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教師培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本；培訓(xùn)遷移；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）06-0017-05

從一系列國家培訓(xùn)政策以及大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)來看，我國將教師在職培訓(xùn)看做是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，與此相應(yīng)的教師培訓(xùn)效果如何也備受關(guān)注。事實(shí)上只有教師將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實(shí)踐中，才真正有助于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以需要關(guān)注教師培訓(xùn)遷移。如果說教師參加培訓(xùn)是教師的人力資本開發(fā)，那么如何為教師新增的人力資本創(chuàng)造發(fā)揮空間則需要從社會(huì)資本的視角予以關(guān)注。即人力資本是教師專業(yè)發(fā)展的“加法”，而社會(huì)資本則是教師專業(yè)發(fā)展的“乘法”，由此將社會(huì)資本理論引入教師培訓(xùn)遷移問題上，探討社會(huì)資本如何有助于教師產(chǎn)生培訓(xùn)遷移行為。

一、教師培訓(xùn)遷移——教師培訓(xùn)效果基準(zhǔn)的重新確立

所謂教師培訓(xùn)遷移（training transfer）指受訓(xùn)教師把在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的程度。根據(jù)經(jīng)典的柯氏四級(jí)評(píng)估模式所示，教師培訓(xùn)效果包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教師反應(yīng)——教師是否對(duì)培訓(xùn)過程滿意；培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)果——教師是否學(xué)到新的知識(shí)技能；行為遷移——教師工作中行為發(fā)生改變和組織結(jié)果——教師是否為學(xué)校的發(fā)展帶來貢獻(xiàn)。由于學(xué)校組織的性質(zhì)很難能直接測(cè)出培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)?？冃У呢暙I(xiàn)，故一般而言教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)可從前三個(gè)方面進(jìn)行。而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)研究更多的集中于教師對(duì)培訓(xùn)過程的滿意度和學(xué)到什么兩方面，缺乏以教師培訓(xùn)后工作情況為主的跟進(jìn)或追蹤評(píng)價(jià)，即關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)培訓(xùn)遷移的關(guān)注。由此需要重新確立教師培訓(xùn)遷移以有效評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)活動(dòng)。具體而言對(duì)于為何以教師培訓(xùn)遷移作為教師培訓(xùn)效果基準(zhǔn)有以下方面的考慮。

（一）教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效性的需要

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展往往被視為是教育改革成功的關(guān)鍵，由此旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)實(shí)踐也豐富起來。“今后五年，對(duì)全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升……全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平?！保?］如此大規(guī)模的展開教師培訓(xùn)活動(dòng)意味著評(píng)估效果的急切性和必需性。與此相對(duì)應(yīng)的卻是這樣的事實(shí)：大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到日常的課堂上，即培訓(xùn)很難自動(dòng)遷移。而Hawjeng等以252名教師和學(xué)校管理者檢驗(yàn)培訓(xùn)遷移與工作所需知識(shí)技能以及工作績效的相關(guān)性，得出培訓(xùn)遷移可以預(yù)測(cè)工作績效［2］。即教師將培訓(xùn)的知識(shí)技能遷移到教學(xué)過程中意味著其工作績效的提升。由此以培訓(xùn)是否發(fā)生遷移以及多大程度上遷移成為當(dāng)代評(píng)判教師培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。將教師培訓(xùn)遷移作為新興起的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)對(duì)教師、學(xué)生以及同伴的發(fā)展都有其特定的積極作用。

（二）復(fù)雜性理論的關(guān)照

面臨教學(xué)情境的獨(dú)特性和不可預(yù)料性，教師越來越抱著一種嘗試對(duì)教學(xué)參與者的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行把握和界定的態(tài)度。與此同時(shí)學(xué)術(shù)界越來越承認(rèn)將復(fù)雜的現(xiàn)象進(jìn)行過分簡(jiǎn)單的解釋容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，由此教師與教學(xué)之間需要更多的交流互動(dòng)以接近真實(shí)的教學(xué)情境。根據(jù)復(fù)雜學(xué)家埃德加·莫蘭的復(fù)雜性理論所言，我們生活在分離的、還原的和抽象的原則的簡(jiǎn)單化范式統(tǒng)治下。不管是科學(xué)與哲學(xué)的分離、還是社會(huì)調(diào)查與實(shí)際生活的遠(yuǎn)離或者是人與人之間的隔離，這種肢解性的組織方式無疑導(dǎo)致了眾多的謬誤、無知、盲目甚至是災(zāi)難。由此莫蘭呼吁原本復(fù)雜的世界就應(yīng)該復(fù)雜地來觀察，教育界也不例外。將教師培訓(xùn)效果視作教師素質(zhì)持續(xù)的發(fā)展過程而不是簡(jiǎn)單的等同于教師學(xué)到的知識(shí)技能也符合復(fù)雜性理論?？梢哉f教師面對(duì)的是一種復(fù)雜性的情景，需要在各種利益相關(guān)者的要求和資源的限制下行動(dòng)，并且在復(fù)雜學(xué)視角下的教學(xué)復(fù)雜情景下教師的培訓(xùn)效果才能真正的接受考驗(yàn)和得到發(fā)展。從而“轉(zhuǎn)變?nèi)说膽B(tài)度，從‘減少’復(fù)雜性到‘擁抱’已經(jīng)存在于關(guān)系和互動(dòng)之中的一切……幸福地與神秘共生”［3］。

二、社會(huì)資本理論——形成教師培訓(xùn)遷移的理論框架

布迪厄、科爾曼和帕特南三位學(xué)者塑造了社會(huì)資本理論的研究傳統(tǒng)后，該理論在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但不容忽視的是社會(huì)資本的概念仍不明確（見表1）。要系統(tǒng)的界定社會(huì)資本必須區(qū)分以下幾方面：誰是社會(huì)資本的擁有者（who）；社會(huì)資本來自哪里（where）；社會(huì)資本有哪些資源（what）。根據(jù)擁有者可將社會(huì)資本分為微觀／內(nèi)部（主要是個(gè)人）社會(huì)資本、中觀／內(nèi)外兼顧（包括企業(yè)、學(xué)校等組織）社會(huì)資本和宏觀／外部（國家或者某地區(qū)）社會(huì)資本［4］。根據(jù)社會(huì)資本來自哪里可分為結(jié)構(gòu)社會(huì)資本、關(guān)系社會(huì)資本和認(rèn)知社會(huì)資本。認(rèn)知的社會(huì)資本主要指語言、編碼以及默會(huì)知識(shí)；關(guān)系的社會(huì)資本主要指帶有公共物品性質(zhì)的態(tài)度、義務(wù)與期望、人與人之間的信任、合作關(guān)系等；結(jié)構(gòu)的社會(huì)資本主要指非正式的制度。根據(jù)社會(huì)資本的內(nèi)容則可以表現(xiàn)為義務(wù)與期望、信息管道、有效規(guī)范、權(quán)威關(guān)系、多功能社會(huì)組織、有意創(chuàng)建的組織六大形態(tài)。

