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黛玉之死范文第1篇

黛玉體弱多病，從上到下都透著一股悲涼拘束的氣息，我也不禁為佳人之命運(yùn)感慨萬千。大家皆知，黛玉是黛玉的娘送入賈府的，無非是為了讓黛玉的生活變得更好。但黛玉在賈府并沒有把一貫的愁眉舒展開來，在這錦衣玉食的生活中，她為何還如此悲愴？雖然她遇到了自己的心上人寶玉，可寶玉似乎并沒有太多的時(shí)間來看黛玉，黛玉快樂的時(shí)間自然很少。

最重要的是，最后寶玉娶的是寶釵，竟沒有娶黛玉，黛玉雖多愁但單純，在這人人機(jī)關(guān)算盡的賈府中本來就不能適應(yīng)，終日人心惶惶，如今惟一的慰藉寶玉也拋棄了自己，難道她能不傷心，能不失望嗎？是呀，在這一書中最令我痛徹心扉的不是“黛玉葬花”，也不是“黛玉焚信斷情”，而是寶玉最終面對的，是蓋著紅蓋頭的寶釵妹妹啊！

黛玉在彌留之際，躺在床頭，聽著外面喜氣洋洋的鑼鼓聲，如萬箭穿心，卻仍想著寶玉有多好好，任丫頭紫鵑在床頭哭得厲害，自己也只能無言的流淚，最終吐出一口鮮血，抱憾香消玉殞在這深深的賈府中。我心里有著對黛玉死去的可惜，有著對寶玉娶了寶釵不滿，黛玉在賈府里的生活只能用一句話來形容：百分之九十的痛苦和百分之十的歡喜。

黛玉之死范文第2篇

一、教師要與時(shí)代同行

為了使改革取得成效,必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué),用新的教育教學(xué)理念武裝人們的大腦,這樣才能使人們付諸的行動(dòng)煥發(fā)出新的光彩。理念是一個(gè)人具備的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念,是一種觀念,也是一種行動(dòng),而基礎(chǔ)教育必須適應(yīng)時(shí)代的需求進(jìn)行課改。中學(xué)思想政治課教學(xué)中,中學(xué)思想政治課教師作為新課程的實(shí)施者必須樹立新的基本的教育教學(xué)理念。每一位思想政治課教師應(yīng)從戰(zhàn)略和全局的高度,認(rèn)清自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命,把握機(jī)遇,以飽滿的精神,不斷提高理論素養(yǎng),提高科研能力和教學(xué)水平,成為合格的思想政治課教師。教師既要有扎實(shí)的知識,又要關(guān)心國際國內(nèi)大事,在講課或復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合一年來重大國內(nèi)國際時(shí)事政治來進(jìn)行分析。這樣學(xué)生既能獲得知識,又能開闊視野。如在講文化生活民族精神時(shí),可結(jié)合奧運(yùn)精神(就是為國爭光的愛國精神,艱苦奮斗的奉獻(xiàn)精神,精益求精的敬業(yè)精神,勇攀高峰的創(chuàng)新精神,團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神)。這些精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)。

