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綜合知識與能力測試范文第1篇

1.高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的多數(shù)學(xué)校物理實驗室的配備不齊全，雖擁有獨立的實驗室，能為學(xué)生提供良好的試驗操作環(huán)境，但實驗室的?x器設(shè)備及材料配備尚未完全齊全，實驗儀器是進行物理實驗的必需具備的物質(zhì)條件，實驗儀器的配備情況將對物理實驗教學(xué)的順利實施起到直接影響的作用，對高中生物理實驗操作能力的培養(yǎng)具有較為積極的促進作用；由于教師沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多數(shù)需要進行實驗操作的課堂內(nèi)容由于外部環(huán)境的限制往往無法全面、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，多數(shù)物理實驗均在教師一人操作下完成，對學(xué)生們僅僅起到展示的作用，并未培養(yǎng)學(xué)生們的操作能力。

2.素質(zhì)教育理念下高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)策略

2.1重視實驗教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的特征就是重理論，輕實驗，這一教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生物理實驗綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。高中物理教師在素質(zhì)教育的理念下應(yīng)從本質(zhì)上改變原有的物理教學(xué)方式，重視實驗教學(xué)對學(xué)生實驗綜合能力培養(yǎng)的重要地位，提高實驗操作課程在物理學(xué)科教學(xué)中的比重，創(chuàng)設(shè)以物理實驗操作為主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生動手操作，使得學(xué)生重視及認(rèn)識到實驗的設(shè)計思想、操作順序、方式及技巧，豐富學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)識度及理解程度，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生不斷探索、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

如高中物理教師在教學(xué)過程中可以布置讓學(xué)生進行物理小實驗的設(shè)計、操作及驗證過程，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，在課后時間內(nèi)對班級內(nèi)學(xué)生進行分組，每組以一個物理知識作為實驗的主題，讓學(xué)生們進行設(shè)計實驗、操作實驗，在下一堂物理課開始時對學(xué)生實驗的設(shè)計及操作能力進行分析及評價，增強學(xué)生的物理實驗合作精神、提高學(xué)生對物理知識的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富高中物理課堂教學(xué)形式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生在進行實驗前對該實驗主題的知識點進行預(yù)習(xí)，明確實驗的目的，對實驗原理及實驗方法進行理解，設(shè)計實驗后自主選擇自己需要的實驗儀器，回憶課本中相關(guān)內(nèi)容明確儀器的使用方法；叮囑學(xué)生在實驗過程中遵守實驗紀(jì)律，愛護實驗儀器，嚴(yán)格按照實驗設(shè)計的步驟進行實驗操作，將實驗的每一步驟記錄下來，若實驗過程中出現(xiàn)困難及故障現(xiàn)象應(yīng)積極主動找出相關(guān)原因，進行動手解決，實驗結(jié)束后按照一定順序整理實驗儀器，及時對實驗數(shù)據(jù)進行處理。如在進行物理實驗之前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)檢查實驗相關(guān)設(shè)備儀器及材料是否準(zhǔn)備齊全，對該實驗的實驗原理及實驗步驟進行理解預(yù)習(xí)后進行實驗，實驗過程中若出現(xiàn)問題及時尋找問題出現(xiàn)的原因、分析并解決，若遇到解決不了的問題及時匯報老師，由教師進行引導(dǎo)解決。實驗結(jié)束后將實驗用到的儀器、材料等進行整理及歸位，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2.3端正學(xué)生實驗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生儲備物理實驗知識

及時指出學(xué)生在物理實驗過程中存在的不認(rèn)真、不細(xì)心、不嚴(yán)格按照實驗設(shè)計步驟進行的錯誤做法，規(guī)范學(xué)生的物理實驗態(tài)度，實驗態(tài)度對實驗成敗或?qū)嶒灲Y(jié)論的準(zhǔn)確程度起到直接影響的效果，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、專心、認(rèn)真、實事求是、不偽造實驗數(shù)據(jù)及不抄襲實驗數(shù)據(jù)的實驗態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生實驗知識的儲備主要是指以物理實驗知識為基礎(chǔ)，運用物理實驗的方式解決物理知識問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生們在物理實驗操作之前充分預(yù)習(xí)物理實驗知識，在試驗操作過程中不斷進行靈活運用，在實驗操作后強化自己的掌握能力[3]。

