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特殊教育學(xué)范文第1篇

（一）特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?。?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。

（二）特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開(kāi)，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開(kāi)來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)

（一）需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開(kāi)展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。

（二）多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開(kāi)始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念:上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷,老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如,多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

三、后記

特殊教育學(xué)范文第2篇

1信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理中的重要性

特殊教育學(xué)校管理是對(duì)特殊教育學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)的總的管理，學(xué)校管理者（主要是校長(zhǎng)）要圍繞著這個(gè)總目標(biāo)開(kāi)展一系列的學(xué)校管理活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理是對(duì)學(xué)校工作中的全部因素（包含人、財(cái)、物、環(huán)境等）進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃、組織實(shí)施、監(jiān)督控制等的整個(gè)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，特殊教育學(xué)校管理具有不同于普通學(xué)校管理的特殊性，特殊教育學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一方面，目前，我國(guó)教育信息化進(jìn)程正在提速，學(xué)校管理的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)大，特殊教育管理的復(fù)雜性、時(shí)效性、時(shí)代性等，要求特殊教育學(xué)校管理要有信息技術(shù)的介入，要用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)校管理工作。另一方面，信息技術(shù)管理以“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化”為主要特征，代表著先進(jìn)管理模式的發(fā)展方向，在教育教學(xué)管理中有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，特殊教育學(xué)校管理者決策者需要對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)管理學(xué)校各項(xiàng)工作，主要是教職工信息、學(xué)生信息、學(xué)校各種活動(dòng)信息以及學(xué)校物質(zhì)信息、科研信息等諸多項(xiàng)工作。綜上分析，信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理工作中具有“信息收集全面—處理準(zhǔn)確—傳送快捷—分析科學(xué)”等核心優(yōu)勢(shì)，因此，特殊教育學(xué)校管理須臾離不開(kāi)它，信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)符合和標(biāo)志，標(biāo)志著特殊教育學(xué)校管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。因此，以信息技術(shù)融入特殊教育學(xué)校管理，是特殊教育學(xué)校管理模式的最新方向。

2以信息技術(shù)為平臺(tái)構(gòu)建特教學(xué)校管理信息系統(tǒng)

從本質(zhì)意義上說(shuō)，特殊教育學(xué)校管理系統(tǒng)是“人－機(jī)－對(duì)話”系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特點(diǎn)的系統(tǒng)。系統(tǒng)平臺(tái)的建立依據(jù)日益發(fā)展的信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)為主。這一系統(tǒng)的構(gòu)成也并不復(fù)雜，它由軟、硬件兩部分構(gòu)成。軟件部分，顧名思義是常用的各種與特殊教育管理相關(guān)的管理軟件，如系統(tǒng)的、管理的軟件以及其他軟件等。硬件部分，更容易理解一些，硬件由各類(lèi)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)管理、終端平臺(tái)等組建而成。這一系統(tǒng)功能強(qiáng)大，實(shí)用性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的全局化管理和局部化操作，從而減輕學(xué)校相關(guān)管理者的工作量和工作強(qiáng)度，進(jìn)一步提高學(xué)校管理的效率。特殊教育學(xué)校管理涉及教學(xué)管理、黨務(wù)管理、安全管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理、學(xué)生信息管理、后勤保障管理等多個(gè)方面，每個(gè)小的系統(tǒng)管理是學(xué)校管理系統(tǒng)平臺(tái)上的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)可以保持一定的獨(dú)立性，從而更好的完成部門(mén)系統(tǒng)管理工作。就學(xué)校人事管理而言，可以購(gòu)買(mǎi)、開(kāi)發(fā)并使用人事管理信息系統(tǒng)。學(xué)校人事管理只要是對(duì)教職工的管理，這里包含教師靜態(tài)的基本檔案信息（如年齡、參工時(shí)間、籍貫、民族、政治面貌、原始學(xué)歷、家庭情況等）和動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)檔案信息（如，職稱(chēng)晉升、榮譽(yù)獲取、年度考核、進(jìn)修培訓(xùn)、任教情況、業(yè)務(wù)成績(jī)等）。人事管理信息系統(tǒng)可以快捷對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行登記、分類(lèi)、查詢、輸出等。如工作中需要查找某位教師的信息，管理者直接打開(kāi)人事管理信息系統(tǒng)獲取，省去了查找紙質(zhì)原始檔案的麻煩，提高了管理者的工作效率。另外班主任管理的學(xué)生管理信息系統(tǒng)包含了學(xué)生基本信息、考核、獎(jiǎng)懲、出勤等情況，系統(tǒng)能對(duì)以上信息進(jìn)行查找、統(tǒng)計(jì)、排序、輸出等，該系統(tǒng)方便快捷，大大提高了班主任管理班級(jí)的水平和能力。除此之外，圖書(shū)室管理系統(tǒng)、康復(fù)培訓(xùn)系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、黨團(tuán)隊(duì)管理平臺(tái)、財(cái)產(chǎn)管理系統(tǒng)以及工資合算發(fā)放系統(tǒng)等子系統(tǒng)對(duì)特殊教育學(xué)校整體管理系統(tǒng)化形成了保障。

