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小學(xué)生心理范文第1篇

關(guān)鍵詞：繪畫心理；小學(xué)生；心理健康教育

一、兒童繪畫心理

1、兒童繪畫心理的定義

兒童繪畫心理是根據(jù)兒童在不同年齡階段自身的心理特點，以及面對繪畫所呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)進(jìn)行研究。

2、小學(xué)生心理健康的特點

[1]一名心理健康的小學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個明顯的特點：1）樂于學(xué)習(xí)。2）情緒樂觀、穩(wěn)定。3）人際關(guān)系和諧。4）能面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境。5）正確認(rèn)識自我、悅納自我。6）智力正常。

二、繪畫對小學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

1、促進(jìn)學(xué)生的自我完善

2、促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力的完善

3、有利于及時發(fā)現(xiàn)和處理小學(xué)生的情緒問題

三、繪畫心理在小學(xué)生心理健康教育中的具體運用

1、“線條”語言與小學(xué)生心理分析

1）線條模糊，細(xì)到看不清楚：缺乏安全感，膽小和自我壓抑。2）畫線條過于強勁，戳破畫紙：行為具有攻擊性，易怒。3）線條斷斷續(xù)續(xù)，方向不固定：心理猶豫，焦慮，害怕。

2、“色彩”語言與小學(xué)生心理分析

1）過度使用紅色：容易暴躁。2）過度使用藍(lán)色：壓抑、苦悶，心情低落。不愛說話、抑郁、有過分的自我約束的傾向。3）冷色：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，略帶消極。4）強烈的顏色：情緒波動較大，不易控制；做事有激情，具有領(lǐng)導(dǎo)才能；易怒，缺乏耐性。5）陰郁的顏色：消極，做事往往顯得很被動，心不甘情不愿；說話含蓄，閃爍其詞；容易焦慮，多愁善感。6）顏色混搭：容易浮躁。7）只使用兩種顏色：行為嚴(yán)謹(jǐn)，冷靜；不喜歡與人交往，不容易接受挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

繪畫與兒童之間被一條無形的天然紐帶緊密的連接在一起，有效地避免了兒童語言能力發(fā)育還不成熟的局限性。運用小學(xué)生最喜歡的方式，能在不知不覺中探索小學(xué)生展露的內(nèi)心感受；通過繪畫心理對小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，有針對性的進(jìn)行健康的引導(dǎo)就是小學(xué)心理工作的核心要求。關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育是一個持續(xù)性的問題，需要不斷地研究與實踐，他們的臉上都掛上最真摯的微笑，這將是每一位教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。讓每一名小學(xué)生心智健康的發(fā)展，在不知不覺中感悟美，追求美，創(chuàng)造美，讓他們健康快樂的成長。由于本人可能問題的研究不夠深入，文章中定有不妥當(dāng)之處，甚至錯誤之處，敬請各位老師、同行們批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志海徐俊華主編《小學(xué)生心理學(xué)》[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.7

[2](法)皮埃爾•吉羅著，懷宇譯.符號學(xué)概論[M].四川人民出版社，1988:7

[3]羅蘭•巴特著，董學(xué)文、王葵譯.符號學(xué)美學(xué)[M].遼寧人民出版社，1987:10

[4]阿恩海姆著郭小平翟燦譯.《藝術(shù)心理學(xué)新論》[M].商務(wù)印書館,1999.09:10

[5]黃翼著.《兒童繪畫心理》[M].商務(wù)印書館,1938:12

小學(xué)生心理范文第2篇

（一）心罰的概念

所謂“心罰”，就是教育者在教育過程中，通過不適當(dāng)?shù)难孕袑κ芙逃叩男睦砑右詰土P的一種方式?！靶牧P”雖然沒有對學(xué)生造成明顯的外部傷害，但會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，使用不當(dāng)甚至?xí)绊憣W(xué)生心理和人格的健康成長，部分“心罰”甚至是比體罰更嚴(yán)重的懲罰。