雖然社會(huì)資本沒有清晰的界定，但從對(duì)社會(huì)資本概念發(fā)展的梳理來看，其所表達(dá)的核心思想是一致的。其所表達(dá)的核心思想是人的社會(huì)性可能給人帶來他自己所無法獲得的收益，而獲得收益的前提條件有兩個(gè)，一是個(gè)體之間要互信互惠；二是個(gè)體是具有意圖性的遵守社會(huì)規(guī)范①的有積極行動(dòng)力的人。具備這兩個(gè)條件后個(gè)體可擴(kuò)大在職業(yè)角色對(duì)其的要求與各種資源的限制條件之間自由行動(dòng)的空間從而提高行動(dòng)效果。具體而言可歸為社會(huì)資本的特性。社會(huì)資本具有生產(chǎn)性，一經(jīng)創(chuàng)造它就會(huì)有益于相關(guān)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上的所有個(gè)體，行動(dòng)者通過利用不同形式的社會(huì)資本，不僅可以實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人的目標(biāo)，而且可以實(shí)現(xiàn)集體行動(dòng)目標(biāo)；社會(huì)資本具有持續(xù)性，時(shí)間結(jié)構(gòu)的持續(xù)性可使個(gè)體之間因確認(rèn)在未來仍將碰面，從而愿意投資經(jīng)營繼而在日后獲得回饋與信任。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)效果研究雖有部分量化研究，但對(duì)于教師培訓(xùn)效果的研究角度多集中于教師對(duì)培訓(xùn)過程的滿意度以及教師是否學(xué)到知識(shí)技能，忽視了教師培訓(xùn)遷移這一有效標(biāo)準(zhǔn)。即使少量的以教師培訓(xùn)遷移為標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)效果研究，也存在著隔離教育系統(tǒng)與教師之間的關(guān)系，急需社會(huì)資本理論的“關(guān)懷”。即確立教師培訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)主體的態(tài)度以及適當(dāng)?shù)奶幚砀鱾€(gè)主體間持續(xù)往返的“路程”。

三、教師培訓(xùn)效果的研究現(xiàn)狀——以教師培訓(xùn)遷移為基準(zhǔn)

所謂教師培訓(xùn)遷移（training transfer）指受訓(xùn)教師把在專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的程度。對(duì)于以教師培訓(xùn)遷移為基準(zhǔn)的培訓(xùn)效果研究我國尚處于理論言說階段［5］。國外雖重視培訓(xùn)遷移并進(jìn)行了實(shí)證研究，但從實(shí)證得到的結(jié)果又不容樂觀。研究培訓(xùn)者是否發(fā)生遷移方面，Georgenson［6］稱只有10％的受訓(xùn)者行為發(fā)生變化，而Saks［7］得出的結(jié)果也類似，稱受訓(xùn)者中40％沒有發(fā)生遷移行為；70％的遷移行為一年后消失。這就意味著投入大量的人力物力最后只是竹籃打水一場(chǎng)空。而對(duì)于如何提高教師培訓(xùn)遷移程度將所學(xué)用到實(shí)際教學(xué)中這一難題，國內(nèi)外學(xué)者從培訓(xùn)遷移的影響因素主要包括受訓(xùn)者特征、干預(yù)變量以及工作氛圍入手進(jìn)行了研究［8］。其中Pineda－Herrero［9］等人以學(xué)前教師為對(duì)象研究持續(xù)性的培訓(xùn)與培訓(xùn)遷移的關(guān)系，結(jié)果表明持續(xù)性的培訓(xùn)有利于教師把培訓(xùn)知識(shí)技能應(yīng)用到教學(xué)中。Velada和Caetano［10］以葡萄牙185名教師為樣本，得出職業(yè)滿意度、情感反思、應(yīng)用反思與學(xué)習(xí)感知和培訓(xùn)遷移相關(guān)，并且學(xué)習(xí)感知可以作為職業(yè)滿意度和培訓(xùn)遷移的中介變量。王鵬、楊化東和時(shí)勘［11］以61名教師為樣本，使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，并得出結(jié)論：領(lǐng)導(dǎo)積極反饋是影響教師培訓(xùn)遷移的一個(gè)重要因素。另外Andres，Pallares和Herrero［12］經(jīng)過研究得出學(xué)習(xí)小組（working－group）與培訓(xùn)遷移成中等相關(guān)。

從這些實(shí)證研究可以看出已有的關(guān)于教師培訓(xùn)遷移的研究取得了一定成果，教師個(gè)人的反思、同事互助、領(lǐng)導(dǎo)的積極反饋以及持續(xù)性的培訓(xùn)有助于教師將培訓(xùn)所學(xué)用到教學(xué)中。但不可否認(rèn)的是教師產(chǎn)生培訓(xùn)遷移行為不僅涉及學(xué)校究竟能否提供良好的組織環(huán)境，還涉及處于一定組織環(huán)境之中的教師個(gè)體如何行動(dòng)和選擇的問題。而反觀現(xiàn)有的關(guān)于教師培訓(xùn)遷移影響因素的研究，研究者們常常根據(jù)單向的原因解釋教師的培訓(xùn)遷移，要么是被視為受環(huán)境塑造和控制的，要么被視為受內(nèi)在特質(zhì)和傾向驅(qū)動(dòng)的。研究者們很少對(duì)教師與他們所處的工作生活環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系予以分析。關(guān)于環(huán)境與個(gè)人間的這種互動(dòng)關(guān)系，尤其是個(gè)體在一定程度上享有行動(dòng)的自由，有作出抉擇的能力與手段，而其行動(dòng)的結(jié)果往往是個(gè)體的行動(dòng)與一定社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。這種宏觀環(huán)境教育系統(tǒng)或組織與作為微觀行動(dòng)者的教師之間有著怎樣的互動(dòng)過程這種分析有研究操作上的困難。所幸的是社會(huì)資源理論強(qiáng)調(diào)的處在一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體積極采用其中的資源以方便自己的行動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)自己的目的。從中可看出社會(huì)資源理論就是試圖將宏觀的社會(huì)系統(tǒng)與微觀的個(gè)體行動(dòng)結(jié)合的一種嘗試。由此從社會(huì)資源理論思考教師培訓(xùn)遷移可謂是一種新穎的可能視角。