如在進行高中物理理論知識水的壓力的作用的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照設(shè)計步驟進行實驗，首先學(xué)生對實驗進行設(shè)計：將軟塑料管接在帶有噴頭的玻璃管一段，將塑料管并一邊放在裝滿水的盆子中，將盆子抬高，由于噴口較小，會噴出較高的水柱，將兵乓球放在水柱上時兵乓球就呈現(xiàn)出懸在空中的狀態(tài)。實驗過程中要求學(xué)生記錄實驗相關(guān)步驟，實驗后對實驗數(shù)據(jù)進行記錄及分析，反思自己在實驗過程中的操作問題，進而提出相應(yīng)的意見進行改正，最后說出實驗的原理。

綜合知識與能力測試范文第2篇

【關(guān)鍵詞】詞塊 英語綜合能力 大專院校

一、引言

在當(dāng)今競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，社會對大學(xué)畢業(yè)生的技能要求越來越高。如何讓大專院校英語專業(yè)學(xué)生在三年中學(xué)好專業(yè)知識從而順利走上求職道路，是英語教師的工作重點、難點。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上常以單純的背誦、默寫的強化性方式，因此導(dǎo)致單詞記不牢，語言輸出能力薄弱，從而影響英語成績的提高。針對以上問題，筆者對大專院校英語系108名學(xué)生進行詞塊教學(xué)實驗，分析詞塊訓(xùn)練的教學(xué)效果，探討英語詞塊能力對英語成績的影響。

二、理論基礎(chǔ)

詞塊（lexical chunks）是交際活動中由兩個或兩個以上的詞組合而成的具有特定意義和結(jié)構(gòu)的，以相對固定的形式存在的語言現(xiàn)象，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。Ellis & Larsen （2006） 提出：語言的習(xí)得在某些程度上發(fā)生在對具有詞化句干功能的詞塊的大量積累基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)英語的最終目的在于運用，而在實際運用的過程中，第二語言的輸入與輸出通常受限于記憶和時間的壓力。如何高效地理解并產(chǎn)出的關(guān)鍵在于對詞塊的靈活運用，而不是對語法的推敲琢磨。丁言仁、戚焱（2005）通過研究得出：詞塊知識在英語知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語法知識位于其次。語言學(xué)家桂詩春（1991）則認(rèn)為組塊是克服短時記憶局限的一個過程。以詞為塊能增加所記單詞，以句為塊能一次性記憶幾個句子。因此，利用詞匯組塊的方法能使所記憶的單位發(fā)生有意義的聯(lián)系，擴大記憶容量，提高學(xué)習(xí)語言的效率。

三、實驗過程

（一）實驗對象

本研究的詞塊教學(xué)實驗對象是來自廣東省某一大專院校英語教育專業(yè)的108名一年級的學(xué)生。他們按自然班分為實驗組和控制組，每組各54人。實驗對象在實驗前都已具備一定的英語基礎(chǔ)，能識別詞塊，因此詞塊教學(xué)對其將具備一定的效用。另外，兩個班級在實驗過程中除了詞塊訓(xùn)練以外，其他課程設(shè)置、授課老師均相同。以上條件為實驗結(jié)果的真實性和公平性提供了保障。

（二）實驗方法

本研究以詞塊能力測試（前測與后測）和英語綜合能力測試（前測與后測）的成績?yōu)閿?shù)據(jù)，分析英語詞塊能力對英語測試成績的影響。詞塊能力測試中的詞匯主要挑選自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（詞匯表）中的100個常用詞。測試包括60道多項選擇題和10道翻譯題，分別考察詞塊的接受能力和產(chǎn)出能力。筆者將以上題目隨機平分成A、B兩套測試卷，分別包括30道多項選擇題和5道翻譯題。A卷作為前測試卷，B卷作為后測試卷，測試時間均為40分鐘。測量學(xué)生英語綜合能力成績的測試卷是在歷年的大學(xué)英語四級考試真題庫中經(jīng)過挑選、重組而成的兩份題型、題量相同的試卷，分別作為前測卷和后測卷。