二、教學(xué)手段要與時(shí)代同行

為適應(yīng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,中學(xué)政治教師一方面要以新的教育教學(xué)理念武裝大腦,另一方面必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,創(chuàng)新教育教學(xué)的新方法,這樣才能挖掘?qū)W生的潛能。注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神的教法,都是行之有效的好方法,是基礎(chǔ)教育課程改革綱要所倡導(dǎo)的。思想政治學(xué)科本身內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng),網(wǎng)上的資源豐富多彩,信息更新快,而學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下,在網(wǎng)絡(luò)鏈接的引導(dǎo)下,就能在網(wǎng)上獲得最新最快的有關(guān)思想政治學(xué)科方面的知識,這樣就使思想政治課的知識更新永遠(yuǎn)不會(huì)與時(shí)代脫節(jié),更富時(shí)代性。此外,教師要將信息技術(shù)與中學(xué)思想政治課結(jié)合,提高中學(xué)思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度發(fā)展,客觀上要求人們必須改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。利用信息技術(shù)在思想政治課中的應(yīng)用越來越被人們所認(rèn)識和重視,它對于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的跨越式發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如在講文化創(chuàng)新這節(jié)課時(shí),我們可以用多媒體展示北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽“中國印?舞動(dòng)的北京”,讓同學(xué)們直觀地感受到奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽是“非常完美,很有詩意,充滿了青春和活力,代表著中國的發(fā)展和未來,它是奧林匹克精神和中國燦爛文化的完美結(jié)合”。又如講到《能夠承受挫折,勇于開拓進(jìn)取》一課時(shí),教師可播放一些音樂歌曲,如《水手》、《愛拼才會(huì)贏》、《》這樣的歌曲可以給人以啟發(fā),鼓勵(lì)人奮進(jìn)。學(xué)生在欣賞音樂的過程中,經(jīng)歷著一段情感的體驗(yàn)。學(xué)生能把歌曲所傳達(dá)的一種精神、一種態(tài)度、一種信念內(nèi)化為自己的思想認(rèn)識甚至是行動(dòng)的動(dòng)力,有關(guān)“挫折”的一些問題便迎刃而解。再如在講《培養(yǎng)愛國情操,樹立崇尚理想》一課時(shí),教師可以播放愛國歌曲,可以播放經(jīng)典的愛國影片或電教資料等,還可以利用其它教學(xué)資源制作多媒體課件等?？傊?無論采用何種手段,最終的目的都是育人。在生活中每一位政治教師都要勤動(dòng)手、動(dòng)腦,廣泛采用各種教學(xué)手段、各種教學(xué)資源,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、暗示法教學(xué)、自主探究式教學(xué)等。

三、教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)事同行

千呼萬喚的新課程改革今天真正到來了,思想政治新課程也終于露出了她的廬山真面目,以嶄新的面目呈現(xiàn)在我們面前。新課程目標(biāo)提到了這幾個(gè)方面:了解中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識;學(xué)會(huì)運(yùn)用基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、解決問題;具備在社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度;具有愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程目標(biāo)中的后三者的形成,離不開對我國社會(huì)主義三個(gè)文明建設(shè)的認(rèn)識,離不開對國內(nèi)外重大事件的認(rèn)識、分析和解決。這就告訴我們,高中思想政治新課程的教學(xué)必須以時(shí)事政治為載體,貫徹落實(shí)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)這三個(gè)維度。如我國《十一五規(guī)劃》中提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì),應(yīng)該讓學(xué)生理解這是與我國過去經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中對資源的過分掠奪、社會(huì)各方面矛盾突出有關(guān),建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)必將有助于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建和諧社會(huì)。

又如在講中華文化與外來文化時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些思考題來激發(fā)學(xué)生的熱情。如:社會(huì)上有這樣一些人,他們動(dòng)輒以中國古代四大發(fā)明自傲,說鄭和下西洋(鄭和率領(lǐng)的是當(dāng)時(shí)世界上最大的船隊(duì)),根本看不起現(xiàn)代文化和外來文化。另外還有一些人總是一味地推崇外來文化,作為炎黃子孫,心虛得很,就像飄起來的蒲公英一樣,找不到民族文化的根。

(1)你知道材料反映的是什么思想傾向嗎?

(2)你能簡要回答如何處理我國民族文化與外國文化的關(guān)系嗎?

答案:

(1)材料反映的是文化“守舊主義”和“封閉主義”與“民族虛無主義”和“”的思想,這些都是不利于文化創(chuàng)新的錯(cuò)誤傾向,必須予以克服。

黛玉之死范文第3篇

李贄（1527-1602），漢族，福建泉州人。明代官員、思想家、文學(xué)家，泰州學(xué)派的一代宗師。

李贄初姓林，名載贄，后改姓李，名贄，字宏甫，號卓吾，別號溫陵居士、百泉居士等。嘉靖三十一年舉人，應(yīng)會(huì)試。歷共城教諭、國子監(jiān)博士，萬歷中為姚安知府。旋棄官，寄寓黃安、湖北麻城芝佛院 。在麻城講學(xué)時(shí)，從者數(shù)千人，中間還有不女。晚年往來南北兩京等地，最后被誣下獄，自刎死于獄中。

李贄在社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向方面，批判重農(nóng)抑商，揚(yáng)商賈功績，倡導(dǎo)功利價(jià)值，符合明中后期資本主義萌芽的發(fā)展要求。其重要著作有《藏書》、《續(xù)藏書》、《焚書》、《續(xù)焚書》、《史綱評委》。他曾評點(diǎn)過的《水滸傳》、《西廂記》、《浣紗記》、《拜月亭》等等，仍是至今流行的版本。李贄還評價(jià)秦始皇是千古一帝。