（二）“心罰”的表現(xiàn)形式

1.冷嘲熱諷、挖苦諷刺學(xué)生。在現(xiàn)實的教育活動中，挖苦諷刺學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。小學(xué)生是未完成的個體，難免會犯錯，教師適當(dāng)批評也是正常的?？捎械慕處煙o視學(xué)生自尊，批評語言尖酸刻薄，比如：“你真是無可救藥了！”等等。這樣的批評方式，不僅有違教育學(xué)生的初衷，更可怕的是會傷害學(xué)生的心靈。2.置之不理，視若無物。表現(xiàn)為把經(jīng)常犯錯、調(diào)皮搗亂的學(xué)生當(dāng)做“透明人”，在日常教學(xué)中，教師對這些學(xué)生取得的一些成績、進(jìn)步也不聞不問，或者輕視這些成績、進(jìn)步。3.孤立學(xué)生，不讓其他同學(xué)與之交往。對于學(xué)習(xí)成績不好或者經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，許多教師不是對他們耐心教導(dǎo)，而是冷落他們，并且不讓其他表現(xiàn)好的同學(xué)和他們交往過多。對有不良習(xí)性的學(xué)生，有的教師甚至?xí)λ麄冞M(jìn)行“隔離”，在班級中公開宣布，不讓其他同學(xué)與他們交往。4.粗暴威脅，表現(xiàn)為用嚴(yán)重后果來威脅學(xué)生。部分教師對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，或不能及時完成作業(yè)的學(xué)生言語恐嚇，比如：不能及時完成作業(yè)，就把你們耳朵割掉；不聽話就在你們臉上刻字等等。

二、心罰對小學(xué)生心理健康的影響

（一）“心罰”對小學(xué)生心理健康的積極影響

在國內(nèi)外有關(guān)“心罰”的文獻(xiàn)中，“心罰”往往被看作是“心靈施暴”，特別強調(diào)了“心罰”對學(xué)生心理健康發(fā)展所產(chǎn)生的不良影響。但從唯物辯證法的角度來看，任何事物發(fā)展都有兩面性，心罰對學(xué)生心理的健康發(fā)展也有積極的影響。對于那小部分不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，不采用適當(dāng)?shù)膽土P是不能使他們認(rèn)識到自己缺點和改正錯誤的。教育家馬卡連軻說過“合理的懲罰有助于形成學(xué)生堅強的性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。”所以，適當(dāng)?shù)剡\用心罰去開啟學(xué)生的心靈，對于素質(zhì)教育來說是非常必要的。同時善意的批評、訓(xùn)斥更容易讓學(xué)生接受。因為善意的心罰包含著教育者的苦心和關(guān)愛，當(dāng)受教育者領(lǐng)會到這一點時，他會樂意接受。

（二）心罰對小學(xué)生心理健康的消極影響

1.自尊心受到傷害。自尊心是兒童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他們參加學(xué)校集體活動的精神支柱和重要驅(qū)動力。如果教師對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生另眼看待、經(jīng)常諷刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理、感到孤獨無助，會心灰意冷、放棄努力，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而出現(xiàn)逃學(xué)行為。教師經(jīng)常地諷刺或者輕視，同學(xué)們的嘲笑，后進(jìn)生聽多了，就會產(chǎn)生暗示心理,感到自己沒有任何可取之處，喪失追求進(jìn)步的決心，自暴自棄，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生永久的心理疾病。2.引起逆反心理，造成師生對抗。某些自尊心很強的學(xué)生，受到教師的諷刺挖苦后，在情感上會與教師產(chǎn)生障礙，在課堂上或工作中表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)教師，采取與教師不合作的態(tài)度。這個時候，教師講的即使是“閃閃發(fā)光”的真理，學(xué)生也不會感興趣，不會接受。3.心理懲罰會導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。首先，教師對學(xué)生心罰后，同伴就會冷落、歧視、疏遠(yuǎn)受罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對他人的不信任感，從而對與他人交往采取冷漠、回避態(tài)度，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊。此外，學(xué)生受到心罰后，會在心靈上留下不愉快的回憶，嚴(yán)重的會產(chǎn)生過激行為，如自殘等。其次，學(xué)生會因為對教師的厭惡而對學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)，出現(xiàn)學(xué)?？謶职Y等。大量的事實告訴我們:對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行心理懲罰，會造成機體的正常功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致心理疾病。如果孩子被教師體罰，大部分家長會依法追究，而人們對心罰則不在意，甚至有的教師認(rèn)為這是很正常的。在教師的冷嘲熱諷中長大的青少年，很難想象在心理、個性、自信心等方面會健康發(fā)展。

三、避免心罰消極影響的措施

（一）社會和學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利條件

1.社會應(yīng)給予教師更多的理解和尊重，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入，為教師創(chuàng)造一切有利條件，免去教師的后顧之憂。2.學(xué)校應(yīng)盡量改善教學(xué)條件，提高教師福利待遇，加強師資隊伍建設(shè)，多舉行文藝活動和學(xué)術(shù)活動，為教師設(shè)置交流和進(jìn)修的平臺空間。

