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高一歷史教案范文第1篇

第四章動(dòng)量

一.動(dòng)量和沖量

1.動(dòng)量

按定義，物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量：p=mv

⑴動(dòng)量是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一個(gè)狀態(tài)量，它與時(shí)刻相對(duì)應(yīng)。

⑵動(dòng)量是矢量，它的方向和速度的方向相同。

2.沖量

按定義，力和力的作用時(shí)間的乘積叫做沖量：I=Ft

⑴沖量是描述力的時(shí)間積累效應(yīng)的物理量，是過(guò)程量，它與時(shí)間相對(duì)應(yīng)。

⑵沖量是矢量，它的方向由力的方向決定（不能說(shuō)和力的方向相同）。如果力的方向在作用時(shí)間內(nèi)保持不變，那么沖量的方向就和力的方向相同。

⑶高中階段只要求會(huì)用I=Ft計(jì)算恒力的沖量。對(duì)于變力的沖量，高中階段只能利用動(dòng)量定理通過(guò)物體的動(dòng)量變化來(lái)求。

⑷要注意的是：沖量和功不同。恒力在一段時(shí)間內(nèi)可能不作功，但一定有沖量。

m

H

例1.質(zhì)量為m的小球由高為H的光滑斜面頂端無(wú)初速滑到底端過(guò)程中，重力、彈力、合力的沖量各是多大？

解：力的作用時(shí)間都是，力的大小依次是mg、

mgcosα和mgsinα，所以它們的沖量依次是：

特別要注意，該過(guò)程中彈力雖然不做功，但對(duì)物體有沖量。

二、動(dòng)量定理

1.動(dòng)量定理

物體所受合外力的沖量等于物體的動(dòng)量變化。既I=Δp

⑴動(dòng)量定理表明沖量是使物體動(dòng)量發(fā)生變化的原因，沖量是物體動(dòng)量變化的量度。這里所說(shuō)的沖量必須是物體所受的合外力的沖量（或者說(shuō)是物體所受各外力沖量的矢量和）。

⑵動(dòng)量定理給出了沖量（過(guò)程量）和動(dòng)量變化（狀態(tài)量）間的互求關(guān)系。

⑶現(xiàn)代物理學(xué)把力定義為物體動(dòng)量的變化率：（牛頓第二定律的動(dòng)量形式）。

⑷動(dòng)量定理的表達(dá)式是矢量式。在一維的情況下，各個(gè)矢量必須以同一個(gè)規(guī)定的方向?yàn)檎?/p>

例2.以初速度v0平拋出一個(gè)質(zhì)量為m的物體，拋出后t秒內(nèi)物體的動(dòng)量變化是多少？

高一歷史教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：考試焦慮；一般心理問(wèn)題；合理情緒療法；緩解

1. 一般資料

何某，性別 男 年齡 18歲 大學(xué)一年級(jí)學(xué)生 少數(shù)民族，來(lái)自重慶山區(qū)。家中有父親、母親和妹妹，家庭貧困。身高1.68米，體型正常，無(wú)不良嗜好，家族無(wú)精神病史，無(wú)器質(zhì)性傷病史。性格溫和，靦腆，不愛(ài)言語(yǔ)，學(xué)期勤奮，對(duì)自己要求嚴(yán)格。因期末考試臨近，自己感覺(jué)壓力大、焦慮，晚上睡眠不好，身體疲憊，總是擔(dān)心考不好，無(wú)法集中精力復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，情況已持續(xù)兩周多，近日有加重的趨勢(shì)，不知如何處理，主動(dòng)前來(lái)咨詢(xún)。

2. 主訴和個(gè)人陳述

主訴：兩周以來(lái)，隨著期末考試的臨近，出現(xiàn)了明顯的焦慮，睡眠不好，學(xué)習(xí)效率顯著下降，緊張不安，主動(dòng)前來(lái)咨詢(xún)。

