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小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文第1篇

有效教學(xué)乃至高效教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題，如何結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更有效，也是每個(gè)教師值得思考的一個(gè)問(wèn)題.

數(shù)學(xué)課的常規(guī)教學(xué)形式包括新授課、習(xí)題課、講評(píng)課等，其中數(shù)學(xué)習(xí)題（考試）講評(píng)課在當(dāng)前形勢(shì)下是一種重要的課堂形式，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高與否，與數(shù)學(xué)講評(píng)課有很直接的聯(lián)系.在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在上講評(píng)課的時(shí)候往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：老師在黑板前講得聲嘶力竭，自認(rèn)為是深入淺出、頭頭是道，但總有一部分學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)、似懂非懂，讓人有一種拳頭打在棉花里的感覺(jué)，講評(píng)課效率不高.

怎樣提高講評(píng)課的教學(xué)效率？是否可以嘗試一些新的講評(píng)課教學(xué)模式？這個(gè)問(wèn)題引起了筆者的思考.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分析和理論學(xué)習(xí)，筆者針對(duì)所任教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)講評(píng)課的比較實(shí)驗(yàn)研究.

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)（每班44名）的學(xué)生水平相當(dāng)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，解題能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具備一定的表達(dá)能力和合作精神.

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，以小組討論的方式進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)，將44名學(xué)生分成11個(gè)小組，每組4人（解題能力強(qiáng)的與弱的搭配、內(nèi)向的與外向的搭配），每組推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)控制討論的進(jìn)度，并記錄每個(gè)問(wèn)題所討論的時(shí)間；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，用傳統(tǒng)的教師講授的形式進(jìn)行講評(píng)課教學(xué).

數(shù)據(jù)分析：

（1）隨著難度系數(shù)的降低，需要老師講解的題目數(shù)N迅速增加.

（2）當(dāng)m介于0.6至0.85之間時(shí)，有大量的題目需要老師講解.顯然，此時(shí)班上大部分學(xué)生已經(jīng)處在重復(fù)接受知識(shí)的境況下了.即便如此，一個(gè)班上仍有少部分同學(xué)在課上得不到足夠的幫助（此時(shí)，仍有許多題目沒(méi)有講解）.

以上分析說(shuō)明：傳統(tǒng)的講授課型對(duì)班級(jí)中水平較高和水平較低的學(xué)生都是不合理的.

2.3.3 兩種課型的比較

（1）從學(xué)生耗費(fèi)的時(shí)間的角度：當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)低于0.8時(shí)，小組討論的耗費(fèi)時(shí)間明顯少.難度系數(shù)越低，討論課型的優(yōu)勢(shì)越明顯.

（2）從實(shí)質(zhì)性解決問(wèn)題的角度：討論課型解決了每個(gè)同學(xué)的每個(gè)問(wèn)題，而講授課型卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo).

（3）從學(xué)生的主動(dòng)性的角度：討論課型為所有學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，而講授課型最多也只能使少部分學(xué)生始終處于活躍的狀態(tài)，大部分學(xué)生仍然處在被動(dòng)聽(tīng)講的位置.

（4）從可行性角度：許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都適合小組討論，因?yàn)閹缀趺康罃?shù)學(xué)題都有能被人們清晰闡述的解題途徑，其中充滿令人興奮和富于挑戰(zhàn)的思想，這使學(xué)生們是否樂(lè)于交談、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思.

3 實(shí)驗(yàn)分析

為了更清楚地來(lái)比較講授課型和小組討論課型，下面提供筆者所上的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)兩種課型作對(duì)比分析.學(xué)生已獨(dú)立完成了10個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)附錄），并經(jīng)過(guò)老師評(píng)閱統(tǒng)計(jì).

在課堂討論期間，我主要巡視各組幫助各個(gè)他們解決一些疑難問(wèn)題.到第32分鐘時(shí)，11個(gè)小組基本結(jié)束了討論，還有幾個(gè)小組中有幾個(gè)問(wèn)題雖然經(jīng)過(guò)討論但還沒(méi)有徹底解決.此時(shí)我綜合全班的情況，利用15分鐘重點(diǎn)講評(píng)了第4、8（1）、10題.

從表3的數(shù)據(jù)可以看出：小組討論課型對(duì)每個(gè)問(wèn)題的時(shí)間分配上更趨合理.如：對(duì)于難度較小的題目（1、3、5、7）共花費(fèi)了3.1分鐘.假如由老師講解，在這四個(gè)問(wèn)題上需花費(fèi)9.5分鐘.