（二）家長要采用正確的方法教育子女

家長在關(guān)心愛護(hù)子女成長的過程中，要用正確的方法教育孩子，使他們從小形成健全的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有學(xué)會做人、做事才談得上做學(xué)問。要求孩子在學(xué)校，特別是在課堂上一定要遵守校規(guī)校紀(jì)，尊重教師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，珍惜教師的勞動成果，把時間精力多用在學(xué)習(xí)上。

（三）教師要不斷發(fā)展和完善自己

1.轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位。對學(xué)生經(jīng)常挖苦、諷刺，只會泯滅學(xué)生的自信心、傷害學(xué)生的自尊。確立學(xué)生的主體地位并不意味著放縱學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看成成長中的人，發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，真心為學(xué)生的健康成長而付出，而不是為了教書而教書。2.要學(xué)會自制，在課堂上克制自己的不良情緒。在教學(xué)過程中，不能把自己的不良情緒宣泄在學(xué)生身上，要及時完成角色的轉(zhuǎn)變。3.學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)。近年來，我國頒布了許多教育法律、法規(guī)，比如《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法實施細(xì)則》等。這些法律法規(guī)都強調(diào)了要尊重學(xué)生的權(quán)利，以及學(xué)生尊嚴(yán)的不可侵犯性，強調(diào)了正確認(rèn)識學(xué)生主體的重要性，強調(diào)了保護(hù)學(xué)生的必要性。教師都應(yīng)學(xué)習(xí)這些法律文件，掌握相關(guān)法律知識，并在自己的教育實踐中履行之。4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展中的、成長中的人。教師必須改變一成不變的思維模式，對學(xué)生的發(fā)展持有信心。在教育教學(xué)中，對學(xué)生出現(xiàn)的不足之處，教師要有耐心，要使他們認(rèn)識到，只要接受教訓(xùn)、只要努力就能進(jìn)步，從而對自己的發(fā)展、對未來充滿信心。5.教師要擁有一顆寬容之心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德振動比懲罰更強烈?！睂Ψ稿e的學(xué)生來說，教師的寬容猶如一片，包容他們的錯誤與缺點，從他們積極的態(tài)度中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，予以表揚鼓勵，會促使學(xué)生自省自責(zé)，從而自勵自強，追求進(jìn)步。

（四）增強學(xué)生的抗壓能力

小學(xué)生心理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】逆反心理 心理感應(yīng)抗拒 小學(xué)生

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0210-02

一、研究逆反心理的理論依據(jù)

近年來，國內(nèi)對“逆反心理”問題議論不少，也有人試圖從心理角度，特別是社會心理學(xué)角度進(jìn)行深入研究。但是，在傳統(tǒng)的心理學(xué)理論和研究中并不存在“逆反心理”這個概念。從某種意義上講，提出這個概念是我國學(xué)者的首創(chuàng)。那么，是不是只有在今天，只有在中國才有這種“逆反心理”現(xiàn)象存在呢？翻開心理學(xué)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)西方心理學(xué)者們關(guān)于“心理感應(yīng)抗拒”現(xiàn)象的描述與我們對“逆反心理”的理解很接近，可以說，他們的理論和研究與我們進(jìn)一步探討“逆反心理”問題不無啟迪。

（一）心理感應(yīng)抗拒理論

心理感應(yīng)抗拒理論是美國肯薩斯大學(xué)心理學(xué)家布林1966年在他的著作《心理感應(yīng)抗拒理論》中首次提出的。

根據(jù)布林的理論，假設(shè)某人有一套自由行為，如果其中任何一種行為被取消或有可能被取消，他就會體驗到“心理感應(yīng)抗拒”。

布林認(rèn)為，當(dāng)心理感應(yīng)抗拒發(fā)生之時，人會在認(rèn)知、情感和行為上發(fā)生改變。

1.如果某項自由行為被取消或威脅取消，則該項自由行為的吸引力反而增加。

2.直接從事被禁止或可能被禁止的行為。

3.通過暗示行為來恢復(fù)自由。

4.敵意和攻擊性情感。

（二）從心理感應(yīng)抗拒理論出發(fā)談逆反心理

1.“逆反心理”有可能是人類心理活動的基本特點之一，是普遍存在的。

2.逆反的作用是可以得到控制的。

二、對當(dāng)前小學(xué)生逆反心理的分析

小學(xué)生逆反心理的形成是多種主客觀因素交互作用，長期積淀的結(jié)果。

（一）主觀因素

1.年齡與生理條件。

當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，他們意識自己長大了，獨立自主意識大大增強，要求成年人理解他們，尊重他們。而很多家長、老師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，對于少年的煩惱、要求不能充分理解和積極引導(dǎo)，于是，少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強的逆反心理。

