速。

控制“說(shuō)話”速度有時(shí)是控制語(yǔ)音失誤的好方法?！罢f(shuō)話”的速度為一分鐘150～300個(gè)音節(jié)是正常的，對(duì)于那些普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)但平常說(shuō)話習(xí)慣快速的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每分鐘說(shuō)300個(gè)音節(jié)，那么3分鐘內(nèi)就會(huì)說(shuō)到900個(gè)音節(jié)左右，這會(huì)大大提高語(yǔ)音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個(gè)音節(jié)，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯(cuò)誤，還能有時(shí)間組織語(yǔ)言。

3.當(dāng)眾模擬測(cè)試。

采用模擬測(cè)試對(duì)學(xué)生的“說(shuō)話”進(jìn)行“診治”不失為一種控制語(yǔ)音失誤的好方法。模擬測(cè)試結(jié)束后由其他學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)，找出缺陷或不足，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)議，指出問(wèn)題并及時(shí)糾正。由于模擬測(cè)試是當(dāng)眾進(jìn)行的，通過(guò)模擬測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的個(gè)別診斷，學(xué)生之間的語(yǔ)音診斷，還有學(xué)生的自我診斷都可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)不斷的語(yǔ)音“診斷”和“糾正”，學(xué)生控制語(yǔ)音失誤“量”的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，這對(duì)最終的測(cè)試有幫助。而且每個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬測(cè)試都有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，考試的時(shí)候就能輕松應(yīng)考，有效避免低級(jí)錯(cuò)誤。

4.建立“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音實(shí)例語(yǔ)料庫(kù)。

建立普通話水平測(cè)試“命題說(shuō)話”項(xiàng)錄音實(shí)例語(yǔ)料庫(kù)，篩選實(shí)際測(cè)試中高水平的“說(shuō)話”實(shí)例及有典型錯(cuò)誤的“說(shuō)話”實(shí)例，讓學(xué)生聽(tīng)辨，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比查找自身問(wèn)題，讓學(xué)生更直觀地感受“說(shuō)話”，結(jié)合自己的“說(shuō)話”去比照、去模仿、去改進(jìn)。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)的、流利的“說(shuō)話”是如何說(shuō)的，知道有哪些錯(cuò)誤是不能犯的，會(huì)被扣分的。

綜上所述，“命題說(shuō)話”不是一項(xiàng)單純的口語(yǔ)技能活動(dòng)，它不僅是一個(gè)人語(yǔ)音面貌和普通話運(yùn)用水平的具體體現(xiàn)，更是一個(gè)人心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、語(yǔ)音基礎(chǔ)等多種因素的綜合體現(xiàn)。要想說(shuō)好話題，平時(shí)就必須加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀及心理、思維素質(zhì)的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，針對(duì)自身的語(yǔ)音錯(cuò)誤與缺陷有計(jì)劃地進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)，如果持之以恒地按照上述的方法去準(zhǔn)備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級(jí)。

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普通話水平范文第3篇

關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 測(cè)試員素質(zhì) 測(cè)試信度

普通話水平測(cè)試是對(duì)應(yīng)試人員運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定。普通話的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，普通話水平測(cè)試是用這把唯一的標(biāo)準(zhǔn)“尺子”對(duì)應(yīng)試人的普通話水平進(jìn)行測(cè)量。宋欣橋在《普通話水平測(cè)試中的評(píng)分差異》一文中針對(duì)等級(jí)中正常的非臨界評(píng)分差異指出：一級(jí)，差異在0.9分以內(nèi)。二級(jí)，差異在1.5分以內(nèi)。三級(jí)，差異在2分以內(nèi)。如果評(píng)分差異過(guò)大，超出這一正常范圍，那么測(cè)試結(jié)果將會(huì)受到質(zhì)疑，影響測(cè)試的信度。

每每參加普通話水平測(cè)試，經(jīng)常見(jiàn)到分?jǐn)?shù)懸殊的情況。第一次合作的測(cè)試員往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)“磨合期”，分?jǐn)?shù)才慢慢接近?！捌胀ㄔ挼臉?biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)”，測(cè)試員心中的這把“尺子”應(yīng)該是一樣的，那為什么評(píng)分會(huì)有較大差異呢？經(jīng)觀察分析，我認(rèn)為這與測(cè)試員的素質(zhì)有很大關(guān)系，可以說(shuō)測(cè)試員的素質(zhì)直接影響到測(cè)試信度。

測(cè)試員的素質(zhì)主要應(yīng)該包括業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作態(tài)度兩個(gè)方面。國(guó)家語(yǔ)委頒發(fā)的《關(guān)于普通話水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定（試行）》（國(guó)語(yǔ)［1997］32號(hào)）對(duì)測(cè)試員提出了明確要求：熟悉推廣普通話工作方針政策和普通話語(yǔ)音理論，掌握《漢語(yǔ)拼音方案》和常用國(guó)際音標(biāo)，熟悉方言和普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，普通話口語(yǔ)水平達(dá)到一級(jí)，有較強(qiáng)的普通話水平測(cè)試能力和較豐富的測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感和工作熱情。然而現(xiàn)實(shí)情況并非如此。在參加培訓(xùn)的學(xué)員中，科班出身從事漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作的內(nèi)行較少，有的教理化，或在某些行政崗位工作。這些人雖然普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏必要的漢語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)及較強(qiáng)的聽(tīng)音、辨音、記音能力，即使通過(guò)了測(cè)試員資格考試，也會(huì)對(duì)普通話水平的測(cè)試質(zhì)量有影響。有的測(cè)試員責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致了測(cè)試結(jié)果信度的降低。