四、社會(huì)資本理論對(duì)于教師培訓(xùn)遷移的影響

（一）信任互惠有助于教師培訓(xùn)活動(dòng)參與者之間的對(duì)話與互動(dòng)

合作、對(duì)話已經(jīng)成為時(shí)代主題，在教育界也不例外。教育不再是一個(gè)人的教育，不再是一類人的教育，而社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)體之間的信任互惠。一般而言教師培訓(xùn)遷移的方式有三種：一種是教師的自我省思，開展頭腦革命，不管是學(xué)者還是教師都認(rèn)為教師個(gè)體的自省與行動(dòng)跟進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的；一種是結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)或師徒制，這種橫向支援有作用，但同事之間由于水平相當(dāng)而自囿于同水平得不到進(jìn)一步發(fā)展；再者就是案例教學(xué)法，這種針對(duì)典型教學(xué)案例進(jìn)行討論的方式有助于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但若沒有教師個(gè)體的自省與行動(dòng)跟進(jìn)，效果同樣不會(huì)很突出。由此需要教育專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只有這一縱向引領(lǐng)和橫向支援的“縱橫交錯(cuò)”才能使得教師學(xué)會(huì)如何開展研究以解決現(xiàn)實(shí)問題。不管是同事間的高度信任，還是教師與專家之間的互惠，加上教育行政人員的切身關(guān)注都能消除阻礙教師培訓(xùn)遷移的因素，使教師與專家相信自己在活動(dòng)中獲得的收益大于損失。因?yàn)樯鐣?huì)資本具有可生產(chǎn)性，在培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間針對(duì)培訓(xùn)遷移活動(dòng)的互動(dòng)中進(jìn)一步生成新的知識(shí)。這一過程使得教師培訓(xùn)遷移有了好的環(huán)境支撐。

（二）教師個(gè)體的積極行動(dòng)有助于形成可持續(xù)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)

現(xiàn)下離職培訓(xùn)與校本培訓(xùn)并沒有很好的聯(lián)結(jié)起來。這也是出現(xiàn)培訓(xùn)（效果）無用論和培訓(xùn)（內(nèi)容）萬能論兩種極端評(píng)價(jià)的根源。教師培訓(xùn)存在著眾多問題，其中很突出的包括不同利益相關(guān)群體的目標(biāo)傳遞整合問題，即當(dāng)下教師離職培訓(xùn)的思考點(diǎn)多為國家的相關(guān)要求，忽視了受訓(xùn)者教師的需求，不同利益相關(guān)群體的目標(biāo)不能得到整合?，F(xiàn)有的離職培訓(xùn)多為政府舉行的大型培訓(xùn)，如2010年開始實(shí)施的《中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱國培計(jì)劃）。對(duì)于大型的教師培訓(xùn)，政府所要設(shè)定的目標(biāo)更多的是基于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，即如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)投入資源的利益最大化；培訓(xùn)者將政府設(shè)定的目標(biāo)涵蓋在內(nèi)，外加一些新的教學(xué)方法、新的學(xué)科理論知識(shí)以完善教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，提升教師的人文素養(yǎng)?？梢哉f相對(duì)于政府所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)豐富了許多，也彰顯了培訓(xùn)者一定的“以人為本”。雖然這個(gè)“人”只是培訓(xùn)者頭腦中的假想；而受訓(xùn)者群體教師的需求根本沒有顯現(xiàn)出來。由此培訓(xùn)就成了一種烏托邦，移植不到現(xiàn)實(shí)。而處于社會(huì)資本網(wǎng)絡(luò)中的教師具有明確的目的性，他們會(huì)為保護(hù)或拓展自己的利益做出行動(dòng)，并且這種行動(dòng)是富有團(tuán)隊(duì)精神合作意識(shí)的。由此教師自發(fā)的表達(dá)其需求并利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上的各種資源幫助自己實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)在意義，從而滿足自我的需求。這樣離職培訓(xùn)與校本培訓(xùn)聯(lián)合起來教師的可持續(xù)培訓(xùn)系統(tǒng)也由此建立。

（三）社會(huì)資本理念使跨越理論與實(shí)踐的鴻溝成為可能

在特定的教師培訓(xùn)社會(huì)情境中，不同的利益相關(guān)者會(huì)以各種方式闡明自己的訴求，而來自于不同立場(chǎng)的表述又共同構(gòu)成了有關(guān)教師培訓(xùn)的爭(zhēng)議。教師培訓(xùn)效果如何不僅表征國家財(cái)力的投入與支出問題，更深層的是不斷“生成”的教育理論是否在一定程度上銜接了教育實(shí)踐的問題。后者是一個(gè)被無數(shù)的教育家所苦思卻不得要領(lǐng)的“心病”。由此關(guān)注教師培訓(xùn)遷移不是簡(jiǎn)單的強(qiáng)求教師摸索出教育專家尚未弄明白的理論與實(shí)踐如何銜接問題，而是基于一種平等的積極互動(dòng)對(duì)話共同去搭建一座連接理論與實(shí)踐的橋，教師與教育理論家互通有無，橋多了理論與實(shí)踐的鴻溝自然有可能跨過去。理論有多層次，實(shí)踐也分為不同主體的實(shí)踐，如何將同等復(fù)雜的兩者搭對(duì)線，從教師發(fā)展理論的復(fù)雜走向教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的復(fù)雜，需要的是教育理論家與教師的信任互助和教育領(lǐng)域各個(gè)主體的積極行動(dòng)。不能苛求涉及教師培訓(xùn)活動(dòng)的某一方，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)不是校長一個(gè)人的教師培訓(xùn)，不是教師的教師培訓(xùn)，不是教育行政人員的教師培訓(xùn)，更不是某位教育理論專家的教師培訓(xùn)，而是由這幾大主體互動(dòng)對(duì)話和積極行動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體來實(shí)現(xiàn)。

從國家實(shí)施的國培計(jì)劃到地方開展的培訓(xùn)活動(dòng)乃至到學(xué)校的校本培訓(xùn)大多數(shù)是基于一種接受性學(xué)習(xí)，教育行政人員是“督導(dǎo)者”，教師是培訓(xùn)的“旁觀者”，培訓(xùn)師是培訓(xùn)的“設(shè)計(jì)者”，期待作為學(xué)員的教師邁出步伐走向由其搭建的舞臺(tái)。于是無人站在培訓(xùn)的舞臺(tái)中央盡情地參與培訓(xùn)活動(dòng)，即培訓(xùn)缺乏“參與者”。培訓(xùn)的舞臺(tái)雖然一再轉(zhuǎn)化，從參與培訓(xùn)的大學(xué)課堂回歸至教師的課堂，從傳統(tǒng)的教師脫產(chǎn)培訓(xùn)到校本培訓(xùn)，教師以及培訓(xùn)者如何邁出這一步成為真正的參與者或許能在社會(huì)資本理論強(qiáng)調(diào)的信任互助、積極行動(dòng)中找到一點(diǎn)答案。