個(gè)人陳述：馬上要期末考試了，我越來(lái)越緊張，因?yàn)槲遗伦约嚎疾缓谩Ｎ襾?lái)自重慶山區(qū)，來(lái)到大學(xué)后我明顯感覺(jué)到自己基礎(chǔ)不如同學(xué)們的好，上課總是聽(tīng)不懂，而且容易走神，學(xué)習(xí)明顯比同學(xué)們吃力，尤其是英語(yǔ)，感覺(jué)自己差距很大，聽(tīng)不懂也不敢張口說(shuō)。期末考試都是幾門(mén)比較難的課，我現(xiàn)在每天晚上上自習(xí)到11點(diǎn)，躺在床上還要看一會(huì)書(shū)，可能是因?yàn)樗坝媚X過(guò)度了，這幾天晚上很難入睡，我很擔(dān)心，因?yàn)橥砩纤缓?，第二天就容易困，可是好像越?dān)心我越睡不著。我現(xiàn)在很著急，但是越著急越看不懂，越看不懂就越著急……我從小學(xué)習(xí)都很好，是我們村里少數(shù)幾個(gè)考上重點(diǎn)大學(xué)的，家里人也一直是拿我當(dāng)作妹妹的榜樣，可現(xiàn)在我都不知道該怎么面對(duì)家里人了……我感覺(jué)自己很失敗……

3. 觀察和他人反映

觀察到的情況：求助者衣著整齊，身材中等，有禮貌，思維清晰，說(shuō)話有條理，能充分表達(dá)。靦腆內(nèi)斂，交流時(shí)與人眼神接觸少，語(yǔ)速較慢，說(shuō)話時(shí)音量較小。在談及考試或英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出緊張。

他人反映：舍友反映，求助者遵守校紀(jì)班規(guī)，講究衛(wèi)生，按時(shí)作息，對(duì)自我要求嚴(yán)格，是班上的“學(xué)霸”。但性格偏內(nèi)向，言語(yǔ)不多，謙虛溫和，在班上沒(méi)有擔(dān)任職務(wù)，與班上同學(xué)關(guān)系一般。雖然學(xué)習(xí)刻苦，但是成績(jī)不是很好。求助者最近顯得異常勤奮，幾乎把所有的精力都放在了學(xué)習(xí)上，晚上很晚才回來(lái)，回來(lái)接著看書(shū)，顯得對(duì)考試太緊張了。

4. 原因分析

導(dǎo)致該來(lái)訪者有這些問(wèn)題的根源在于：

社會(huì)原因：

（1）社會(huì)應(yīng)激事件所帶來(lái)的壓力和沖擊。該同學(xué)自覺(jué)學(xué)業(yè)壓力大，面對(duì)即將到來(lái)的考試產(chǎn)生了緊張、焦慮的情緒。

（2）家庭環(huán)境原因：該同學(xué)生長(zhǎng)在山村，家境貧困，從小學(xué)習(xí)成績(jī)良好，背負(fù)了家人的期望，因此，學(xué)習(xí)勤奮、自我要求較高。

（3）人際關(guān)系方面的原因：性格靦腆，很少主動(dòng)與人交流，所以，家人，朋友，同學(xué)和老師不能準(zhǔn)確的給予心理上的支持和關(guān)注以及正確的心理指導(dǎo)

心理原因：存在非理性認(rèn)知。

（1）求助者對(duì)自己有絕對(duì)化的要求，在“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”，要求自己必須是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，必須是妹妹的榜樣；認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好便很失敗、讓父母失望。

（2）求助者性格內(nèi)向，敏感，溝通與人際交往技能比較欠缺，遇到問(wèn)題不能及時(shí)向同學(xué)們求助。

其它原因：未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。求助者的學(xué)習(xí)方式仍停留在高中階段，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體掌握，不能適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致其感覺(jué)“不如別人”，從而產(chǎn)生壓力。

5. 評(píng)估與診斷

5.1 診斷

診斷：一般心理問(wèn)題——考試焦慮。

診斷依據(jù)：

（1）情緒上面的不穩(wěn)定和心理上的焦慮主要來(lái)源于生活（期末考試臨近）。

（2）求助者的心理問(wèn)題持續(xù)時(shí)間較短，為兩周左右。

（3）求助者的不良情緒仍在理智的控制下，有主動(dòng)求助的愿望。

（4）求助者的反應(yīng)強(qiáng)度不甚強(qiáng)烈，社會(huì)功能沒(méi)有嚴(yán)重受損，能維持基本的生活、學(xué)習(xí)，但效率有所下降。

