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朱棣文小學(xué)范文第1篇

李凌云 問(wèn):

有時(shí)上課總是聽(tīng)不進(jìn)去,有什么好辦法?

太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué)四(3)班

浦怡君 答:

找一張小紙片,寫(xiě)上“認(rèn)真聽(tīng)講”,放在桌上。聽(tīng)課走神的時(shí)候看一下。如果是因?yàn)樗哔|(zhì)量不好才聽(tīng)不進(jìn)去的,那就要保證每天8小時(shí)睡眠時(shí)間。

昆山市國(guó)際學(xué)校五(6)班

嚴(yán)舒儀 問(wèn):

為什么寬容會(huì)使大家愉快?

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五(5)班亢潤(rùn)玉 答:

寬容是友誼的橋梁。俗話說(shuō):“退一步,海闊天空?！蹦阒t讓了,對(duì)方不但會(huì)開(kāi)心,而且會(huì)感激你的寬容。彼此的寬容,會(huì)讓生活更和睦、更愉悅。

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五(6)班倪喜問(wèn):

我的語(yǔ)文閱讀理解能力不夠好,在考試時(shí)經(jīng)常失分,該怎么解決?

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)五(4)班毛義安 答:

你可以多讀書(shū),理解文章的深層含義。久而久之,閱讀理解能力就提高了。若能經(jīng)常做一些閱讀摘抄,寫(xiě)一些讀后感,效果會(huì)更好!

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)四(5)班吳燁 問(wèn):

學(xué)習(xí)成績(jī)不好該怎么辦?

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)四(1)班 楊龔蕾 答:

可以多讀一些書(shū),增長(zhǎng)一些知識(shí)。參加一些能拓展自己能力的興趣班。還可以讓媽媽買(mǎi)一些配套的習(xí)題,多看看、多做做。

太倉(cāng)市滬太外國(guó)語(yǔ)小學(xué)五(2)班司苗苗 問(wèn):

如果看到好朋友在默寫(xiě)或者考試時(shí)作弊,該怎么辦?

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五(6)班

倪喜 答:

可以編一首關(guān)于“作弊不應(yīng)該”的歌謠,然后和好朋友一起讀,一起唱。這樣,可以讓他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,從而改正。

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)四(7)班孫舒問(wèn):

老師冤枉了我,我該怎么辦?

昆山市國(guó)際學(xué)校五(5)班

嚴(yán)舒儀 答:

可以跟老師說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈。如果覺(jué)得不好意思當(dāng)面說(shuō),可以寫(xiě)一張小紙條向老師解釋。相信老師會(huì)還你清白的。

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)五(4)班毛義安 問(wèn):

我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不拔尖,但老師硬是讓我當(dāng)了五年的數(shù)學(xué)課代表,老師葫蘆里賣(mài)的什么藥啊?

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)三(4)班周于昂 答:

課代表在別人眼里都是非常棒的,老師是想用這種方法來(lái)激勵(lì)你,使你提高數(shù)學(xué)成績(jī),達(dá)到出類(lèi)拔萃。

江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五(11)班

賈秋月 問(wèn):

我們?cè)趯W(xué)校犯了錯(cuò)誤,受到老師的批評(píng),并要求家長(zhǎng)在檢討書(shū)上簽字的時(shí)候,害怕爸爸媽媽責(zé)備不敢說(shuō),怎么辦?

蘇州市桃塢中心小學(xué)六(1)班 倪瓚 答:

應(yīng)該先和家長(zhǎng)溝通,保證下次再也不做錯(cuò),并向家長(zhǎng)道歉,讓家長(zhǎng)信任自己。

江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六(5)班

李曉雪 問(wèn):

當(dāng)你的好朋友請(qǐng)你幫她做一件事情,可是你不方便也不愿意去做時(shí),怎樣才能拒絕她而且不傷害兩人之間的友誼呢?

蘇州市桃塢中心小學(xué)六(1)班 蔡艷 答:

我一定會(huì)對(duì)她說(shuō):“對(duì)不起,我不能幫助你,因?yàn)槲矣屑笔隆５俏乙膊幌雮ξ覀冎g的友誼,十分抱歉?！?/p>

太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)三(4)班宋昕 問(wèn):

同學(xué)之間發(fā)生矛盾怎么調(diào)解?