注釋：

①之所以強(qiáng)調(diào)遵守社會(huì)規(guī)范是為了區(qū)別社會(huì)資本與中國的“關(guān)系”，社會(huì)資本是需要人積極行動(dòng)才能獲得的，是后天為實(shí)現(xiàn)任務(wù)積極構(gòu)建起來的，而不是個(gè)體依靠的由親戚、朋友等組成的遺傳“天然網(wǎng)”。前者的獲取是在社會(huì)規(guī)范認(rèn)可的范圍內(nèi)，而后者則不為社會(huì)規(guī)范所認(rèn)同。

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［4］Adler，P．S．， Kwon，S． Social Capital： Prospects for A

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［5］王鵬，楊化冬，時(shí)勘．培訓(xùn)遷移效果影響因素的初步研究［J］．心理科學(xué)，2002（01）；邱衛(wèi)東．論教師培訓(xùn)與有效遷移［J］． 教育發(fā)展研究，2003（08）；陳霞．培訓(xùn)遷移理論視角下提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略［J］．教育發(fā)展研究，2007（Z2）；孔林．新課程下教師培訓(xùn)遷移因素分析［J］．繼續(xù)教育研究，2008（01）；魏鈞，魏妍妍．培訓(xùn)遷移的干預(yù)策略及其效果［J］．心理科學(xué)進(jìn)展，2009（01）；高潔．試談中小學(xué)校長專業(yè)能力的培訓(xùn)遷移［J］．陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）；葉鵬．遷移理論下的職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)有效性研究［J］．職教論壇，2010（31）這些論文展現(xiàn)了教師培訓(xùn)遷移的研究現(xiàn)狀即都是在理論言說培訓(xùn)遷移理論如何能提升教師培訓(xùn)效果，而少有的實(shí)證研究包括王鵬、楊化冬以及李娜。見王鵬，楊化冬，時(shí)勘．培訓(xùn)遷移效果影響因素的初步研究［J］．心理科學(xué)，2002（01）和李娜．中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素實(shí)證研究［D］．陜西師范大學(xué)，2011．

［6］Georgenson，D．L． The Problem of Transfer Calls for Partnership． Training and Development Journal， 1982（10）．

［7］Saks，A．L． So What Is A Good Transfer of Training Estimate？A Reply to Fitzpatrick． Industrial－ Organizational Psychologist， 2002（3）．

［8］Cheng，E．W．L，，＆ Hampson I． Transfer of Training： A

Review and New Insights． International Journal of Management Reviews， 2008（10）．

［9］Pineda，P．，Belvis，E．，Moreno，M．V．，＆ úcar，X．Is Continuing

Training Useful for Teachers？ Training Results on Preschool Teachers and Centers． European Early Childhood Education Research Journal．2010（3）．

［10］Velada，R．，＆ Caetano，A． Training Transfer： the Medi－ating Role of Perception of Learning． Journal of European Industrial Training，2007（31）．

教師培訓(xùn)范文第2篇

要提升教師培訓(xùn)的實(shí)效，首先要建立能有效避免內(nèi)容重復(fù)的教師培訓(xùn)管理體系。因?yàn)榻處煂?duì)培訓(xùn)的厭煩，很大程度上是由于培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容有些教師已學(xué)習(xí)過多遍，他們卻還被安排來接受培訓(xùn)，怎么會(huì)不厭煩？這一管理體系的核心內(nèi)容是什么？那就是職業(yè)教育教師資格框架體系。資格框架有三個(gè)基本要素，即標(biāo)準(zhǔn)、模塊與證書。模塊是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)習(xí)者為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；證書是對(duì)學(xué)習(xí)所達(dá)到的結(jié)果的認(rèn)定，它可認(rèn)定整個(gè)結(jié)果，也可分模塊進(jìn)行認(rèn)定。我國已頒發(fā)了中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，無論如何，這份標(biāo)準(zhǔn)至少實(shí)現(xiàn)了從無到有的突破。然而標(biāo)準(zhǔn)只是資格框架的一個(gè)要素，如果缺少了對(duì)模塊的開發(fā)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就無法用于指導(dǎo)教師培訓(xùn)；如果缺少了對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的權(quán)威認(rèn)定，那么即使有了標(biāo)準(zhǔn)和模塊，重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象也是無法避免的。有些省市對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果其實(shí)也進(jìn)行了認(rèn)定，但這種認(rèn)定只是認(rèn)定培訓(xùn)課時(shí)，即認(rèn)定某位教師接受了多長時(shí)間、什么性質(zhì)的培訓(xùn)，卻沒有認(rèn)定培訓(xùn)內(nèi)容，因而也是無法做到有效避免重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象的。

資格框架是一切培訓(xùn)的制度基礎(chǔ)。如果建立了完善的職業(yè)教育教師資格框架，那么各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可根據(jù)這份資格框架設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)結(jié)束后通過特定認(rèn)定程序，對(duì)達(dá)到了某一模塊要求的教師的能力進(jìn)行認(rèn)定，就可清楚地知道某一教師具備了哪些能力？還不具備哪些能力？他們需要培訓(xùn)的是還不具備的能力，對(duì)于已經(jīng)具備了的能力，教師可以拒絕參加培訓(xùn)，這樣就可有效地避免重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象，大大提升培訓(xùn)實(shí)效。對(duì)于這一制度，我們可能會(huì)擔(dān)心，如果對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)定中存在不嚴(yán)格的現(xiàn)象怎么辦？這其實(shí)是另外的問題，即如何認(rèn)定以及如何對(duì)認(rèn)定進(jìn)行監(jiān)控和管理。但無論如何，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定本身是有助于大大提升培訓(xùn)質(zhì)量的。要實(shí)施這一制度，首先要致力于開發(fā)科學(xué)的職業(yè)教育教師資格框架，同時(shí)要把培訓(xùn)與教師職業(yè)資格證書的獲取統(tǒng)一起來。