4 成果及討論

4.1小組討論課型實(shí)驗(yàn)的成果

（1）興趣是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的最重要的因素之一.由于每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與了問(wèn)題的討論，所以學(xué)生普遍感覺(jué)心情舒暢、輕松自然.經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提高.

（2）一些原本并不突出的同學(xué)自信心明顯增強(qiáng)，敢于經(jīng)常與老師進(jìn)行探討.不論探討的結(jié)果如何，只要學(xué)生在主動(dòng)思考，那么他一定在進(jìn)步.

（3）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和方法得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力得到了明顯提高.

4.2 小組討論課型存在的問(wèn)題及解決方法

（1）過(guò)多地使用小組討論，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響.有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)其他同學(xué)的依賴.要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課前先獨(dú)立的解決（作為作業(yè)，老師加以督促），然后再在課上討論.

（2）在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：有個(gè)別同學(xué)由于性格的原因，不善于與其他同學(xué)交往，從而討論時(shí)并不十分主動(dòng).對(duì)于這一問(wèn)題，一方面對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)他怎樣與人相處；另一方面，讓小組的其他成員積極的幫助他.在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，也讓學(xué)生樹(shù)立起更健全的人生觀：團(tuán)結(jié)協(xié)作可以取得加倍的成功.

（3）由于組內(nèi)成員的綜合實(shí)力有限，所以當(dāng)學(xué)生的水平達(dá)到一定的高度后，創(chuàng)造性的思維受阻.所以小組成員要經(jīng)常進(jìn)行交換.同學(xué)相互之間都可以成為別人的老師，一個(gè)人的師傅多了，當(dāng)然能學(xué)到更多的本事.

（4）學(xué)生討論過(guò)程中，會(huì)碰到許多疑問(wèn)需要老師幫助，而一個(gè)老師往往來(lái)不及回答.此時(shí)，可以在班上選擇1～2位優(yōu)秀的同學(xué)幫助答疑.

（5）學(xué)生在討論過(guò)程中，往往會(huì)受制于題目本身.所以，一堂課的后階段，老師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題作出總結(jié)并給學(xué)生在方法上進(jìn)一步指導(dǎo).

（6）問(wèn)題的選擇要盡可能地覆蓋到高中數(shù)學(xué)中較多的內(nèi)容.一般考慮入口較寬、方法較多、具有很好的啟發(fā)性不過(guò)于抽象的問(wèn)題.

經(jīng)過(guò)幾次的比較實(shí)驗(yàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)高中階段采用小組討論課型比傳統(tǒng)的講授課型有很大的優(yōu)勢(shì).我們采用討論課型的目的是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，討論課型不但可以使學(xué)生得到知識(shí)和能力，而且還可以教會(huì)學(xué)生怎樣與別人合作，可以說(shuō)小組討論課型是數(shù)學(xué)高效教學(xué)的一種有力武器.

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課；評(píng)課；教學(xué)能力

為了使聽(tīng)課、評(píng)課在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮出提高教學(xué)能力、完善教學(xué)制度的效果，需要從聽(tīng)課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課過(guò)程中的思考、課后評(píng)議總結(jié)等多個(gè)方面入手，使教師在此過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的升華。

一、如何在課前做好準(zhǔn)備工作

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教材資料

教師想要在聽(tīng)課過(guò)程中，更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在聽(tīng)課前，教師一定要對(duì)教材內(nèi)容有一定的了解，在熟悉教材的過(guò)程中，抓住教學(xué)重點(diǎn)，熟悉教學(xué)目的。另外在熟悉教材的過(guò)程中，要弄清知識(shí)的體系以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便于更好地把握聽(tīng)課內(nèi)容。除此之外，還要積累評(píng)課活動(dòng)中需要的材料，具體方式可以通過(guò)閱讀相關(guān)書籍或者雜志等，閱讀量越大，積累的材料就越多。

（二）做好心理準(zhǔn)備

在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師的注意力要時(shí)刻保持高度集中，不錯(cuò)過(guò)講課教師的每一句有價(jià)值的話，認(rèn)真分析講課教師的教學(xué)思想，邊做記錄邊思考，還要有一定的抗干擾能力。在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)看待，端正聽(tīng)課態(tài)度，虛心向講課教師請(qǐng)教，細(xì)心聆聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容。只有在心理準(zhǔn)備一切就緒的情況下，教師才能在聽(tīng)課過(guò)程中獲得最大的收獲。