朱棣文小學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力

隨著教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，教育資源的逐漸豐富，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。尤其是在新課標(biāo)的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力取得了廣泛的認(rèn)可，也具有更高的標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力乃至后期人格形成都具有深刻影響的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求有關(guān)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育工作者不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)層面作出更多的努力。

1充分利用課堂引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)

興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，而課堂是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)合，但小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，課堂的教學(xué)效果往往受到多方面因素的制約。這就需要教師使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，充分吸引學(xué)生的注意力，繼而產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.1巧妙設(shè)置問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，繼而輔助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的內(nèi)容形成更加深刻的理解，還能使學(xué)生的思維能力得到一定的鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了其對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深厚興趣。例如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，諸如“夏季除了小荷與青蛙之外，還有什么樣的景色或者動(dòng)物？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考以回答問(wèn)題，同時(shí)，也使學(xué)生在無(wú)形中明白了語(yǔ)文就在生活中的道理。

1.2激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往相對(duì)單純、善良，在情感上比較容易受到觸動(dòng)。因此，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行情感上的激發(fā)，往往能夠取得意想不到的收獲，不僅可以使其對(duì)課文中的事物感同身受，還能在其心中形成深刻的印象，從而達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練方法之一。

1.3利用課堂游戲

生動(dòng)有趣而又活潑的課堂，往往能夠使小學(xué)生更加全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生從側(cè)面感受到自己的不足之處和優(yōu)勢(shì)，無(wú)形中對(duì)自己的能力形成更加直觀的了解。因此，游戲是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的強(qiáng)大法寶。例如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以制作有關(guān)聲母、韻母、音節(jié)或生字的卡片，教師每讀出一個(gè)字，相應(yīng)的學(xué)生就找出有關(guān)的卡片并發(fā)音，也可以在小組之間進(jìn)行。這樣就將無(wú)趣的音節(jié)練習(xí)整合成了有趣的游戲，學(xué)生的參與度也就提升了。

2培養(yǎng)良好習(xí)慣輔助學(xué)生，使其善于學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升的法寶。低年級(jí)的學(xué)生如果沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣處處碰壁，最終喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還可以影響學(xué)生的思維方式等多方面的綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面更加注重。

2.2培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，工具書(shū)具有十分重要的作用，教師可以教學(xué)生充分利用身邊的必備工具書(shū)，對(duì)于閱讀中的一些詞語(yǔ)等，能夠采用正確的方法進(jìn)行查閱，而不是依靠教師。只有善于并且勤于查閱工具書(shū)，學(xué)生才會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步通過(guò)自身的努力降低難度，進(jìn)而得到更大的進(jìn)步。

3注重實(shí)踐活動(dòng)熏陶學(xué)生，使其精于學(xué)習(xí)

實(shí)踐是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的并不是取得良好的成績(jī)，而是在實(shí)際運(yùn)用中能夠取得良好的效果。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，因此教師可以設(shè)計(jì)更好、更有趣的實(shí)踐活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在語(yǔ)文方面付出努力。

3.1關(guān)于識(shí)字能力的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字，因此，相對(duì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)往往能夠檢驗(yàn)其日常的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能激勵(lì)其在生活中更多地關(guān)注和語(yǔ)文有關(guān)的方方面面，繼而在潛移默化中形成對(duì)語(yǔ)文的良好感知，學(xué)會(huì)從生活中感受語(yǔ)文的魅力。

3.2關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)踐活動(dòng)

言為心聲，因此語(yǔ)言的表達(dá)能力要求學(xué)生能夠形成自己的思想或者感情，這也是學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力重要的體現(xiàn)之一。因此，通過(guò)有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，而優(yōu)秀的同學(xué)也會(huì)形成榜樣的作用，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3關(guān)于學(xué)生其他能力的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是多方面的，因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段以及教學(xué)任務(wù)的完成情況靈活調(diào)整多方位的學(xué)生實(shí)踐，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐目的，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)注和自我培養(yǎng)。諸如舉辦手抄報(bào)的活動(dòng)，教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)版面、檢索相關(guān)內(nèi)容。

4總結(jié)

學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師的悉心指導(dǎo)和培養(yǎng)，因此有關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照新課標(biāo)的要求，努力提升自身的水平，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程，寓教于樂(lè)，通過(guò)有效的方法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