要提升教師培訓(xùn)的實(shí)效，其次要努力改革培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榻處煂?duì)培訓(xùn)的厭煩，還源于許多培訓(xùn)內(nèi)容本身的不實(shí)用。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要明確一個(gè)問題，即所要進(jìn)行的是教師基本能力培訓(xùn)還是專家型教師培訓(xùn)？我們很多培訓(xùn)，總是期望按照專家型教師的要求來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、學(xué)理化，離教師實(shí)際工作較遠(yuǎn)。我們可以期望每位教師都成為專家型教師，但在現(xiàn)實(shí)中這是不可能的。一個(gè)學(xué)校只有少數(shù)教師能達(dá)到專家水平，這些是在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)中發(fā)揮著骨干作用的教師。從教師管理的角度看，我們只能期望大多數(shù)教師達(dá)到合格水平?，F(xiàn)在的問題是，許多教師還不能達(dá)到合格水平。從這個(gè)角度看，現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容需要進(jìn)行較大幅度的改革，建立起貼近教師工作，符合教師需要的職業(yè)教育學(xué)知識(shí)體系。這是一項(xiàng)龐大工程，因?yàn)樗婕暗秸麄€(gè)職業(yè)教育學(xué)科研究范式的轉(zhuǎn)型。

教師培訓(xùn)范文第3篇

依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)實(shí)施方案》具體要求，根據(jù)省教育廳、市教育局關(guān)于開展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的精神。市教師進(jìn)修學(xué)校精心準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)年”各項(xiàng)培訓(xùn)工作，全面完成了各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，市獲河南省“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)先進(jìn)單位，市教師進(jìn)修學(xué)校獲市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)先進(jìn)單位，這些成果的取得，原因是多方面的現(xiàn)總結(jié)如下：

齊抓共管是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。

一直以來都走在全省的前列，市的教師培訓(xùn)工作多年來都非常重視教師培訓(xùn)工作。而對(duì)于“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)我市更是高度重視，為了保證教師培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌布置、各鄉(xiāng)校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，上下齊抓共管，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這是市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)取得巨大成果的前提。

市教育局的主要領(lǐng)導(dǎo)和主管科室高度重視“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)，首先。培訓(xùn)前認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)中督促檢查，培訓(xùn)后全面總結(jié)，接到省市有關(guān)開展“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的有關(guān)文件后，局長會(huì)議研究確定了市“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)方案》并迅速在全教育系統(tǒng)布置安排，要求各校都制定了各自的實(shí)施方案，并在廣大教師中傳達(dá)，做到思想有準(zhǔn)備、工作有措施”培訓(xùn)活動(dòng)開展期間，教育局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入培訓(xùn)班做報(bào)告、檢查慰問，這些都為培訓(xùn)工作的順利開展，尤其是對(duì)于保證學(xué)員的缺勤率起到極大的促進(jìn)作用，培訓(xùn)結(jié)束后，市教育局對(duì)“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)懲處。

市教師進(jìn)修學(xué)校高度重視培訓(xùn)工作。培訓(xùn)前在師資準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)置準(zhǔn)備、教學(xué)方案的制訂都認(rèn)真落實(shí)到位，其次。培訓(xùn)中，大膽管理，嚴(yán)格要求，培訓(xùn)后健全檔案。進(jìn)修學(xué)校的得力工作是培訓(xùn)取得勝利的重要前提。

各受訓(xùn)單位通力合作是培訓(xùn)工作的有力保證，

第三。各受訓(xùn)單位在思想發(fā)動(dòng)、人員布置、督促檢查都認(rèn)真配合。

二、加大經(jīng)費(fèi)投入是教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的強(qiáng)有力保證。

市教育局加大了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，教師培訓(xùn)年”活動(dòng)中。有力提高了受訓(xùn)教師的積極性，改善了辦學(xué)條件，主要體現(xiàn)在兩方面：

包括培訓(xùn)費(fèi)和書費(fèi)全免，

（一）培訓(xùn)免費(fèi)。教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的所有培訓(xùn)全部實(shí)行免費(fèi)。這樣就減少了廣大教師的負(fù)擔(dān)，提高了大家參與培訓(xùn)的積極性。

購置和維護(hù)了電教器材，

（二）改善辦學(xué)條件。年我投入1萬余元用于改善辦學(xué)條件。改善了學(xué)習(xí)、辦公條件。

三、完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保證培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

幾十年來一直承擔(dān)著中師教育任務(wù)，市教師進(jìn)修學(xué)校與師范一門二柜。尤其是近十幾年來由于發(fā)展幼師專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入很大，學(xué)校建有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，二個(gè)多功能演講廳，兩個(gè)音樂教室，音樂器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設(shè)施齊備，這為各類培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓(xùn)和幼兒骨干教師培訓(xùn)中，這些設(shè)施發(fā)揮了巨大作用，一般的進(jìn)修學(xué)校是望塵莫及。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。

各專業(yè)教師齊備，市教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有教職工120余名。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔(dān)任“教師培訓(xùn)年”活動(dòng)的培訓(xùn)任務(wù)，還在師資建設(shè)方面做了以下工作：

根據(jù)上級(jí)的要求，

1全部參與了省級(jí)師資培訓(xùn)。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓(xùn)、體音美教師培訓(xùn)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)等師資班的學(xué)習(xí)。

校全部選聘優(yōu)秀的小學(xué)教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學(xué)科帶頭人、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，

2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍。凡是與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較密切的學(xué)科教師。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)。

并與學(xué)員代表交流，

3加強(qiáng)培訓(xùn)的教研。所有的培訓(xùn)班開班前我都組織任課教師研討交流。力爭(zhēng)做到培訓(xùn)內(nèi)容滿足學(xué)員需要，培訓(xùn)形式適合學(xué)員要求，培訓(xùn)有實(shí)效。

五、靈活多樣的培訓(xùn)模式提高培訓(xùn)的實(shí)效

根據(jù)培訓(xùn)的具體特點(diǎn)選擇。對(duì)于每種培訓(xùn)選擇何種培訓(xùn)模式。

教師培訓(xùn)范文第4篇

 

教師培訓(xùn)的心得一

 

我鎮(zhèn)開展了全鎮(zhèn)規(guī)模的教師集中培訓(xùn)，我也有幸聽取了六位領(lǐng)導(dǎo)的精彩講座，他們六位領(lǐng)導(dǎo)是分別從六個(gè)方面進(jìn)行講座的，我感覺收獲到很多很多，可以說受益匪淺。但我感觸最深的，就是董禮權(quán)老師的《新課程與教師心理素質(zhì)》。所以我便以董老師的最后一幅對(duì)聯(lián)為題目，寫下這份學(xué)習(xí)心得。

 