測(cè)試員素質(zhì)不高對(duì)測(cè)試質(zhì)量的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、字音錯(cuò)誤、缺陷的漏判、誤判

首先，普通話水平測(cè)試作為一種口試形式，應(yīng)試人發(fā)出的聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，這就要求測(cè)試員能迅速捕捉應(yīng)試人的發(fā)音特點(diǎn)，并對(duì)其做出準(zhǔn)確及時(shí)的分析與評(píng)判。這一過(guò)程要求瞬間完成。訓(xùn)練有素的測(cè)試員的這種反應(yīng)幾乎是自動(dòng)化的，不存在“思索”過(guò)程。如果測(cè)試員經(jīng)驗(yàn)不足，或?qū)υu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)某一字音的評(píng)判有猶豫，耽誤了時(shí)間，就會(huì)影響到對(duì)后面字詞的聽(tīng)辨。特別是低分段考生，速度可能很快，但錯(cuò)誤百出，根本不容測(cè)試員充分思考。第二題是雙音節(jié)詞連讀，實(shí)際速度會(huì)更快，這就要求測(cè)評(píng)員注意力更集中。朗讀項(xiàng)要同時(shí)考查應(yīng)試人的方言語(yǔ)調(diào)、停頓不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，說(shuō)話項(xiàng)要同時(shí)考查說(shuō)話人的語(yǔ)音面貌和詞匯語(yǔ)法使用情況及自然流暢度，可能會(huì)顧此失彼，以致漏判。

其次，有些測(cè)評(píng)員聽(tīng)辨語(yǔ)音能力不強(qiáng)，對(duì)有些語(yǔ)音現(xiàn)象不夠敏感，也易造成漏判。例如，陰平調(diào)調(diào)值讀成44，應(yīng)該判缺陷，但測(cè)試員沒(méi)有感覺(jué)到，從而漏判。

再次，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)所謂定性分析的認(rèn)識(shí)不清，造成誤判。如上聲調(diào)，許多應(yīng)試者在讀單音節(jié)字詞時(shí)讀成半上，有的測(cè)試員判為錯(cuò)誤，有的測(cè)試員判為缺陷，分值差別較大。根據(jù)對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的描述，把“甲”讀作“乙”才算錯(cuò)，那么這些讀音應(yīng)判缺陷，因?yàn)楸M管調(diào)值不到位，畢竟還沒(méi)有讀成另外的音。如鼻化元音，如果對(duì)這一“定性”存在認(rèn)識(shí)上的模糊，就易誤判。

最后，測(cè)試員個(gè)人的好惡、偏見(jiàn)也易影響評(píng)分。有些測(cè)試員對(duì)某些方音特別反感，把缺陷判成錯(cuò)誤，造成評(píng)分過(guò)嚴(yán)；而對(duì)那些能容忍的方音則視而不見(jiàn)，造成評(píng)分過(guò)松。

雖然錯(cuò)判、漏判一個(gè)字音只有0.2、0.1或0.05分的差異，但是量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

二、對(duì)朗讀項(xiàng)語(yǔ)調(diào)偏誤等視程度扣分把握不準(zhǔn)，造成評(píng)分誤差

《大綱》規(guī)定：“語(yǔ)調(diào)偏誤，視程度扣0.5分、1分；聲母或韻母的系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，視程度扣0.5分、1分、2分；停連不當(dāng)，視程度扣0.5分、1分、2分；朗讀不流暢（包括回讀），視程度扣0.5分、1分、2分?！边@種描述，本身有其模糊性。如果在“定量”的基礎(chǔ)上“定性”，評(píng)分就會(huì)多一些依據(jù)、會(huì)更客觀些。但是《大綱》對(duì)這一項(xiàng)沒(méi)有更詳細(xì)的說(shuō)明，給測(cè)試員評(píng)分帶來(lái)困難。我參加測(cè)試員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，在該項(xiàng)測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)，全體學(xué)員對(duì)同一個(gè)例子進(jìn)行分析評(píng)分，有扣2分的，也有扣1分的，甚至有扣0.5分的。在實(shí)際測(cè)試過(guò)程中，有些測(cè)試員只是憑感覺(jué)評(píng)分，或者以各自的經(jīng)驗(yàn)為參照，主觀隨意性大，寬嚴(yán)尺度不一。僅此一項(xiàng)，就可能出現(xiàn)較大的差距。

三、對(duì)說(shuō)話項(xiàng)語(yǔ)音面貌的評(píng)分歸檔把握不準(zhǔn)