二、聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)要關(guān)注的內(nèi)容

（一）怎樣聽(tīng)取課堂內(nèi)容

1.講課教師在講課之前提出了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容

2.講課教師是如何將教學(xué)內(nèi)容巧妙地引入進(jìn)來(lái)的

3.在課堂上講課教師是否將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

例如在教學(xué)“多邊形面積計(jì)算”的過(guò)程中，是否讓學(xué)生親自計(jì)算了所在的教室或者學(xué)校操場(chǎng)的面積。

4.運(yùn)用了哪些新穎的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5.整節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)具體步驟

6.有沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論

7.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)如何，有沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)

8.講課教師是否注重了與學(xué)生的課堂交流

（二）在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣做記錄

毫無(wú)疑問(wèn)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，教師要有重點(diǎn)有技巧地做一些記錄，這樣不僅能提高聽(tīng)課效果，更能給之后自己的教學(xué)活動(dòng)提供一些建議，那么具體應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容呢？

1.教學(xué)的具體步驟

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，其教學(xué)步驟一定有它獨(dú)特之處，把這樣的教學(xué)步驟記錄下來(lái)并在之后自己的課堂上加以借鑒，一定會(huì)取得不錯(cuò)的效果。例如，在聽(tīng)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，教課教師可能會(huì)在正式講課之前，先利用多媒體課件展示一些圖形旋轉(zhuǎn)與平移的過(guò)程，之后自然地引入教學(xué)知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)講授結(jié)束之后，教師會(huì)給學(xué)生思考的時(shí)間，尋找身邊的哪些圖案是通過(guò)旋轉(zhuǎn)的方式形成的，最后給出一些簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生自己把它旋轉(zhuǎn)或者對(duì)稱之后的圖形畫出來(lái)。這個(gè)完整的教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)，聽(tīng)課教師可以把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，當(dāng)作一個(gè)成功的教學(xué)案例為自己的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

2.記錄教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足

每個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式都有很大的區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中有自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)不可避免地會(huì)有不足之處。聽(tīng)課教師要在聽(tīng)課時(shí)，對(duì)這些加以記錄，對(duì)于講課教師的優(yōu)點(diǎn)，要虛心地接受，并且在之后的教學(xué)中靈活地借鑒。對(duì)于教學(xué)方法的不足，教師首先要分析原因，對(duì)此先提出自己的建議，其次要反思自己在教學(xué)中是否也出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題，如果有，要及時(shí)地加以改正。

三、怎樣評(píng)課

在聽(tīng)課的過(guò)程結(jié)束之后，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些評(píng)議活動(dòng)，這樣有助于提高聽(tīng)課效率，使聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)獲得更好的效果。而評(píng)課的過(guò)程中又需要注意哪些問(wèn)題？下面提出一些建議。

（一）突出學(xué)科的特點(diǎn)與重點(diǎn)

在評(píng)課的過(guò)程中，最主要的一點(diǎn)就是要不偏離學(xué)科教學(xué)的軌道，也就是一定要與學(xué)科的特點(diǎn)相符合。在評(píng)課時(shí)可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以從多角度進(jìn)行評(píng)議，甚至可以創(chuàng)新評(píng)議方式，但評(píng)議的內(nèi)容要緊緊扣住學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以更好地達(dá)到教學(xué)效果為主旨。萬(wàn)萬(wàn)不能過(guò)分注重評(píng)議過(guò)程的生動(dòng)性與創(chuàng)新性，把學(xué)科重點(diǎn)棄之不顧。

（二）要以正面的評(píng)價(jià)為主

講課教師在講課過(guò)程中，多多少少會(huì)有一些錯(cuò)誤，但并不能因此就否定了其優(yōu)點(diǎn)。在評(píng)課時(shí)，要以正面的肯定評(píng)價(jià)為主，要結(jié)合教學(xué)的主題，在評(píng)價(jià)中評(píng)出特色。在對(duì)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更要注意對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不可求全責(zé)備，對(duì)其教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行肯定。

（三）聽(tīng)課教師之間要加強(qiáng)交流

聽(tīng)過(guò)一節(jié)課之后，每個(gè)聽(tīng)課教師心中的想法都不一樣，各有特點(diǎn)，因此集體評(píng)議是非常有效的評(píng)議方法之一。在大家一起評(píng)議的過(guò)程中，聽(tīng)課教師可以自由地抒發(fā)自己的感想，聽(tīng)取他人的想法，與自己的評(píng)價(jià)相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種良好的評(píng)議氛圍，使評(píng)議這一活動(dòng)更好地達(dá)到效果。