（三）實驗步驟

實驗對象在大一第二學(xué)期開學(xué)初參加詞塊能力前測和英語綜合能力前測。實驗組的詞塊能力訓(xùn)練開始于學(xué)期的第一周，詞塊專訓(xùn)教師在實驗班實施以單元主題為基礎(chǔ)的詞塊訓(xùn)練，圍繞每單元的主題全面展開聽說讀寫活動，通過強化記憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固等使詞塊教學(xué)貫穿于課前、課中和課后，使學(xué)生從接受詞塊、模仿套用到具備重新組裝、創(chuàng)造使用的能力。

實驗組的詞塊能力訓(xùn)練一共進行了16周。筆者在第17周對108名實驗對象進行后測，包括40分鐘的詞塊能力B卷測試和140分鐘的英語綜合能力后測。

四、實驗結(jié)果與討論

（一）前測結(jié)果

在詞塊訓(xùn)練之前，實驗對象參加了英語詞塊能力前測和英語綜合能力前測。實驗組和控制組在詞塊能力前測中的平均成績分別為74.78和74.54。筆者使用了獨立樣本的T檢驗，結(jié)果如表1所示，說明在0.05的顯著性水平，在詞塊能力前測成績中兩組之間不存在顯著性差異（t=0.182， p=0.856>0.05）。

在英語綜合能力前測成績中，實驗組和控制組的平均分各為66.98和66.86。筆者使用了獨立樣本的T檢驗，結(jié)果（如表2）顯示，在0.05的顯著性水平，兩組在英語綜合能力前測成績中不存在顯著性差異（t=108，p=0.914>0.05），由此可認(rèn)為實驗前兩組學(xué)生的英語綜合能力水平相當(dāng)。

（二）前后測結(jié)果比較

經(jīng)過一學(xué)期的詞塊訓(xùn)練，108名實驗對象在期末再一次參加英語詞塊能力后測和英語綜合能力后測。表3整理出在英語詞塊能力測試和英語綜合能力測試中，兩組學(xué)生的前測、后測平均成績以及前后測成績的對比。

由表3可知，實驗組和控制組的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，詞塊測試成績和綜合能力測試成績都有所提高。其中，實驗組的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的詞塊能力專訓(xùn)，英語綜合能力后測提高的分?jǐn)?shù)比控制組的學(xué)生多了5分。由于實驗組和控制組在實驗環(huán)境下的其他因素相同，這5分可以認(rèn)為是詞塊能力訓(xùn)練帶來的效果?？梢娪⒄Z詞塊能力提高了，綜合能力測試成績也顯著提高了，詞塊能力專訓(xùn)對英語綜合測試成績的提高具有一定的作用。

（三）詞塊能力對綜合測試的影響

上文已論證了英語詞塊能力對英語綜合能力測試是有一定影響的。為進一步論證兩者之間是否存在密切的聯(lián)系，筆者運用SPSS對實驗組的詞塊能力后測成績和英語綜合能力后測成績進行相關(guān)分析。結(jié)果如表4所示，兩者相關(guān)系數(shù)r=0.595，顯著性水平p

既然英語詞塊能力水平與英語綜合能力水平是相關(guān)的，那么究竟有多大的影響呢？筆者運用SPSS的回歸分析對實驗班學(xué)生的后測成績做出進一步的研究。

將實驗班學(xué)生詞塊能力后測成績作為自變量X，英語綜合能力后測成績作為因變量Y，用SPSS進行一元回歸分析，得出回歸系數(shù)為0.499，如表5所示。根據(jù)回歸分析的結(jié)果可得出回歸方程Y=37.701+0.499X，即學(xué)生的英語詞塊測試每提高1分，其英語綜合能力測試成績就會相應(yīng)地提高0.499分。

（四）實驗討論

通過以上實驗的分析可得，在英語綜合能力測試中，有經(jīng)過英語詞塊專訓(xùn)的學(xué)生比沒有經(jīng)過詞塊專訓(xùn)的學(xué)生成績提高的幅度更大。英語詞塊能力的高低直接關(guān)系到英語綜合能力測試的成績。英語詞塊能力水平提高了，英語綜合能力測試的成績也相應(yīng)的提高。英語詞塊能力測試成績每提高1分對英語綜合能力測試成績的貢獻是0.499分。