當(dāng)今社會(huì),各行各業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn),競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈,要想生存,或者說想要做出一番大的成就,都要付出很多很多的顯為人知的努力。尤其是作為教師的我們，要面對(duì)各種各樣的壓力：來自于家庭的壓力，來自于社會(huì)的壓力，來自于本職工作的壓力，來自于與其它人的利益競(jìng)爭(zhēng)的壓力，更有來自于自身的有形或無形的情緒的壓力。對(duì)面各種壓力的我們，要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，要變壓力為動(dòng)力，不要因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而一蹶不振，失去前進(jìn)的信心和勇氣，因?yàn)槲覀兊谋韭毠ぷ髟谔嵝盐覀?，教育需要的是心理健康的老師，需要的是積極向上的老師，需要的是知識(shí)淵博的老師，需要的是業(yè)務(wù)精湛的老師，所以我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

 

一、 加強(qiáng)個(gè)人師德修養(yǎng)。

 

萬事德為先，教師首先就應(yīng)該知曉身正為范。教師的一言一行在潛移默化地影響著你的學(xué)生，教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。在高尚的師德影響下，培養(yǎng)一批批最美最艷的花朵。

 

二、 學(xué)會(huì)自省，自我檢查，自我修定。

 

面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)清自己，學(xué)會(huì)自我反省，自我檢查，吸取教訓(xùn)，吸取別人的經(jīng)難，也就是取人之長補(bǔ)已之短，從而進(jìn)行自我調(diào)整，自我修定。要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己的工作，調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。不要使自己處于悲觀失望的氛圍中。那樣，只能使事情越來越糟。

 

三、 要保持適當(dāng)?shù)谋ж?fù)。

 

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，這句話，我經(jīng)學(xué)掛在嘴邊，也經(jīng)常在心里慢慢回味。我們要有抱負(fù)，要有目標(biāo)，自信心要足，世上沒有什么難事，主要看自己如何去做，什么心態(tài)去做，能否堅(jiān)持到底。當(dāng)然目標(biāo)不能定的太高，太過于脫離實(shí)際。

 

四、 要建立和諧的人際關(guān)系。

 

良好的人際關(guān)系，對(duì)于工作的開展十分有利，為人師，更要開朗，大度，心胸要開闊，要學(xué)會(huì)克制，忍讓，尊重他人，肯定他人的長處，來彌補(bǔ)自己的短處，所謂人無完人嘛!

 

五、 學(xué)會(huì)與學(xué)生交往，成為學(xué)生最喜愛的老師。

 

要平等看待每一個(gè)孩子，要把真誠希望留給所有的孩子，每天都要把最燦爛的陽光灑給孩子，不要吝嗇自己的表揚(yáng)，要做孩子們的好朋友，好老師。

 

教師的職業(yè)是崇高的，是幸福的!教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。他完全可以進(jìn)行自我的設(shè)計(jì)與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。讓自己不為浮華而擾，不為名利而憂，不為流行而感，讓我們做新時(shí)代最有內(nèi)涵的老師吧!

 

教師培訓(xùn)的心得二

 

20xx年XX月，我有幸參加XX縣新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，獲益匪淺，無論是對(duì)于我們青年教師提高教學(xué)水平而言，還是對(duì)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)、修心養(yǎng)性而言，都特別難能可貴。學(xué)校的中心工作是教育，辦好學(xué)校要靠教師，離開教師，教育就是無源之水，無本之木。學(xué)校工作離不開教師，青年教師是教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校未來發(fā)展的希望，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。感謝縣教育局領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排，更感謝多位主講教師在百忙中給我們新進(jìn)教師帶來營養(yǎng)頗豐的精神食糧。

 

通過對(duì)《小學(xué)語文教學(xué)示范研討課》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)示范研討課》、《初一語文教學(xué)匯報(bào)課》、《初一語文教學(xué)樣板課》、《教育教學(xué)常規(guī)管理》、《新教師專業(yè)成長之路》、《新教師學(xué)會(huì)做安全教育工作》、《新教師》等課程的學(xué)習(xí)，以及為期三天的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程跟蹤研修，看了遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)光盤。心得如下：

 

一、要加強(qiáng)師德修養(yǎng)

 

通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)已刻不容緩。推進(jìn)素質(zhì)教育的過程，既是提高學(xué)生素質(zhì)的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。教書育人，重在育人。“為人師表”這四個(gè)字應(yīng)該成為每位從事教育事業(yè)的人的座右銘。教師的一言一行，不僅代表著他自己的修養(yǎng)和品性，更代表了我們學(xué)校的教師團(tuán)體。我們所承擔(dān)的任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是要教會(huì)學(xué)生如何做人。這就要求我們教師自己本身首先應(yīng)該具有健全的人格、優(yōu)良的品行和可以以身示范的言行舉止。所有的這些都是我們年輕教師從一開始從事教師職業(yè)之前就必須做出的最為莊重而神圣的選擇和承諾。我喜熱愛教師這個(gè)職業(yè)，崇尚教師這個(gè)職業(yè)，敬重教師這個(gè)職業(yè)，將來也同樣會(huì)以自己的一言一行實(shí)踐自己對(duì)自己承諾的尊重，把教書育人當(dāng)作自己的一種崇高的追求，根據(jù)新時(shí)期對(duì)高等學(xué)校教師的要求，盡我自己全部的努力，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞某跫?jí)中學(xué)教師。

 

二、要注意教學(xué)方法，認(rèn)真組織教學(xué)過程在教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織教學(xué)方面，多位知名教授的講解給了我很大的啟發(fā)。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中明白實(shí)踐教學(xué)涉及到的原理，歸納理論教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和注意事項(xiàng)，才能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中帶著問題與學(xué)習(xí)、研究，才能達(dá)到理論和實(shí)踐結(jié)合的目的，最終掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在理論教學(xué)過程中，必須按照理論教學(xué)規(guī)范要求，高質(zhì)高量地完成授課計(jì)劃的編制、備課過程，才能在講課過程中做到準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，掌握所需知識(shí)。在理論教學(xué)過程中還要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，組織相適宜的教學(xué)內(nèi)容，采取特殊的教學(xué)手段和方法。對(duì)以往的工作做到細(xì)致、系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，及時(shí)解決存在的問題。

 

三、要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

 

通過此次學(xué)習(xí)，在極大的轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，我更深刻認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新作為教育的核心，必將成為21世紀(jì)中國教育的主題。沒有觀念的更新，就沒有創(chuàng)新的行動(dòng)。高等學(xué)校教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必須轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)觀念，建立新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。由“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變，建立民主合作的教學(xué)觀。由傳授知識(shí)為主向指導(dǎo)自學(xué)為主轉(zhuǎn)變。樹立“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念”。教好課早已不僅僅只是把頭腦中的知識(shí)復(fù)制給學(xué)生那么簡(jiǎn)單，這就要求教師們，尤其是我們剛剛走向工作崗位的年輕教師們，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，不但要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)及能力，而這恰恰是我們年輕教工需要向老教工們虛心學(xué)習(xí)和討教的`。