3信息技術(shù)對(duì)特殊教育學(xué)校管理產(chǎn)生了重大影響

一是學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。管理規(guī)范化是特殊教育學(xué)校管理的內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的管理方式方法不適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)管理學(xué)校優(yōu)勢(shì)明顯。如在教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)上，教師的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)進(jìn)度等都能在管理系統(tǒng)平臺(tái)上直觀地反映出來(lái)，教導(dǎo)主任可以檢查考核，教師之間可以互相參考借鑒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批閱、學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)等均可通過(guò)管理系統(tǒng)平臺(tái)反映出來(lái)，規(guī)范便捷。再如在財(cái)務(wù)賬目管理上，應(yīng)用信息技術(shù)，可使得財(cái)務(wù)管理透明規(guī)范，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的公開(kāi)民主。二是學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化?？茖W(xué)化管理是學(xué)校管理的方向，信息技術(shù)管理的科學(xué)化源自于信息技術(shù)內(nèi)在的智能化。學(xué)校的人事管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理、學(xué)生管理等多個(gè)信息化智能管理系統(tǒng)的應(yīng)用以及由其構(gòu)成的特殊教育學(xué)校管理信息系統(tǒng)總平臺(tái)的應(yīng)用，使得特殊教育學(xué)校的管理方式產(chǎn)生了一個(gè)巨大的變化，這個(gè)變化是全覆蓋的全方位的變化，這一變化對(duì)特殊教育學(xué)校的管理來(lái)言是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4提高特殊教育學(xué)校信息技術(shù)管理應(yīng)用能力

特殊教育學(xué)范文第3篇

(一)硬件和軟件資源條件不夠充分特殊教育學(xué)校由于規(guī)模較小，學(xué)生的差異性較大，很難具備良好的資源平臺(tái)。有些學(xué)校的職業(yè)教育教師是由其他文化課教師擔(dān)任，不具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能資格證書(shū)，缺乏上崗資格。有些學(xué)校只有一個(gè)專(zhuān)職或外聘的職業(yè)教育教師，由他承擔(dān)起一個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有教學(xué)任務(wù)，必然無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)校沒(méi)有規(guī)范的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并直接采用普通中等職業(yè)教育教材，即使有自編教材也基本和普通教材差異不大，這也根本滿足不了特殊學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求。

(二)經(jīng)費(fèi)支持不足我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育基本缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)源。缺乏經(jīng)費(fèi)支持，特殊教育學(xué)校即使有開(kāi)展職業(yè)教育的熱忱，也無(wú)法持之以恒。此外，有些學(xué)?？梢垣@得一些非政府組織或企事業(yè)單位等其他途徑的經(jīng)費(fèi)資助，也有一些學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)獲得相關(guān)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)支持，但這些與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織協(xié)調(diào)能力等有關(guān)，并不代表所有學(xué)校。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的建議

目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展面臨著重大契機(jī)，為更好地發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展工作。

(一)因地制宜，形成特色職業(yè)教育特殊教育學(xué)校應(yīng)該依托各地區(qū)人文、地理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育，形成突出的地方特色，并體現(xiàn)出特殊學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。有條件的學(xué)校還可以把職業(yè)初中和職業(yè)高中統(tǒng)籌辦學(xué)，進(jìn)行一體化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了促進(jìn)特殊學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，具有就業(yè)可能性之外，還可以把職業(yè)技能的培養(yǎng)和其自身生活技能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)職業(yè)技能的培養(yǎng)提高其生活適應(yīng)性，增強(qiáng)其生活獨(dú)立性。