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，有學(xué)生反映詞塊專訓(xùn)使他們背誦單詞的壓力稍有減小，學(xué)習(xí)興趣也因為背誦難度的降低而有增無減。英語教學(xué)中一直被提倡的“學(xué)習(xí)不能死記硬背，要講究方法”的說法也從理論真正過渡到實踐。以詞塊為記憶單位的英語學(xué)習(xí)法，使學(xué)生的記憶容量增大。單詞不再是孤立存在的字母組合，而是作為詞塊中更小的單位被整體輸入以及整體提取。

五、結(jié)語

綜上所述，英語詞塊能力與英語綜合測試成績之間是正相關(guān)的關(guān)系。增強英語詞塊能力有助于提高學(xué)生的英語綜合測試成績。大專院校英語專業(yè)的學(xué)生可以通過系統(tǒng)的英語詞塊訓(xùn)練提高詞塊運用能力并提高英語綜合測試成績，從而更準(zhǔn)確、更地道地使用英語，增強自己在求職道路上的競爭力。本研究的局限性在于衡量實驗組學(xué)生英語詞塊能力對英語綜合測試的影響時，無法控制其他變量帶來的影響。學(xué)生在英語綜合能力后測中提高的分?jǐn)?shù)有可能也是其他因素（如其他課程學(xué)習(xí)、學(xué)生自身努力等）帶來的成果。因此對于“學(xué)生的英語詞塊測試每提高1分，其英語綜合能力測試成績就會相應(yīng)地提高0.499分”這個論點，即有待考證。

【參考文獻】

[1]Ellis， N. and Larsen-Freeman， D. Language emergence： Implications for applied linguistics introduction to the special issue [J]. Applied Linguistics. 2006 （27）： 558589.

綜合知識與能力測試范文第3篇

關(guān)鍵詞: 圖書館電子資源 學(xué)科能力測試系統(tǒng) 試題

1.引言

當(dāng)今教育界普遍強調(diào)要對學(xué)生進行素質(zhì)教育,強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性的開拓、潛能的開發(fā)及綜合素質(zhì)的提高[1]。圖書館系統(tǒng)擁有豐富的資源,并且這些資源已經(jīng)大量地被電子化,如何利用這些資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核評估,將會從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對浪費。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測試系統(tǒng)為教學(xué)服務(wù),正是本文要研究的課題。

2.圖書館的電子資源

現(xiàn)代教育考察的是能力教育,重視的是學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。而各個學(xué)科也逐漸地將能力測試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學(xué)生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對學(xué)生的能力進行考核,將會成為一種新的趨勢。并且以圖書館電子資源為輔助依據(jù)的學(xué)科能力測試符合教學(xué)與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學(xué)化管理[3]。通過對能力測試系統(tǒng)的研究,我們發(fā)現(xiàn)能力是建立在基礎(chǔ)知識和基本原理正確理解上現(xiàn)實的應(yīng)用。而通過一種系統(tǒng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科中的專業(yè)知識中的基本知識點和基本原理與作為現(xiàn)實應(yīng)用中的圖書館中的電子資源進行有效地連接起來,不僅能開拓學(xué)生的視野,而且能對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到激起學(xué)生的興趣的作用,并且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識,同樣對教師的科研活動也有很大的幫助。

以我校的圖書館電子資源的現(xiàn)狀為例。我校圖書館引進了多個電子資源參考數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)CNKI庫、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫等。這些數(shù)據(jù)庫中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應(yīng)的XML鏈接。這樣在搜索每個相關(guān)的專業(yè)詞匯時,就會產(chǎn)生一個巨大的搜索聯(lián)系關(guān)聯(lián)網(wǎng)。這些關(guān)聯(lián)網(wǎng)是通過XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識點的匹配是通過行業(yè)專家進行匹配的。正是由于這些鏈接,構(gòu)成了電子資源所具有的內(nèi)在聯(lián)系性,而我們的系統(tǒng)也正好可以利用這種相互的關(guān)聯(lián)性,并通過一些技術(shù)手段建立能力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)依靠。因為這些期刊里面的學(xué)科文章一般是現(xiàn)實的先進成果或先進思想,所以利用這些資源考察學(xué)生的能力,很適宜。