說(shuō)話項(xiàng)是考查應(yīng)試人在沒(méi)有文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。此項(xiàng)成績(jī)占總分的30%，而我省把第三項(xiàng)“選擇和判斷題”刪去，其10分的分值加在了說(shuō)話語(yǔ)音面貌一欄。這樣，僅語(yǔ)音面貌一欄就占去30分。因此，對(duì)語(yǔ)音面貌評(píng)分的正確把握相當(dāng)重要，而測(cè)試員對(duì)這一項(xiàng)的把握也最感困難。首先是對(duì)“有方音但不明顯”、“方音比較明顯”、“方音明顯”的理解有分歧。我在考核驗(yàn)證班學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一個(gè)案例印象很深：放完一個(gè)考生的說(shuō)話錄音后，各自打分。多數(shù)測(cè)試員認(rèn)為該考生語(yǔ)音面貌不錯(cuò)，就扣去4分。最后老師總結(jié)說(shuō)他方音比較明顯。理由是一些詞輕重音格式不對(duì)，應(yīng)歸入三至四檔，應(yīng)扣5―6分。這是各位測(cè)試員評(píng)分分歧最大的一項(xiàng)。一些測(cè)試員只了解一些評(píng)分規(guī)則，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一遇上具體問(wèn)題就猶豫不決，對(duì)自己信心不足，“參考”其他測(cè)試員的評(píng)分，使自己的評(píng)分失去獨(dú)立性。還有一些測(cè)試員憑“經(jīng)驗(yàn)”打分或受“經(jīng)驗(yàn)”的負(fù)面影響，僅憑幾句話就給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)字音失誤缺少統(tǒng)計(jì)、對(duì)語(yǔ)音失誤類型和方言色彩及方音成分缺乏分析。這些都是造成此項(xiàng)評(píng)分錯(cuò)檔、出現(xiàn)重大失誤的常見(jiàn)原因。

此外，在實(shí)際測(cè)試工作中，任何一項(xiàng)測(cè)試，要想得到可信的評(píng)分，就必須注意保持測(cè)驗(yàn)的必要長(zhǎng)度（所謂測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，就是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的多少，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目越全面、越多，測(cè)驗(yàn)的可靠性就越高）。應(yīng)保證說(shuō)話的足夠長(zhǎng)度，只有這樣，應(yīng)試人真實(shí)的語(yǔ)音面貌才可能全面地展現(xiàn)出來(lái)，使評(píng)分更客觀、公正，從而提高測(cè)試的信度。

測(cè)試工作專業(yè)性強(qiáng)，測(cè)試員一方面要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高自己的測(cè)評(píng)能力，避免技術(shù)層面上的失誤，另一方面要認(rèn)真對(duì)待，避免非技術(shù)層面上的偏差，使評(píng)分盡可能客觀公正。

普通話測(cè)試管理部門(mén)也要加大對(duì)測(cè)試員的監(jiān)管力度，堅(jiān)持后續(xù)培訓(xùn)，定期考核，開(kāi)展測(cè)試?yán)碚撗芯浚以诿看螠y(cè)試前統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，縮小誤差，提高測(cè)試信度。

參考文獻(xiàn)：

普通話水平范文第4篇

關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 前后鼻韻母 糾正方法

讀準(zhǔn)前后鼻韻母，是學(xué)好普通話的關(guān)鍵因素。前后鼻韻母的問(wèn)題恰恰是影響考生普通話水平測(cè)試成績(jī)的最大障礙。筆者所教學(xué)生主要來(lái)自江蘇與浙江兩省，語(yǔ)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在平翹舌不分，n、l不分，前后鼻韻母不分等方面，其中最普遍同時(shí)也是最嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題，就是前后鼻韻母的發(fā)音，尤其是an和ang，en和eng，in和ing三組韻母的發(fā)音最薄弱。許多方言區(qū)人說(shuō)普通或多或少地存在前后鼻韻母混淆的現(xiàn)象?；蛴星氨琼嵞笡](méi)有后鼻韻母，或有后鼻韻母沒(méi)有前鼻韻母，或前鼻韻母靠后，或后鼻韻母靠前。本文結(jié)合學(xué)生在普通話水平測(cè)試中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并試圖探究一些行之有效的糾正方法。

一、前后鼻韻母不分現(xiàn)象

前后鼻韻母不分有兩層意思：一是指前后鼻韻母（主要指互相對(duì)應(yīng)的an和ang、en和eng、in和ing）發(fā)音混雜；二是指前后鼻韻母字的音節(jié)辨識(shí)混淆。由于發(fā)音混雜，將原本屬于不同發(fā)音部位的前、后鼻韻母混發(fā)成同部位，長(zhǎng)此以往造成對(duì)前后鼻韻母音節(jié)識(shí)辨能力的喪失。例如：同組的“津、京”兩字或同組的“陳、程”兩字，一些學(xué)生認(rèn)為，其讀音差不多，無(wú)需也無(wú)法分辨何為前鼻音字、何為后鼻音字。發(fā)音混雜導(dǎo)致辨識(shí)能力喪失，因而發(fā)音混雜問(wèn)題應(yīng)該首先解決。只有解決了這一問(wèn)題，才能提高音節(jié)的辨識(shí)能力。只有二者都解決以后，前后鼻韻母不分的現(xiàn)象才能得以根治。