作者:戴倩倩 單位:浙江省天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

朱棣文小學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；自主閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-174-01

在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及自主能力培養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文教師，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好，組織小學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從基礎(chǔ)上奠定小學(xué)生熱愛(ài)閱讀，正確閱讀的能力，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造良好環(huán)境

師生互動(dòng)是促進(jìn)課堂有效信息交流的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，必須要以飽滿的熱情、高昂的情緒去感染學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)示范導(dǎo)讀，將自己的情感傳遞給學(xué)生，同時(shí)配合音樂(lè)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起他們與教師互動(dòng)、交流的欲望，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、表演等方式，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵的理解，在強(qiáng)化學(xué)生自身情感體驗(yàn)的同時(shí)，也增進(jìn)了師生交流。

比如：《秋天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放秋天唯美畫(huà)面，或者利用肢體語(yǔ)言以及表演的形式，展現(xiàn)秋天落葉優(yōu)美意境。在課堂上，教師首先為大家亮度課文，之后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)扮演課文中各種秋天的景象，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生想象秋天的美妙情境。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻，這種師生互動(dòng)的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

二、設(shè)置雙份主體，體會(huì)閱讀之趣

不同于高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課本的理解方式，與其有著鮮明的特點(diǎn)。出于對(duì)聲、韻有較強(qiáng)的敏感度，因此，可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生采取多樣化閱讀教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有全新的理解和感悟。作為語(yǔ)文教學(xué)的主要范式，“以讀促思”的教育模式更適合低年級(jí)學(xué)生使用。將比較大型的文章縮短到篇幅較小的課文，學(xué)生閱讀更加容易，理解的也更為深刻、透亍1熱紓貉∪∫歡ǖ氖詞、短篇文章，讓學(xué)生找到語(yǔ)言平仄押韻規(guī)律，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，提高閱讀的興趣。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的過(guò)程中，首先教師要為學(xué)生解決字詞句障礙的問(wèn)題，然后學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，并思考文章大意，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，讓學(xué)生結(jié)合一定的歷史資料和文獻(xiàn)，提高學(xué)生的個(gè)人理解能力，確保最終的理解方向不偏離主題。教師可以詢問(wèn)：“為什么花木蘭要女扮男裝？為什么她從軍這么久沒(méi)人認(rèn)出她是女的？”，學(xué)生按照教師的提問(wèn)，仔細(xì)閱讀課文并找到問(wèn)題答案。這種帶著問(wèn)題思考的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生集中注意力閱讀文章，另一方面，可以避免閱讀文章的迷茫，讓學(xué)生快速的找到所需要了解的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。學(xué)生按照教師的要求結(jié)合背景資料，掌握正確的閱讀和理解方法，教師要觀察學(xué)生是否提升了個(gè)人能力，成功地扮演引導(dǎo)者的角色。

在閱讀這篇文章以后，許多學(xué)生的思維仍然無(wú)法脫離文本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生對(duì)文章有深層次的理解，需要降低姿態(tài)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣。

三、精細(xì)文本解讀，激發(fā)閱讀之思

常言道“細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該注重文章的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)那無(wú)法察覺(jué)的小處，才能擁有大的智慧。比如說(shuō)，一個(gè)大型活動(dòng)需要有多個(gè)小細(xì)節(jié)共同組成，雖然每個(gè)細(xì)節(jié)較小，但是卻能通過(guò)這些小的細(xì)節(jié)，反映出教育的智慧和哲學(xué)，成功的教師也一定對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的研究和推敲。

提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，是讓學(xué)生擁有自我分析并思考文章的能力。通過(guò)對(duì)字詞的認(rèn)真分析，能夠進(jìn)一步了解文章的深層含義，從根本上了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要夜以繼日的磨練學(xué)生的意志，注重教學(xué)中的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的同時(shí)，能夠更加關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，找到解決問(wèn)題的“點(diǎn)”，并擁有堅(jiān)持不懈認(rèn)真學(xué)習(xí)的毅力，才能進(jìn)一步提升個(gè)人能力，收獲自主學(xué)習(xí)、閱讀的快樂(lè)。