3.能力測試系統(tǒng)的構(gòu)架原理

能力測試系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放式的系統(tǒng),能對于出現(xiàn)的新知識和新應(yīng)用對系統(tǒng)進行更新。另外,系統(tǒng)應(yīng)該具有靈活的結(jié)構(gòu),通過專家對系統(tǒng)中各個知識點的聯(lián)系進行修正。通過對圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統(tǒng)后,我們建立了學(xué)科能力測試系統(tǒng)的整體構(gòu)架,如圖1所示。依據(jù)此構(gòu)架便能形成一個具有和現(xiàn)實同步更新的一個開放的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

其中學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫可以采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫來建設(shè),通過學(xué)科的專家和教師對本學(xué)科和教授的課程中的知識點和原理進行整理,而得到一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫的形式。關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的表的結(jié)構(gòu)可以采取關(guān)鍵詞和簡短解釋的結(jié)構(gòu)。這樣形成的關(guān)系數(shù)據(jù)庫具有很強的可操控性,使得系統(tǒng)對各個學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識為考察索引去形成相關(guān)測試題目的源頭。

自動匹配程序通過一些算法并利用電子資源中關(guān)鍵詞、檢索項等WEB接口形成一種學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫與電子資源的對應(yīng)聯(lián)系,依據(jù)這種對應(yīng)聯(lián)系,可以實現(xiàn)針對學(xué)科基本原理、基本知識庫中的詞條為關(guān)鍵詞的電子資源數(shù)據(jù)的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過限定搜索的最大深度,對各個XML鏈接進行搜索,并通過在搜索中建立標(biāo)識,防止重復(fù)搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統(tǒng)自動啟動匹配程序,并通過匹配形成一棵棵的搜索樹,其結(jié)構(gòu)如圖2所示。這些搜索樹的根節(jié)點即為學(xué)科基本原理、基礎(chǔ)知識庫中的詞條,而葉子結(jié)點則為對應(yīng)的電子資源。自動匹配程序,通過數(shù)據(jù)庫操作語言將這些對應(yīng)關(guān)系記錄在粗匹配庫中。從整體上來看,自動匹配程序?qū)⑺阉鞒鰜淼慕Y(jié)構(gòu)集合形成一個數(shù)據(jù)庫,稱之為粗匹配庫,通過這一步,已經(jīng)利用電子資源中的行業(yè)專家的聯(lián)系,將知識點與新領(lǐng)域的資源建立了聯(lián)系。

專家系統(tǒng)是學(xué)校的專業(yè)教師的系統(tǒng)入口處,其目的是人為校正系統(tǒng)中的一些不恰當(dāng)?shù)钠ヅ?經(jīng)過專家系統(tǒng)的修整,粗匹配庫中的關(guān)聯(lián)將放入到準(zhǔn)確匹配庫中。準(zhǔn)確匹配庫是圖書館電子資源與知識點的準(zhǔn)確可靠的聯(lián)系的核心數(shù)據(jù)庫。

能力測試題目生成系統(tǒng)是系統(tǒng)的輸出點,也是體現(xiàn)系統(tǒng)智能性的部分。將準(zhǔn)確匹配庫中的資源和學(xué)科基本原理、基本知識庫中的詞條進行結(jié)合,按照一些個算法進行組合,形成題目。這些個組合的算法中有語義分析程序、語句形成程序等組成。通過對相應(yīng)知識點的考核,運用語義分析程序,以準(zhǔn)確匹配庫為基準(zhǔn),找出其中的關(guān)鍵語句,從而形成一些候選的題目。根據(jù)這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設(shè)定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業(yè)的教師進行量化。

4.結(jié)語

對圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報專業(yè)要研究和解決的問題。而學(xué)科能力測試系統(tǒng)直接將這種電子資源應(yīng)用于學(xué)生的考試中,這在實踐上的意義重大。它有可能導(dǎo)致考試的概念發(fā)生一些重大的變化,對整個學(xué)校的教學(xué)科研產(chǎn)生一些不可低估的重要影響。當(dāng)然我們對這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠(yuǎn)。

參考文獻:

[1]謝立新,胡良書.試卷設(shè)計科學(xué)性思考[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報,2006,6:81-84.

[2]李靜,岳桂華.搞好題庫建設(shè)保證考試質(zhì)量[J].藥學(xué)教育.1995,11,(1):53-55.

[3]曹永兵,高平揮,程明和.藥理學(xué)試題庫的科學(xué)建立[J].藥學(xué)教育,2004,3:34-35.

