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找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

“學(xué)習(xí)單”是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和策略指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有關(guān)主題，由教師預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。學(xué)習(xí)單不同于普通的課堂練習(xí)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

一、課前預(yù)習(xí)單——掃清閱讀障礙

1.運(yùn)用“預(yù)習(xí)要訣”，反復(fù)誦讀來預(yù)習(xí)

怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？這需要教師通過切實(shí)的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成一種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，獲得預(yù)習(xí)的能力。而告訴學(xué)生一些“預(yù)習(xí)要訣”就是操作性很強(qiáng)的方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“讀、畫、標(biāo)、注、查，預(yù)習(xí)課文棒！”這樣一個(gè)學(xué)生很容易記住并可操作的預(yù)習(xí)單。

上述學(xué)習(xí)單既是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的憑借，又是教師了解學(xué)生新知的探測(cè)儀。課堂上，教師輔導(dǎo)學(xué)生的初讀就會(huì)有的放矢。

2.圍繞“閱讀提示”，帶著問題來預(yù)習(xí)

每篇略讀課文前的“閱讀提示”是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)很好的“拐杖”，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助這根“拐杖”，帶著問題來學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確，指向更清晰。圍繞“閱讀提示”，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章的主旨。如《絕招》一課，課前有一段這樣的提示語：“讀一讀課文，想一想幾個(gè)孩子都比了哪些絕招。”有位教師圍繞課前提示語設(shè)計(jì)了這樣一份“課前預(yù)習(xí)單”：

一讀：用自己喜歡的方式將課文讀通順。

二讀：在不理解的地方做記號(hào)，查工具書或與同伴交流釋疑。

三默讀：想想課文講了幾次比絕招？都比了哪些絕招？借助學(xué)習(xí)單自己找一找，說一說：

這份學(xué)習(xí)單以“三讀”為主線，既突出讀的分量，又發(fā)揮讀的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握課文大致內(nèi)容。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用查工具書、聯(lián)系上下文或與同伴交流等方式自學(xué)生字、新詞，教師適當(dāng)進(jìn)行檢查，此乃略讀課教學(xué)的第一步。這樣，圍繞“閱讀提示”，力求引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單將課文讀通，并能很快地把握文章的大致內(nèi)容，清晰梳理文章脈絡(luò)。

二、課中練習(xí)單——達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)

1.“聚零為整”——尋求最佳結(jié)合點(diǎn)

為保證略讀教學(xué)的語言訓(xùn)練效果，教師需尋求訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提挈主線，聚零為整，整體把握。如《找駱駝》一文，有位教師根據(jù)連接語中的兩個(gè)問題——“商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？”“老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？”設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單：

一、商人走失了駱駝很著急，你能幫他寫一則尋物啟事嗎？

二、老人是怎么知道駱駝的特點(diǎn)的？他在看到駱駝的腳印、路邊的蜜與米、樹葉后，心里會(huì)怎么想？可以跟同桌討論討論。

2.練筆求“實(shí)”——挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)

略讀課文教學(xué)中應(yīng)該有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本寫法特點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在綜合性的語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的收獲不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的感悟、對(duì)文本語言的積累，還有語言形式、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法的積累。更重要的是，學(xué)生跳出了文本，擁有了更廣闊的視野、更靈動(dòng)的思想和更豐富的表達(dá)。

《絕招》一課，有位教師設(shè)計(jì)了這樣三份以日記為載體運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)單：

第一份學(xué)習(xí)單：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞化成日記。

________月________日________天氣

三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一會(huì)兒，站起身，面對(duì)大樹，兩只胳膊________，腳掌________，不料，二福立刻還我個(gè)________。

我覺得自己________，低下頭________。

第二份學(xué)習(xí)單：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。

________月________日________天氣

日子一天天過去了，我始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗練著自己的絕招。

放學(xué)一有空，我就________；

窗外傳來小伙伴的玩耍嬉戲聲，我________；……

當(dāng)練絕招遇到困難時(shí)，我________。

第三份學(xué)習(xí)單：小柱子第二次比絕招的高興心情溢于言表。

________月________日________天氣

伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”我________，________。

（要求學(xué)生模仿課文的寫法，用動(dòng)作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時(shí)的失落心情，寫出小柱子第二次比絕招時(shí)的高興心情。）