 

四、要有一顆愛心

 

當(dāng)一名合格的教師，既要有對(duì)教育的無限忠誠，循循善誘、誨人不倦的精神，還必須有對(duì)學(xué)生的一片愛心，通過自己無私的愛，來開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)他們求知的欲望。“教育的一切都源自于愛”這句話便是最好的答案。如果沒有愛心，卻去找尋什么教育的“技巧”，終是舍本逐末之舉，到頭來這也只能事倍功半。教授學(xué)生不只是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。這次青年教師崗前培訓(xùn)使我在教育理念上有了全新的認(rèn)識(shí)，我將努力在今后的教學(xué)過程中結(jié)合自己的學(xué)科特色，采用個(gè)性化教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、解惑者，更要引導(dǎo)他們做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這將成為我今后從教過程中終身教學(xué)追求的目標(biāo)。

 

五、把安全放在第一位

 

學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來。生命是神圣的，是最重要的。要時(shí)刻教育孩子注意保護(hù)自己，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。我要用青春的熱情點(diǎn)燃自己事業(yè)，為我國教育的圣火增加我的一份光和熱，更要為我們學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

 

教師培訓(xùn)的心得三

 

20xx年X月XX日，我有幸參加了20xx年XX市入職教師培訓(xùn)，這兩天的培訓(xùn)時(shí)間緊湊，課程量大，不免感覺身體勞頓，單著實(shí)充實(shí)了頭腦，受益頗多。作為教師，傳到授業(yè)解惑早已深入人心自不必說，可是做一個(gè)新時(shí)期的教師，不但要學(xué)會(huì)教書育人，還要不斷深造自己，提升自己，以最大的熱情，最飽滿的活力，最激昂的斗志為教育事業(yè)添磚增瓦。在我來XX的兩個(gè)多月里，不管是在路上還是在公交車上總能聽見學(xué)生或者老師談?wù)摚Q贊一位叫XXX的老師，大家都說他上課精彩，深刻，我一直都很渴望能聽到X老師的課，15日恰好有X老師的《在教育教學(xué)中修煉》的培訓(xùn)課，我很激動(dòng)也很專注的聽了這次課。本次課程的題目叫做《教學(xué)成果是這樣煉成的》，一共十六講，以下是我對(duì)X老師這次課結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

 

1、激情澎湃的老師永不老。

 

我是XX特教學(xué)院特教系的畢業(yè)生，在畢業(yè)一年之際，我趕上了XX事業(yè)編制招聘考試并成功考取了XX市特殊教育學(xué)校教師一職，成為一名真正的人民教師，從那時(shí)起我就是特教一線崗位上的一員了，終于可以施展自己的實(shí)力對(duì)特教做出貢獻(xiàn)。我想這一條我已經(jīng)做了一個(gè)很好的開始，我也一定會(huì)將這份熱情堅(jiān)持下去，為殘疾人為特殊兒童振臂一呼！作為一個(gè)教師，要學(xué)會(huì)尋找激情感染源，在實(shí)干中出成果，在善思中出成果，童心常駐出成果。

 

2、陽光心態(tài)溶化職業(yè)倦怠。

 

我在XX市XX區(qū)特殊教育學(xué)校代課近兩年，一直從事特殊兒童的學(xué)前康復(fù)工作，主要是自閉癥，二十一三體異常，發(fā)育遲緩等兒童的行為干預(yù)，言語訓(xùn)練的醫(yī)教結(jié)合的康復(fù)訓(xùn)練，和學(xué)生相處久了，親身經(jīng)歷了很多老師和家長對(duì)學(xué)生對(duì)工作的失望，退縮，厭倦甚至放棄學(xué)生的康復(fù)，我很痛心。我代課近兩年，每天上6，7節(jié)康復(fù)課，晚上學(xué)生放學(xué)后還要給學(xué)校里的老師們做培訓(xùn)，我依然對(duì)我的學(xué)生和家長信心滿滿，其實(shí)我不是不累，而是覺得特教事業(yè)空白還是很多，前途廣闊，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有受教育，發(fā)展自己，讓自己變得更好的權(quán)利，我們特教人就是學(xué)生們的天，學(xué)生們的地，我們要始終充滿愛心充滿溫暖，堅(jiān)持，堅(jiān)強(qiáng)，一定要相信自己的能力方可做大事，敬業(yè)樂業(yè)，不圖回報(bào)，以海納百川的心態(tài)面對(duì)煩惱。

 

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是上好課的關(guān)鍵。

 

優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)是上好課的保證在我的教育教學(xué)過程中，以往的可以借鑒，但是不同殘疾類別不同殘疾程度不同年齡不同個(gè)性的學(xué)生不可以編成一個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，所以針對(duì)性訓(xùn)練是比較適用于我的學(xué)前教育康復(fù)課程中，這也是個(gè)別化教育計(jì)劃的原則和標(biāo)準(zhǔn)之一。了解每一個(gè)學(xué)生的心理，多站在學(xué)生的角度考慮，在課堂上把握大局，靈活處理細(xì)節(jié)問題，師生關(guān)系良好發(fā)展的同時(shí)，老師的教學(xué)水平得以提高，學(xué)生的個(gè)人能力得以發(fā)展。

 

4、處理課堂突發(fā)事件的智慧。

 

作為特教老師，不分新老，很多都是頂著學(xué)生各種各樣的突況一步一步走到今天的，幾乎沒有一個(gè)特教老師沒見過上課時(shí)有學(xué)生突發(fā)癲癇的，有學(xué)生拉在教室里的，有學(xué)生弄壞班級(jí)教學(xué)設(shè)備的情況，什么哭鬧，自傷的那就更不勝枚舉了，每一個(gè)特教老師都是多重身份的，有時(shí)像醫(yī)生，有時(shí)像保姆，有時(shí)像警察，有時(shí)像魔術(shù)師，更多的像媽媽，我敢說特教老師都不是保家衛(wèi)國的大英雄，但確實(shí)是一個(gè)一個(gè)人格上光芒萬射的天使。