綜合知識與能力測試范文第4篇

關(guān)鍵詞： 《護理專業(yè)英語》 CALLA教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

目前，我國大部分高等醫(yī)學(xué)院校的《護理專業(yè)英語》教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“以教師為中心”進行授課，這種教學(xué)模式不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。CALLA教學(xué)模式，即將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、主題內(nèi)容和語言發(fā)展活動融為一體的教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)逐步從認(rèn)知階段轉(zhuǎn)到自動階段，繼而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在組織學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進而提高學(xué)生的護理專業(yè)英語水平。2012年9月，我院首次嘗試在《護理專業(yè)英語》教學(xué)中實施CALLA教學(xué)模式，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。

1.對象與方法

1.1對象

抽取我校2009級護理專業(yè)192名本科學(xué)生，隨機分為兩組，試驗組98名，其中女92名，男6名;對照組94名，其中女90名，男4名。兩組學(xué)生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時相同。兩組學(xué)生年齡、性別、英語基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績等方面的比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，以“教師為中心”以“講授語言為目的”，對學(xué)生講解課文、分析句型和語法，再讓學(xué)生死記單詞、背誦課文。

1.2.2 CALLA教學(xué)模式

1.2.2.1 制訂教學(xué)計劃

我院《護理專業(yè)英語》計劃課時為36學(xué)時，根據(jù)本專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合CALLA教學(xué)模式的特點制訂適合護理本科學(xué)生心理認(rèn)知能力的科學(xué)的教學(xué)計劃。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，查閱并收集相關(guān)文獻和資料。

1.2.2.2 授課前師生的準(zhǔn)備

對授課教師進行CALLA教學(xué)模式的培訓(xùn)，掌握具體應(yīng)用及操作。在授課前，教師向試驗班的學(xué)生介紹CALLA教學(xué)模式，并詳細(xì)介紹實驗要求，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求等。

1.2.2.3 CALLA教學(xué)模式的實施

CALLA教學(xué)模式的核心是學(xué)習(xí)策略的運用。教師首先示范如何將學(xué)習(xí)策略運用到英語學(xué)習(xí)中，并告知學(xué)生使用策略的時機及具體的操作步驟。教師給學(xué)生設(shè)定教學(xué)任務(wù)，然后將學(xué)生分為幾個小組，每組5～8人，讓學(xué)生采用最有效的學(xué)習(xí)策略進行目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論，促進專業(yè)英語學(xué)習(xí)的進一步深化。

1.2.2.4 評價與總結(jié)

在集中討論完后，學(xué)生通過課堂討論、合作學(xué)習(xí)或相互評價等方式，對學(xué)習(xí)策略的運用情況進行反思和總結(jié)，判斷是否實現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)習(xí)策略的有效性。然后，由教師針對學(xué)生在策略學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)，并評價學(xué)生使用策略的情況等。

1.2.2.5 擴展階段

教師提供課后學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生鞏固練習(xí)，以獲得更深刻的體會和認(rèn)識。

1.3 評價方法

學(xué)期期末，按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）[2]對專業(yè)英語能力測試的要求，對兩組學(xué)生均以專業(yè)英語能力測試SBE proficiency test的試題為標(biāo)準(zhǔn)，滿分100分。測評老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比性。自制調(diào)查問卷，學(xué)生填寫“教學(xué)模式效果評價表”，該表由學(xué)生當(dāng)場匿名填寫后及時收回。發(fā)放調(diào)查表192份，回收192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)的分析。兩組學(xué)生專業(yè)英語能力測試的成績比較采用t檢驗，以P

2. 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生專業(yè)英語能力測試的比較

試驗組學(xué)生專業(yè)英語能力測試成績優(yōu)于對照組學(xué)生（P

表1 兩組學(xué)生專業(yè)英語能力測試（■±S，分）

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價n（%）

3. 討論

CALLA教學(xué)模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O’Malley和Chamot通過多年研究學(xué)習(xí)策略后設(shè)計的，旨在為學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)模式。CALLA教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包含三個部分，即與專業(yè)有關(guān)的課程，學(xué)術(shù)語言發(fā)展活動和學(xué)習(xí)策略教學(xué)。CALLA教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)策略為驅(qū)動”的教學(xué)模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以此形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，從而促進自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力及人際溝通能力的形成。