在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文低段學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)顯得更加重要。語(yǔ)文教師要將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)、豐富其人文內(nèi)涵作為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制、深入挖掘課本價(jià)值、把握重點(diǎn)為主，真正落實(shí)學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生自主閱讀教學(xué)中的相關(guān)策略進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一些建議和參考，并為小學(xué)語(yǔ)文教育閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新有所促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳美麗.切莫冷落小學(xué)語(yǔ)文“自讀課文”――談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主閱讀的重要性[J].課外語(yǔ)文.2017（01）

[2] 陳 芬.淺談農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程（小學(xué)）.2016（01）

朱棣文小學(xué)范文第4篇

“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師要敢于放手，學(xué)生通過(guò)“自我預(yù)習(xí)、自主探究”能自己弄懂的問(wèn)題，教師就不要再重復(fù)講，而要把有限的課堂時(shí)間放在重點(diǎn)的強(qiáng)化和難點(diǎn)的突破上?！敖涣魈嵘c探究深化”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)“合作交流、合力釋疑、合同反思”充分“自由展示”，但這個(gè)過(guò)程不能流于形式，而要把重心放在到底讓學(xué)生交流什么、探究什么上，要對(duì)教材進(jìn)行多角度、全方位的剖析與呈現(xiàn)，要設(shè)置具體的、有層次、有深度的問(wèn)題，通過(guò)“導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)疑點(diǎn)”，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，深刻理解知識(shí)內(nèi)涵。“訓(xùn)練拓展”環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)反饋訓(xùn)練題，平時(shí)要善于積累，精選一些典型的、有代表性的習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，題量不必太大，題型盡量濃縮較多的知識(shí)要素，適當(dāng)拓展延伸，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

針對(duì)教師教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，地理教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

一、注重地圖的運(yùn)用

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，單純用文字講解地理事物比較抽象，配合使用地圖去說(shuō)明會(huì)更形象直觀。教師授課要充分利用地圖，所有的知識(shí)要素都要用圖去落實(shí)。

二、注重知識(shí)要素間的聯(lián)系

教師授課不能單純停留在知識(shí)的表面，或者局限于本節(jié)課、本章節(jié)的內(nèi)容，要深層挖掘教材，跨章節(jié)，甚至跨年級(jí)整合知識(shí)要素，加強(qiáng)地理要素間的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維能力。對(duì)一些有助于學(xué)生能力培養(yǎng)、視野拓展的題目，在七、八年級(jí)，時(shí)間相對(duì)寬松的情況下教師就要涉及，否則到九年級(jí)倉(cāng)促?gòu)浹a(bǔ)是來(lái)不及的。針對(duì)學(xué)生學(xué)得快、忘得快、很多八年級(jí)的學(xué)生把七年級(jí)的知識(shí)又忘了的現(xiàn)狀，教師授課過(guò)程要注重知識(shí)重現(xiàn)，要多與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)不斷重復(fù)來(lái)達(dá)到加深記憶的目的。

三、注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生能力的提升不是一蹴而就的，而需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們要從起始年級(jí)開(kāi)始就注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，七、八、九年級(jí)教師相互配合、相互協(xié)調(diào)、做好過(guò)渡交接，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要貫穿于課堂教學(xué)中，可以從很多細(xì)節(jié)方面入手。例如：如何明確位置？可以從經(jīng)緯度位置、半球位置、海陸位置、相對(duì)位置、戰(zhàn)略位置等方面切入;根據(jù)位置兼顧地形、洋流、人類(lèi)活動(dòng)等因素可以判斷出氣候;氣候影響河流徑流量、有無(wú)結(jié)冰期、汛期長(zhǎng)短等水文特征;地勢(shì)與河流流向的關(guān)系;地形、地勢(shì)對(duì)城市和人口分布的影響;影響物產(chǎn)的因素有哪些;自然環(huán)境對(duì)民居的影響……只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于積累，就可以把很多地理要素聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在潤(rùn)物無(wú)聲、滴水穿石、潛移默化中，學(xué)生眼界自然會(huì)豁然開(kāi)朗，領(lǐng)悟能力也會(huì)不斷提高。

四、加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練力度

教師要通過(guò)各種檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)哪里薄弱，就要在哪里多下工夫彌補(bǔ)，要善于反思和總結(jié)。例如：學(xué)生比較薄弱的經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、地球公轉(zhuǎn)、海陸熱力差異、氣候的判讀等知識(shí)，教師要加大訓(xùn)練力度。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂W(xué)生做得多了、練得多了，領(lǐng)悟能力自然會(huì)有所提高。