教師培訓(xùn)范文第5篇

說起教師培訓(xùn)，大家常常會(huì)詬病、吐槽。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情況呢？主要是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教師培訓(xùn)太“喧囂”，在培訓(xùn)方式上往往表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)、脫崗研修；流行的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程繼續(xù)教育工程、互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)；時(shí)髦的基于教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維互相交替的鋸齒型培訓(xùn)……真是花樣百出，令人眼花繚亂。其實(shí)不論哪種形式的教師培訓(xùn)，不管借助于什么技術(shù)平臺(tái)開展培訓(xùn)，其目的不外乎通過聽講座、互動(dòng)、課例演示、案例分析、考察學(xué)習(xí)、異校鍛煉、導(dǎo)師帶教等形式的培訓(xùn)，提高教師的理論水平，修復(fù)教師在教育教學(xué)方面與學(xué)生反復(fù)博弈中撕裂的教育教學(xué)技能，敏銳教師在教育實(shí)踐第一線摸爬滾打中因倦怠而遲鈍的教育初心，修煉因心理失衡而缺失的職業(yè)精神鈣質(zhì)。從這個(gè)意義上講，教師培訓(xùn)做到“寧靜”非常重要，它是教師培訓(xùn)企穩(wěn)回升、越走越遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

那么教師培訓(xùn)如何做到“寧靜”呢？

首先，要強(qiáng)大區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)是否強(qiáng)大，主要看年齡結(jié)構(gòu)是否合理。教師培訓(xùn)隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該基于老、中、青相結(jié)合，其合理的組合比例大致可保持在中年占50%～60%、老年和青年占20%～30%，用數(shù)學(xué)方式表示，即兩頭小、中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)的確立主要借鑒了現(xiàn)代生理科學(xué)、心理科學(xué)的研究成果?，F(xiàn)代生理科學(xué)、心理科學(xué)的研究成果表明，人的年齡與智力有一定的關(guān)系：知覺能力以10～17歲最佳；記憶力以18～29歲最佳；比較判斷能力以30～49歲最佳；動(dòng)作與反應(yīng)速度以18～29歲最佳。有道是，“萬丈高樓平地起”，教師隊(duì)伍強(qiáng)大了，培訓(xùn)的基礎(chǔ)就牢靠，建構(gòu)符合本土教育生態(tài)的“造血型”培訓(xùn)體系就成為可能，像深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校那樣的“五能人才”（能上課、能評(píng)課、能講座、能策劃、能研究）和“四好團(tuán)隊(duì)”（即指財(cái)務(wù)、人身、心理等方面的安全團(tuán)隊(duì)，工作精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化、合作化、創(chuàng)新化的高效團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)專業(yè)化和科學(xué)化的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，追求合作共贏、貢獻(xiàn)付出的愛心團(tuán)隊(duì)）才能遍地開花，欣欣向榮。

其次，要培養(yǎng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職教師隊(duì)伍的“工匠精神”?！肮そ尘瘛焙?jiǎn)言之乃是指從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧靜致遠(yuǎn)；精致精細(xì)、執(zhí)著專一?！肮そ尘瘛狈从吃诮處熍嘤?xùn)中其內(nèi)涵為：求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神――學(xué)重要講話精神；學(xué)習(xí)黨和國家教育政策法規(guī)；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理論；學(xué)習(xí)新課改理論；學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)知識(shí)與技能等。開拓創(chuàng)新的實(shí)干精神――強(qiáng)大的落實(shí)國家教師培訓(xùn)政策法規(guī)的決心與意志；踐行先進(jìn)理論的勇氣；腳踏實(shí)地的培訓(xùn)作風(fēng)；以人為本的培訓(xùn)管理；社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益雙贏的培訓(xùn)效能；創(chuàng)品牌、出特色、樹聲譽(yù)的培訓(xùn)目標(biāo)。團(tuán)結(jié)一心的合作精神――對(duì)落實(shí)黨和國家教育方針的使命感；實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)同感；分工不分心的協(xié)作培訓(xùn)精神；善于溝通，，符合民主集中制的培訓(xùn)由集體負(fù)責(zé)的精神。不怕困難、連續(xù)作戰(zhàn)的培訓(xùn)精神――面對(duì)困難挫折，敢于奮斗、勇于奮斗、善于奮斗的決心與信心；敢為人先、敢于負(fù)責(zé)、勇挑重?fù)?dān)的培訓(xùn)意識(shí)；沒有條件，創(chuàng)造條件辦培訓(xùn)的樂觀主義精神?？梢灶A(yù)見，在教師培訓(xùn)情境中一個(gè)有“工匠精神”的教師應(yīng)該是：有創(chuàng)新能力的思想型教師，有高度組織能力的組織型教師，腳踏實(shí)地、埋頭苦干的實(shí)干型教師，有深謀遠(yuǎn)慮、能出謀劃策的智慧型教師，在“工匠精神”的輝映下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師不僅能提出各種決策方案，而且還能做出科學(xué)的培訓(xùn)決策；不僅能組織實(shí)施培訓(xùn)，而且還能適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)前動(dòng)員，統(tǒng)一思想，合理配置資源，協(xié)調(diào)解決運(yùn)行過程中產(chǎn)生的各種矛盾與問題。

再次，修煉教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及受訓(xùn)教師的起碼定力。有佛學(xué)家曾說：“有定力的人，正念堅(jiān)固，如凈水無波，不隨物流、不為境轉(zhuǎn)，光明磊落，坦蕩無私，有定力的人心地清凈，如如不動(dòng)，不被假象所迷惑，不為名利而動(dòng)心，定學(xué)修持到一定程度自然開慧?！庇纱丝梢?，定力是多么重要，何其了得。因此，作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷修煉其定力。主要通過轉(zhuǎn)變觀念、理順關(guān)系、整合資源、整肅隊(duì)伍、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、破解難題、強(qiáng)化內(nèi)功等方式，自覺抵御發(fā)生在區(qū)域內(nèi)外的“撈錢式”培訓(xùn)風(fēng)、“觀光式”培訓(xùn)風(fēng)、“應(yīng)景式”培訓(xùn)風(fēng)的肆虐與喧囂。認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，開展教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，科學(xué)辦班。即按教育發(fā)展規(guī)律辦班，按當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際辦班，按教師實(shí)際需要辦班，按教師培訓(xùn)的特有內(nèi)在規(guī)律辦班。受訓(xùn)教師也要不忘修煉自己的定力。俗話說得好，“心專才能繡得花，心靜才能織得麻”。受訓(xùn)教師要學(xué)習(xí)和執(zhí)行教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和原人事部《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在繁忙的教育教學(xué)生活中擠時(shí)間，抓機(jī)會(huì)，抵御不良思潮的誘惑，不受歪風(fēng)邪氣的干擾，積極接受培訓(xùn)，把接受培訓(xùn)作為自己遵守教育法律法規(guī)的應(yīng)有之義、依法從教的根本、促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。