以“學(xué)生為主體”就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問題，善于激發(fā)學(xué)生思考。CALLA教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲起著重要的作用?！耙詫W(xué)習(xí)策略為驅(qū)動”就是由教師創(chuàng)設(shè)臨床情境，如患者就醫(yī)掛號、看病、靜脈輸液、取藥等情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，進行獨立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材，使學(xué)生在輕松愉快的活動中感受、理解、運用學(xué)習(xí)策略，獲得積極、愉快的情感體驗，這樣不僅能促進學(xué)生策略意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生的主體參與意識，還能培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力;在運用學(xué)習(xí)策略解決問題的過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力及語言表達能力亦得到提高。再次，教師要選擇一些具有探究性的問題，提供課后策略訓(xùn)練，從而以訓(xùn)練為載體，貫穿研究性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過反復(fù)運用策略，提高專業(yè)知識和技能，提高專業(yè)英語水平，進而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

目前我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式只重視知識的傳授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)習(xí)成為被動接受、機械記憶、重復(fù)乏味的過程。我院首次在《護理專業(yè)英語》教學(xué)中引入CALLA教學(xué)模式，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中將策略教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)策略，并有效地在語言學(xué)習(xí)的過程中運用，保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高英語水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬剛，王娟.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究[J].外語教學(xué)，2010（01）：77-81.

綜合知識與能力測試范文第5篇

【關(guān)鍵詞】寫作能力 ；課標(biāo) ；培養(yǎng)

【中圖分類號】G222.1【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0215-01

原高中英語教學(xué)大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為"100字或10句式的情景表達"(《修訂大綱》，2001: 7 )，提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應(yīng)于高中英語課程結(jié)構(gòu)中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標(biāo)提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應(yīng)的建議。高考是中學(xué)教學(xué)指揮棒，對中學(xué)的教學(xué)影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標(biāo)準(zhǔn)》中寫作能力目標(biāo)得以實現(xiàn)，改革現(xiàn)存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)至為關(guān)鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內(nèi)容等方面與《標(biāo)準(zhǔn)》的呼應(yīng)進行探討。

一、寫作能力測試層次的呼應(yīng)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的高中英語課程結(jié)構(gòu)把高中英語課程結(jié)構(gòu)分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應(yīng)的寫作能力目標(biāo)。那么高考英語最高應(yīng)該測到哪一級寫作技能目標(biāo)呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標(biāo)準(zhǔn)是什么？這可以從分析《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作能力的要求和寫作測試?yán)碚搩煞矫娴贸鼋Y(jié)論。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應(yīng)該達到八級寫作技能目標(biāo)，即：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。因為在《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程，《標(biāo)準(zhǔn)》第二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求；第七級為高中畢業(yè)的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構(gòu)成的八級屬于選修課程，但是"所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊 6-8"，可以看出，無論從課程開設(shè)要求，還是對高中的教學(xué)基本目標(biāo)要求，第八級寫作能力目標(biāo)都是高中畢業(yè)生參加高考應(yīng)該達到的基本要求，所以，從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求方面看，八級寫作技能目標(biāo)應(yīng)該是高考寫作能力測試應(yīng)該達到的目標(biāo)。

根據(jù) J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標(biāo)在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業(yè)生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構(gòu)的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據(jù)這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導(dǎo)（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標(biāo)準(zhǔn)的要求為：語法、詞匯、拼寫準(zhǔn)確，雖有少數(shù)錯誤但不影響交際；字跡可認(rèn)；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯(lián)系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中八級英語寫作技能目標(biāo)是把寫作的文體類型和寫作應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)綜合起來進行描述的。把這個目標(biāo)與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標(biāo)準(zhǔn)上大體上是一致的。因此，根據(jù)國外考試?yán)碚?，高考寫作能力測試以《標(biāo)準(zhǔn)》中的八級目標(biāo)為依據(jù)也是合理的。

高考英語考試寫作能力測試的命題應(yīng)該以八級寫作目標(biāo)為依據(jù)，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標(biāo)為最高目標(biāo)，而不能超出這個目標(biāo)。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標(biāo)，就可能導(dǎo)致中學(xué)英語寫作教學(xué)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標(biāo)》。

二、寫作測試形式的呼應(yīng)