2.個性特征

部分學(xué)生由于自負(fù)、獨立、偏激等個性特征而造成逆反心理。

3.好奇心

小學(xué)生對未知事物有好奇心，往往事情越是有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。有些老師、家長禁止孩子做某事，卻不說明為什么不能那樣做的理由，結(jié)果適得其反。

4.心理受挫

學(xué)生具有強烈的自尊心，總希望被教師、同學(xué)重視、賞識。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至轉(zhuǎn)而用“非常方式”尋求關(guān)注。

（二）客觀因素

1.家庭因素

（1）父母管教不當(dāng)。在這方面造成逆反心理的原因又包括：期望不實際；管教隨情緒而變化；管教太嚴(yán)厲。

（2）家長的素質(zhì)

如果家長自身的品行不良也會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)校因素

（1）教學(xué)內(nèi)容的單一化。

（2）教師的教育態(tài)度不端正。

（3）教師的教育方法不當(dāng)。

3.社會因素

（1）不良大眾傳播的影響。

（2）錯綜復(fù)雜的社會文化的影響。

三、小學(xué)生逆反心理的引導(dǎo)和教育

1.加強教育者的可信度?？尚哦劝▋煞N類型：一是教師無威無信，這類教育者很易誘發(fā)學(xué)生顯性逆反心理，即逆反心理會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為，學(xué)生會公開與教師作對。二是教師有威無信，這類教育者用威嚴(yán)壓制學(xué)生，很易誘發(fā)學(xué)生的隱性逆反心理，即逆反心理不會轉(zhuǎn)化為明顯的逆反行為。因此，一名教師要有自信的心理素質(zhì)，豐富的知識和才華多方面展示，對課堂的控制與對學(xué)生的吸引對其樹立威信是很重要的。

2.加強教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生。教師只有在教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)，尊重學(xué)生，進(jìn)而才會減少學(xué)生的心理反感，削弱逆反心理。

3.加強感情投入。教育者應(yīng)在感情上與學(xué)生多些相容、多些親近，那么在學(xué)生心理上就不會再有那種厭惡、背離，逆反心理自然就會淡化了。

4.加強同輩群體的指導(dǎo)。積極的群體對個體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動搖力量。在此，教師可加強學(xué)生群體中合作學(xué)習(xí)的教育。同時，教師必須對這些小團(tuán)體加強正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，這是防范逆反心理滋生、擴大的有效手段。

5.加強教育方式的改進(jìn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。呆板、重復(fù)、武斷的教育方式是很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)逆反心理的。故教師要不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，打破自己的思維定勢，樹立新的教育理念，全面提高自身的素質(zhì)。同時，可在適當(dāng)?shù)臅r機里給予學(xué)生們一些贊美。

6.爭取社會家庭的配合。引發(fā)逆反心理的原因是多方面的，糾正和防治也應(yīng)該是綜合性的。學(xué)校除應(yīng)該盡力做了自身的工作外，還應(yīng)該積極爭取社會各界的支持，努力取得家長的密切配合。

四、小結(jié)

逆反心理是一種特殊的心理現(xiàn)象。由于小學(xué)生還未具備正確的認(rèn)知能力，還缺乏社會經(jīng)驗，所以在特定的情境中對特定的認(rèn)知對象、特定的問題才會懷有逆反心理。只要引導(dǎo)得法，疏導(dǎo)及時，其積極作用是可以得到充分利用和發(fā)展，其消極作用也是可以防止和克服的。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理范文第4篇

一、從眾心理，盲目跟“風(fēng)”，追隨大流

“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現(xiàn)象。通俗地解釋就是“隨大流”，大家怎么認(rèn)為、怎么做，自己也就那樣認(rèn)為、那樣做。

小金一開始是在哥哥的極力慫恿下才加入了上網(wǎng)的行列。后來小金還帶動了班里幾個孩子一起去網(wǎng)吧。上網(wǎng)次數(shù)多了，就染上了網(wǎng)癮。這種從眾的上網(wǎng)心理帶有相當(dāng)大的麻木性，尚未形成正確的上網(wǎng)意識，容易被五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，小學(xué)生本身心理自制能力較差，玩必喪志，就我班幾個常上網(wǎng)吧的學(xué)生來看，學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)熱情低落。