1.an、ang不分。

對(duì)江蘇省內(nèi)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，an、ang這一組前后鼻韻母基本沒(méi)有什么大問(wèn)題，但浙江省的同學(xué)卻極易出現(xiàn)an、ang不分的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為把后鼻韻母ang的字念成前鼻韻母an，比如有浙江省同學(xué)把“方案”說(shuō)成“翻案”，把“想念”說(shuō)成“顯念”，造成聽(tīng)感上的歧義。

2.en、eng不分。

尤其是南京本地同學(xué)容易把后鼻韻母eng說(shuō)成en，南京人總是喜歡把“朋友”說(shuō)成“盆優(yōu)”，最后一個(gè)字還說(shuō)成入聲。在大部分江蘇省內(nèi)方言當(dāng)中都沒(méi)有發(fā)后鼻韻母eng的習(xí)慣，只有前鼻韻母en，不知道還有后鼻韻母eng，造成前后鼻韻母字的音節(jié)辨識(shí)混淆，全部統(tǒng)一念成前鼻韻母，導(dǎo)致聽(tīng)別人說(shuō)話也聽(tīng)不出來(lái)到底是前鼻韻母還是后鼻韻母。

3.in、ing不分。

這是江蘇省內(nèi)的考生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，江蘇省內(nèi)除了最北的徐州地區(qū)以外，包括吳方言區(qū)，幾乎所有方言區(qū)內(nèi)都是in、ing不分，沒(méi)有發(fā)后鼻韻母的習(xí)慣，把“南京”說(shuō)成“南津”，把“英語(yǔ)”說(shuō)成“音語(yǔ)”。

4.后鼻韻母過(guò)于強(qiáng)調(diào)，出現(xiàn)加音或鼻化音現(xiàn)象。

有的考生為了避免說(shuō)普通話時(shí)易出現(xiàn)后鼻音不到位的現(xiàn)象，在發(fā)后鼻韻母時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)夸張，結(jié)果除發(fā)音生硬外，還出現(xiàn)加音現(xiàn)象，如發(fā)ing，發(fā)成ieng，發(fā)eng，發(fā)成eang。在發(fā)元音的時(shí)候，軟腭垂下來(lái)，打開(kāi)鼻腔通路使聲音不但從口腔出去而且從鼻腔出去，形成兩個(gè)共鳴腔，元音的音色發(fā)生變化，帶上鼻音色彩，成為鼻化音。這兩種情況都是因?yàn)椴荒苷_發(fā)好后鼻韻母，過(guò)于強(qiáng)調(diào)夸張后鼻韻母而造成的。

由于很多方言中沒(méi)有eng和ing韻，因此，它們一旦出現(xiàn)，原有的發(fā)音定勢(shì)和習(xí)慣就會(huì)干擾說(shuō)話者，從而失分。有的學(xué)生雖然意識(shí)較強(qiáng)，也會(huì)發(fā)音，但由于并不能牢固地記清楚某音節(jié)是en、in還是eng、ing，結(jié)果混淆彼此而失分。部分學(xué)生意識(shí)較強(qiáng)，但對(duì)此小心翼翼，害怕老師聽(tīng)不出來(lái)或者希望老師聽(tīng)出來(lái)他們發(fā)的是后鼻音，有意識(shí)甚至非?？鋸埖匕l(fā)后鼻音，以致發(fā)音太過(guò)而失分。

二、原因分析

前后鼻韻母發(fā)音混雜是由發(fā)音缺陷長(zhǎng)期累積形成的。即發(fā)音時(shí)，一般是前鼻韻尾-n的發(fā)音部位向后偏移，后鼻韻尾-ng的發(fā)音部位向前偏移，最終前后鼻韻尾的兩個(gè)發(fā)音點(diǎn)重合，形成一個(gè)不前不后的接近于舌央的央鼻音，由此這個(gè)新的央鼻韻尾就替代前鼻韻尾和后鼻韻尾。這種發(fā)音缺陷主要是由于方言區(qū)人發(fā)音的“惰性”生成的。很多方言區(qū)人一般習(xí)慣于舌頭處在自然狀態(tài)下的發(fā)音，而發(fā)前鼻韻尾-n時(shí)，舌要往前伸，舌尖要往上抬，發(fā)后鼻韻尾音-ng時(shí)，舌要往后縮，舌跟要往上抬，如此發(fā)音過(guò)程中，拉扯發(fā)音器官的肌肉比較多，操作起來(lái)比較費(fèi)力麻煩，人們圖省簡(jiǎn)不愿麻煩，自然會(huì)產(chǎn)生發(fā)音缺陷，長(zhǎng)期發(fā)展至嚴(yán)重后，就形成前后鼻韻母發(fā)音混雜的狀態(tài)。