(二)落到實(shí)處，提高職業(yè)教育質(zhì)量改革特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。最重要的是完善職業(yè)教育課程體系和開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)改革。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該有基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，課程門(mén)類(lèi)系統(tǒng)，知識(shí)涵蓋全面并突出重點(diǎn)，既能幫助特殊學(xué)生掌握基本職業(yè)技能，也能幫助他們掌握核心職業(yè)技能。課程內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)其實(shí)踐技能。針對(duì)視障、聽(tīng)障、智障等不同類(lèi)型特殊學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適用他們的教學(xué)方法，注意循序漸進(jìn)。尤其要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等方法來(lái)幫助特殊學(xué)生熟練掌握必須的職業(yè)技能。

(三)完善資源平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，把它全面納入到公共財(cái)政保障范圍，并設(shè)定特殊教育學(xué)校職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定及持續(xù)。這有利于特殊教育學(xué)校制定中長(zhǎng)期的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，有條不紊地開(kāi)展職業(yè)教育。激活經(jīng)費(fèi)支持保障體系，鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校多途徑爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)公司、企業(yè)、非政府組織等關(guān)注職業(yè)教育，資助殘疾人的職業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目。

對(duì)現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)要善用活用，解決特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。提高職業(yè)教育師資力量，增強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，逐步補(bǔ)充職業(yè)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)人員，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員編寫(xiě)適用的教材，尤其是加強(qiáng)校本職業(yè)教育教材，使特殊學(xué)生能用上滿足自己需要的實(shí)用教材。積極改善辦學(xué)條件，增加必須的職業(yè)教育設(shè)備、器材，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教室，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。如果有條件，可以進(jìn)一步開(kāi)辦校辦工廠或者和相關(guān)企事業(yè)單位合作共建，為開(kāi)展職業(yè)教育提供較好的硬件資源。

特殊教育學(xué)范文第4篇

一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán)，幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命

殘障學(xué)生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們?cè)谌穗H交往、對(duì)事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個(gè)方面都具有很大的差異性，也使得他們?cè)谏鐣?huì)中的生存面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)殘障學(xué)生的心理狀況、心理問(wèn)題以及解決策略進(jìn)行深入的研究與分析，將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對(duì)學(xué)生的心理教育滲透到每門(mén)學(xué)科中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如，在社會(huì)、思想品德、語(yǔ)文、自然等這些學(xué)科中，充分的發(fā)掘蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生命教育的素材，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，充分的體現(xiàn)個(gè)人在社會(huì)群體的自我價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并且能夠充分的利用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂(lè)。此外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理教育的相關(guān)課程，將對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展，這樣就能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險(xiǎn)，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學(xué)中，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命的快樂(lè)

特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的選擇，應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)與實(shí)際需求，倡導(dǎo)生命安全的教育理念，開(kāi)展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動(dòng)，充分體現(xiàn)生命教育的特質(zhì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗(yàn)到生命的快樂(lè)，并且提高自我保護(hù)意識(shí)。例如，在全國(guó)愛(ài)耳日、國(guó)際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國(guó)際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學(xué)校的殘障學(xué)生形成一對(duì)一的幫扶模式，對(duì)于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生，甚至是有心理問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué)，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對(duì)人生。特殊教育學(xué)校教師在其日常教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，杜絕對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語(yǔ)的侮辱，要讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)愛(ài)下勇敢、快樂(lè)的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會(huì)或是趣味活動(dòng)，例如，生命安全小知識(shí)的主題班會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的情感態(tài)度。或是聘請(qǐng)法制專(zhuān)家，為學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)專(zhuān)題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演，讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識(shí)，防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓殘障學(xué)生學(xué)會(huì)在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識(shí)、自我保護(hù)能力、應(yīng)變能力等，讓學(xué)生掌握基本的自救技能。此外，增設(shè)符合殘障學(xué)生實(shí)際狀況的生活技能課程，設(shè)計(jì)便于殘障學(xué)生能夠接受與掌握的教學(xué)方案，結(jié)合生活化教學(xué)，強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，并且能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，找到符合自身需求的特長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，并且能夠獲得一技之長(zhǎng)，掌握基本的生存本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、有效結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)