總地來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，聽(tīng)課、評(píng)課是非常重要的一種讓教師提高教學(xué)能力、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的方式。學(xué)校要多開(kāi)展這種活動(dòng)，讓教師對(duì)這一活動(dòng)都持有正確的態(tài)度，真正在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果提高的重要作用。同時(shí)還要加強(qiáng)教師之間聽(tīng)課體會(huì)的交流，在交流過(guò)程中，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍水平的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文第3篇

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于幾何初步知識(shí)的安排特點(diǎn)是：從一年級(jí)第一冊(cè)教材起逐步安排學(xué)生能夠接受的幾何初步知識(shí)，其中第六冊(cè)教材中安排了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算;第八冊(cè)教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的認(rèn)識(shí)，清楚了其特征及底和高的概念。而本冊(cè)(第九冊(cè))教材中"平行四邊形的面積"，是在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的。所以若想使學(xué)生理解掌握好平行四邊形面積公式，必須以長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的底和高為基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計(jì)算公式這一新知識(shí)，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。另外平行四邊形面積公式這一內(nèi)容學(xué)習(xí)得如何，直接與學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式有著直接的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解并掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。

2. 發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能夠運(yùn)用平行四邊形面積公式正確計(jì)算出平行四邊形面積。

教學(xué)難點(diǎn)：

平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

四、教具學(xué)具：

1.用Flash對(duì)照教材上的插圖制成復(fù)合課件為教師的演示教具;

2.剪成一個(gè)長(zhǎng)為40厘米，寬為30厘米的長(zhǎng)方形和底為40厘米，高為30厘米的平行四邊形硬紙片為教師演示教具;

3、讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形紙片和一把剪刀。

五、教學(xué)環(huán)節(jié):

根據(jù)新課程理念，為突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，我用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以積極的動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，從而妥善的將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)完成好，我安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)、 復(fù)習(xí)遷移

由已知到未知，即由舊知識(shí)引入新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推，掌握新概念。這是教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要途徑。"平行四邊形的面積"這一內(nèi)容，與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算有著密切的聯(lián)系，適合用這一途徑進(jìn)行教學(xué)。

具體做法如下：

1.出示長(zhǎng)方形教具：一長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是40厘米，寬是30厘米，面積是多少平方厘米?

2.出示平行四邊形紙片，提問(wèn)：這是什么圖形?什么叫平行四邊形?誰(shuí)能指出它的底和高?(底40厘米，高30厘米)

3.比較黑板上長(zhǎng)方形與這個(gè)平行四邊形的面積誰(shuí)大誰(shuí)小?

在這里通過(guò)第1、2兩道題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生清楚長(zhǎng)方形的面積公式并清楚了平行四邊形的概念及底和高的含義，為推導(dǎo)平行四邊形的面積公式打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)第3題的練習(xí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的動(dòng)機(jī)與欲望，教師由此引出新課。

比較兩個(gè)圖形面積的大小，僅靠肉眼觀察是不夠的，必須科學(xué)地計(jì)算出它們的面積才能正確比較。長(zhǎng)方形的面積我們會(huì)求了，平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢?這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

板書課題：“平行四邊形的面積”，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

在這里，我化抽象為具體，將書中的插圖整合到一起制成課件，便于學(xué)生觀察比較。

首先通過(guò)數(shù)方格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與平行四邊形的底和高相等時(shí)，它們的面積也相等。

具體做法如下：

1、出示復(fù)合Flash課件，從中取出一個(gè)小正方形，使學(xué)生明確，每一個(gè)小方格的邊長(zhǎng)都是1厘米，面積是1平方厘米。

2、讓學(xué)生觀察圖中出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)、寬及面積各是多少?

3、在圖中出示平行四邊形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，它的底、高及面積各是多少?(出現(xiàn)不滿一格的都按半格計(jì)算)

4、觀察數(shù)出的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?

然后借助長(zhǎng)方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式。具體做法如下：

1、引言：用數(shù)方格的方法求面積很不方便，因此我們有必要探索出平行四邊形面積計(jì)算的一般方法，你們有信心完成嗎?

2、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，從平行四邊形的頂點(diǎn)向?qū)呑鲆粭l高，然后沿這條高線用剪刀剪開(kāi)，將剪開(kāi)后的兩部分拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

3、出示課件“平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生印象，輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生分組觀察思考：把剪拼后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形比較。提問(wèn)：①面積是什么關(guān)系?為什么?②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系?為什么?