三、糾正方法

1.掌握發(fā)音方法。

區(qū)分前后鼻韻母，要從根本上把n、ng這兩個(gè)鼻音區(qū)分開(kāi)。n前，ng后。發(fā)-n時(shí)，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。發(fā)-ng時(shí)，舌頭往后縮，舌根抬起，用舌根頂住口腔上方的軟腭，讓氣流從鼻腔流出，同時(shí)聲帶顫動(dòng)，發(fā)出鼻音，練習(xí)時(shí)，舌根不要離開(kāi)軟腭，可延長(zhǎng)聲音，在仔細(xì)揣摩舌頭運(yùn)動(dòng)方向之后，再練習(xí)合音。練習(xí)時(shí)，找一些前后鼻音進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，如“溫”和“翁”、“心”和“星”等，還可以歸類識(shí)記，如“丁ding”，相應(yīng)的“叮、盯、釘、廳、頂”都是后鼻音。前鼻音聽(tīng)起來(lái)像女生的聲音，輕輕柔柔。后鼻音聽(tīng)起來(lái)像男生的聲音，特別渾厚。

2.找到發(fā)音部位。

發(fā)前鼻韻母n的時(shí)候，最后的歸音動(dòng)作是舌尖抵住上齒齦。發(fā)后鼻韻母ng的時(shí)候，最后歸音的動(dòng)作是舌根隆起，抵住軟腭。哪里是軟腭呢？這里要講一講整個(gè)口腔上腭的構(gòu)造，先是上齒，然后是硬腭，接著是軟腭，最后是咽喉。英語(yǔ)中的“l(fā)ong”，最后的歸音部分是怎么讀的？是不是都在用舌根去頂或者說(shuō)靠“天花板”后面的軟的部分？這個(gè)地方，語(yǔ)言學(xué)上稱之為“軟腭”。這個(gè)舌根抬起去靠軟腭的動(dòng)作很有用，發(fā)后鼻音時(shí)我們必須用到它。發(fā)后鼻音時(shí)，我們先發(fā)前面的元音，在元音快讀完時(shí)把舌根往“軟腭”上抬，讓氣流從鼻腔里流出來(lái)，這就是發(fā)后鼻音。

對(duì)很多方言區(qū)的人來(lái)說(shuō)，發(fā)后鼻韻母非常別扭，很不習(xí)慣，其實(shí)這是很正常的。因?yàn)楝F(xiàn)在發(fā)的音是自己方言中所沒(méi)有的，沒(méi)有這個(gè)發(fā)音習(xí)慣。只要抽空多練練歸音的動(dòng)作，就會(huì)習(xí)慣這樣發(fā)音。

有些方言區(qū)不少年輕人覺(jué)得自己的普通話已經(jīng)說(shuō)得很地道，自我感覺(jué)非常好。其實(shí)他們的前、后鼻音還是有不少問(wèn)題的，只是自己根本就沒(méi)有覺(jué)察到而已。

還要注意的是，有些人聽(tīng)說(shuō)后鼻音發(fā)音要靠后，就拼命往后靠，這是不對(duì)的。記住，只要帶到“軟腭”的位置就可以，決不要刻意夸張。只要注意聽(tīng)聽(tīng)中央臺(tái)播音員的廣播，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)不是很強(qiáng)調(diào)后鼻音了，特別是ing不注意聽(tīng)，還不容易聽(tīng)出來(lái)。也許，從今后的語(yǔ)音發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，后鼻音很可能會(huì)被同化。

但為了規(guī)范普通話語(yǔ)音，我們還是要學(xué)會(huì)發(fā)好后鼻音。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歸音意識(shí)，學(xué)習(xí)正確的歸音方法。

在掌握鼻韻母相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生了解并把握前后鼻音的歸音特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸音意識(shí)，并學(xué)會(huì)正確的歸音方法。漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)分為聲、韻、調(diào)等部分，在發(fā)音過(guò)程中應(yīng)遵循這一特點(diǎn)，盡量將漢字的發(fā)音過(guò)程處理成以聲母或韻頭為一端，以韻尾為另一端，以韻腹為核心的“棗核形”，因此要求發(fā)音時(shí)特別注重出字、立字和歸音。因此，歸音意識(shí)的培養(yǎng)及歸音方法的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

（1）要讓學(xué)生明白在自己的方言中前后鼻音的歸音特征，找到癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥。比如有些方言區(qū)前后鼻音沒(méi)有歸音，讀成了鼻化音。在學(xué)習(xí)中就有必要先弄清楚自己方言的發(fā)音和普通話發(fā)音有什么區(qū)別，進(jìn)行對(duì)比性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸音意識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)前后鼻韻母。

（2）練習(xí)歸音比較有效的方法是動(dòng)程法。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，先發(fā)元音，并在發(fā)音過(guò)程中夸張地延長(zhǎng)元音，之后自然地過(guò)渡到鼻輔音。比如發(fā)ang時(shí)，先準(zhǔn)確地發(fā)出元音[α]，拉長(zhǎng)此音后帶出鼻輔音-ng。使用這種方法能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)普通話發(fā)音的動(dòng)程，并且較有效地避免鼻韻母發(fā)音中元音發(fā)音不正確或不到位的錯(cuò)誤，從而更好地學(xué)習(xí)鼻韻母。