特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)員全校所有師生參與到生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，確定實(shí)際需求，動(dòng)員各種有利資源，爭(zhēng)取獲取外力的協(xié)助，有計(jì)劃、有步驟、有目的的組織整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。特殊教育學(xué)校作為殘障學(xué)生安全教育的重要基地，應(yīng)該充分的利用訓(xùn)練各類(lèi)殘障學(xué)生的教育基地與學(xué)校公共文化設(shè)施，積極的開(kāi)展生命安全教育的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的基本生活技能與經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、動(dòng)物園、植物園等，讓學(xué)生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領(lǐng)略到生命的美妙;可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗(yàn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)促進(jìn)殘障學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行特殊孩子進(jìn)行教育的相關(guān)培訓(xùn)等，利用寒暑假，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)的了解孩子在學(xué)校的具體情況，讓家長(zhǎng)們能夠?qū)W(xué)校教育滿意，對(duì)學(xué)生充滿信心。增強(qiáng)親子溝通實(shí)踐活動(dòng)，為殘障學(xué)生營(yíng)造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當(dāng)?shù)慕o殘障學(xué)生家長(zhǎng)布置家庭訓(xùn)練的任務(wù)，如孩子生活自理能力的訓(xùn)練、家庭勞務(wù)的訓(xùn)練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長(zhǎng)與教師在共同努力下，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織與普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓普校學(xué)生與殘障學(xué)生一對(duì)一的結(jié)對(duì)子，相互交流、相互問(wèn)候等方式，讓殘障學(xué)生能夠感受到來(lái)自健全學(xué)生的真正友誼、關(guān)心，讓他們拓寬知識(shí)面，獲取新知識(shí)與新技能的同時(shí)，感受到人間的溫暖。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校教育的過(guò)程就是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生命質(zhì)量與確保學(xué)生生命安全的重要責(zé)任。殘障學(xué)生因?yàn)槠渖眢w或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺(jué)不被別人所關(guān)注，被這個(gè)世界所遺棄，久而久之，就會(huì)讓他們產(chǎn)生一種生命毫無(wú)意義的錯(cuò)覺(jué)。為此，針對(duì)殘障學(xué)生這一特殊的生理與心理特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校開(kāi)展生命安全教育研究的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高殘障學(xué)生的價(jià)值觀與生命質(zhì)量，具有非常重要的價(jià)值與意義。

作者:丁偉 劉麗峰 單位:白城市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］劉軍軍，劉忠，楊蘭玉．特殊教育學(xué)校如何開(kāi)展生命與安全教育［J］．新教育時(shí)代電子雜志，2015，(01)．

［2］李桂云．談聾生安全教育從培養(yǎng)責(zé)任心開(kāi)始［J］．讀寫(xiě)算，2013．

特殊教育學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；校園文化；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G47　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－010X(2012)07－0013－02

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象，提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的影響。下面我就結(jié)合自己的工作和理解淺談對(duì)特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

一、學(xué)校文化及特殊教育學(xué)校的文化

學(xué)校文化是學(xué)校已經(jīng)形成的行為、思維、藝術(shù)、道德等的模式，是對(duì)觀念、態(tài)度等社會(huì)文化反復(fù)選擇、提煉、吸收和整合，而形成可用于學(xué)校中教化和張揚(yáng)個(gè)性特色的一種文化結(jié)構(gòu)。它是學(xué)校教育內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn)，是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)、校貌的綜合體現(xiàn)。

特殊教育學(xué)校文化是特殊教育學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗等和教師思想、行為融合形成的、已獲得社會(huì)認(rèn)可的包含能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體，是特殊教育學(xué)校內(nèi)在本質(zhì)和存在方式的集中表現(xiàn)。

二、如何加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的文化建設(shè)

如何加強(qiáng)特殊教育的學(xué)校文化建設(shè)呢?根據(jù)我們的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

(一)注重學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的文化建設(shè)