（5）求助者情緒方面的焦慮主要表現(xiàn)在備考的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

5.2 鑒別診斷

（1）與精神病相鑒別：按區(qū)分正常與異常心理的三原則，求助者的主觀世界和客觀世界是一致的，內(nèi)在的精神活動(dòng)與外在的行為表現(xiàn)是一致的，人格相對(duì)穩(wěn)定，說(shuō)明該求助者不屬于精神病性問(wèn)題。

（2）與神經(jīng)癥相鑒別：根據(jù)許又新教授診斷神經(jīng)癥的標(biāo)準(zhǔn)，求助者的心理沖突屬于常形。再根據(jù)許又新教授評(píng)定神經(jīng)癥的三標(biāo)準(zhǔn)，第一，求助者病程較短，少于一個(gè)月，評(píng)1分；第二，求助者可以借助別人的幫助或處境的改變擺脫痛苦，評(píng)2分；第三，求助者社會(huì)功能受到輕微損害，學(xué)習(xí)和人際交往略受影響，評(píng)1分?？偡譃?分，排除神經(jīng)癥的診斷。

5.3 與嚴(yán)重心理問(wèn)題相鑒別：心理問(wèn)題嚴(yán)重者，反應(yīng)強(qiáng)烈并且泛化，病情2個(gè)月以上，在社會(huì)功能方面造成嚴(yán)重影響。但是這位求助者在情緒上面不太強(qiáng)烈，并未泛化，持續(xù)的時(shí)間也比較短，也沒(méi)有對(duì)社會(huì)功能造成嚴(yán)重?fù)p害，由此推斷，這位求助者并沒(méi)有嚴(yán)重心理問(wèn)題。

6. 咨詢(xún)目標(biāo)的制定

咨詢(xún)師和求助者溝通后，共同商定了如下咨詢(xún)目標(biāo)：

6.1 近期目標(biāo)

（1）解決目前的焦慮，平靜情緒；

（2）改善睡眠狀況；

（3）理智分析造成自己目前不良情緒的主、客觀原因，將某些不合理認(rèn)知調(diào)整為與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的合理認(rèn)知；

（4）幫助求助者掌握一定的大學(xué)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

6.2 長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

（1）幫助求助者形成解決問(wèn)題的有效行為模式，增強(qiáng)求助者的應(yīng)對(duì)生活壓力和情緒把控方面的能力。

（2）促進(jìn)求助者心理健康發(fā)展，完善人格。

7. 咨詢(xún)方案的制定

7.1 咨詢(xún)方案

咨詢(xún)過(guò)程總為三步：一，是建立咨詢(xún)關(guān)系，收集資料，進(jìn)行心理診斷，確定咨詢(xún)目標(biāo)；二，咨詢(xún)階段，幫助求助者分析和解決問(wèn)題，改變其不合理信念；三，是鞏固與結(jié)束兩個(gè)階段，這樣就可以幫助求助者鞏固在咨詢(xún)的過(guò)程中所學(xué)到的，并同時(shí)運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中，以此來(lái)提高自己和完善自己。

7.2 咨詢(xún)方法

采用埃利斯（A.Ellis）的合理情緒療法（Rational-Emotive Therapy，簡(jiǎn)稱(chēng)RET）。

7.3 適用原理

20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名心理學(xué)家埃利斯（A.Ellis）創(chuàng)立了一種心理治療方法——合理情緒療法，主要是為了以邏輯思辨途徑和純理性分析來(lái)改變求助者非理性觀念，幫助他解決情緒和行為問(wèn)題，并予以正確的引導(dǎo)。其基本理論主要是ABC理論：A（Activating Events）是指誘發(fā)性事件，B（Beliefs）是指誘發(fā)事件發(fā)生之后個(gè)體相應(yīng)而生的信念，即其對(duì)誘發(fā)事件的看法、解釋與評(píng)價(jià)，C（Consequences）是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為反應(yīng)的結(jié)果。一般人們認(rèn)為，人的情緒和行為反應(yīng)C是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。但ABC理論指出，A并非直接引起C，它只是間接原因，而引起行為和情緒反應(yīng)的更直接的原因是信念B。也就是說(shuō)，人們的情緒和行為反應(yīng)與他們的信念息息相關(guān)，密不可分。合理的信念會(huì)引起人們對(duì)事物的適當(dāng)?shù)摹⑦m度的情緒反應(yīng)；而不合理的信念則相反。因此要改善人們的不良情緒及行為，就要讓人們意識(shí)到他們自身所持信念的不合理性，給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)，使他們的不合理信念向合理信念轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生積極地情緒及行為，減弱或消除心理困擾。