二、好奇心理，涉奇獵異，滿足一時快樂

有時從眾心理和好奇心是相伴而生的。許多學(xué)生剛開始，看到別人上網(wǎng)，覺得很好玩，聽上網(wǎng)的同學(xué)說了網(wǎng)上的一些內(nèi)容，認(rèn)為很有意思，于是，在好奇心的驅(qū)使上了第一次網(wǎng)。他們在對電腦網(wǎng)絡(luò)探索的過程中，會隨著對電腦網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識的增多而逐漸降低好奇心，但是，探索的過程亦是其上網(wǎng)動機重塑的過程，如果教師不及時引導(dǎo)，很有可能由好奇心轉(zhuǎn)化成其它一些不良的心理。

三、調(diào)適心理，減少空虛，尋求精神慰藉

應(yīng)用心理學(xué)系主任顧海根教授分析認(rèn)為，這和家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系滿意度有關(guān)。如果用冷漠型、嬌寵型、民主型和專制型來區(qū)分學(xué)生的父母，成癮者父母在“冷漠型”和“嬌寵型”中的比例明顯超過未成癮者。

以下還有本人的幾點思考：

1.在教師在本身不熟悉網(wǎng)絡(luò)游戲的情況下，應(yīng)如何評價游戲本身的內(nèi)容是否健康向上。

2.學(xué)校正常的計算機教育是否應(yīng)融入游戲內(nèi)容，更專業(yè)性地指導(dǎo)學(xué)生處理好游戲與玩的關(guān)系。

3.外來務(wù)工人員在雙休日無法照看自己孩子的情況下，社區(qū)或?qū)W校能否提供一些平臺，組織學(xué)生開展豐富多彩的社區(qū)活動，不給黑網(wǎng)吧以可乘之機。

作為教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)道德意識、網(wǎng)絡(luò)信息意識，要堅持正面引導(dǎo)、積極指導(dǎo)，防患于未然，應(yīng)該成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的導(dǎo)航者、心靈的守護(hù)者和時尚的引導(dǎo)者。

小學(xué)生心理范文第5篇

1、讓陣陣秋雨，洗滌心靈污垢。

2、與心靈相約，與健康同行！

3、用“心”呵護(hù)心的健康！

4、交出你心，說出你情，解你之憂！

5、不要把本人定位為失敗者，否則你永遠(yuǎn)是失敗者！

6、不一樣的心情，不一樣的風(fēng)采。

7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好來日。

8、實現(xiàn)心理健康，取得幸福綠光！

9、瀕臨那一點心距，成績那一份健康！

10、十個主意不如一個舉動。

11、一個人要對昨天感到快樂，而對明天具有信心。

12、傾訴一分鐘的懊惱，享受一小時的快樂！

13、快樂每一天、自信每一天、充實每一天。

14、放飛心靈，快樂自我。

15、不求最好，但要更好；

16、倡導(dǎo)跟諧心態(tài)，造詣健康心理！

17、悅納自我、確定自我、觀賞自我、發(fā)展自我，做一個健康快樂的人。

18、微笑能夠縮短心靈之間的間隔。

19、心理沒有完美，只有更美。

20、掛上你迷人的微笑，浸禮昨天的陰郁！

21、披肝瀝膽，從心做起。

22、讓心理露出八顆牙齒的微笑。

23、心理健康教育，教導(dǎo)健康心理。

24、提倡協(xié)調(diào)心態(tài)，崇尚健康心理。

25、打開心鎖，解開心結(jié)。

26、帶來步履繁重的發(fā)愁！帶走心境輕松的快樂！

27、讓心靈沐浴陽光，讓快樂充溢胸膛。

28、為你的心靈翻開一扇窗戶，為咱們的溝通搭起一座橋！

29、微笑可以縮短心靈之間的距離。

30、一個人要對昨天覺得快樂，而對明天存在信念。

31、不在乎昨天，更看好明天。

32、從前的苦楚就是快活。

33、一切都是臨時的，所有都會消失，讓失去的變得可惡。

34、打開心靈的窗戶，讓陽光進(jìn)入；敞開心扉，締造美美人生。

35、愛心恒心自信心，心心相映；親情友誼師生情，微微關(guān)心！

36、尺有所短、寸有所長，掌握生命全進(jìn)程，展現(xiàn)心中一片天。

37、健康的一半是心理健康。透視心靈，關(guān)注成長；觸撫性命，助人自助；發(fā)掘潛能，完美自我；心理健康關(guān)注你我他。

38、快樂接收好，心靈更美妙！

39、陽光總在風(fēng)雨后，快樂總在傾訴中！

40、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜美濃情！

41、心理健康很主要，老師學(xué)生都須要。

42、完美心靈，你我共創(chuàng)。

43、快樂每一天，自信每一天，充實每一天，感恩每一天。

44、品心扉苦澀涌泉，釀百花甜蜜濃情。

45、心的天空讓我們幫你點亮。