李贄的一生充滿著對傳統(tǒng)和歷史的重新考慮，這也是明朝后期社會(huì)思想變革的一個(gè)聚焦般的體現(xiàn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

黛玉之死范文第4篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向　主體　實(shí)踐一體化　生源　頂崗實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，可以開設(shè)理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。

然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)教育的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成了傳統(tǒng)教育的“壓縮餅干”。

采用錯(cuò)誤的教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量的問題，我們的學(xué)生不具備計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又會(huì)引起教授的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)。“生源”的質(zhì)量太差，許多職業(yè)院校的學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在職業(yè)院校中比比皆是。

作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)院校教育的新觀念，如多元智能、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

目前職業(yè)教育院校的教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

結(jié)果是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時(shí)有優(yōu)勢，但是基本功（數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力）不足，隨著形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在崗位上自我學(xué)習(xí)時(shí)，可能落在別人的后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在職業(yè)院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“自我學(xué)習(xí)能力”是形勢的迫切需要。

為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。下面我們談?wù)劼殬I(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)：

一、要掌握知識。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但是在職業(yè)教育課程中，知識目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)院校中常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)，按職業(yè)教育的定位，學(xué)生的能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜合技能兩種。

二、掌握單項(xiàng)技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式，最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程中對各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

三、掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?wù)（項(xiàng)目）環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。

四、練成解決實(shí)際問題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。

黛玉之死范文第5篇

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;高校教師;第二職業(yè)

一、引言

隨著中國加入WTO組織，中國教育全面進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代。高等教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對高校教師的素質(zhì)提出了新的要求。高校教師第二職業(yè)是提升高校教師的素質(zhì)的重要途徑。本文從素質(zhì)教育的概念和特點(diǎn)出發(fā)，分析了素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)，探討了第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響，并提出了相應(yīng)的措施。

二、素質(zhì)教育時(shí)代對高校教師素質(zhì)的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。［1］隨著21世紀(jì)的到來和中國加入WTO，素質(zhì)教育已進(jìn)入全面發(fā)展階段，在以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，中國高校的素質(zhì)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。如，在教育理念上具有創(chuàng)新性;在教育重心上注重實(shí)用性;在教育內(nèi)容上注重整合性，等等。［2］中國高校的素質(zhì)教育對高校教師素質(zhì)提出了新的要求。歐陽小迅在《當(dāng)代高校教師素質(zhì)特征檢視淺析》一文中指出:高校教師素質(zhì)包含三個(gè)方面:知識與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。而素質(zhì)教育時(shí)代對這三種素質(zhì)的要求側(cè)重點(diǎn)不同:其一，在知識與能力素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐素質(zhì)與能力。其二，在反思與創(chuàng)新素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神。［3］其三，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。高校教師如何才能達(dá)到素質(zhì)教育時(shí)代要求呢?人們也在不斷地探索高校教師素質(zhì)提升的途徑，如，出國進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科研課題研究項(xiàng)目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質(zhì)教育對高校教師素質(zhì)提出的要求，如，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、開闊的視野、時(shí)代精神等，都指向同一個(gè)方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業(yè)成為提升高校教師素質(zhì)最有效的途徑之一。

三、素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)分析

教師第二職業(yè)熱潮最早出現(xiàn)在九十年代。隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，在素質(zhì)教育時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，第二職業(yè)，成為提升教師素質(zhì)的重要途徑，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和規(guī)律。

(一)高校教師第二職業(yè)的內(nèi)涵

所謂第二職業(yè)，是指國家在職員工以獲取經(jīng)濟(jì)收入為目的，在本質(zhì)工作崗位以外經(jīng)常從事的勞動(dòng)。據(jù)此，高校教師的“第二職業(yè)”，就是教師從事的由學(xué)校分配的教學(xué)、科研和管理等本職崗位以外的有較固定的時(shí)間及收入的工作。諸如，教師從事校外兼課、咨詢服務(wù)、翻譯、經(jīng)商、炒股等等。［4］

(二)素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)

與90年代相比，在當(dāng)今素質(zhì)教育時(shí)代，高校教師從事第二職業(yè)的動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化。