合理情緒療法認(rèn)為考試這一事件本身不會(huì)引起學(xué)生的情緒困擾，而是學(xué)生持有的關(guān)于考試的不合理信念導(dǎo)致了困擾。

結(jié)合求助者自身的情況，認(rèn)為求助者對(duì)自己有絕對(duì)化的要求，存在“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”，認(rèn)為“我從小成績(jī)都比較好，現(xiàn)在也必須很厲害”，要求自己必須考好，否則就是失敗的，無(wú)法面對(duì)家人。其中存在著認(rèn)知偏差或不合理的因素，加之求助者的情況屬于一般心理問(wèn)題，故采用上述咨詢(xún)方法。

7.4 求助者和咨詢(xún)師的權(quán)利和義務(wù)

（1）求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任：將真實(shí)的資料提供給咨詢(xún)師；并密切配合；完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利：有權(quán)利了解咨詢(xún)師的真實(shí)背景和資格；具體的過(guò)程方案以及原理求助者有權(quán)了解；對(duì)咨詢(xún)方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)，選擇權(quán)等。

義務(wù)：尊重咨詢(xún)師，以及心理咨詢(xún)中心的相關(guān)規(guī)定。如有特殊情況提前告知咨詢(xún)師。

（2）咨詢(xún)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：

責(zé)任：遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助求助者解決心理問(wèn)題；嚴(yán)格遵守保密原則。

權(quán)利：關(guān)于求助者的真實(shí)資料有權(quán)了解；尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。

義務(wù)：向求助者告知自己的相關(guān)資料，出示相關(guān)的證件比如，執(zhí)業(yè)資格證書(shū)等。遵守和執(zhí)行在咨詢(xún)過(guò)程中雙方商定的相關(guān)的的咨詢(xún)方案。

（3）咨詢(xún)時(shí)間、次數(shù)和費(fèi)用

咨詢(xún)時(shí)間：每周1次，每次1小時(shí)。

咨詢(xún)費(fèi)用：根據(jù)學(xué)校規(guī)定，為在校大學(xué)生提供免費(fèi)咨詢(xún)。

8.咨詢(xún)過(guò)程

8.1 建立咨詢(xún)關(guān)系和診斷階段（前兩次咨詢(xún)）

第1次咨詢(xún)：在咨詢(xún)開(kāi)始時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行攝入性會(huì)談，收集求助者的詳細(xì)資料；介紹心理咨詢(xún)的性質(zhì)和限制及咨詢(xún)過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則；引導(dǎo)求助者敘述自己的煩惱，調(diào)整心態(tài)，通過(guò)專(zhuān)注傾聽(tīng)，使其感覺(jué)到被理解和接納，讓求助者于安全的氛圍中，獲得求助者的信任，與其建立良好的咨詢(xún)關(guān)系。

第2次咨詢(xún)：鞏固咨詢(xún)關(guān)系，了解個(gè)人成長(zhǎng)史，了解求助者成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式，認(rèn)識(shí)不良的認(rèn)知模式。求助者和咨詢(xún)師共同商定咨詢(xún)目標(biāo)，介紹相應(yīng)的咨詢(xún)方法，過(guò)程和原理。并同時(shí)制定相應(yīng)的方案，簽訂書(shū)面協(xié)議。

8.2實(shí)施心理幫助的咨詢(xún)階段（3—4次咨詢(xún)）

第3次咨詢(xún)：根據(jù)合理情緒療法，在前一次咨詢(xún)的基礎(chǔ)上，用ABC理論對(duì)求助者的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，運(yùn)用解釋、面質(zhì)等技術(shù)向求助者說(shuō)明其存在的不合理信念，即求助者存在“絕對(duì)化要求”、“過(guò)分概括化”和“糟糕至極”。