（3）體會(huì)前后鼻音歸音時(shí)口腔的動(dòng)作。前后鼻音歸音時(shí)舌頭和下頜動(dòng)作截然不同：前鼻音歸音時(shí)，舌尖迅速抵住上齒齦，下頜有明顯的動(dòng)作，同時(shí)口型會(huì)變小形成閉合的狀態(tài)，比如韻母an；發(fā)單元音后鼻音韻母時(shí)，口型保持不變，下頜和唇部并沒(méi)有明顯的動(dòng)作，口腔內(nèi)只有舌根向后移動(dòng)，抵住軟腭，堵塞住氣流通過(guò)口腔，比如ang、ong。在發(fā)后鼻韻母特別是單元音后鼻韻母時(shí)，要注意保持下頜和口型不變，下頜和唇部不要有明顯的動(dòng)作，對(duì)鏡訓(xùn)練是一種較有效的方式。

in和ing是所有前后鼻韻母中最難以辨別和學(xué)習(xí)的一對(duì)，要讀準(zhǔn)這一組韻母，關(guān)鍵是掌握發(fā)音時(shí)口腔細(xì)微的動(dòng)作。in和ing元音相同，口型大小沒(méi)有區(qū)別，但發(fā)in的時(shí)候，口腔有明顯的閉合動(dòng)作，而發(fā)ing時(shí)，始終保持i的口型，下頜、唇部不能有動(dòng)作。訓(xùn)練時(shí)可以用門(mén)牙輕輕咬著指頭，用指頭擋住舌尖靠向齒齦，強(qiáng)行阻止已經(jīng)習(xí)慣的閉合動(dòng)作。經(jīng)過(guò)反復(fù)體會(huì)、練習(xí)，就能夠體會(huì)到發(fā)ing韻母的基本要領(lǐng)。

4.利用普通話聲韻拼合規(guī)律。

在聲韻母結(jié)合時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。有些聲母和韻母是不能結(jié)合的：“ong”只可能和“s”相拼，不能和“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。d、t、n、l后無(wú)en（扽、嫩例外），故“鄧、疼、能、冷”均讀后鼻韻母；d、t、n后無(wú)in，故“定、丁、聽(tīng)、廷”必是后鼻韻母；聲母z、c、s、d、t、n、l不能和韻母uang構(gòu)成音節(jié)，如“鉆、竄、算、篡、端、短、段、團(tuán)、暖”的韻母一定是uan。

5.識(shí)記字形歸類法。

想熟練做到區(qū)分前后鼻音韻母，除了能準(zhǔn)確發(fā)音外，還必須分清、熟讀并牢記包含前后鼻音的字，這是區(qū)分前后鼻音的最有效方法。比如，前鼻韻母的代表字大概有一百余個(gè)，記住這一百多個(gè)字，余下的就基本上都讀后鼻韻母。前鼻韻母代表字可作偏旁的如：本、賁、賓、頻、門(mén)、民、黽、分、盾、屯、吞、粦、林、侖、艮、肯、昆、今、金、斤、晉、盡、堇、君、軍、秦、親、禽、侵、辛、心、尋、旬、巽、貞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、刃、壬、尊、寸、參、孫、因、、引、尹、云、勻、允、文、舜、陰。

方法一：聲旁推斷法。漢字中形聲字居多，一般情況下，聲旁一致，聲旁的韻母就是相同的。例如：“矜衾吟”等字，其聲旁“今”讀jin，那么可以推知“矜”、“衾”、“吟”等字的韻母也是in；“政”、“整”、“癥”、“怔”等字，其聲旁“正”讀zheng，則可推斷它們的韻母為后鼻音。當(dāng)然也有例外，如“君”為前鼻音，而“窘”為后鼻音；“令”為后鼻音，而“鄰”和“憐”卻為前鼻音。這種情形是極個(gè)別的，識(shí)記并不困難。對(duì)于大多數(shù)的形聲字，只要教學(xué)生記住有關(guān)聲旁韻母是前鼻音還是后鼻音，就可以推知一大批相關(guān)的形聲字的韻母，例外的情況進(jìn)行專項(xiàng)記憶則可。

方法二：依據(jù)漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)規(guī)則推斷前后鼻音。比如d、t能與ing拼，不與in相拼，普通話中沒(méi)有din、tin音節(jié)。由此推知“丁”（包含以“丁”為聲旁的字）、“停”、“聽(tīng)”、“定”、“廷”等字都是后鼻音韻母。再如由t、l與eng拼，不與en拼，可推知“疼”、“藤”、“騰”、“冷”、“愣”等字的韻母都是后鼻音。

方法三：記少不記多。比如在讀音為ren或reng的字中，只有“扔、仍”讀為reng，其余的字都讀ren，在讀音為nin或ning的字中，只有“您”讀前鼻音，其余的都讀后鼻音。因此，只要記住這其中的少數(shù)，就能推知多數(shù)，不失為一種高效的方法。