1．追求高品質(zhì)的生活，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)競爭力。自本世紀(jì)以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位已今非昔比，他們不再為生計(jì)發(fā)愁。與90年代不同，在素質(zhì)教育時(shí)代的今天，高校教師從事第二職業(yè)，不再是為了維持基本的生活水平———養(yǎng)家糊口，而是為了追求高品質(zhì)的生活，獲得高額的經(jīng)濟(jì)收入，充實(shí)自己的生活，擴(kuò)大社會(huì)交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質(zhì)。

2．施展才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值在90年代，由于社會(huì)開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機(jī)遇。在今天這個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中國社會(huì)的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會(huì)對高技術(shù)人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力，在學(xué)校不能給他們提供更多機(jī)會(huì)的情況下，他們就會(huì)走出自己的校園，抓住來自本校之外的機(jī)遇，從事第二職業(yè)，以期施展才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負(fù)面影響90年代，由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，國家對于教育的資金投入遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的水平，高校教師從體質(zhì)內(nèi)獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區(qū)別，在心態(tài)上都能保持平衡。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質(zhì)加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研課題研究項(xiàng)目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質(zhì)，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業(yè)上具有很高的水平，但由于社會(huì)背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負(fù)面影響不僅包括經(jīng)濟(jì)上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負(fù)面影響，一些高校教師通過第二職業(yè)，提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，擴(kuò)大自己的生活空間，從而使自己的內(nèi)心變得平和。

(三)素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的類型

高校教師第二職業(yè)的類型可按不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，本文主要按第二職業(yè)與教師本專業(yè)的相關(guān)性來劃分。

1．專業(yè)延伸型。教師第二職業(yè)所從事的工作和專業(yè)與教師本職專業(yè)相一致，是教師直接利用現(xiàn)有的專業(yè)知識來開展業(yè)余工作，是量的擴(kuò)大和面的延伸。［5］如，兼課、外語教師搞翻譯、機(jī)電專業(yè)的教師搞機(jī)電科技開發(fā)、電子商務(wù)專業(yè)的教師開網(wǎng)店，等等。這類第二職業(yè)與教師本職專業(yè)有著密切的聯(lián)系，對教師的本職工作和專業(yè)有一定積極影響。

2．專業(yè)交叉型。這類第二職業(yè)的主要內(nèi)容與教師本職工作和專業(yè)既有相同之處，同時(shí)也存在著不同之處。如，機(jī)電專業(yè)的老師從事融機(jī)電方面的科技開發(fā)與推廣為一體的經(jīng)商活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，教師不僅要充分應(yīng)用機(jī)電方面的專業(yè)知識和技能，而且還要學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能，如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等。

3．專業(yè)偏離型。這種類型的第二職業(yè)與教師本職工作和專業(yè)沒有實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)，完全屬于另一個(gè)領(lǐng)域，偏離了本職工作和專業(yè)。如，機(jī)電專業(yè)的教師做茶葉買賣、醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師開網(wǎng)店賣首飾。這類第二職業(yè)對本職工作和專業(yè)的負(fù)面影響較大。

(四)素質(zhì)教育時(shí)代高校教師第二職業(yè)的特點(diǎn)

1．技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業(yè)技能。與90年代相比，今天的高校教師，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位不斷上升，因此，現(xiàn)在的大學(xué)教師不會(huì)像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術(shù)含量低，專業(yè)性弱的第二職業(yè)，而是選擇技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的第二職業(yè)，如，翻譯，技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。

2．高回報(bào)、高收益。正因?yàn)楦咝＝處煆氖碌牡诙殬I(yè)技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)，所以他們一般能得到較高的回報(bào)和收益。腦力勞動(dòng)的成果一般具有較高的附加值，這是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)。高校教師所從事的第二職業(yè)大多為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，其勞動(dòng)成果必然會(huì)給社會(huì)帶來較高的價(jià)值，因而，社會(huì)也會(huì)給他們相應(yīng)較高的回報(bào)和收益。

3．高風(fēng)險(xiǎn)。有些教師會(huì)選擇經(jīng)商、開店作為第二職業(yè)，這些職業(yè)在帶來高收益的同時(shí)，也存在較高的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)不僅包括經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)，也包括精神上的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)橐坏┙?jīng)營不利，不但會(huì)招致重大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)也會(huì)給失敗者帶來較大的精神上的打擊。