這三份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)學(xué)語言、用語言的目的。第一份學(xué)習(xí)單立足文本，是對(duì)第一次比絕招失敗的回顧，也是對(duì)詞語的積累和運(yùn)用，是對(duì)課文的歸納。第二份學(xué)習(xí)單展開聯(lián)想，情景再現(xiàn)，走近人物，是語言運(yùn)用也是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，高于文本。第三份學(xué)習(xí)單是方法滲透，學(xué)法遷移，豐滿人物的形象，讓學(xué)生明白，從動(dòng)作、神態(tài)、表情同樣可以寫出人物的心情，是主題提煉，走出文本。

三、拓展練習(xí)單——發(fā)展學(xué)生能力

為課外閱讀引路，最后目標(biāo)也指向獨(dú)立完成的課外閱讀，才是閱讀教學(xué)的主旨。略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)考慮為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展現(xiàn)才能，張揚(yáng)個(gè)性。

在《大瀑布的葬禮》教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)單，把學(xué)生引向了課外閱讀，讓學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)有了操練的地方。

1.這一次特殊的葬禮喚起了人們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，我也想設(shè)計(jì)幾條“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的宣傳語，號(hào)召大家積極參與環(huán)保：________。

找駱駝教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、通讀教材，熟悉整體架構(gòu)

課堂教學(xué)的有效性，主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握和掌控。對(duì)于課堂教學(xué)來說，只有當(dāng)教師對(duì)教材進(jìn)行整體把握以后，才能夠根據(jù)編排體系獲得相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)策略，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生思維的發(fā)展搭建合理的“腳手架”。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，針對(duì)長(zhǎng)方體的透視圖，學(xué)生顯然存在理解上的難度，一方面是因?yàn)榻滩臎]有單列專題進(jìn)行研究，另一方面是由于學(xué)生的空間觀念還沒有建立有效的鏈接。而且，在平時(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生空間觀念的建構(gòu)不予以重視，只是在講臺(tái)上隨便畫一下，導(dǎo)致學(xué)生的體會(huì)比較膚淺，容易造成認(rèn)知誤區(qū)。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我校在進(jìn)行集體研討時(shí)對(duì)教材的整體架構(gòu)做了分析，發(fā)現(xiàn)在二年級(jí)初次接觸平面幾何時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過觀察物體認(rèn)識(shí)到“從不同的位置既可以看到不同的形狀，也能看到不同的面，而且最多可以看到三個(gè)面”；而在三、四年級(jí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)物體的觀察，建立了空間觀念的初步認(rèn)識(shí)――想要準(zhǔn)確把握物體的形狀，可以從正面、上面和左側(cè)來觀察感受。

通過對(duì)教材編排體系的整體研討，我校教師對(duì)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”中長(zhǎng)方體透視圖的教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下改進(jìn)：先讓學(xué)生上臺(tái)觀察長(zhǎng)方體，看看從自己的角度能夠看到幾個(gè)面。學(xué)生根據(jù)自己所站的不同方向，可以分別看到正面、側(cè)面和上面。教師追問：“那么，從一個(gè)角度觀察，你最多能看到幾個(gè)面？長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？為什么最多只能看到三個(gè)面？”此時(shí)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)很快有了用武之地，根據(jù)之前學(xué)過的觀察物體的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的六個(gè)面從一個(gè)方向觀察并不能全部看到，最多只能看到三個(gè)面，如果要在平面圖上表示出來的話，可以將看到的三個(gè)面直接畫出來，將看不到的面用虛線來代替表示。從上述教學(xué)可以看出，教師對(duì)教材有了系統(tǒng)的解讀和掌控，既突破了直觀認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式，又根據(jù)教材的整體編排體系，發(fā)揮了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還在溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維的連接和拓展，使學(xué)生自主建立了空間觀念。