6.堅(jiān)持不懈，持之以恒。

學(xué)好普通話并非一朝一夕的事，尤其是如何區(qū)分前后鼻音，必須堅(jiān)持訓(xùn)練。這是關(guān)鍵的一環(huán)，只有堅(jiān)持才有可能學(xué)好，不僅要為學(xué)生營(yíng)造規(guī)范對(duì)話的校園環(huán)境，還要力爭(zhēng)為學(xué)生開(kāi)辟有利的校外資源?！叭浑x手，曲不離口”。校內(nèi)要求用普通話，積極營(yíng)造說(shuō)普通話的環(huán)境和氛圍。在宿舍中與老鄉(xiāng)講話，也要堅(jiān)持說(shuō)普通話，只有改變方言的慣性發(fā)音習(xí)慣，才能發(fā)出正確的后鼻韻母。解決問(wèn)題不能只靠學(xué)校，校外環(huán)境也十分重要，鼓勵(lì)學(xué)生在校外也要多用普通話，出了社會(huì)走上工作崗位，要與不同方言區(qū)的人打交道，就要時(shí)刻養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。提醒學(xué)生在說(shuō)普通話的時(shí)候一定要注意前后鼻音的區(qū)分。學(xué)生生活的是方言環(huán)境，缺少正確的普通話對(duì)話空間和對(duì)象，如何進(jìn)行有效練習(xí)呢？可以建議學(xué)生每天觀看新聞聯(lián)播，觀看播音員主持人說(shuō)話時(shí)的口型，聽(tīng)他們說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，尤其是前后鼻音的發(fā)音，這樣能對(duì)學(xué)生起到熏陶作用。

綜上所述，普通話前后鼻韻母的辨證應(yīng)從發(fā)音及識(shí)記兩大方面進(jìn)行，本文提及的一些方法，雖然在教學(xué)中取得了一定的成效，但要更有效地解決方言區(qū)的學(xué)生前后鼻韻母的問(wèn)題，還要不斷努力探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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普通話水平范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師；普通話；語(yǔ)音問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0021-01

語(yǔ)言文字是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的最重要的交際工具和信息載體，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是文化的基礎(chǔ)要素和鮮明標(biāo)志，是促進(jìn)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。普通話是現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，是我國(guó)國(guó)民用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的標(biāo)準(zhǔn)通用語(yǔ)言。我縣地處福建省西南部，是閩西主要客家方言區(qū)，筆者曾長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文科教育教學(xué)和學(xué)校管理工作，并有幸參與了全縣中小學(xué)教師普通話水平培訓(xùn)測(cè)試工作，結(jié)合平時(shí)下鄉(xiāng)深入學(xué)校課堂聽(tīng)課和參加一些學(xué)校教育教研活動(dòng)及平時(shí)與廣大教師的閑談等交流活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)我縣廣大中小學(xué)教師在講普通話時(shí)，普通話語(yǔ)音方面主要存在如下的問(wèn)題，現(xiàn)略作歸納簡(jiǎn)要分析如下：

1.語(yǔ)音方面存在的錯(cuò)誤

1.1 不注意區(qū)分聲母讀音。

1.1.1 不注意區(qū)分平舌音聲母與翹舌音聲母，一是將該念成翹舌音zh、ch、sh聲母的字讀成平舌音z、c、s聲母的字；二是不會(huì)發(fā)翹舌音，例如，將"支zhī"讀成"資zī"將"吃chī"讀成"cī"將"山 shān"讀成"三sān"，或者將"蟬chān"讀成"蠶cān"，將"詩(shī)shī"讀成"思sī"。這方面的問(wèn)題在我縣的高坎撫片區(qū)和金豐片的高頭、陳東、岐嶺、湖坑等鄉(xiāng)鎮(zhèn)較為明顯。

1.1.2 不注意區(qū)分f、 h聲母的讀音。將該讀h聲母的字讀成f聲母，如將"護(hù)士的'護(hù)hù'"讀成"富fù"，將"歡歡喜喜的'歡'huān'"讀成了"番fān"，有的將"放fàng"讀成"晃huáng"，"肥féi"讀成"回huí"這方面的問(wèn)題在我縣金豐片區(qū)的高頭、古竹、陳東、岐嶺、湖坑等鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤為突出。

1.1.3 不注意區(qū)分l、 r聲母的讀音。將本該讀r聲母的字讀成l聲母的字。比如：把"熱rè"讀成"勒l(shuí)è"，把"榮róng"讀成"龍lóng"。

1.1.4 不注意區(qū)分n、l聲母的讀音，將l聲母的字讀成n聲母，或者將n聲母的字讀成l聲母。比如，將"腦nǎo"讀成"老lǎo"，將"糧liáng"讀成"娘niáng"。

1.2 不注意區(qū)分韻母的讀音

1.2.1 沒(méi)有注意區(qū)分前鼻韻母"n"與后鼻韻母"ng"的讀音。把應(yīng)該讀前鼻韻母的字讀成后鼻韻母。例如：將"隱yǐn"讀成"影yǐng"。將"盆pén"讀成"膨Péng"，將"欽qīn"讀成"青qīng"，把應(yīng)該讀成后鼻韻母的字讀成前鼻韻母，比如，"床chuáng"讀成"船chuán"。

1.2.2 不注意區(qū)分齊齒呼韻母"i"與撮口呼韻母"ü"的讀音，把本該讀成"ü"的韻母的字讀成"i"韻母。例如，將"雨yǔ"讀成"以Yǐ"；將"雪xuě"讀成"寫(xiě)xiě".