針對(duì)求助者一些不合理信念進(jìn)行辯論：“有什么證據(jù)證明成績(jī)好就是成功？”，“有什么證據(jù)證明考試成績(jī)不理想家人就不接納你？”等等，通過(guò)辯論讓求助者動(dòng)搖并放棄不合理的信念，引導(dǎo)求助者思考其“我從小成績(jī)都很好，現(xiàn)在也應(yīng)該一樣”、“我必須要考好”這一信念的絕對(duì)化和“考不好就是失敗的，無(wú)法面對(duì)家人”的過(guò)分概括化和糟糕至極，取而代之是“每一次考試，只要盡自己的努力去完成就好”、“考試只是衡量一段時(shí)間來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況，與能力沒(méi)有直接關(guān)系”、“父母雖然期待我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但更希望我們健康快樂(lè)”、“大學(xué)教育的目的在于全面提升一個(gè)人的綜合能力，而并非僅僅是課程考試成績(jī)，我們的精力應(yīng)該更多地放在通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的思維能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的實(shí)際行動(dòng)上，而不是浪費(fèi)在為考試成績(jī)的擔(dān)憂(yōu)焦慮上，應(yīng)重在行動(dòng)上，這樣才能接近成功”等等，從而，引領(lǐng)求助者領(lǐng)悟自己的思維模式，即“我必須是成績(jī)好的好孩子，必須為妹妹樹(shù)立好榜樣，否則我就是失敗的”是錯(cuò)誤的，在某些事情上失敗也不是很可怕，甚至是有益的，如果客觀看待、自己降低期望值也就不會(huì)經(jīng)常體會(huì)到焦慮和挫敗感，甚至?xí)虼俗兊酶孕呕磉_(dá)。通過(guò)咨詢(xún)，最終讓求助者領(lǐng)悟到是自己的不合理的信念引起了不良的情緒體驗(yàn)和身體不適，而不是期末考試本身。

布置家庭作業(yè)：求助者應(yīng)該結(jié)合生活中常常遇到的一些事情說(shuō)明自己的想法。然后對(duì)比自己的不合理的理念；多和父母，親戚溝通交流，試問(wèn)如果沒(méi)考好，他們會(huì)不會(huì)不接納自己；求助者應(yīng)該仔細(xì)閱讀艾埃利斯歸納的11條易引起心理困擾的不合理信念，并且積極地和自身的情況進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)要的寫(xiě)出自己閱讀后的感受；最后讓求助者對(duì)考試的性質(zhì)和意義進(jìn)行思考，并在現(xiàn)階段的備考中開(kāi)展積極自我暗示，提高自我效能感，調(diào)整對(duì)自己的期望水平，記錄下自己做了以上調(diào)整后的課程備考情況。

第4次咨詢(xún)：檢查評(píng)估其家庭作業(yè)。結(jié)果：在自己心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源上，求助者分析的比較到位，領(lǐng)悟的也是更進(jìn)一層。并且坦言父母對(duì)他期望仍舊很大，但父母也認(rèn)為考試成績(jī)并不代表一切，對(duì)自己要求不要太高。另外，求助者反映經(jīng)過(guò)咨詢(xún)后對(duì)考試和自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)，能集中精力備考，學(xué)習(xí)效率明顯提高，睡眠有所改善。

在求助者有進(jìn)步時(shí)，對(duì)他的行為給予了贊賞和鼓勵(lì)，并且鼓勵(lì)求助者：平常如果自己運(yùn)用合理的認(rèn)知和行為方式處理好了一件事情時(shí)，不要忘記以及時(shí)給自己獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行強(qiáng)化。

8.3 鞏固與結(jié)束階段（第5次咨詢(xún)）

鞏固前幾個(gè)階段所取得的結(jié)果，指導(dǎo)其將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中，能更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高自己的心理健康水平。

從談話中可以確認(rèn)一周以來(lái)，求助者認(rèn)識(shí)到自己的非理性信念與考試焦慮之間的關(guān)系，明確了不合理信念是導(dǎo)致自己情緒和行為問(wèn)題的主要原因，并且，他能將在咨詢(xún)中獲得的認(rèn)知和行為應(yīng)對(duì)技能逐步遷移到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。