四、第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響

高校教師第二職業(yè)對社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都有極大的影響。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，我們重點(diǎn)討論第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響。我們在前文中指出高校教師素質(zhì)包含三個(gè)方面:知識與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。人的素質(zhì)不是一成不變的，它是受外在和內(nèi)在因素影響的。以下我們將分析第二職業(yè)對這三種素質(zhì)的有利和不利影響。

(一)有利影響

1．對知識與能力素質(zhì)的有利影響

高校教師的知識與能力素質(zhì)包含5個(gè)層次:基本素質(zhì)與能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實(shí)踐素質(zhì)與能力，科研素質(zhì)與能力、人文素質(zhì)與能力。［3］高校教師第二職業(yè)中的職業(yè)延伸型和職業(yè)交叉型，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實(shí)踐素質(zhì)與能力都有較大的提升。高校教師第二職業(yè)具有技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對教師科研素質(zhì)與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業(yè)時(shí)，在獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也會(huì)獲得成就感，他們會(huì)更加自信，心態(tài)更加平和，不會(huì)因?yàn)槭艿襟w制排斥而感到失落，因此他們的人文素質(zhì)與能力也能得到提升。

2．對反思與創(chuàng)新素質(zhì)的有利影響

第二職業(yè)有利于提高教師的反思與創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)教師走出校園，走向社會(huì)，從事第二職業(yè)時(shí)，視野才會(huì)變得更加開闊，視角才會(huì)變得更加多元化，他們才會(huì)不斷反思過去和傳統(tǒng)，在反思的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。尤其是職業(yè)交叉型，要求教師不斷學(xué)習(xí)新知，因此，對教師的反思和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的提升。

3．對操守和行為素質(zhì)的有利影響

素質(zhì)教育時(shí)代，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。與其他行業(yè)不同，高校的“產(chǎn)品”(大學(xué)生)質(zhì)量是否合格在畢業(yè)時(shí)是無法真正檢測出來的，高分低能的現(xiàn)象普遍存在。因此，高校教師在教學(xué)上往往沒有壓力，在本職工作上，職業(yè)操守(如，責(zé)任心等方面)做得不夠。第二職業(yè)則不同:產(chǎn)品是否合格，是否能夠創(chuàng)造價(jià)值，都有檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，從事第二職業(yè)的教師必須有更強(qiáng)的責(zé)任心，這會(huì)提升他們的操守和行為素質(zhì)，特別是時(shí)代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

(二)不利影響

高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業(yè)之間的關(guān)系，必然對教師自身素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

1．對知識與能力素質(zhì)的不利影響

人的精力和時(shí)間都是有限的，高校教師若過多關(guān)注第二職業(yè)，必然會(huì)分散他們在本職工作上的精力。特別是當(dāng)教師從事專業(yè)分散型的第二職業(yè)時(shí)，由于精力的不足，教師無法專注于本專業(yè)的研究，對教師的科研素質(zhì)與能力有一定的負(fù)面影響。同時(shí)，當(dāng)教師從事高風(fēng)險(xiǎn)的第二職業(yè)，如經(jīng)商、炒股，一旦失敗，會(huì)極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質(zhì)與能力有負(fù)面影響。

2．對操守和行為素質(zhì)的不利影響

高校教師第二職業(yè)往往具有高回報(bào)、高收益的特點(diǎn)。有些教師會(huì)隨著第二職業(yè)帶來的豐厚回報(bào)，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導(dǎo)自己的生活。有些教師甚至把第二職業(yè)當(dāng)成主業(yè)，對本職工作不負(fù)責(zé)任，對學(xué)校、學(xué)生造成負(fù)面影響，在操守和行為素質(zhì)上脫離了正常的軌道。

五、結(jié)語

綜上所述，高校教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項(xiàng)素質(zhì)的重要途徑。第二職業(yè)對教師素質(zhì)有著正面和負(fù)面的影響，因此，社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人對第二職業(yè)要有客觀的認(rèn)識，不能一概否定或肯定它。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，對第二職業(yè)加以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)南拗?，使第二職業(yè)朝著正確的方向邁進(jìn)，使之成為提升高校教師素質(zhì)的正確途徑。

作者:李冬蓮 單位:江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［2］王鐵．論中國高校素質(zhì)教育的時(shí)代特征［J］．河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003．02:133．

［3］歐陽小迅．當(dāng)代高校教師素質(zhì)特征檢視淺析［J］．才智，2014．11:176．