五、要拓寬學(xué)生的視野

教師授課不能只講課本上的內(nèi)容，還要拓展延伸，把學(xué)生的視野打開(kāi)，聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注時(shí)事新聞、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，并滲透鄉(xiāng)土地理元素，用地理的視角去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要注意搜集素材，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白我們學(xué)的知識(shí)在生活中是有用的。

朱棣文小學(xué)范文第5篇

小學(xué)語(yǔ)文自主識(shí)字閱讀能力表達(dá)能力一、前言

目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

二、識(shí)字的步驟

1.拼寫(xiě)字音

“認(rèn)”是識(shí)字教學(xué)的主體，學(xué)生要識(shí)記一個(gè)字必須先認(rèn)識(shí)這個(gè)字，即讀準(zhǔn)字音。在學(xué)完拼音后，課文的識(shí)字量加大，我便逐步開(kāi)始變教師教學(xué)生讀的被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)地拼讀、拼寫(xiě)。每課的識(shí)字教學(xué)，在學(xué)生預(yù)習(xí)讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，首先打亂順序出示課后要求會(huì)認(rèn)的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀并當(dāng)“小老師”提示同學(xué)們要注意的地方。并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)，板書(shū)生字讓學(xué)生給生字注音、寫(xiě)音序、提示讀音難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生借助拼音讀了課文，劃了生字新詞之后，而且一些生字是學(xué)生原來(lái)認(rèn)識(shí)的。因此，學(xué)生積極性很高。我以識(shí)字量較少、普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)為“選手”，其余同學(xué)當(dāng)“評(píng)委”的形式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)拼寫(xiě)中的讀音問(wèn)題，例如，前后鼻音、平翹舌音不分，認(rèn)一半字，形近字混淆等問(wèn)題，及時(shí)予以糾正。然后，讓學(xué)生找出文中的詞語(yǔ)讀一讀，并能試著用生字說(shuō)幾個(gè)常用的詞語(yǔ)，加深記憶，鞏固生字讀音。

2.自主識(shí)記

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采用“教――扶――放”的教學(xué)方法，重視學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從跟著老師學(xué)、試著自己學(xué)，逐步過(guò)渡到運(yùn)用漢字規(guī)律自主認(rèn)字。教材通過(guò)“識(shí)字”課、“語(yǔ)文園地”教給學(xué)生許多識(shí)字方法，如“加一加”“減一減”“換偏旁”和“字謎法”“歌訣法”識(shí)字；用象形字、會(huì)意字、形聲字規(guī)律記字；用偏旁部首歸類(lèi)、形近字、同音字比較等方法識(shí)記。教學(xué)中，我不但把這些識(shí)記字形的方法舉一反三地教給學(xué)生，而且鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)生掌握了基本的識(shí)字方法，就能為今后獨(dú)立識(shí)字打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)時(shí)，我常常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字？你用什么辦法記住了哪個(gè)字？記這個(gè)字你還有不一樣的方法嗎？”讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，全班交流匯報(bào)，我只是隨機(jī)點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)“披”時(shí)，有學(xué)生用“加偏旁”的方法：給“皮”加“提手旁”；也有學(xué)生用“換偏旁”的方法：分別給“被”“波”“破”“坡”換偏旁。此時(shí)，我借機(jī)寫(xiě)出“披”“被”“波”“破”“坡”讓學(xué)生進(jìn)行比較組詞，區(qū)分形近字，同時(shí)了解形聲字的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生用“家”“柳”來(lái)識(shí)記“啄”“迎”時(shí)，我首先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察找出它們的不同，加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，準(zhǔn)確識(shí)記。這樣，學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。班內(nèi)“識(shí)字能手”層出不窮，學(xué)生自主識(shí)字熱情高漲。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用

“字不離詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。因此，課堂教學(xué)時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造：組成詞，竄成句，連成段，以鞏固字形、了解字義，培養(yǎng)他們運(yùn)用漢字的能力。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在家里、街上、商場(chǎng)等生活場(chǎng)所識(shí)字，辦剪貼報(bào)展示；閱讀趣味性、知識(shí)性較強(qiáng)的兒童讀物；堅(jiān)持簡(jiǎn)單的寫(xiě)話練習(xí)讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象，從而提高識(shí)字的效率，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