9. 咨詢(xún)效果評(píng)估

求助者的自我評(píng)估：求助者認(rèn)為通過(guò)咨詢(xún)得到了很大幫助，心情愉快，感到輕松，有力量感，學(xué)習(xí)效率提高了，睡眠質(zhì)量也變好了。求助者對(duì)考試也有了更為客觀的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己對(duì)考試存在不合理認(rèn)知，是自己給自己太多的壓力，從而本末倒置，把精力都放在了對(duì)無(wú)法到達(dá)自己期望的恐懼和焦慮上了，而不是認(rèn)真?zhèn)淇?。求助者坦承自己通過(guò)咨詢(xún)深刻地認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)有很好完成從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到大一第一學(xué)期在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)正常的，需要一個(gè)過(guò)渡。求助者表示相信自己能夠順利通過(guò)期末考試并在以后的學(xué)習(xí)生活中取得進(jìn)步。

舍友的評(píng)價(jià)：求助者還是像往常一樣勤奮，但不是顯得那么緊張，晚自習(xí)回來(lái)后也不再啃書(shū)本，能和大家聊聊天了。

咨詢(xún)師評(píng)估：據(jù)咨詢(xún)師觀察，其在情緒和認(rèn)知等方面均有進(jìn)步，軀體癥狀（睡眠不好）也消失，并初步形成了新的較為理性的認(rèn)知模式，且能用新的認(rèn)知方式看待世界，能很好的接納自己，掌握了一定的調(diào)節(jié)自我情緒的技巧，能夠有效開(kāi)展學(xué)習(xí)生活，達(dá)到了咨詢(xún)預(yù)期。（作者單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒.心理咨詢(xún)師（三級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.

[2]郭念鋒.心理咨詢(xún)師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2012.

高一歷史教案范文第3篇

    一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

    學(xué)案的設(shè)計(jì)要以教案為依據(jù),體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下五個(gè)部分。

    (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)案中向?qū)W生展示要掌握的基礎(chǔ)知識(shí),要達(dá)到的歷史能力和思想認(rèn)識(shí)。這樣可克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性,使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

    (二)重點(diǎn)難點(diǎn)。向?qū)W生交代重難點(diǎn),師生共同解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納、討論等方式培養(yǎng)歷史思維能力。

    (三)知識(shí)構(gòu)成。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括,編寫(xiě)時(shí),它一般以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分,主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、材料的應(yīng)用、分析歸納等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn),可以填空的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成,從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程,也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題,供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考,上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí),可以摘引一些史料,以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

    (四)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因時(shí),我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論:生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系。

    (五)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),主要包括選擇題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn),又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成,有的是課下作業(yè)。

    學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上,要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方,以便學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn),以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

    二、學(xué)案教學(xué)的操作與運(yùn)用

    (一)用于課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),要學(xué)的內(nèi)容,教師的授課意圖,要討論的問(wèn)題,自己不懂的地方,以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課,可為上課做好知識(shí)的準(zhǔn)備,更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)案在學(xué)習(xí)目標(biāo),方法等方面有其指導(dǎo)作用。

    (二)用于課堂學(xué)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與剖析,知識(shí)的綱要化,框架化,問(wèn)題的思考與解決,練習(xí)的及時(shí)處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個(gè)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,能力培養(yǎng)為方向,提高課堂效益。

    (三)用于復(fù)習(xí)。歷史階段的總結(jié),知識(shí)的歸納與整合,基本線索的梳理是歷史復(fù)習(xí)必不可少的。無(wú)論是單元復(fù)習(xí)還是專(zhuān)題復(fù)習(xí),學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過(guò)習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計(jì)也有助于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

    三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

    (一)學(xué)案教學(xué),是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué),就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),提高教師“導(dǎo)”的技能,增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng),學(xué)生積極參與,教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

    (二)實(shí)行學(xué)案教學(xué),能夠提高學(xué)生上課的效率,提高課堂利用率,減少學(xué)生分思走神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要不斷地聽(tīng)、讀、記、思、答,可謂多種感官齊參與,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