1.2.3 不注意韻母"ei"與韻母"ê"的區(qū)別，將韻母"ei"念成韻母"ê"，比如將"黑hēi"念成"嗬hē"。

1.2.4 不注意"ou"韻母與"e"韻母的字的區(qū)別，例如將"手shǒu"讀成"舍shě"

1.2.5 不注意卷舌韻母"er"與單韻母"e"的區(qū)分。將該念卷舌韻的字用"e"韻母代替，比如將"兒ér"讀成"俄é"。

1.2.6 丟失韻尾"i"將"ai"韻母的字讀成"a"韻母，如將"明白的'白bai'"讀成"拔bá"，將口袋的"袋'dài'念成'大dà'".

1.2.7 丟失韻腹"a"，將本該讀"ian"韻母的字讀成"in"韻母，比如將"現(xiàn)在的'現(xiàn)xiàn'"讀成"信xìn"，"見(jiàn)jiàn"讀成"進(jìn)jìn"。

1.3 聲調(diào)方面存在錯(cuò)誤。陽(yáng)平調(diào)（第二聲）與上聲調(diào)（第三聲）相混淆。例如，將"白bái"讀成"百bǎi""而ér"讀成"耳ěr"。將入聲與普通話四聲混淆，比如將本該讀第一聲、第四聲的"出"、"發(fā)"、"不"等字的聲調(diào)讀成短促的入聲調(diào)。

1.4 未掌握準(zhǔn)確讀出音變音節(jié)的讀法而造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。普通話的音變主要包括連續(xù)音變（上聲、"一"、"不"、"啊"），兒化、輕聲等。在普通話水平測(cè)評(píng)中，不少參加普通話測(cè)試的中、小學(xué)老師往往注意了聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，卻忽略了音變音節(jié)的準(zhǔn)確讀法，比如把"一yì場(chǎng)雨"讀成"一yī場(chǎng)雨"，而造成失分。

2.語(yǔ)音方面存在的缺陷

語(yǔ)言缺陷指的是聲母、韻母的發(fā)音部位不準(zhǔn)確，舌位或者偏前，或者偏后，或者唇形的圓唇度不夠；聲調(diào)的實(shí)際讀法明顯偏高或偏低，四聲的相對(duì)高點(diǎn)或低點(diǎn)明顯不一致。我縣不少中小學(xué)教師在普通話水平測(cè)試中聲母的發(fā)音缺陷大多表現(xiàn)為翹舌音的發(fā)音部位偏前，舌前部不是與口腔中硬腭前接觸而是與上齒齦接觸。另一種情況則是舌位偏后，舌尖上舉后與口腔中硬腭后接觸，將翹舌音發(fā)成"卷舌音"或"大舌頭音"。

韻母的發(fā)音缺陷多表現(xiàn)在后鼻音偏前，或前鼻音偏后，發(fā)成不前不后的"央"鼻音。

以上方面的問(wèn)題在我縣的高坎撫和金豐片區(qū)的高頭、古竹、陳東等鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤為明顯。

聲調(diào)讀音缺陷最為明顯的表現(xiàn)是上聲調(diào)的缺陷。一是下降程度不夠，上揚(yáng)太快；二是只降不揚(yáng)；三是降下后平緩?fù)Ａ魰r(shí)值過(guò)短，立即上揚(yáng)成"急沖型"。四是調(diào)尾上揚(yáng)之后又加上一個(gè)小弧度的下滑上揚(yáng)，構(gòu)成調(diào)尾"曲折型"。

3.不注意把握好"說(shuō)話"基本要求

"說(shuō)話"既不是即興演講也不是口頭作文，它是體現(xiàn)一個(gè)人在沒(méi)有文字憑借的情況下，說(shuō)普通話的能力和所能達(dá)到的規(guī)范程度，我縣是閩西客家方言區(qū)，大部分中小學(xué)教師長(zhǎng)期生活在客家方言區(qū)，在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程或同事、朋友之間的閑聊交流等活動(dòng)過(guò)程或多或少不夠重視注意修正自己的方言語(yǔ)調(diào)，也不大注意普通話語(yǔ)法、修辭的規(guī)范性，影響了自身普通話水平和會(huì)話能力的提高。

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》

明確規(guī)定："國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范文字"。"國(guó)家機(jī)關(guān)以普通話和規(guī)范漢字為公務(wù)用話用字"。"學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語(yǔ)用字"。推廣和普及普通話是貫徹落實(shí)國(guó)家法律法規(guī)的基本要求，是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)中華民族凝聚力和文化軟實(shí)力的重要內(nèi)容。