特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的文化建設(shè)。首先，應(yīng)明確特殊教育學(xué)校的定位，其次，要明確特殊教育學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，然后，要認(rèn)準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，以提高殘疾兒童少年的思想文化素質(zhì)，使之成為合格的勞動(dòng)者為己任。再將這些辦學(xué)思路貫穿于辦學(xué)的全過(guò)程，讓全體師生形成共識(shí)。這樣。才能形成健康的、積極向上的特殊教育學(xué)校文化。因此說(shuō)，正確的辦學(xué)思想和理念是學(xué)校文化建設(shè)的本源。

(二)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校道德法律的文化建設(shè)

特殊教育學(xué)校的道德和法律建設(shè)，是特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。道德和法律屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的精神文化建設(shè)。特殊教育學(xué)校一定要從道德和法律的高度，要求特殊教育學(xué)校工作者調(diào)整自己行為規(guī)范，依法治教、依法從教。學(xué)校應(yīng)制定職業(yè)道德要求，要真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真教育學(xué)生，遵守國(guó)家有關(guān)殘疾人教育的法律法規(guī)，用法律法規(guī)規(guī)范學(xué)校的教育行為，形成“一切為了殘疾學(xué)生，為了一切殘疾學(xué)生，為了殘疾學(xué)生的一切”的文化氛圍。

(三)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè)

在特殊教育學(xué)校里，學(xué)校文化是一棵生命樹(shù)，學(xué)校中具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的狀態(tài)是生命之樹(shù)的葉子，學(xué)校中的大多數(shù)人對(duì)于物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度是主干。為使學(xué)校中絕大多數(shù)人表現(xiàn)出來(lái)的做事方式和處世態(tài)度符合特殊教育學(xué)校文化建設(shè)的需要，為使特殊教育學(xué)校生命之樹(shù)的主干符合生長(zhǎng)的規(guī)律和需求，學(xué)校應(yīng)重視辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè)。

重視辦學(xué)藝術(shù)的文化建設(shè)，就是要尊重教師、尊重學(xué)生，合理配置硬軟件資源，尊重辦學(xué)規(guī)律，講究方法，講究情感，講究因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，使特殊教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

(四)注重特殊教育學(xué)?！拔幕瘓?chǎng)”的文化建設(shè)

荷蘭哲學(xué)家馮·皮爾森認(rèn)為“文化是人的活動(dòng)”。學(xué)校文化可以從多個(gè)層面來(lái)理解。特殊教育學(xué)校的學(xué)校文化，既有物質(zhì)的又有精神的，既有校舍等硬性建設(shè)以及校園的凈化、綠化等物化形態(tài)，也有校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體風(fēng)貌等精神文化。這些文化的組成，使學(xué)校成了一種“文化場(chǎng)”。為使學(xué)校文化成為推動(dòng)特殊教育學(xué)校發(fā)展的有機(jī)力量，特殊教育學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校的“文化場(chǎng)”建設(shè)。無(wú)論在物質(zhì)環(huán)境上，教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備上，還是靜態(tài)的校園環(huán)境布置上，以及校風(fēng)校貌的隱形精神文化建設(shè)上，都要注重潛移默化的教化作用，都要把“文化場(chǎng)”作為一種學(xué)校精神、學(xué)校文化來(lái)加以建設(shè)。對(duì)于存在于這個(gè)“文化場(chǎng)”中的每一個(gè)成員都應(yīng)為其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育學(xué)?！拔幕瘓?chǎng)”發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

(五)注重特殊教育學(xué)校人本主義的文化建設(shè)

學(xué)校文化應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)超越歷史和現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。在特殊教育學(xué)校里，學(xué)校在文化建設(shè)中，應(yīng)重視當(dāng)今社會(huì)以人為本、弘揚(yáng)人道主義精神等具有時(shí)代特征的人本主義的文化建設(shè)。

近年來(lái)，普通學(xué)校實(shí)行了以學(xué)生為主體，采取開(kāi)放式教學(xué)的新課程改革，在特殊教育學(xué)校也進(jìn)行了以學(xué)生為主，分層次、分類(lèi)別、個(gè)性化的教學(xué)改革，這就是以學(xué)生為本的教育思想在特殊教育學(xué)校文化中的反映。