高一歷史教案范文第4篇

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(十)

四五普法依法治理活動(dòng)實(shí)施方案

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)之四

社會(huì)主義法治理念演講稿

社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)三

社會(huì)主義法治理念教育演講稿、講話稿、發(fā)言稿、學(xué)習(xí)體會(huì)、實(shí)施方案

法治理念心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)二

基層法院與社會(huì)主義法治理念教育-心得體會(huì)

檢察干警社會(huì)主義法治理念教育心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)（一）

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)一

公安法治理念心得體會(huì)

農(nóng)業(yè)局普法依法治理總結(jié)

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)第一階段小結(jié)

樹(shù)立社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)

開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)小結(jié)

在各市依法治市辦公室主任會(huì)議上的講話

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)體會(huì)二

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(十五)

區(qū)普法及依法治理工作半年總結(jié)

社會(huì)主義法治理念教育心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)演講稿

法治理念教育演講稿

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(十一)

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)范文

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(八)

依法治種科技興種推進(jìn)我省林木種苗事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展

司法為民--社會(huì)主義法治理念教育演講稿

醫(yī)院“四五”普法依法治理工作總結(jié)

政法干警社會(huì)主義法治理念教育體會(huì)

學(xué)習(xí)社會(huì)主義法治理念體會(huì)心得

法院學(xué)習(xí)社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(十三)

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(六)

法治理念演講稿（三）

20__年度司法行政和普法依法治理工作總結(jié)

檢察院社會(huì)主義法治理念論文

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)體會(huì)（五）

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(九)

社會(huì)主義法治理念教育專(zhuān)題輔導(dǎo)會(huì)上的講話

社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)之十七

法治理念論文

公安局社會(huì)主義法治理念教育工作方案

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)（四）

檢察院社會(huì)主義法治理念發(fā)言稿

公安 機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育心得體會(huì)（十七）

社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)(公安)

司法系統(tǒng)社會(huì)主義法治理念演講稿--讓法律援助在社會(huì)主義法治理念中閃光

司法局社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)開(kāi)展情況總結(jié)

社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)(七)

檢察官踐行社會(huì)主義法治理念演講稿

法院社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)階段總結(jié)

社會(huì)主義法治理念教育心得體會(huì)（十七）

水管站在創(chuàng)建普法依法治理先進(jìn)單位經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的發(fā)言

法治理念中心組學(xué)習(xí)發(fā)言

市檢察院反貪局開(kāi)展法治理念教育學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)

在開(kāi)展社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)教育活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上的講話

法治理念教育活動(dòng)動(dòng)員部署階段工作總結(jié)

司法行政系統(tǒng)社會(huì)主義法治理念教育動(dòng)員講話

全市司法行政系統(tǒng)社會(huì)主義法治理念教育實(shí)施方案

踐行社會(huì)主義法治理念演講稿

律師樹(shù)立社會(huì)主義法治理念演講稿

開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育深化專(zhuān)項(xiàng)整改活動(dòng)實(shí)施方案

集中開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育培訓(xùn)實(shí)施方案

政法系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)心得體會(huì)

司法局系統(tǒng)社會(huì)主義法治理念教育動(dòng)員講話

堅(jiān)持社會(huì)主義法治理念，堅(jiān)持依法治國(guó)體會(huì)

區(qū)教育局“四五”普法和依法治理工作總結(jié)

從科學(xué)發(fā)展觀談我的社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)體會(huì)

關(guān)于在全區(qū)司法行政系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)的實(shí)施方案

某縣社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)第一階段小結(jié)

教育局“四五”普法和依法治理工作總結(jié)

法治理念演講稿（二）

普通警察社會(huì)主義法治理念演講稿

檢察院社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)總結(jié)

法治理念論文-如何樹(shù)立社會(huì)主義法制理念

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)體會(huì)(二十一)

20__年依法治區(qū)工作總結(jié)

檢察機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)法治理念體會(huì)

社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)體會(huì)(二十二)

20__年度全區(qū)普法依法治理工作總結(jié)

法院社會(huì)主義法治理念心得體會(huì)