4、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。(板書)

5、公式用字母表示。這一步驟需要使學(xué)生清楚每個(gè)字母的含義，并且知道S=a·h也可以寫成S=ah。(板書)

6、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。首先讓學(xué)生看著平行四邊形的面積公式回答：若想求平行四邊形的面積，應(yīng)該知道哪些條件?然后讓學(xué)生比較新課開(kāi)始前平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的大小，解除懸念。再讓學(xué)生獨(dú)立思考書中的例題，在教師的扶持下，讓學(xué)生在黑板前和黑板下齊做，教師巡視指導(dǎo)，共同訂正。

(三)、鞏固深化

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了梯度練習(xí)，以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化，習(xí)題可以根據(jù)情況進(jìn)行增刪。

1、 求下列平行四邊形的面積(單位：cm)(給出幾個(gè)平行四邊形圖形。)

2、在兩條平行線間畫出兩個(gè)平行四邊形試判斷甲和乙誰(shuí)的面積大?談?wù)勀阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

3、鋪一塊底20米，高15米的平行四邊形草坪，每平方米草坪售價(jià)15元，鋪這塊草坪總共用多少元?

(四)、課堂總結(jié)

我總結(jié)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

(五)、板書設(shè)計(jì)

平行四邊形的面積

圖略

平行四邊形面積=底×高

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文第4篇

一、注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語(yǔ)言使用的藝術(shù)性對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的重點(diǎn)，語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見(jiàn)血式的評(píng)價(jià)，而是以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語(yǔ)言去說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過(guò)小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說(shuō)得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸?tīng)到就更好啦！”或者“說(shuō)得不錯(cuò)，來(lái)，大點(diǎn)聲為后面的同學(xué)做個(gè)示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來(lái)，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情感性

教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。

在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡(jiǎn)單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3. 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性

一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，利用正面的力量，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒(méi)有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽(tīng)到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評(píng)價(jià)方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)方式也是一樣，隨著我國(guó)教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評(píng)價(jià)方式被開(kāi)發(fā)出來(lái)。教師評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生的互評(píng)都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中評(píng)價(jià)活動(dòng)的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語(yǔ)文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評(píng)

學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)，快速提高。比如說(shuō)在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩(shī)的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問(wèn)“你覺(jué)得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在自評(píng)的基礎(chǔ)上完成互評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文第5篇

一、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)

上課一開(kāi)始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，出門見(jiàn)山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)：“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?！睂W(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體，從而揭示課題：圓的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)前，帶領(lǐng)大家分析本課的教學(xué)目標(biāo)，之后走進(jìn)圓的世界，去探索其中的奧秘。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

二、盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

學(xué)習(xí)者參與確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。而目標(biāo)這一概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為此，把“今天我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)”改為“今天你們想學(xué)到什么？”

三、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)造精神

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，這是學(xué)生主動(dòng)參與的有效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著老師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動(dòng)，就是因?yàn)椴捎孟戎v后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置，怎能主動(dòng)起來(lái)呢！在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位

教學(xué)過(guò)程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，除了要設(shè)計(jì)一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、允許學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――誘發(fā)學(xué)生思維。問(wèn)題是是一切思維活動(dòng)的“源頭”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。特別是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的火花，通過(guò)組織生動(dòng)、有趣、以學(xué)生為主體的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

六、組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

七、控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間

教師提問(wèn)或變相提問(wèn)的時(shí)間越來(lái)越多，為了體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念，教師不斷的重復(fù)著同一個(gè)問(wèn)題，讓不同的學(xué)生來(lái)回答。有的教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，一直不停得講教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)習(xí)每個(gè)學(xué)生說(shuō)的話。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人認(rèn)為在新課標(biāo)的改革中，數(shù)學(xué)課堂上更應(yīng)注重精講多練。教師講話太多并不能提高教學(xué)效益，相反會(huì)使學(xué)生厭煩。

精講多練，向課堂要質(zhì)量，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途經(jīng)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，符合新課標(biāo)的教育理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)氣氛緊張活潑，充滿生機(jī)和活力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，集中注意力進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)能力，有利于提高課堂教學(xué)的效果。

八、及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理

學(xué)生掌握知識(shí)的信息，要及時(shí)反饋，及時(shí)糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)步快。新世紀(jì)的課堂教學(xué)必須達(dá)到高效化，因此課堂教學(xué)要及時(shí)反饋糾正，練習(xí)當(dāng)場(chǎng)處理。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)反饋是改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。