二、把握教材，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，教師要在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從有效的教學(xué)活動(dòng)入手，使學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這里有兩個(gè)方面的考量：其一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能；其二，要促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并在讀懂、讀透的基礎(chǔ)上把握其中的重、難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使他們自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生計(jì)算圓錐的體積時(shí)往往容易忽略公式中的■，原因何在？我從教材入手，發(fā)現(xiàn)其研究模式如下：先直接出示問題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題形成初步猜想（圓柱體積=底面積×高，那么圓錐體積是它的幾分之幾呢），再讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐體積之間存在■的關(guān)系，最終推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式，即V=■Sh。根據(jù)教材的安排，我發(fā)現(xiàn)了問題所在，很顯然，學(xué)生對(duì)■這個(gè)倍數(shù)關(guān)系的理解存在難度。那么，能否將教材中呈現(xiàn)與圓錐等底等高的圓柱的思路重新梳理，先讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)特殊的圓錐是從同一個(gè)圓柱中得到的唯一一個(gè)與之同底等高的圓錐后，再進(jìn)行兩者關(guān)系的猜測(cè)和推導(dǎo)呢？

由此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)（1），讓學(xué)生通過學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作和畫草圖，思考圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系――將一塊圓柱形木材削成圓錐形，可以削成什么樣的圓錐？學(xué)生得到以下四種答案（如下圖），并得出結(jié)論：與圓柱同底等高的圓錐只有唯一的一個(gè)。

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活動(dòng)（2），讓學(xué)生觀察圖，并對(duì)等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系進(jìn)行猜想。學(xué)生提出等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在倍數(shù)關(guān)系，有的認(rèn)為是2倍，有的認(rèn)為是3倍。此時(shí)，我進(jìn)行追問：“是不是所有等底等高的圓柱和圓錐體積之間都有這樣的關(guān)系呢？”學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證操作，將圓錐中的水倒入圓柱后，發(fā)現(xiàn)圓柱中的水只有刻度的三分之一。這驗(yàn)證了學(xué)生的猜測(cè)，并由此推導(dǎo)出了圓錐的體積計(jì)算公式，即V=■Sh。在隨后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算圓錐體積時(shí)沒有一人忽略公式中的■，并且很多學(xué)生根據(jù)自己的理解，知道Sh（即圓柱的體積）除以3的由來。上述教學(xué)，我從教材入手，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，并掌握其中的兩個(gè)關(guān)鍵：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐在同底等高的條件下具有唯一性；二是讓學(xué)生建立圓錐和圓柱體積之間關(guān)系的猜想驗(yàn)證模式，然后設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)概念的理解。

三、整合教材，促進(jìn)思維發(fā)展

教材就好比是一個(gè)壓縮的范例，而教師的教學(xué)則是一個(gè)解壓縮的過程，不僅要將不同版本的教材進(jìn)行整合，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重文本的前提下超越文本，使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)“正比例”一課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何通過數(shù)量的變化體驗(yàn)，理解并確定變量之間存在的正比例關(guān)系。蘇教版教材并沒有針對(duì)兩種變化的量進(jìn)行專門的內(nèi)容過渡安排，但在北師大版教材中則有一個(gè)過渡課時(shí)。為此，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將北師大版教材中針對(duì)生活情境中的變量關(guān)系進(jìn)行整合，作為幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的素材，喚醒學(xué)生看圖找關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系、變與不變的思維方式來表征變化的量。于是，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng)豐富學(xué)生的思維表象：（1）出示生活中小明體重的變化圖（如下），讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的觀察角度審視表格中的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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（2）出示駱駝的體溫隨時(shí)間變化的圖（如下），讓學(xué)生感受變化量的特點(diǎn)，并與第（1）個(gè)活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

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（3）運(yùn)用關(guān)系式理解并確定數(shù)量之間的關(guān)系（如下圖），使學(xué)生經(jīng)歷語言文字?jǐn)⑹鲎兞筷P(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)符號(hào)的過程。

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通過以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)變量之間的關(guān)系有了豐富的表征積累，使學(xué)生的觀察能力、分析能力得到發(fā)展，為進(jìn)一步過渡到數(shù)學(xué)抽象思維做好鋪墊。