關(guān)于開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育實(shí)施方案及配檔表

上半年普法依法治縣工作總結(jié)

縣政法委社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)教育方案

在開(kāi)展社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)活動(dòng)上的講話

人民檢察院開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)實(shí)施方案

開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)實(shí)施方案

上半年普法依法治縣工作總結(jié)

公證處社會(huì)主義法治理念學(xué)習(xí)演講稿

XX區(qū)人大常委會(huì)機(jī)關(guān)“四五”普法依法治理工作總結(jié)

高一歷史教案范文第5篇

在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和提高教師的教學(xué)效率都有重要意義和優(yōu)勢(shì)。本文主要分析了高中化學(xué)案例教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)，為案例教學(xué)的實(shí)施提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)案例

一、開(kāi)展高中化學(xué)案例教學(xué)的意義

（ 1）案例教學(xué)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的課程理念

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。案例教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生掌握最基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的能力。

（2） 案例教學(xué)體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的課程理念

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出： 探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（ 3） 案例教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅?shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸哪些知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在課堂上的學(xué)多花費(fèi)在配合教師的展示，被動(dòng)地掌握教師所教的具體內(nèi)容上。而案例教學(xué)十分重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。案例教學(xué)中，學(xué)生的思維是開(kāi)放的，不受教師權(quán)威和教授行為的太多干預(yù)。案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，氣氛活躍，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自?xún)?nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

二、高中化學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《高中化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展； 幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力； 在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)集體的情操； 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！边@就要求高中化學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、生產(chǎn)、生活等問(wèn)題，這樣才能夠保持化學(xué)課教學(xué)具有旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（1）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處包含著化學(xué)的影子，因而學(xué)生的實(shí)際生活就是一個(gè)很好的教學(xué)活素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要回歸學(xué)生生活， 強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、人類(lèi)、生產(chǎn)的密切關(guān)系。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生較為熟知的生活事物著手，例舉生活案例，創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在生活化情境中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，筆者在教學(xué)“富集在海水中的元素―――氯”這一課氯氣的性質(zhì)時(shí)，就通過(guò)多媒體課件以圖文并茂的形式，向?qū)W生講述了2004 年重慶天原化工廠的氯氣外泄事件和2011 年江蘇南通江山農(nóng)藥化工有限公司發(fā)生的氯氣泄漏事件。這兩個(gè)生活中的情境立馬吸引了學(xué)生的注意，引起了學(xué)生的共鳴。接著，筆者以此情境向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你在事故現(xiàn)場(chǎng)，你該如何自我保護(hù)和逃生？要想正確逃生，首先就得對(duì)氯氣的性質(zhì)有充分的了解。于是在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們給出了不少建設(shè)性的意見(jiàn)，有的談到了氯氣的顏色、有的談到了氣味，有的談到了密度，還有學(xué)生提到了氯氣與堿的化學(xué)反應(yīng)。這樣，通過(guò)對(duì)這個(gè)生活中的實(shí)例的討論，學(xué)生很快總結(jié)出氯氣的一些性質(zhì)，并結(jié)合氯氣的這些性質(zhì)談到了不少正確的逃生方法?？梢?jiàn)，學(xué)生在熟知的生活情境中不但能更快的吸收知識(shí)， 同時(shí)還能深刻感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的用處，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）明確的目的性。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型化學(xué)事件，讓學(xué)生在化學(xué)案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

（3）客觀真實(shí)性。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)原理會(huì)有其相應(yīng)的后果。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

（4）深刻的啟發(fā)性。化學(xué)案例教學(xué)，重視化學(xué)基本原理而不是事實(shí)材料。目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

（5）突出實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅?shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而化學(xué)案例教學(xué)從應(yīng)用中衍生出基礎(chǔ)化學(xué)概念，解決實(shí)際問(wèn)題，在這過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新的教育目的和課程改革以及新教材教學(xué)的需要，在對(duì)比了講授法、討論法、演示法、角色扮演法、圖示法、案例教學(xué)等教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)后，認(rèn)為采用案例教學(xué)法，能夠解決高中課程改革中化學(xué)學(xué)科為什么教、怎么教和怎樣教的問(wèn)題，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊蜜.高中化學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì).2012（02）.